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爬山虎的腳教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-28 14:40:00 雪桃 教學(xué)反思 我要投稿

爬山虎的腳教學(xué)反思(通用22篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的爬山虎的腳教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

爬山虎的腳教學(xué)反思(通用22篇)

  爬山虎的腳教學(xué)反思 1

  《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺(tái)指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。

  達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行!罢l能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說。真沒想到,一個(gè)看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個(gè)同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

  此時(shí),我才意識(shí)到深入文本,高于學(xué)生不是說說那么簡單的。

  雖然整堂課非常順利地完成了,也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo),但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對(duì)個(gè)別內(nèi)容的不完全理解,說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過高估計(jì)。試想,如果教學(xué)中沒有安排這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)以為所有學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了,沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個(gè)環(huán)節(jié),也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的`腳”一題比較生疏的原因:對(duì)語言文字的理解不到位。

  學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如:什么是植物的"莖"?植物的"葉柄"長在什么位置?個(gè)別學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn),課前我沒有了解清楚,高估了學(xué)生的能力。

  學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲!靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲的頭上的變化。

  教師在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 2

  《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文,是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間,課后反思又給我許多的啟示:

  一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

  為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文,找句子,并和小伙伴進(jìn)行交流,給他們充分讀、思考的時(shí)間,而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上,這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

  二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

  課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過讀與畫,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)爬山虎的腳的位置存在的問題,根據(jù)孩子的需求,抓住文本重點(diǎn)詞語,理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過激發(fā)求知欲,鋪路搭橋,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的`學(xué)習(xí)興趣。

  三、不足之處從這節(jié)課中可以看出,學(xué)生對(duì)語言文字的理解不到位。

  文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子,但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪。另外,學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得少,什么是植物的莖?植物的葉柄長在什么位置?部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲!靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,在語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)必不可少,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的!

  爬山虎的腳教學(xué)反思 3

  在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

  而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解,所以,設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的`莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。我這節(jié)課最成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

  恰到好處地運(yùn)用了簡筆畫,肢體演示,降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。

  教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由淺入深,使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”,有了這三個(gè)要素,何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢?

  爬山虎的腳教學(xué)反思 4

  在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,由于學(xué)生知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異,致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在一定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,在實(shí)踐中去摸索一些方法,創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂,盡可能縮小學(xué)生之間的差異,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時(shí),語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。

  《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。

  一、借助畫圖,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

  喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。

  在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫,學(xué)生興趣一下子就上來了,他們邊對(duì)照書中的介紹,邊看書上的插圖來畫。三分鐘后,我們先讀課文,然后來檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說:“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方!庇械恼f:“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了。”??就這樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

  二、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰

  語文是源于生活的,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。

  為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,課前,我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的,長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。

  在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的'部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。

  三、通過表演,讓文字活起來。

  課堂教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解,有一定的局限性?梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開想象的翅膀,讓文字活起來,更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們?cè)谡Z文課上獲得更多的審美情趣。

  學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的???然后分小組表演爬山虎爬墻的過程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)

  表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長出腳來,又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學(xué)生通過自己表演,真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性,而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行?通過討論,結(jié)合自己觀察所得,學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。 課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式,靈活多變,才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,通過畫一畫、看一看,演一演等多種形式,讓課堂活起來,提高學(xué)生的興趣,讓他們輕松地獲得知識(shí),培養(yǎng)能力,享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,提高他們的語文素養(yǎng)。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 5

  一、課堂教學(xué)形式靈活多樣

  課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課,教學(xué)形式靈活多樣,主要體現(xiàn)在:

  1、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

  2、把活動(dòng)引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫,演一演,給影片配音等活動(dòng),全面交流互動(dòng),達(dá)到了“以情煽情,有感而發(fā)”的教學(xué)效果。

  3、把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng),小組之間賽評(píng),加上老師的導(dǎo)評(píng),使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣,既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣,又突出了教學(xué)重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  此外,還運(yùn)用了“討論法”、“比較法”等,讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用,增加了課堂教學(xué)容量,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了教學(xué)效率。

  二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終

  課堂上,老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議,畫一畫,如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢?”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢?”“一腳一腳能換成別的詞嗎?”,對(duì)于這些問題,放手讓學(xué)生自己解決,真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重;老師還特別注意學(xué)生的參與形式,如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等,讓學(xué)生參與面更廣,使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感,調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性,充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想,從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課,姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來,既有生生互動(dòng),又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面,老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討,進(jìn)而畫畫、配音、表演。這些問題,注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生的個(gè)性特長有了發(fā)揮的機(jī)會(huì),使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

  三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)。

  過去,不少教師把課程僅僅理解為教科書,理解為教師教的.材料。其實(shí),課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設(shè),畫一畫、演一演、給影片配音等活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己的獨(dú)特感受,在課堂上進(jìn)行交流,這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開發(fā),一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè),學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的東西。

  除此之外,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的,在此不再一一贅述。

  記得有位哲學(xué)家說過:“因?yàn)槿毕荻昝!币簿褪钦f,姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí),這樣效果會(huì)珧好一些;讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后,多讓些學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品,這堂課就更加完美了。

  綜上所述,我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 6

  “案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。

  “案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的`區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:

  1、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書,去思考。

  2、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好,當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí),他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭論的互動(dòng)過程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 7

  整堂課我的教學(xué)設(shè)計(jì)還是可以的,但是教學(xué)效果卻讓我感到很不滿意。

  我想在這里固然有學(xué)生的一些因素,可是我的因素還是占主要比重的。學(xué)生在這堂課上表現(xiàn)出的積極性比平時(shí)低了一些,在開始讓他們“讀生字”的環(huán)節(jié)中只有四個(gè)同學(xué)舉手表示要試一下,這讓我很心寒,應(yīng)該說預(yù)習(xí)了的學(xué)生對(duì)于生字沒有什么問題的。課后從學(xué)生那里得知來了幾位聽課老師有點(diǎn)害怕,所以才不舉手的。這讓我感到我平時(shí)應(yīng)該在這方面做一些工作,讓學(xué)生知道他們才是課堂的的主人,而不要對(duì)聽課的老師有所顧忌。

  (一)在這堂課中讓我覺得我的心理素質(zhì)不是很好。

  這可能是我剛踏上工作崗位的緣故,在課堂上我表現(xiàn)得很緊張(雖然別人可能不覺得),所以在學(xué)生表現(xiàn)的積極性不高時(shí),我的激情也降低了,這是很不應(yīng)該的,無論怎么樣,上課一定要有激情。

 。ǘ┙處熆梢栽O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,但是不能設(shè)計(jì)學(xué)生的回答,只能是引導(dǎo)學(xué)生回答。

  在這一點(diǎn)我表現(xiàn)出的教學(xué)行為就比較幼稚,想法太過于完美,總是想著讓學(xué)生的答案與我設(shè)計(jì)的差不多,結(jié)果學(xué)生就是答不到點(diǎn)子上,于是我就亂了方寸,出了教師不應(yīng)該的行為(對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不夠),總是在等學(xué)生符合自己需要的答案。老師不應(yīng)該這樣,要隨機(jī)應(yīng)變,實(shí)在引導(dǎo)不過來的,自己說出來讓學(xué)生知道了也就夠了,這一點(diǎn)比起老教師經(jīng)驗(yàn)就差多了。

 。ㄈ﹩栴}一定要提得好,提得準(zhǔn)確。

  這一點(diǎn)是我這堂課的重要收獲之一。在課上我把“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的?”粗心的問成“課文是從哪幾方面介紹爬山虎的腳的?”結(jié)果學(xué)生都回答到3、4、5段中去了,莖、細(xì)絲什么樣的回答都有,叫學(xué)生答得越多,出現(xiàn)的亂七八糟的回答就越多,差點(diǎn)課都上不下去!在這里我深深感到語文老師對(duì)于所提問題的準(zhǔn)確性是極為重要的,特別是讓學(xué)生思考的問題,一定要讓學(xué)生知道讓他們做什么,回答什么!

 。ㄋ模┭芯空n程要細(xì),不能只是研究表面上的一些內(nèi)容。

  研究課程細(xì)不細(xì)主要是在備課時(shí)備得充分與否,我覺得今天教學(xué)效果的不理想主要還是我備課這一塊做得不夠,我的備課知識(shí)內(nèi)容浮在水面上,沒有更深層次的去進(jìn)行挖掘教材中的資源,比如我在和學(xué)生交流第四自然段“爬的樣子”的教學(xué)中我只是簡單的讓學(xué)生找出有關(guān)的句子和與“爬”相關(guān)的動(dòng)詞,然后讓他們讀一下就好了,沒有更深入的和同學(xué)去理解,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而事實(shí)上文中恰恰這些“動(dòng)詞”是用得很美,可以說是很妙的,這里是有順序與講究的,一點(diǎn)一點(diǎn)兒遞進(jìn),不能交換順序。在這些動(dòng)詞上要研究得細(xì)一些。這主要是備課不夠,如果備課充分,那么今天在教學(xué)中就不會(huì)有那么多的問題了,正如一些老教師所說:“只有備課做好了,才能上好一堂課!苯裉熳屛矣X得還是很有道理的。

 。ㄎ澹┌鍟唵,布局要合理,層次要清晰。

  在這堂課上我的層次是蠻清晰的,但是簡單與合理就不夠了。首先一點(diǎn)是這個(gè)板書是不合理的,第一層中的三方面是介紹爬山虎的,而不是介紹爬山虎的腳的,后面的.三方面才是寫爬山虎的腳的,這是我板書中的一個(gè)重要錯(cuò)誤,以后要特別注意,板書的目的就是幫助學(xué)生理清順序或幫助理解,而錯(cuò)誤的,不合理的板書只能帶給學(xué)生誤導(dǎo)!其次我的板書不夠簡單,我上課是學(xué)生邊講我邊寫的,我的板書就顯得字?jǐn)?shù)多了點(diǎn),很羅嗦,可以直接寫“生長的地方、葉子、腳”就可以了,不用再寫上“爬山虎”這三個(gè)字了,寫板書的時(shí)候字多了,時(shí)間就浪費(fèi)了,在我寫的時(shí)候?qū)W生就干等著。究其出現(xiàn)這種情況的原因還是備課不仔細(xì),如果在備好課之后再好好推敲一下,可能就沒有這樣的情況了。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 8

  這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

  在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候,我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料,觀察生活中的爬山虎,在課前對(duì)文本有一定的認(rèn)識(shí)。上課時(shí),我主要計(jì)劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問題?墒窃趯(shí)際操作中卻出現(xiàn)了很多問題,由于我自己本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠,再加上學(xué)生能力平時(shí)沒有很好地得到鍛煉,導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。

  這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多:

  1、沒有考慮高年級(jí)學(xué)生的能力,在備課時(shí)我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來上課,忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求,在識(shí)字寫字這一部分占用了太多的時(shí)間,在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時(shí)候,作為老師的我沒有及時(shí)地給予引導(dǎo),課堂調(diào)度不合理,顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

  2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來,對(duì)學(xué)生的'要求不明確,提出的問題模糊不清,導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。

  3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課,也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文定義,沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)運(yùn)用語言。同時(shí),四年級(jí)的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞,所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞,而是理解和感悟,可是我在上課時(shí)長時(shí)間糾結(jié)于字詞部分,所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。

  4、課堂不夠高效。現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂,由于自己備課不夠深入,所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高,可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到,學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題,沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。

  5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生,放多少給學(xué)生。小組交流的時(shí)候也是流于形式,不能夠扎實(shí)有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底,理解運(yùn)用語言的能力還不夠,作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

  6、備課還是沒有很細(xì)致,只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生,導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差,所以沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生,該做的工作沒有做好,使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

  基于以上問題,在今后的工作中,我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)心研究教材,真正吃透教材,把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力,讓課堂真正活起來,把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 9

  《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,在教學(xué)這一課時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫爬山虎的腳,學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。

  在教學(xué)課文內(nèi)容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。)時(shí),設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。

  在后來我問學(xué)生:學(xué)了這一課有什么收獲?學(xué)生們有的說他認(rèn)識(shí)了爬山虎;有的說他開始喜歡爬山虎了;有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確;還有的竟然說爬山虎很可愛,能美化環(huán)境,建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎,把我們的校園打扮的更漂亮些,到了夏天的時(shí)侯因?yàn)橛信郎交⒌陌鼑覀兊慕淌疫會(huì)很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎?甚至超出了我的`期望:學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),還知道了運(yùn)用知識(shí)來美化我們的生活環(huán)境。在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 10

  《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。

  “圍繞一個(gè)意思寫好片段,”是小學(xué)中年級(jí)過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項(xiàng)目!杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項(xiàng)目的首要任務(wù)。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白,作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排順序,又是怎樣把每一個(gè)材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn),又學(xué)到了作者的寫作方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  但是,課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫,我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難,甚至產(chǎn)生誤解。

  “爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻,細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子!

  起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙,僅僅看這些文字描述,實(shí)在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的,因?yàn)榕郎交吘共皇莿?dòng)物,而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動(dòng)物一樣邁著步子往上爬?傆X不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句:“細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的.嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上!币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直,附在墻上做試驗(yàn),這一試讓我恍然頓悟,隨著手指的變曲,胳膊便被自然帶動(dòng)向上升。原來爬山虎的腳就是這樣帶動(dòng)嫩莖爬墻的。我連續(xù)作了幾個(gè)“直──彎──拉”的動(dòng)作,感覺這就是動(dòng)物在爬墻。于是,我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的,非生物研究者的長期守候,平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動(dòng)態(tài)的。爬山虎的爬行和動(dòng)物的爬行原理是一樣的,差別只在于慢與快。琢磨來琢磨去,我就這樣理解了葉老的那一段文字。

  課堂上,我估計(jì)這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),果不出所料,我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后,想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的,學(xué)生們直搖頭。沒辦法,爬山虎是一種供觀賞的植物,西北農(nóng)村是很少種植的,孩子們即便是有人見過,也是偶爾入城從機(jī)關(guān)大院看到那滿墻的葉子,并沒有注意到它的腳,所以缺少認(rèn)知條件。于是我用手臂在黑板上做了演示,學(xué)生也模仿著做,一雙雙皺起的眉頭舒展了。顯然他們也頓悟了,領(lǐng)會(huì)了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的,我看見學(xué)生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著,神情興奮,顯然,學(xué)生的理解跟我一樣:爬山虎的腳爬墻時(shí)跟動(dòng)物爬行時(shí)相似。

  幸虧這是一堂公開課,全校老師都來聽。一下課,兩位同事就來提意見,說爬山虎的腳不是像動(dòng)物一樣往上爬,而是爬一腳就牢牢地巴住墻,等長出新的腳然后再爬一下,每只腳只爬一下,便巴在墻上不動(dòng)了。我很懊悔,責(zé)備自己沒有提前去請(qǐng)教自然老師,犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤。我再次琢磨那一段文字,覺得如果補(bǔ)上一句就清楚了:

  “爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片,巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。然后抽出新的莖,長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬!

  爬山虎的腳教學(xué)反思 11

  頗為得意的課前準(zhǔn)備,明確而清晰的教學(xué)思路,成了我為《爬山虎》精心砌成的頗為美麗的“墻”,從而忽略了“爬山虎”這種綠色植物,只要?dú)夂、地理環(huán)境適宜,它都可以自己垂直地往上攀登!學(xué)生,不也是這樣嗎?

  先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想:“教是為了不教!币龑(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下,我給這堂課定了一個(gè)課題:學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一部分,讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題,我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟:初步感知課文內(nèi)容;例學(xué)“爬山虎的葉”,讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容;學(xué)生自學(xué),找出重點(diǎn)詞句后討論辨析,交流匯報(bào);我還精心設(shè)計(jì)了多媒體課件,哪一句、哪些字詞都考慮全面,盡量不空漏多余,不旁逸斜出,并穿插了一些圖片、錄像;接著總結(jié)閱讀短文的方法,讓學(xué)生欣賞《爬山虎的腳》的錄像;最后讓學(xué)生仿照課文,寫另一種植物。

  有教師認(rèn)為我講的太瑣碎,不能反映新課程理念,于是我又做了修改,盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一部分,也沒有使用那精心設(shè)計(jì)的多媒體課件,只是摘取其中生動(dòng)形象、輔助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段,我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”,徹底去掉平時(shí)教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上,我體會(huì)到了嶄新的令我激動(dòng)的氣息:

  學(xué)生自由閱讀,自主合作討論,各抒己見。盡管表述不同,但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容,經(jīng)過點(diǎn)撥,都感悟到了作者細(xì)致入微的洞察力,體會(huì)到了作者強(qiáng)烈的愛科學(xué)的思想感情;更令我高興的是學(xué)生都各自介紹了自己喜愛的學(xué)習(xí)方式:有的采用“讀書百遍,其義自見”,有的通過畫圖來解讀文章,有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析,有的用誦讀理解表演出來,有的在課前準(zhǔn)備了爬山虎的實(shí)物,借助實(shí)物理解,還有的是通過看課外書、看錄像來加深對(duì)課文的理解……學(xué)生各顯神通,盡展自己的才能!我又何必讓學(xué)生“一二一,齊步走”呢?

  當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》,驚詫爬山虎的腳具有那么神奇的力量時(shí),我又拋磚引玉,介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會(huì)發(fā)光的`樹》等小資料,學(xué)生興致大增,有的講課外書上看到的《子彈樹》;有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》,有的帶來黃瓜藤,介紹它的腳……大自然真奇妙,學(xué)生怎不愛好?我又適時(shí)點(diǎn)撥:你想揭開大自然中這些植物的奧秘嗎?那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學(xué)生那一雙雙充滿期盼的眼睛,讓我深深地讀懂了:這就是對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求!

  最后,我給學(xué)生留下了作業(yè):以“植物的小秘密”為題寫一篇短文,時(shí)間為一個(gè)月,要求突出自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)月之后,學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我:他們細(xì)致觀察、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生!這種教學(xué)效果也許是課堂上無法立竿見影的,但課后的效果深深證明了這堂課的魅力!

  漸漸地,我再次強(qiáng)烈地感受到,其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的精心設(shè)計(jì),恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒越發(fā)沉重的是,我肯定不只是這次為公開教學(xué)而精心砌造了一堵墻,或許這種墻,我已經(jīng)砌得太多了,以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么,學(xué)生又失去了什么呢?

  “強(qiáng)而勿抑,開而勿達(dá),異而勿牽。”教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生,也屬于教師。在這個(gè)過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個(gè)主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次:知識(shí)技能,方法過程,情感態(tài)度價(jià)值觀,這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題,只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的,就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中,這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西:把學(xué)生放在心中,讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 12

  通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下幾點(diǎn)還算可以:

  1、學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作,并且培養(yǎng)了他們認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。在畫爬山虎的腳時(shí),學(xué)生能夠真正的動(dòng)手去畫,體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合。

  2、課文在寫爬山虎的腳的時(shí)候,前后用了兩個(gè)生動(dòng)形象的比喻句,開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角,后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子,我把這兩個(gè)比喻句提出來,讓學(xué)生體會(huì)爬山虎的腳在生長過程中是有變化的,且讓學(xué)生體會(huì)作者的比喻句用得準(zhǔn)確,恰當(dāng)。

  3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我給學(xué)生提供了一些植物的素材,讓學(xué)生通過自己的細(xì)心觀察,進(jìn)行段式訓(xùn)練,這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生寫的作品給大家展示,共同進(jìn)步。

  當(dāng)然,我覺得以下幾點(diǎn)不足:

  1、首先是在兩分鐘訓(xùn)練時(shí),并沒有把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來,使學(xué)生讀詞的聲音很小,在剛上課時(shí),我檢測(cè)學(xué)生對(duì)于字詞的掌握情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還是沒有掌握好字的讀音,這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準(zhǔn)字音作為重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

  2、根據(jù)我聽課之后的想法,我認(rèn)為在畫圖的時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠畫出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)?爬山虎的腳來。既可以培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,又讓孩子們體會(huì)到了互幫互助完成任務(wù)的快樂感,在這一點(diǎn)上需要向其他老師學(xué)習(xí)。

  3、有部分知識(shí)點(diǎn)講的不是很清楚,學(xué)生不容易理解,例如:在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shí),并沒有給學(xué)生講出來,這個(gè)需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,我還不能對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。

  4、根據(jù)其他老師的評(píng)價(jià),讓我認(rèn)識(shí)到了,要結(jié)合自己的想法去講,別人的課件不是自己的想法,備課不充分導(dǎo)致沒用的話語比較多,讓學(xué)生的興趣降低。

  5、在分析課文時(shí),有一個(gè)比較重要的問題我并沒有講出來,雖然我提到了這個(gè)問題,但是并沒人深入的為學(xué)生講解。那就是:課文寫爬山虎的腳,為什么還要寫它的葉子呢?這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個(gè)問題,但是我并沒有把這個(gè)問題說清楚,導(dǎo)致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中,要改正以上的不足,多聽課,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  6、在上課的時(shí)候?qū)(gè)別學(xué)生關(guān)注的不夠,對(duì)于這方面的能力要在平時(shí)的教學(xué)時(shí)多注意。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 13

  《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文,葉圣陶先生用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來談一談自己的教后體會(huì)。

  1、教學(xué)效果(思效)。

  本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對(duì)事物的觀察能力,學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法,而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過程中,我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后,了解作者從哪幾個(gè)方面寫爬山虎,又從哪些方面描寫爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語,接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語,初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。

  直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受,對(duì)于理解課文也大有幫助。但是,過多運(yùn)用直觀的東西可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常軌道,容易形成單純表面的熱鬧,而忽視了語言文字材料。所以,我感覺這節(jié)課上不足之處就是過多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”。

  2、教學(xué)收獲(思得)。

  課文比較長,所以,課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍,這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣,所以采取的方式方法也不一樣,舉例如下:

 。1)學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時(shí),抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂盛。

 。2)認(rèn)識(shí)爬山虎的腳時(shí),重點(diǎn)讓孩子通過朗讀,邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置,加深對(duì)課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中,孩子們很少認(rèn)真觀察植物,所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,教師通過簡筆畫來畫出爬山虎的`腳的具體位置,可以加深孩子對(duì)課文的理解。

 。3)理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的,結(jié)合剛才對(duì)于簡筆畫的理解,學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程,通過手指來體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作,學(xué)生通過朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行,對(duì)整個(gè)爬行過程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。

  3、不足之處(思失)。

  我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書,并且分層次去讀書,但是雖然采取了多種讀書的方式,實(shí)效性并不大,在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中,教師也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià),結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。

  4、改進(jìn)措施(思改)。

  閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候,讓學(xué)生拿出筆畫一畫,大多數(shù)孩子重在“畫”,根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以,不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié),老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本,反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀,不能夠停留在表面。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 14

  《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。如果,只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書,劃出有關(guān)詞句進(jìn)行理解,學(xué)生會(huì)感到枯燥,缺乏主動(dòng)性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā),先讓學(xué)生自由讀課文,了解爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn),然后請(qǐng)學(xué)生以畫的形式來匯報(bào)自己對(duì)爬山虎的的腳的了解,比一比誰畫得又快又對(duì)。學(xué)生一方面很喜歡畫畫,另一方面又爭強(qiáng)好勝,當(dāng)然會(huì)激勵(lì)著他們積極主動(dòng)地去讀書,去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成,讀書不細(xì)心也沒關(guān)系,我又采取了評(píng)議畫好的畫的方法,來加以矯正。本來課前我覺得有個(gè)同學(xué)平時(shí)讀書不細(xì)心,這次一定畫不對(duì),正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫,并對(duì)那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到,由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過了,所以到黑板上一畫完全正確,打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí),我一緊張放過了這個(gè)很好的鼓勵(lì)機(jī)會(huì)。請(qǐng)學(xué)生評(píng)完他的畫,就到下面去找了幾個(gè)畫得不正確的`,來引導(dǎo)學(xué)生讀書評(píng)議改畫,F(xiàn)在回想起來,當(dāng)時(shí)應(yīng)該請(qǐng)畫得對(duì)的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的,并請(qǐng)他給大家講講自己為什么能畫對(duì),然后大加贊賞,號(hào)召大家像他一樣善于觀察,深入讀書,這樣既是對(duì)他本人的激勵(lì),又給學(xué)生樹立了榜樣,激勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中,更能深入的讀書。

  在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候,我則采取了讀書表演匯報(bào)的形式,先讓學(xué)生劃出文中表示動(dòng)作的詞理解一下,并在下面試演一下,然后上來演給大家看,共同依據(jù)課本評(píng)議,改演。學(xué)生邊讀書邊演示,不知不覺就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 15

  1、本課的教學(xué)讓我收獲頗多,首先我從中感受到要充分信任學(xué)生,把課堂和自主權(quán)還給學(xué)生,把讀書和說話權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑,這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,又讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣,真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí),利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行相應(yīng)的小練筆,使課文中的觀察和寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)遷移,獲得了良好的教學(xué)效果。

  2、為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的`興趣,我以與學(xué)生親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究的欲望。請(qǐng)小老師帶讀生字,讓他們選擇自己喜歡的自然段,可以和小伙伴一起學(xué)習(xí),給他們充分讀、思考的時(shí)間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

  3、再現(xiàn)過程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)爻鍪九郎交⒛_的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程,這些形象直觀的畫面,學(xué)生很輕松地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 16

  10.12日周一上午第一節(jié)課,我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級(jí)第10課《爬山虎的腳》。

  《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的.葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。

  首先,設(shè)置懸念:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣激發(fā)出學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

  然后,在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,入境生情,促進(jìn)自悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內(nèi)容,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

  不足之處:

  一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。

  二是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。

  三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 17

  《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講,以說代講為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺(tái)指說爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的.理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過程來看,學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣,從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍,舉手發(fā)言比較積極。

  達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。

  在課堂上,我充分運(yùn)用媒體,提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí),明確爬山虎的腳長在什么地方?長得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行。“誰能上臺(tái)指圖向大家介紹一下爬山虎嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。之后,我就請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)指說。真沒想到,一個(gè)看似十分簡單的問題,卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題:第一個(gè)同學(xué)說的還可以,但指圖不明確;第二個(gè)上來支支吾吾,指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 18

  這次是到崗二以來,劉校長第一次聽我的課,心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡,開始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。

  課的開始進(jìn)行得還不錯(cuò),孩子們配合也很好?墒钱(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候,卻出現(xiàn)了問題:孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個(gè)過程的認(rèn)識(shí)很模糊,讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們?cè)跁袭嬕划嬆_的位置吧,也不夠準(zhǔn)確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的'過程,我又找了幾個(gè)孩子上前用手來進(jìn)行了演示,最后還是自己又進(jìn)行了演示,這才基本明白了。

  回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎,課前又布置了觀察任務(wù),孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄?估?jì)是都沒有仔細(xì)去看!第二節(jié)課語文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎,甚至有不少人就沒有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實(shí)的態(tài)度!

  為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍,結(jié)合著實(shí)物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 19

  《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。

  在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):

  1、讀有關(guān)段落,找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀,再用自己的話說一說。

  2、觀看課件,對(duì)照課文內(nèi)容,了解爬山虎腳的樣子。

  3、與此同時(shí),理解比喻句“莖上長葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的'觸角”從而體會(huì)作者觀察的細(xì)致。

  4、最后,引導(dǎo)孩子結(jié)合板書,練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,練讀,有助于學(xué)生讀懂課文。

  爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語,接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語,初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件,引導(dǎo)觀察直觀理解,從而突破理解上的難點(diǎn)。

  由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 20

  《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識(shí)類的文章,知識(shí)性、教育性很強(qiáng),如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識(shí)課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了,在教學(xué)中我盡可能的`保護(hù)孩子求知、好奇的心理,激活孩子的人生情趣,把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注重語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

  另外我也注意孩子的自尊心,表演固然是一種非常有效的感悟方法,但是如果在這個(gè)過程中孩子表演的不好,遭到大家的嘲笑,使孩子有深深的挫敗感,那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷,所以在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的,我們要根據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài),只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂,使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 21

  1、巧用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句進(jìn)行填空,反復(fù)琢磨,再發(fā)揮了學(xué)生的特長動(dòng)手畫一畫。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來。

  2、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

  俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞,重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞,再讓他們都把兩只手伸出來,把自己的.一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn),另一只手的手掌當(dāng)墻面,根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺(tái)前來演示。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。

  爬山虎的腳教學(xué)反思 22

  這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對(duì)內(nèi)容不完全理解的漏洞,同時(shí)也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過高估計(jì)的漏洞。試想,如果教學(xué)中沒有安排這個(gè)自控,教師會(huì)以為學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了,沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了,而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實(shí)踐,也使我反思了學(xué)生畫不爬山虎的腳的原因:對(duì)語言文字的理解不到位。

  文章第3自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子,另外,第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是,就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段,因此,有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。

  學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如:什么是植物的"莖"?植物的"葉柄"長在什么位置?有的.學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn),課前我沒有了解清楚。

  學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段,就不難發(fā)現(xiàn):爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方,反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中,當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲的頭上的變化。

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