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《驚弓之鳥》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-15 19:01:25 教學(xué)反思 我要投稿
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《驚弓之鳥》教學(xué)反思15篇

  作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編幫大家整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思15篇

《驚弓之鳥》教學(xué)反思1

  今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊執(zhí)教了第三單元《驚弓之鳥》一課,教態(tài)大方,教學(xué)過程流暢,學(xué)生配合默契,能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件,評價(jià)有針對性,較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來談一談。

  一、指導(dǎo)書寫,詳細(xì)有效

  本課的生字不僅多,而且筆畫多,鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn),提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫,學(xué)生都觀察的很細(xì)致,說得很具體,為寫好這些字埋下了伏筆。在教師范寫環(huán)節(jié),運(yùn)用了學(xué)生范寫,談評價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。

  二、抓重點(diǎn)語句,理解課文內(nèi)容

  在教學(xué)中,鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?抓住第九段,進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說的話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句:第一句說的是他看到和聽到的'情況?吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”,這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過簡潔的板書,進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  三、分角色朗讀,以讀悟情

  本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本,運(yùn)用多種形式的朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對話時(shí),鄒老師緊緊抓住魏王的語氣,由不信到“大吃一驚”的情緒變化,讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會(huì)人物的思想感情,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。

  不足之處:

  1、課時(shí)內(nèi)容安排要合理,環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少,導(dǎo)致講完之后,還有很多時(shí)間。

  2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句的過程有些顛倒。先學(xué)生讀悟,再抓關(guān)鍵詞體會(huì),最后指導(dǎo)朗讀。

  3、學(xué)生寫字時(shí),老師要有效的巡視,多加指導(dǎo),讓學(xué)生把字寫規(guī)范。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思2

  《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡單,如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí),我問學(xué)生:“你們覺得是誰害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說是更羸,有的說是箭,還有的說是獵人,說法不一,我適時(shí)引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的`呢?學(xué)生們又議論起來,最后得出了正確的結(jié)論:原來是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?/p>

  為了讓學(xué)生對這個(gè)成語更好地理解和運(yùn)用,我問他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情?你自己是否做過類似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解,對這個(gè)成語就掌握得更好了。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思3

  《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個(gè)讀寫例話,一個(gè)語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而判斷。學(xué)生比較容易接受,因課文內(nèi)容生動(dòng)有趣很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。

  另外,本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語言詞匯,要進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。由積景到說話到文字表達(dá)。

  上周,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn) 之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

  一學(xué)生說:我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚?不及格,受到家長的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。

  許是受到了我的鼓勵(lì),接著另一學(xué)生站起來說:我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過,要保護(hù)大自然,愛護(hù)小動(dòng)物,鳥是人類的`朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了!@位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。此話一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),和本文的主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了,連連點(diǎn)頭,本來擔(dān)心他們在思維撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒想到,多數(shù)學(xué)生還是非常冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

  靜下來之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時(shí)不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們在閱讀當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思4

  《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文,一篇略讀課文和一個(gè)讀寫例話,一個(gè)語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認(rèn)真觀察,用心思考,就能得出準(zhǔn)確的分析繼而決定。學(xué)生比較容易理解,因課文資料生動(dòng)搞笑很容易理解其中蘊(yùn)含的道理。

  另外,本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)還注重積累語言詞匯,要進(jìn)一步提高閱讀潛力和表達(dá)潛力。由積景到說話到文字表達(dá)。

  上周,我與學(xué)生一齊研讀課文《驚弓之鳥》,在學(xué)生較全面理解文章道理的基礎(chǔ)上,有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

  一學(xué)生說:我覺得我們就應(yīng)從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的潛力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,之后一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)以前因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長的訓(xùn)斥,此刻一聽說考試就心慌嗎——這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的潛力。這是本課教參書書上并未涉及到的資料。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見而鼓掌。

  許是受到了我的鼓勵(lì),之后另一學(xué)生站起來說:我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明明白那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。咱們第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)過,要保護(hù)大自然,愛護(hù)小動(dòng)物,鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。——這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受資料也是教科書上沒有的。此話一出,班上很多學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),和本文的'主旨相距甚遠(yuǎn)。我聽了,連連點(diǎn)頭,本來擔(dān)心他們在思維撞擊中拋錨太遠(yuǎn),沒想到,多數(shù)學(xué)生還是十分冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

  靜下來之后,我做一小結(jié):肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理的思維和勇氣,又闡明了教材選編本文的主旨意圖,以及如何全面地看待問題。雖然費(fèi)時(shí)不少,但還是值得的,至少,我看到了學(xué)生們在閱讀當(dāng)中,在相互交流感受當(dāng)中,閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思5

  一:驚弓之鳥教學(xué)反思范本

  今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。

  先來談?wù)勈斋@。首先,今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),“雁小姐,你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說:“我上次被一支箭射中了,傷口還沒有愈合,每扇動(dòng)一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說:“是啊,怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生,你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生:“因?yàn)槲遗c同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的幫助!”“我邊飛邊鳴,希望有同伴能聽見,來幫幫我,可是這么長時(shí)間了,還是每人來幫我!”我適時(shí)評價(jià):“此時(shí),你又孤獨(dú),又害怕,多可憐!你還想什么呢?”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來,這下我可要完了!”“下次再聽到弦響,我可要快點(diǎn)飛高些!”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟,同時(shí)也理解了更羸的分析,在隨后的理解更羸的兩句話,用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。

  教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處,運(yùn)用這個(gè)空白,讓學(xué)生說說魏王可能還會(huì)說些什么。學(xué)生思考了片刻后,精彩的點(diǎn)評此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)!案阏娌焕⑹俏覀兾簢纳浼苁!”“更羸,你不但有精湛的射箭技術(shù),還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識(shí)英才)“更羸,你真是名不虛傳!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸,你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動(dòng)了起來,講起來滔滔不絕。

  其次,我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中,引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程,層層深入,跌宕回環(huán),一次又一次地設(shè)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。

  但在上課中,竟然由于緊張,時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟,而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課,猶如那只驚弓之鳥,心理素質(zhì)如此脆弱,是我課前所為料及的,致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽,適時(shí)作出恰當(dāng)評價(jià),更好地調(diào)控課堂。看來,還得多加鍛煉,多上公開課。

  其次,在課外拓展上,所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷,為充分考慮到學(xué)生的接受能力,而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂,而效果低下。

  此時(shí),突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念,何不由此生發(fā),讓學(xué)生收集成語,分層閱讀呢?如:以弓箭為線索:《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索:《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索:《戰(zhàn)國策-楚策》。

  二:驚弓之鳥教學(xué)反思范本

  最近,我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的獨(dú)特感受。在大多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)同學(xué)談了自己的不同感受。

  有的學(xué)生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是我們不能像這只大雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥焕硐耄艿郊议L的批評,現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力;這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

  還有的學(xué)生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗皇且粋(gè)善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。──這位學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說法有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

  一石激起千層浪。在這之后的'語文課上,學(xué)生們各抒已見,不同思維的碰撞,使課堂似乎顯得有些“亂”,但我卻由衷地高興──這不正是我所期望的嗎?當(dāng)然,讓學(xué)生各抒已見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

  三:驚弓之鳥教學(xué)反思范本

  本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案,我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來設(shè)計(jì)的,同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實(shí)。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過普通,于是又進(jìn)行修改。后來不同的建議多了,結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺:這樣也缺點(diǎn)什么,那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正常現(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時(shí)的評課,我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點(diǎn),而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

  經(jīng)過前面兩位老師的課例,加上評課的意見,我把重點(diǎn)放在了通過充分的朗讀理解,體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究,語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行,和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

  在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀,在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí),就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上,由于是讓學(xué)生自由選擇,互相質(zhì)疑,會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多,導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng),能夠啟迪學(xué)生思維,點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張,今天你上,明天我上,中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學(xué)設(shè)計(jì),特別是這一問題,瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教,可惜時(shí)間太倉促,沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時(shí)間,導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠,而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心,還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫,導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話,我就可以把學(xué)生從對魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話,學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn),體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

  回顧整個(gè)教學(xué)過程,引入花時(shí)不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問題又該如何解決?

  四:《驚弓之鳥教學(xué)反思范本

  閱讀教學(xué),特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文,雖然不等同于文學(xué)欣賞,但同樣也有學(xué)生對課文形象的感受問題,而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。但令人遺憾的是,在以往的閱讀教學(xué)中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多,個(gè)性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性,往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

  正因?yàn)槿绱,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)!边@種新理念,對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”,無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今,鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受,已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題,為越來越多的教師所認(rèn)可。

  我在上《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

  甲生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案,受到家長的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

  乙生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

  一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍,甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受,也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興。因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。

  當(dāng)然,讓學(xué)生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

  五:驚弓之鳥教學(xué)反思范本

  “有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”,稍有文學(xué)常識(shí)的人,都知道這句名言。閱讀教學(xué),特別是閱讀帶有文學(xué)色彩的課文,雖然不等同于文學(xué)欣賞,但同樣也有學(xué)生對課文形象的感受問題,而且這種感受也應(yīng)該是因人而異的。

  但令人遺憾的是,在以往的閱讀教學(xué)中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對課文形象的感受卻是共性多,個(gè)性少。教學(xué)參考書上的形象分析或主題定性,往往成為師生們一致的“標(biāo)準(zhǔn)感受”。這在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新人格的發(fā)展。

  正因?yàn)槿绱,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特意指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!薄皩W(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)!边@種新理念,對語文教學(xué)中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案”,無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今,鼓勵(lì)、尊重、珍惜學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受,已成為閱讀教學(xué)改革的重要話題,為越來越多的教師所認(rèn)可。

  我與學(xué)生一起研討課文《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

  丁烽彪說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

  李修齊說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動(dòng)弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。--這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

  一石激起千層浪。在這之后的語文課上,學(xué)生們獨(dú)抒己見越來越踴躍,甚至經(jīng)常會(huì)發(fā)生面紅耳赤的爭辯,爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受,也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言,不同思維的碰撞,使課堂上顯得有些亂,但我卻由衷地高興--因?yàn)檫@正是我所期望的教學(xué)效果。

  當(dāng)然,讓學(xué)生各抒己見談感受,并不等于放任自流,教師撒手不管。對于某些明顯錯(cuò)誤的看法,我在表揚(yáng)其大膽發(fā)言精神之后,也會(huì)選擇不同的方式予以糾正,其中最多的方式是啟發(fā)學(xué)生自我糾錯(cuò),教師絕不作當(dāng)眾宣判式的否定。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思6

  《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事。本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。我認(rèn)為攻破這兩個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵,就是讓學(xué)生體會(huì)到產(chǎn)生驚弓之鳥的前提是這是一只受傷的大雁,正是以此為前提才會(huì)有“嘣”的一聲,大雁落地的結(jié)果。因而在一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我力圖讓學(xué)生理解這個(gè)關(guān)鍵。

  但在備課過程中一直有“事與愿違”的感覺。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)總顯生硬,在各種參考教案的夾擊下,終于變得茫然找不到方向。當(dāng)我在滿頭大汗的狀態(tài)下結(jié)束了這堂課的時(shí)候,我知道這是一堂失敗的課,全然沒有找到感覺。心中隱隱的疑惑和擔(dān)憂仍然沒有解除。望著孩子們和我一樣疲憊的眼神,我的心中充滿了深深的自責(zé)和內(nèi)疚。如何能夠與孩子們一同快樂的暢游文本,感受智慧?我想正如王老師所說就要講究教學(xué)藝術(shù)。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的教學(xué)以把握學(xué)情,教材編者意圖和教材內(nèi)涵為前提的。在這一點(diǎn)上,我在這節(jié)的備課之初是完全缺失的。一心想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而沒有研究方式和方法。

  任何一堂課都應(yīng)該以情感充斥課堂。投入真情與文本對話,才會(huì)有感同身受的體驗(yàn)和感悟。就成語故事而言,一般內(nèi)容簡單卻飽含智慧。按照抓內(nèi)容,明事理的順序,索然無味。反之,從核心抓起,則能牽一發(fā)而動(dòng)全身。在挑戰(zhàn)學(xué)生思維的過程中,激發(fā)學(xué)生的興趣,易于營造興致盎然的課堂氛圍。《驚弓之鳥》這一課更羸的'判斷是文章的核心問題。如能從更羸的判斷入手,通過問題“更羸看到大雁后作出了什么判斷?”進(jìn)入課文學(xué)習(xí),不僅其他環(huán)節(jié)順利成章,還定能讓課堂閃現(xiàn)智慧的火花。而這一問題恰好是課后的思考題。由此可見我的錯(cuò)誤在于是以一個(gè)讀者的身份去品讀文本,而沒有以一個(gè)教者的身份去挖掘教材。不經(jīng)意的一個(gè)小問題或是書中不起眼的泡泡語原來都是一個(gè)很好的教育契機(jī)、一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)。牢牢抓住它們能夠使教學(xué)更加得心應(yīng)手,事半功倍。

  備課時(shí)缺乏教師角色意識(shí)是導(dǎo)致這堂課失敗的原因。專業(yè)化的教師應(yīng)該懂得去研究“如何教”的藝術(shù)。時(shí)刻提醒自己永遠(yuǎn)不能將對文本的解讀與“如何教”的思考顧此失彼。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思7

  文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?

  2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

  3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

  聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。

  4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

  (1)交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

  (2)讀了這個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)

  (3)出示練習(xí)“大雁飛得慢,因();叫得悲慘,因?yàn)?)!弊寣W(xué)生用這種句式來說一說強(qiáng)調(diào)原話,以加深對這一內(nèi)容的理解。

  說說哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過分析得出的?

  (4)再讀這句話,現(xiàn)在你又讀懂了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

  5、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

  出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因()掉了下來,因?yàn)?)。”學(xué)生獨(dú)立思考、分析,交流。

  6、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會(huì)如此的害怕?

  7、分小小組研究、交流;

  可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

  8、師小結(jié):大雁前一次聽到弦響之后,離弦而出的箭就射中了它,害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的.情況(板書:遇到類似情況)――弦又響了,以為又會(huì)被箭射中,所以心里會(huì)如此的害怕,拼命往上飛,結(jié)果傷口裂開掉了下來,成了一只驚弓之鳥。(板書:驚弓之鳥)

  109在我們平時(shí)的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

  《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍

《驚弓之鳥》教學(xué)反思8

  對于“更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手!边@句的教學(xué),我先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著又把這些成語在句中加以運(yùn)用,使其積累:因?yàn)楦A射箭,所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個(gè)句子,你會(huì)帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”)好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個(gè)句子!保R讀,聲情并茂)。

  對簡單一句話的.學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進(jìn)理解句子,并在這當(dāng)中聯(lián)系孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備(用上合適的成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會(huì)句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思9

  一、課始,趣已生

  贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用!庇捎陂_課時(shí)創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中,學(xué)生聽新聞,論新聞,使學(xué)生有較強(qiáng)的期待心理,學(xué)習(xí)興趣陡增。

  二、課中,趣正濃

  巧設(shè)情境,讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究,尊重了學(xué)生的主體地位,因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來,整個(gè)課堂高潮迭起,精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍,是學(xué)生“出彩”的重要原因。

  千法萬法,讀是萬法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語境趣味讀文,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。本節(jié)課的'教學(xué)中,有讓學(xué)生理直氣壯地讀:更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面,如:一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點(diǎn)撥、指導(dǎo),喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力

  我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會(huì)只是轉(zhuǎn)向教會(huì)方法,重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),扎實(shí)加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練,注意聽、說、讀、寫相結(jié)合,提高了學(xué)生的語文綜合能力。俗話說:“栽下梧桐樹,引來金鳳凰”,教學(xué)中設(shè)計(jì)的論壇答記者問,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大,他們興趣盎然,各抒己見。在這樣的情況下,像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬,十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出,也就不足為奇了。

  三、課盡,趣猶存

  最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進(jìn)行小結(jié)頒獎(jiǎng),與課的開頭相呼應(yīng),既評價(jià)了學(xué)生又總結(jié)了全課,還讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,真是一舉三得!

《驚弓之鳥》教學(xué)反思10

  上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”

  這個(gè)問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

  經(jīng)過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

  有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘!

  有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況,經(jīng)過嚴(yán)密的推測,最終知道這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁。”還有的.說:“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,知道它聽到弦響,心里定會(huì)十分地害怕,定會(huì)拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來。”課上到這個(gè)份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢地回到了剛才的話題:“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后,大家開始紛紛發(fā)言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的能力。我平時(shí)就缺少這種觀察能力,對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西,所以寫文章時(shí),寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他能進(jìn)行科學(xué)地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能知道它受過箭傷,孤單失群!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實(shí)事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………

  盡管下課的鈴聲早已響過,但同學(xué)們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……

《驚弓之鳥》教學(xué)反思11

  首先從備課談起,備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言,從教材資料、作者狀況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是務(wù)必的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常常思考過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動(dòng)腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時(shí),這么來上的確不適合。一邊是盡可能的'讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個(gè)以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識(shí),以及透過“動(dòng)物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性。設(shè)想是好的,但由于備課時(shí)間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個(gè)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)是滲透語文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個(gè)通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思12

  中年段的語文學(xué)習(xí)要逐步引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詞句的感悟,這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現(xiàn)以詞為線,在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

  1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線展開教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

  2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題,讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”一詞的本義;在學(xué)完課文后,再回到整體,理解“驚弓之鳥”的比喻義,學(xué)生還由此想開去,找到與其意思相近的“杯弓蛇影”,并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。

  在教學(xué)中,我也能尋找切入點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來概況出本段的'主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來,并練習(xí)用“因?yàn)椤浴闭f句子,理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓(xùn)練過程中,同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。

  我也發(fā)現(xiàn)了本課中存在的不足。(1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動(dòng)起來,課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生面不寬。(2)讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下,有些語氣沒有讀出來,教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。引以為戒。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思13

  《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單,但蘊(yùn)含的道理卻不簡單,如果引導(dǎo)不好的話學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚(yáng)更羸射箭本領(lǐng)高,對“驚弓之鳥”的`真正含義可能就無法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí),我問學(xué)生:“你們覺得是誰害死了這只大雁?”學(xué)生們有的說是更羸,有的說是箭,還有的。說是獵人,說法不一,我適時(shí)引導(dǎo):這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎?學(xué)生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文,仔細(xì)想一想,到底是什么害死這只大雁的呢?學(xué)生們又議論起來,最后得出了正確的結(jié)論:原來是大雁自己嚇自己,把自己嚇?biāo)赖摹?/p>

  為了讓學(xué)生對這個(gè)成語更好地理解和運(yùn)用,我問他們:你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情?你自己是否做過類似的事情?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解,對這個(gè)成語就掌握得更好了。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思14

  由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)水平、體驗(yàn)角度、欣賞能力等方面的差異,學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn),就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇課文時(shí),我采用說成語的方式導(dǎo)入新課,積極回答中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣,情理中引入新課。之后,同學(xué)們充滿渴望的自由讀課文。教師問:“同學(xué)們剛才認(rèn)真讀了這個(gè)有趣的成語故事,文中的兩個(gè)人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學(xué)生最大的自由空間,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  在學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段時(shí),通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,就在于他能從慢飛的遠(yuǎn)方大雁的動(dòng)態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷,并且傷口未愈,又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會(huì)受驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開,最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察,善于分析的品質(zhì)。

  〖評價(jià)

  一、尊重學(xué)生

  尊重學(xué)生的人格、權(quán)益,是對學(xué)生進(jìn)行人本關(guān)愛的立足點(diǎn)。

  二、鼓勵(lì)學(xué)生

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的.日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)!

  三、寬容學(xué)生

  教師能幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣,從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量,使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展,這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思15

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的.語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動(dòng)。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)師生對課程的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的理解,增強(qiáng)了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),要注重讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力!