《望天門山》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《望天門山》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《望天門山》教學(xué)反思1
望天門山教學(xué)反思1當(dāng)《望天門山》這首詩講完，心里備感輕松。不光是按規(guī)定課時講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與孩子們之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程，有這樣一個設(shè)計環(huán)節(jié)牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時，反反復(fù)復(fù)看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？于是教學(xué)初設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：關(guān)于李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明�？磥砗⒆觽儗τ诶畎琢私獾帽容^多。下面就請同學(xué)們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結(jié)束學(xué)生發(fā)出了由衷的贊嘆。接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結(jié)合詩人的風(fēng)格，一下子就說對了這首詩的基調(diào)：壯觀。緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當(dāng)點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。在我的引導(dǎo)下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶涌。輕輕松松學(xué)下了這首詩。
反思這節(jié)課，我沒有從以往常規(guī)的教學(xué)步驟教學(xué)這首詩，而是從詩人的風(fēng)格上來作為突破口，即學(xué)了詩，又加深了對詩人的進(jìn)一步的了解。看來學(xué)習(xí)古詩這種教學(xué)方法也是挺好的！
望天門山教學(xué)反思2《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的`，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。
平日教學(xué)中，我最怕的就逝詩的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學(xué)生對古詩不甚感興趣，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當(dāng)《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節(jié)課我不光是在規(guī)定課時內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。認(rèn)真回顧一下整個教學(xué)過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。
學(xué)習(xí)這首詩，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會了哪句詩？怎樣學(xué)會的？在學(xué)生理解詩句大意后，我對難點再適當(dāng)點撥，進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學(xué)生能明白這個問題。
《望天門山》教學(xué)反思2
《望天門山》是唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白的資料。課后，收集李白的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
一、打破常現(xiàn)，古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的'尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學(xué)生。
自學(xué)時間充分。安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。你覺得應(yīng)該畫什么?你是從哪兒看出來的，讓學(xué)生把古詩畫成一幅畫。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹�！焙苡行乱�，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
《望天門山》教學(xué)反思3
1、正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。
2、能正確背誦和并試默寫《望天門山》。
3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)重點
正確讀寫“斷、楚、孤、帆”四個生字。能正確背誦。
教學(xué)難點
試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。
試默寫《望天門山》。
第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入，我以李白的《靜夜思》為切入點，為學(xué)生再次了解李白做好鋪墊。學(xué)生很快就背出了這首詩，但對李白不是很了解。
第二個環(huán)節(jié)初讀，我給學(xué)生充足的時間去讀古詩，這樣為下邊的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，并在檢查時為學(xué)生掃除不懂讀的字的障礙。
第三環(huán)節(jié)是讀練相結(jié)合。我設(shè)計了師生互對詩句;口答填空題，并試寫;找出錯的地方，改過來;背誦古詩四道練習(xí)題。目的是讓學(xué)生在練中達(dá)到熟讀、達(dá)到背誦和識寂詩句中的字。這環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得非常好，也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
第四個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生試用自己的話說說詩意，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意。這是教學(xué)的`難點，學(xué)生很難說出，即使說了也不是很完整，所以在這花很多時間引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致后邊的內(nèi)容無法完成。
經(jīng)過這一次的教學(xué)，使我認(rèn)識到，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不是很全面。如果再上這一課，我會把第三個環(huán)節(jié)的“試用自己的話說說詩意”改為“根據(jù)詩意說詩句”，這樣學(xué)習(xí)的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導(dǎo)學(xué)生說詩意。這樣就能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，
總之本課教學(xué)，雖然有遺憾，但是收獲也不小。這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)理念下的“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。”教學(xué)中學(xué)生學(xué)得扎實，學(xué)得有效，取得預(yù)期的效果。
《望天門山》教學(xué)反思4
一、 運用多媒體輔助教學(xué)。
課件使用讓學(xué)生看到25歲的大詩人李白朝氣蓬勃，乘江而下，欣賞到天門山雄奇秀麗的景色，詩性大發(fā)，理解詩的寫作背景。古詩語言精煉，學(xué)生又缺少生活經(jīng)驗，年齡小，坐船的機(jī)會也不多，在理解“兩岸青山相對出”一句中的“出”字是很有難度的。這時多媒體的'運用，使詩句具體化，形象化，生動化，讓學(xué)生有著身臨其境之感，也使學(xué)生的形象思維得以發(fā)展。
二、 難點適當(dāng)點撥。
抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學(xué)生從“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學(xué)生從側(cè)面感受到天門山的形態(tài)美。這個“出”字，讓學(xué)生真正融進(jìn)古詩中，融進(jìn)意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。
《望天門山》教學(xué)反思5
《望天門山》這首詩講的是李白在25歲時，獨自一個人在乘船到天門山后的所見所聞，詩人有感而發(fā)，寫了感人肺腑的《望天門山》，其氣勢非常打動人。古詩的教學(xué)必須積極地創(chuàng)設(shè)情景，使得學(xué)生在輕松自然的氛圍中學(xué)習(xí)古詩詞。在整個教學(xué)中，我是這樣做的：
通過多媒體簡單地再現(xiàn)了天門山的大概位置和風(fēng)景，給學(xué)生以“天門山”的印象。在這個基礎(chǔ)上，我再通過資料，簡介了李白的生平情況，更讓學(xué)生在了解詩人的基礎(chǔ)上了解詩歌特點，李白的詩歌就是“豪放”型的。那么《望天門山》也是如此，所以在基本的`朗讀基調(diào)上，我叫學(xué)生依然用充滿豪情的語氣來讀這首詩。
在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始萌發(fā)了對詩歌了解的欲望。如何理解？如何知道詩中的意思？我教會了他們通過看注釋，通過上下詞語的設(shè)想，通過查找資料等方式來學(xué)習(xí)。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的非�；钴S，這在一定程度上說明，通過圖片和視頻的形式，有利于推動學(xué)生對詩歌迫切理解的愿望。
讀好古詩，依然是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學(xué)生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進(jìn)行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。
在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價非常重要，如何對學(xué)生的問題進(jìn)行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進(jìn)的地方。
《望天門山》教學(xué)反思6
本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的.反復(fù)誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個動作詞，將學(xué)生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導(dǎo)想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學(xué)效果。
《望天門山》教學(xué)反思7
教材分析
人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》�！锻扉T山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安微省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。第三句寫遠(yuǎn)望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）�！币虼耍以诮虒W(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)情境，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情，感悟詩意，領(lǐng)悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。
學(xué)情分析
學(xué)生對詩人李白并不陌生，之前就學(xué)過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法“增換調(diào)補(bǔ)”來理解詩意。由于本班學(xué)生掌握知識的'能力不均衡，全班40個學(xué)生，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學(xué)生的認(rèn)識水平還相當(dāng)于一年級，積累量不多，語言表達(dá)不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內(nèi)容、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學(xué)中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關(guān)注差異。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩，認(rèn)識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。
能力目標(biāo)：
理解詞義句意，掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：
體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點和難點
重點：借助注釋，理解詩句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。
教學(xué)過程
《望天門山》教學(xué)反思8
這首古詩是偉大的愛國詩從李白，在25歲懷著濟(jì)世安民的雄心壯志離開了家鄉(xiāng)來到洞庭湖游玩后，乘著小船順流而下，路過天門山時被眼前的景色所吸引，情不自禁地寫下了這首流傳至今的詩，表達(dá)了作者對祖國大河山的熱愛之情，我在教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容是，讓學(xué)生在充分理解詩句的內(nèi)容后練習(xí)有感情地朗讀這首詩，達(dá)到心境合一的程度。在本節(jié)教學(xué)中有如下亮點：
1、充分利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中來。新課開始，讓學(xué)生欣賞天門山的圖片，學(xué)生很自然地被吸引過來，投入到新課的學(xué)習(xí)中來，看圖說出山的特點，為理解詩句的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。另外再讓學(xué)生理解第一句詩句的意思時，說到長江，我出示長江動感的視頻及配樂的'解說，學(xué)生的注意力馬上集中起來，這樣激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，看了畫在，聽了解說后，自然能說出長江水的特點：如氣勢磅礴，氣勢雄偉，水流湍急等，概括地相當(dāng)準(zhǔn)確，這樣很自然地尋找到讀第一句詩運用的語氣。當(dāng)學(xué)生理解第二句讀書時，我又播放了長江水擊打天門山的聲音的音頻，讓學(xué)生展開大膽地想像，了解天門山的高，陡峭的特點。在學(xué)生畫畫時，我播放了配音的詩朗讀，陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生能入情入境。真正理解詩句的內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作學(xué)習(xí)的能力。
六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，因此在本節(jié)課的教學(xué)中充分培養(yǎng)自學(xué)能力，在學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，會劃分節(jié)秦讀的基礎(chǔ)上，我出示了自學(xué)提示
�。�1）用——畫出詩中寫景的詞語。
�。�2）請結(jié)合注釋和工具書說說：“中斷，開，回”分別是什么意思？
�。�3）試著說說這兩句詩的意思。學(xué)生們在老師的提示下有目的地自學(xué)，學(xué)習(xí)過多后學(xué)生又會和組內(nèi)的同學(xué)交流，真正學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。另外我又在學(xué)習(xí)已學(xué)習(xí)好前兩句詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)用學(xué)前兩句的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)后兩句詩的意思。同學(xué)們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了詩句的意思，了解當(dāng)時作者的心境，為朗讀打下基礎(chǔ)。
3、以讀為主，讀中體會。
讀永遠(yuǎn)都是語文學(xué)習(xí)的主要手段，因此，我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自由讀，再分節(jié)奏讀，再試著用氣勢雄偉的語氣讀前兩句，用高興的心情讀后兩句，接著讓學(xué)生比賽讀，齊讀，背誦。學(xué)生很自然地掌握詩的意境，體會作者想要表達(dá)的情感，熟讀成誦。
4、給古詩配畫，真正理解詩的意境。
有人說，一首詩，就是一幅畫。因此，在學(xué)習(xí)已充分理解詩句的內(nèi)容，把握詩句的情感的基礎(chǔ)上讓生拿起手中的畫筆，畫一畫這首詩所描繪的景物，同時也可加上自己的想像，不但培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，想像能力。
再完美的一節(jié)課也有不足的地方，在本節(jié)課教學(xué)中缺少了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，再課時會問問學(xué)生有什么不明白的地方，不但能尊重學(xué)生，而且有利于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正激發(fā)學(xué)生問的興趣，也能更好地促進(jìn)學(xué)了。
《望天門山》教學(xué)反思9
李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張�！锻扉T山》是詩人25歲時途經(jīng)長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學(xué)古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學(xué)生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復(fù)誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發(fā)起學(xué)生與詩人的情感碰撞。
為了改變這樣的現(xiàn)象，我試圖先讓自己仔細(xì)研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導(dǎo)學(xué)生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發(fā)現(xiàn)這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現(xiàn)出來。于是，教學(xué)初始，我便抓住四個動作詞，將學(xué)生的注意力引向“動作的發(fā)起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。
讀好古詩，是非常關(guān)鍵的，在課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，我是在讓學(xué)生理解好詩歌大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展的。學(xué)生有了大概之后，就很自然地融合了情感，讀出詩歌的節(jié)奏感。我還允許學(xué)生在掌握大概意境的.基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解去讀。結(jié)果，在課堂上的學(xué)生是讀得如癡如醉。
讓學(xué)生學(xué)會聽古詩，在課堂上，我比較充分地利用多媒體的示范，在整合教育資源上，調(diào)動學(xué)生更多的感官，體驗通過不同的形式來發(fā)現(xiàn)古詩的樂趣和內(nèi)涵。在課后，我還讓學(xué)生仿寫古詩，進(jìn)行創(chuàng)作，直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容為我所用。
在這一課堂上，其教學(xué)效果的評價非常重要，如何對學(xué)生的問題進(jìn)行有效延伸，積極引導(dǎo)，將是我今后需要改進(jìn)的地方。
《望天門山》教學(xué)反思10
平日教學(xué)中，我最不喜歡的就是古詩的教學(xué)。因為古詩離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，孩子不容易理解。上古詩時，很容易出現(xiàn)不是一問一答的場面，要不就出現(xiàn)老師包攬課堂的現(xiàn)象。所以備課時，我反反復(fù)復(fù)看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現(xiàn)象。于是在教學(xué)初設(shè)計這樣的`導(dǎo)入語：李白的詩我們學(xué)了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發(fā)表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想象力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)一段與李白同游天門山的情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后通過課件的再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞天門山獨特的景色。
接著讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學(xué)會了哪句詩怎樣學(xué)會的引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合自己學(xué)習(xí)古詩，為他們積累古詩的學(xué)習(xí)方法。
在學(xué)生理解詩句大意后，我又引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)完這首詩后，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發(fā)問：你是從哪兒知道的我對難點再適當(dāng)點撥，進(jìn)行品字品詞，強(qiáng)化抓重點字的理解，從字，詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯�？磥�，創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)古詩，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣也是一種好的古詩教學(xué)方法。
《望天門山》教學(xué)反思11
《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。
學(xué)生沒有親身經(jīng)歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之后，我邊講解便用簡筆畫繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對古詩有了理解，當(dāng)我再次讓他們讀時，呂嘉惠的`舉動引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動作仿佛讓我真的感受到了長江之水滾滾東流，到此回旋的情景�！皟砂肚嗌较鄬Τ觥睂芍桓觳哺吒吲e起，掌心相對。
“孤帆一片日邊來”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動作既優(yōu)美又生動。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。看來，千萬不能小看了這些小家伙，他們說不定就是我們的老師呢！
《望天門山》教學(xué)反思12
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神和要求，小學(xué)語文課程中的古詩詞教學(xué)一般應(yīng)遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(二)循序漸進(jìn)的原則。(三)注重朗讀指導(dǎo)的原則。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則。
下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學(xué)案例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的一些設(shè)計和做法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。
3、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
教學(xué)過程：
一、回憶詩人，導(dǎo)入新課。
1、師：同學(xué)們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?
指定學(xué)生起來背一背李白的一些古詩。
2、師：看來同學(xué)們非常喜活白的詩，這節(jié)課我們再來
學(xué)習(xí)一首他寫的詩——(學(xué)生齊讀課題)《望天門山》。
設(shè)計意圖：激趣導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的讀詩樂趣。
二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進(jìn)的原則”)
1、學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的`地方打一個問號。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝
�。ㄗ寣W(xué)生讀生字，并幫助正音。）
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!
(學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。)
3、自讀自悟詩意。請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
(1)學(xué)生個人讀悟。
(2)在學(xué)習(xí)小組中交流。
(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
(4)教師引導(dǎo)大家說說詩意。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)詩歌的能力，立理解詩歌的意思。
三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導(dǎo)的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)
1、教師范讀，學(xué)生自由體驗。
2、多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗，力求讀出詩情。
3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!
4、指導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)
設(shè)計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。
四、書寫生字，默寫古詩。
1、練習(xí)寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩《望天門山》。
設(shè)計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習(xí)慣。
五、總結(jié)全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)
讀完這首詩，你有什么感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來。
設(shè)計意圖：體會作者要表達(dá)的思想感情。
六、走出課文，拓展延伸。
《望天門山》教學(xué)反思13
李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優(yōu)雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點，他就可以在詩壇領(lǐng)風(fēng)騷。
拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現(xiàn)了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現(xiàn)出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現(xiàn)在人們所看到的景象。這是發(fā)生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個字真可謂具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉(zhuǎn)頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經(jīng)完全僵住了，無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動感。人們可以想象兩邊山崖走向遠(yuǎn)方的情景。前三句氣勢恢弘，節(jié)奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉(zhuǎn)，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠(yuǎn)方飄蕩過來。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發(fā)了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。
"詩仙"的稱謂的`確是名副其實。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質(zhì)"。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎(chǔ)。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風(fēng)，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現(xiàn)在或是將來，"詩仙"只有一個，那就是李白。
《望天門山》教學(xué)反思14
從東營回來后，我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們?nèi)ソ梃b，特別是在古詩方面，于是在教授《望天門山》時我嘗試一下。于是上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試后，有喜有憂，特此記錄，與學(xué)園老師共勉。
1、抓詩文切入口。我認(rèn)為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山，寫下了三首詩歌，其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的.雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關(guān)系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深； “回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠(yuǎn)景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結(jié)尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現(xiàn)出來。
3、如何引導(dǎo)學(xué)生理解詩文的意境。在講授這一課時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠照著工具書理解詞語句子的意思，但是對整首詩意境的理解太差了，這首詩的教學(xué)目的雖然不是讓學(xué)生多么理解意境，但是就此放過尤為可惜，于是我發(fā)動學(xué)生利用課下的時間討論這首詩，我加入到討論中去，希望能帶給同學(xué)們中國詩歌的震撼。
《望天門山》教學(xué)反思15
《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起回旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對而來。
平日教學(xué)中，古詩的教學(xué)是我的短板，每當(dāng)上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時，我嘗試運用想象畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反復(fù)冗長的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動交流。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中自然而然學(xué)習(xí)詩歌。
回顧一下整個教學(xué)過程，以及專家的指導(dǎo)點評，我有以下幾點思考：
1.教學(xué)目標(biāo)落實不到位
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我是根據(jù)本單元語文要素：根據(jù)關(guān)鍵詞理解句子的意思以及本節(jié)課的`課后習(xí)題所設(shè)定的，但是在課堂教學(xué)落實的過程中，教學(xué)難點，理解詩句的意思并沒有做透，教學(xué)效果不佳。
2.朗讀訓(xùn)練不夠扎實
�。�1）在這首詩中，初讀，讀準(zhǔn)字音。在這首詩中，初讀，讀準(zhǔn)字音。再讀，整體感知，想象畫面。精讀，理解詩意。這是我本節(jié)課的的基本教學(xué)模式，但是課堂上卻出現(xiàn)了初讀并未全部讀準(zhǔn)的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時，讀錯了出字，這是我在本節(jié)課教學(xué)中并未預(yù)設(shè)到的結(jié)果，初讀不過關(guān)，再讀就有了困難。
�。�2）學(xué)生讀的時候，強(qiáng)調(diào)自己讀，自由讀，卻出現(xiàn)了齊讀的現(xiàn)象，整堂課都是如此，表明學(xué)生對教師課堂上發(fā)出的指令并未遵守。
�。�3）師示范讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀并未起到感染學(xué)生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。
3.依賴網(wǎng)絡(luò)資源是我這節(jié)課的一大失誤策略，被課件綁架，導(dǎo)致課堂上被課件推著走，環(huán)節(jié)套環(huán)節(jié)，忽略了教學(xué)的本質(zhì)。
4.環(huán)節(jié)沒有落到實處。這節(jié)課雖然清楚的設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)難點沒有突破，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的時間太長，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)因時間原因而取消，學(xué)生沒有充分的進(jìn)行討論。本課的教學(xué)目標(biāo)也就沒有得到落實。
5.教師沒有融入到教學(xué)中，置身于詩外。
教師在教學(xué)中被學(xué)生牽著走，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時，學(xué)生對青山，碧水的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生談到了江水、海水的顏色，教師沒有將這一環(huán)節(jié)收起來，沒有發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
6.教師個人素養(yǎng)有待提高，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。導(dǎo)致課堂教學(xué)一直處于平平淡淡的狀態(tài)，毫無生氣和活力。
7.默寫古詩并配上圖畫。 這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個想象說話，當(dāng)如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會說些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過后，有一位同時小聲地說，我從來沒有見過這么俊美的山。于是，我抓住這個答案讓學(xué)生體會李白當(dāng)時激動的心情，學(xué)生帶著激動、高興的感情讀詩句。最后，我通過“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽已經(jīng)下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。
8.回字的講解。
9.作業(yè)：
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