小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思1

　　《小樹(shù)有多少棵》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一課，是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。

　　教學(xué)中，我采用了“梯度導(dǎo)入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì)不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。

　　課上，從導(dǎo)入開(kāi)始，我有意識(shí)地利用生活情境復(fù)習(xí)之前的乘法口訣表（從購(gòu)整捆的鉛筆導(dǎo)入），為本節(jié)新課“小樹(shù)有多少棵”作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，孩子們興致盎然。

　　教育心理學(xué)對(duì)“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。” 知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對(duì)接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢(shì)遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。

　　“每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加……”

　　“可以把3×20，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數(shù)……”

　　“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

　　孩子們開(kāi)始七嘴八舌，只要是合理的說(shuō)法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

　　要求學(xué)習(xí)的'目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

　　在練習(xí)中，有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類題目，再讓學(xué)生計(jì)算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)“積每一次多一個(gè)0”這樣的話，對(duì)于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí)，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。

　　在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)孩子們的寫字情況并不好，也許是新學(xué)期剛開(kāi)始，有待今后改正。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思2

　　本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材利用三捆小樹(shù)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算方法。

　　對(duì)于這節(jié)課我是這樣安排的。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

　　1．教師出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

　　2．請(qǐng)你認(rèn)真觀察圖后和同桌說(shuō)說(shuō)你看到了什么。

　�。ㄒ还灿袔桌π�樹(shù)？每捆有幾棵？）

　　你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？ 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題小樹(shù)一共有多少棵？。

　　這樣設(shè)計(jì)的目的是為了結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級(jí)了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學(xué)生自己觀察，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種策略。

　　（二）解決問(wèn)題，探索口算方法

　　1．獨(dú)立解答。 學(xué)生列出算式203，然后嘗試計(jì)算。

　　2．小組交流。 讓學(xué)生結(jié)合小樹(shù)一共有多少棵這個(gè)情境，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己列出的算式的含義，再說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法。這樣設(shè)計(jì)的意圖是放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的.獨(dú)立性和靈活性。

　　3．全班交流。這樣設(shè)計(jì)是為了全班交流體現(xiàn)學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計(jì)算方法，達(dá)到算法優(yōu)化目的。

　　4．解決問(wèn)題。 4捆小樹(shù)一共有多少棵？5捆呢？請(qǐng)同學(xué)們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）拓展練習(xí)

　　1、口算。

　　2、數(shù)學(xué)游戲。

　　創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和靈活性。

　　總之，在本節(jié)課的教學(xué)中重視算法多樣化是一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中，我利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　其次本節(jié)課我還注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　但在這一節(jié)課上，我在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候只注重了計(jì)算方法的訓(xùn)練，而忽略了應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題等方面，我準(zhǔn)備下節(jié)課在這方面適當(dāng)加強(qiáng)，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和能力。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思3

　　1、本節(jié)課我注重從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)植樹(shù)這一生活情境，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行環(huán)保教育。

　　2、重視算法多樣化是本節(jié)課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在本節(jié)課中，我利用教材提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的'獨(dú)立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，不強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言和過(guò)程，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　3、由于本課是新學(xué)期的第一課，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我比較注重計(jì)算方法的訓(xùn)練，而忽略了應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題等方面，下節(jié)課應(yīng)在這方面適當(dāng)加強(qiáng)，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和能力。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思4

　　不久前聽(tīng)了一位教師執(zhí)教的《小樹(shù)有多少棵》一課。下面是教學(xué)實(shí)錄：

　　一、引入新課

　　師（出示書(shū)中的情景圖）：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　生：我發(fā)現(xiàn)有3捆小樹(shù)，每捆10棵。

　　師：根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

　　生：三捆小樹(shù)一共有多少棵？

　　師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小樹(shù)有多少棵？（師板書(shū)）誰(shuí)能列出算式？

　　生：3×20。（師板書(shū)：20×3）

　　二、合作探究

　　師：20×3你會(huì)做嗎？（生紛紛舉手）你會(huì)算了，還有第二種、第三種算法嗎？先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。

　�。ㄉ�第一次小組合作）

　　師：（合作后）誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算20×3的？

　　生1：我是用豎式計(jì)算的。先寫一個(gè)20，再在20的“0”下面寫一個(gè)3……（生說(shuō)，師板書(shū)豎式）

　　師：你列出了豎式，但沒(méi)有算出結(jié)果。（師將豎式擦掉）誰(shuí)還說(shuō)？

　　生2：我先用2×3＝6再把后面的“0”落下來(lái)。

　　師：為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢？請(qǐng)把你的想法說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)。（學(xué)生第二次小組合作）

　　生：（合作后匯報(bào)）2×3＝6后面少了一個(gè)“0”要加上。

　　師：也就是說(shuō)2在十位上，表示的是20，3個(gè)20是60，所以用2×3＝6的后面要填上“0”。還有沒(méi)有其它 的方法去做？

　　生：3個(gè)20相加，20＋20＋20＝60

　　師：她是用加法來(lái)做的，可以！

　　生：20＋20＝40 40＋20＝60

　　師：實(shí)際上他們倆個(gè)的方法是一樣的。誰(shuí)還有？

　　生：20×2＋20＝60

　　師：他這種方法實(shí)際上也是20×3。

　　練一練：（一）4捆小樹(shù)有多少棵？

　　5捆小樹(shù)有多少棵?

　　8捆小樹(shù)有多少棵?

　　(在求5捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)一生用的`是加法來(lái)計(jì)算的，而在求8捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)其為什么改用乘法？)

　　三、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　出示 3×2＝6 5×6＝30

　　30×2＝6050×6＝300

　　300×2＝600 500×6＝3000

　　學(xué)生先口算再觀察兩組算式有什么規(guī)律？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？（先讓學(xué)生獨(dú)立觀察，再找兩名同學(xué)說(shuō)，然后到小組中合作。）

　　學(xué)生匯報(bào)，師總結(jié)規(guī)律：先把“0” 前面的數(shù)相乘再看因數(shù)有幾個(gè)“0”就在積的教學(xué)末尾寫上幾個(gè)“0”。

　　四、做游戲。

　　規(guī)則：在數(shù)1、2、3、后，一生拿出一張一位數(shù)卡片，另一人拿出一張整十?dāng)?shù)的卡片，看誰(shuí)先說(shuō)出它們的積。（先一生與老師板前示范，再同桌游戲）

　　五、練習(xí)提高。

　　課件出示：一籃棗30個(gè)

　　師：2籃棗多少個(gè)？（生自由提出問(wèn)題并解答）

　　六、總結(jié)。

　　（1）自我評(píng)價(jià)，你覺(jué)得你自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣？給自己打打分。

　�。�2）這節(jié)課你有什么收獲？

　　聽(tīng)后感受：

　　學(xué)習(xí)之處：

　　1、課堂上少了花哨的形式，有的只是樸實(shí)的教學(xué)。

　　2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如：“請(qǐng)你用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用心想�！薄翱凑l(shuí)在認(rèn)真傾聽(tīng)” 、“請(qǐng)大家先想一想再說(shuō)給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)“……注意在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　3、注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

　　在練習(xí)中求 4捆小樹(shù)有多少棵？

　　5捆小樹(shù)有多少棵?

　　8捆小樹(shù)有多少棵?

　　在求“5捆小樹(shù)有多少棵?“時(shí)一生用的是加法來(lái)計(jì)算的，而在求8捆小樹(shù)有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法，師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)其為什么改用乘法？這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問(wèn)題。老師沒(méi)有直接說(shuō)出哪種方法好，哪種方法復(fù)雜，而是抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己去感知，真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學(xué)生。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思5

　　《小樹(shù)有多少棵》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一課，是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。

　　教學(xué)前，我做了學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對(duì)本節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)差距較明顯，顯的差像3×20這種題目的得數(shù)，有的學(xué)生不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì)不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。

　　課上，從導(dǎo)入開(kāi)始，我有意識(shí)地利用生活情境復(fù)習(xí)之前的乘法口訣表（從購(gòu)整捆的小棒導(dǎo)入），為本節(jié)新課“小樹(shù)有多少棵”作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，孩子們興致盎然。

　　知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。利用舊知與新知的聯(lián)系，學(xué)生能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢(shì)遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。

　　“每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加……”“可以把3×20，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數(shù)……”“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

　　孩子們開(kāi)始七嘴八舌，只要是合理的說(shuō)法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。要求學(xué)習(xí)的.目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的重要能力之一。

　　在練習(xí)中，有出現(xiàn)“3×2 30×2 300×2”這類題目，再讓學(xué)生計(jì)算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)“積每一次多一個(gè)0”這樣的話，對(duì)于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí)，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生用完整簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不能停留在零散的語(yǔ)言上。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思6

　　《小樹(shù)有多少棵》是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一課，是關(guān)于一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法。

　　教學(xué)中，我采用了歸納法，練習(xí)法，主要是考慮到部分接受能力比較差的學(xué)生。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像320這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說(shuō)出答案。但是，至少有1/3的學(xué)生會(huì)不清楚，這是本班學(xué)生的學(xué)情。

　　課上，從導(dǎo)入開(kāi)始，從生活中的具體事例引入，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性高，（從購(gòu)整捆的鉛筆導(dǎo)入），為本節(jié)新課小樹(shù)有多少棵作了鋪墊。當(dāng)從主題圖中獲取數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題、分析，解決問(wèn)題的能力。孩子們學(xué)習(xí)的興趣高。在授新課的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，分組交流等活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教育心理學(xué)對(duì)遷移做了如下定義：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對(duì)接受能力較不好的學(xué)生也能根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容順勢(shì)遷移到本課學(xué)習(xí)中。這是本節(jié)課的成功之處。

　　每捆20棵樹(shù)，3捆就要把3個(gè)20相加即20+20+20

　　可以把320，就是3捆小樹(shù)合起來(lái)的總數(shù)

　　就是把20+20+20，等于60（棵）

　　孩子們開(kāi)始七嘴八舌，談?wù)撟约旱南敕ā１M管不那么完整，我都給予肯定。當(dāng)提出4捆小樹(shù)、5捆小樹(shù)時(shí)，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

　　要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生形成能夠舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題的能力和方法，這是遷移的目的'，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

　　在練習(xí)中，有出現(xiàn)32 302 3002這類題目，再讓學(xué)生計(jì)算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大部分學(xué)生只會(huì)說(shuō)積每一次多一個(gè)0這樣的話，對(duì)于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達(dá)不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當(dāng)乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時(shí)，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。

　　在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體驗(yàn)算法多樣化。

　　2．在討論解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

　　3．進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　教材分析

　　這是在學(xué)生上學(xué)期已經(jīng)熟練掌握乘法口訣基礎(chǔ)上，新學(xué)期的第一節(jié)課。教材利用三捆小樹(shù)的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。

　　與過(guò)去教材相比，新教材更加體現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的過(guò)程；充分體現(xiàn)了從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)理念；更加關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)背景及個(gè)性差異；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出不同的計(jì)算方法，體驗(yàn)算法的多樣化；為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，力求使學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

　　學(xué)校及學(xué)生狀況分析

　　大慶市薩爾圖區(qū)東新一小學(xué)位于市中心最繁華的地段，屬于市區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，教學(xué)條件較優(yōu)越，具有多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，學(xué)生大多數(shù)來(lái)自城市。三年級(jí)的學(xué)生非常喜愛(ài)新教材及配備的學(xué)具，新教材圖文并茂，學(xué)生之間可以親自動(dòng)手操作和交流。學(xué)生愛(ài)說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)做、敢做，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終處于一種樂(lè)于探索、積極主動(dòng)的狀態(tài)，在計(jì)算方面也能夠在多樣化的前提下選擇適合自己的方法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

　　1．教師利用多媒體出示教學(xué)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

　　師：同學(xué)們，你們知道植樹(shù)造林對(duì)人類的好處嗎?每年我們學(xué)校都要植樹(shù)，那么今天我們來(lái)看一看，植樹(shù)的活動(dòng)中有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　(設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的植樹(shù)這一生活情境，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。)

　　2．請(qǐng)你認(rèn)真觀察圖后和同桌說(shuō)說(shuō)你看到了什么，(一共有幾捆小樹(shù)?每捆有幾棵?)你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?

　　引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“小樹(shù)一共有多少棵?”。

　　(設(shè)計(jì)意圖結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，主要是考慮到學(xué)生已經(jīng)到了三年級(jí)了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學(xué)生自己觀察，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種策略。)

　　(二)解決問(wèn)題，探索口算方法

　　1．獨(dú)立解答。

　　學(xué)生列出算式20×3，然后嘗試計(jì)算。

　　2．小組交流。

　　讓學(xué)生結(jié)合“小樹(shù)一共有多少棵”這個(gè)情境，在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己列出的算式的含義，再說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法。

　　(設(shè)計(jì)意圖教師放手讓學(xué)生自己去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流、討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。)

　　3．全班交流。

　　小組代表發(fā)言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹(shù)，學(xué)生可能想出以下計(jì)算方法：

　　(1)20×3就是3個(gè)20相加：20+20+20＝60；

　　(2)因?yàn)?×3＝6，因此20×3＝60；

　　(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。

　　對(duì)于學(xué)生的計(jì)算方法，只要正確，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算。

　　(設(shè)計(jì)意圖全班交流體現(xiàn)了學(xué)生算法的多樣化，使學(xué)生更加方便選擇自己喜歡的計(jì)算方法，達(dá)到算法優(yōu)化目的。)

　　4．解決問(wèn)題。

　　4捆小樹(shù)一共有多少棵?5捆呢?請(qǐng)同學(xué)們先試著解決，然后小組內(nèi)交流，全班匯報(bào)。

　　(設(shè)計(jì)意圖通過(guò)知識(shí)的.應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。)

　　(三)拓展練習(xí)

　　1．口算。

　　3×2 5×4 6×7

　　30×2 50×4 6×70

　　300×2 500×4 6×700

　　學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，反饋計(jì)算結(jié)果。

　　師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規(guī)律?用自己的話說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

　　(只要學(xué)生說(shuō)得合理，教師就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。)

　　(設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。)

　　2．引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。

　　3．?dāng)?shù)學(xué)游戲。

　　教師事先準(zhǔn)備好卡片，以同桌為單位開(kāi)展游戲活動(dòng)。

　　游戲規(guī)則：一位學(xué)生取一位數(shù)，另一位學(xué)生取整十、整百或整千數(shù)，然后兩個(gè)學(xué)生都計(jì)算這兩個(gè)數(shù)相乘的結(jié)果，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確。

　　(設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和靈活性。)

　　教學(xué)反思

　　重視算法多樣化是本節(jié)課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。在本節(jié)課中，我利用教材中提供的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我充分放手讓學(xué)生自己探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　由于本節(jié)課是新學(xué)期的第一節(jié)課，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，我比較注重計(jì)算方法的訓(xùn)練，而忽略了應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題等方面，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)這方面的練習(xí)題，我準(zhǔn)備下節(jié)課在這方面適當(dāng)加強(qiáng)，以提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和能力。

　　案例點(diǎn)評(píng)

　　本節(jié)課教師注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)�！靶�樹(shù)有多少棵”這一場(chǎng)景是學(xué)生日常生活中很熟悉的，學(xué)�；蛏鐓^(qū)每年都進(jìn)行植樹(shù)活動(dòng)，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都親自經(jīng)歷過(guò)。在本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)植樹(shù)這一生活場(chǎng)景，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行環(huán)保教育。

　　重視算法的多樣化，是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要方面，在本案例中得到體現(xiàn)。本案例教師能利用教材的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師充分放手，讓學(xué)生自己探索整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法；通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論，經(jīng)歷探索多種算法和與他人交流的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和靈活性。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中，教師能讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練。最后，教師通過(guò)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固整十、整百或整千數(shù)乘一位數(shù)的口算。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思8

　　認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是建構(gòu)意義的過(guò)程，是從具體到抽象、從感知到內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知支撐點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景出發(fā)，把學(xué)生引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)探索中。

　　《小樹(shù)有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課前伊始，我就先復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法的口算，以及數(shù)的組成，例如：20里面有（）個(gè)十，300里面有（）個(gè)百等，為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行了鋪墊。

　　在新授課時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“植樹(shù)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已知信息，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“3捆一共有多少棵”時(shí)，我放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的計(jì)算方法，在小組匯報(bào)交流中，再優(yōu)化計(jì)算方法。學(xué)生的算法多種多樣，有畫圖，用加法20+20+20=60來(lái)計(jì)算，更多學(xué)生是直接用遮住0的方法來(lái)計(jì)算，先算2×3=6，20×3=60，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“2”是表示什么，由于有之前的課前復(fù)習(xí)，學(xué)生很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。因此，新知的學(xué)習(xí)就是這樣水到渠成。

　　而對(duì)于后面的“500×3=？”的.計(jì)算，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“20×3”的計(jì)算方法，再用遷移類比的方法，自主探究“500×3=？”的算法。這樣既開(kāi)動(dòng)了腦筋，又節(jié)省了時(shí)間，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　在本課教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究新知，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的乘法的口算過(guò)程，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。

小樹(shù)有多少棵教學(xué)反思9

　　《小樹(shù)有多少棵》這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上的第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)表內(nèi)乘法，這節(jié)內(nèi)容并不難理解。

　　在教授時(shí)，我首先復(fù)習(xí)了幾道表內(nèi)乘法題，然后復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，為學(xué)生理解整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理進(jìn)行了鋪墊，我覺(jué)得花這幾分鐘的時(shí)間是值得的，學(xué)生在新授時(shí)，很快就能抓住“20就是2個(gè)十，20×3表示2個(gè)十乘3，也就是6個(gè)十，是60”這一算理。

　　因?yàn)閷W(xué)生的積極反應(yīng)，導(dǎo)致我忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生列出算式“20×3”與“20+20+20”時(shí)，我沒(méi)有把握住這一時(shí)機(jī)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生比較加法與乘法的.關(guān)系，體會(huì)乘法的簡(jiǎn)便性，從而概括出乘法的意義，即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”。因此，在練習(xí)反饋這一環(huán)節(jié)中，我就吃了苦頭。個(gè)別學(xué)生由于沒(méi)有徹底理解乘法意義，出現(xiàn)了“30×4=70”這種錯(cuò)誤，并且，在70×5=（）+（）+（）+（）+（）這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生顯得很盲目。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，只能在練習(xí)課上進(jìn)行補(bǔ)充了，真是“一失足成千古恨�！�

　　在教研時(shí)，莉群老師有一個(gè)很及時(shí)有效地方法，在解決三捆小樹(shù)一共有多少棵時(shí)，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生“如果有8捆小樹(shù)呢？”讓學(xué)生體會(huì)到乘法的簡(jiǎn)便，從而有了深入研究的興趣。

　　值得高興的是，課堂上學(xué)生的反應(yīng)很積極，概括口算的方法也十分多樣，且簡(jiǎn)潔易記。遮“0”補(bǔ)“0”的方法，計(jì)算起來(lái)，又對(duì)又快。整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)有達(dá)到，算是欣慰。

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