減幾教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的減幾教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
減幾教學(xué)反思1
這部分內(nèi)容主要結(jié)合小猴賣桃的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題。這是第二學(xué)期的第一課時，為了讓學(xué)生對所學(xué)新知與上學(xué)期知識能夠很好的銜接，在開始我就出了一些復(fù)習(xí)題：1個十和3個一合起來是多少？15里面有幾個十和幾個一？9可以分成幾和幾？9+4=（）。然后出示書的情境圖，讓學(xué)生用三句話描述圖的意思：小猴有13個桃，小兔買走9個，還剩多少個桃？學(xué)生能列出算式：13-9部分學(xué)生能夠根據(jù)已有知識計(jì)算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上我要求學(xué)生交流是用什么樣的方法算出來的`。有的說：先從盒子里拿出9個，再把盒子里剩下的一個和外面的合起來就是4個。有的說：先減去外面的3個，再從盒子里拿走6個，就是4個了。至于書上提到的第一、四兩種方法，沒有學(xué)生提到。第一種方法是從13里一個一個地減。第四種方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析原因，現(xiàn)在的學(xué)生接受知識的途徑很多，對于大部分學(xué)生來說20以內(nèi)的加減法已經(jīng)早就接觸到，解決十幾減9已不是難事，所以第一種方法沒有被學(xué)生提到，而第四種方法相對其他幾種方法來說較容易計(jì)算，大部分學(xué)生一開始不容易想到。我在課堂上提示后，學(xué)生能夠很好地運(yùn)用。課后的練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生順利完成1-4題的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論了第5題。第5題將十幾減9的算式按照順序全部給出，通過觀察、比較、交流得出計(jì)算十幾減9的靈活算法。這為提高學(xué)生的計(jì)算速度有不少幫助。
減幾教學(xué)反思2
今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。
在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了；同樣的，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走，也能夠知道還剩下多少根小棒。
我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點(diǎn)我是非常驚喜的，為孩子們的機(jī)智點(diǎn)贊。
但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候，他們說話不是特別流利，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候，中間會有一些間斷，不是特別流暢，這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上，孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強(qiáng)。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的'孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時間。
這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，表示去掉可以用虛線圈起來，或者用斜線畫掉。于是乎，這一節(jié)課我就有點(diǎn)想當(dāng)然，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”，著重展示了怎么圈，重點(diǎn)放在了破十的過程上，但是忘記強(qiáng)調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實(shí)線，是我考慮不夠周全，沒有突出強(qiáng)調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點(diǎn)。
整堂課下來，其實(shí)是比較流暢的思路也很清晰，孩子們的表現(xiàn)也非�；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點(diǎn)點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
減幾教學(xué)反思3
《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進(jìn)位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。二、運(yùn)用動手操作和實(shí)物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理，掌握算法。三、分層練習(xí)，鞏固新知。四、課堂小結(jié)。
整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極思考，興趣較高，基本完成了教學(xué)任務(wù)。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計(jì)算15-9時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6，當(dāng)時，我是喜出望外，表揚(yáng)了愛思考的他。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。
課后，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因?yàn)樽寣W(xué)生動手?jǐn)[小棒時，學(xué)生都沉浸在自己的操作里，而影響了聽課的效果？是不是因?yàn)槔蠋熤v的太多，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三，覺得有以下原因：
1、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計(jì)比較單調(diào)。
2、在備課過程中我過高估計(jì)了學(xué)生。
3、給學(xué)生動手操作，自主探究時間太少。
4、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué)，到位。
我覺得自己還要從以下幾方面來改進(jìn)和努力：
一、 復(fù)習(xí)鋪墊部分需要夯實(shí)
雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題，但量還不夠，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計(jì)算方法做好鋪墊。
二、動手操作需要進(jìn)一步指導(dǎo)和強(qiáng)化
在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒，探究算法。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法，讓學(xué)生理解算理。我在這里強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實(shí)，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。正因?yàn)檫@一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中，很多學(xué)生還是不會擺小棒。一年級的`學(xué)生，口頭表達(dá)能力還不強(qiáng)，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實(shí)的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生從真正意義上理解算理，而不是老師說了算。
三、比較、優(yōu)化教學(xué)方法
雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計(jì)算方法，喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法，學(xué)得面面俱到還是有困難的。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行比較，優(yōu)化�？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實(shí)，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9，想：個位上5減9不夠減，先算10減9等于1，再算1加5等于6。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達(dá)的機(jī)會。
計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是比較枯燥的，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效，我還要更加努力去探索。
減幾教學(xué)反思4
成功之處：
今天我在設(shè)計(jì)這一課時想了很多，反復(fù)理解教材設(shè)計(jì)意圖，最后我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：通過充分交流活動，學(xué)生能較快的理解算理，掌握多種算法，從計(jì)算11減幾的思維過程，掌握破十的計(jì)算原理，至少學(xué)會一種計(jì)算方法來進(jìn)行計(jì)算；熟悉本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生在具體情景中學(xué)習(xí)11減幾的知識。
首先為學(xué)生提供了富有童趣的教學(xué)情景，使學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。通過動手操作與匯報(bào)交流來突破本課學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，通過對主體圖中尋找數(shù)學(xué)信息，在培養(yǎng)學(xué)生主動提出一些簡單數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣下，列出相應(yīng)的算式后鼓勵學(xué)生動手操作并說出自己的計(jì)算方法，并全班匯報(bào)交流。這些過程我認(rèn)為進(jìn)行得很順利，學(xué)生通過動手?jǐn)[學(xué)具很快得出結(jié)論。
不足之處：
最后讓學(xué)生選自己最喜歡那種算法進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)行算法的`優(yōu)化過程時就不是很順利，我的目的是讓學(xué)生了解別人的算法，選擇算得又對有快地方法進(jìn)行快速的計(jì)算。可是學(xué)生掌握11減幾的計(jì)算方法有快有慢，理解時有深有淺。總結(jié)不出來自己的算理，為了照顧到那些有困難的學(xué)生理解11減幾的算理，我充分加入學(xué)生交流活動，通過你是怎樣算的？還有不同的算法嗎？讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，這節(jié)課的內(nèi)容很重要，是以后借位減法的基礎(chǔ)，雖然學(xué)生的方法很多，但引導(dǎo)學(xué)生怎樣破十是重點(diǎn)，我大概急于求成，引導(dǎo)學(xué)生說出這種方法，造成了有部分學(xué)生糊涂的感覺。
課后反思這部分內(nèi)容有一定難度，應(yīng)該讓學(xué)生慢慢理解，先從簡單的方法逐漸牽引，這樣會更好些。希望各位老師共同探討。
減幾教學(xué)反思5
以前在教學(xué)十幾減幾時，一般都是讓學(xué)生擺小棒，擺出13-8=？大部分學(xué)生純粹依賴擺小棒算得數(shù)，為計(jì)算而計(jì)算，覺得計(jì)算題枯燥無味，久而久之，會導(dǎo)致一年級學(xué)生厭倦計(jì)算，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。針對低年級學(xué)生愛聽故事這一心理特征，利用學(xué)生熟知的小貓釣魚的故事，來引入新課，引起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了故事情境。
從學(xué)生熟知的故事出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性和主動性，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥無味的計(jì)算。
減幾教學(xué)反思6
本節(jié)課是《十幾減幾》。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這節(jié)課之前學(xué)生們已經(jīng)有了上學(xué)期的減法基礎(chǔ)，以及這節(jié)課之前剛學(xué)過的十幾減九，所以我想如果做好適當(dāng)?shù)匿亯|，并加以引導(dǎo)的話，這節(jié)課應(yīng)該很簡單很容易上的。但是上完之后覺得還有一些地方?jīng)]有拿捏到位，在這做一個反思。
在教學(xué)時，我首先將什么情況下用減法、10 以內(nèi)的減法計(jì)算用的幾種方法以及十幾減九的計(jì)算方法做了簡單的復(fù)習(xí)，從學(xué)生們回答問題來看，大家對前面學(xué)過的內(nèi)容掌握得還比較可以。然后用“小貓看金魚”情境導(dǎo)入。
我要求學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，說說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)很快說出：有13 條金魚，花的有8 條，黑的有幾條？列出算式：13 —— 8= 我要求學(xué)生用自己喜歡的方法算，并讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在匯報(bào)時 ， 大部分學(xué)生很自信的舉起了手，我點(diǎn)了幾個平時不太善于回答問題的學(xué)生回答，他們都能很熟練的說出“因?yàn)?8 加 5 等于 13 ，所以 13 減 8 等于 5 ” ，我接著問：你還有別的算法嗎？學(xué)生都皺著眉頭，似乎很為難。終于有學(xué)生舉手了：我是這樣算的，先算 10 ——8=2 ，再算 2 ＋3=5 。我給予肯定：說得好。但從學(xué)生的表情看，似乎不太明白，我就用課件演示這種方法的計(jì)算過程。后來，在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們又想出了： 13 ——3 ——5=5 等不同的計(jì)算方法。 由于去年在教9 加幾的.進(jìn)位加法的時候，我教過學(xué)生用加數(shù)減幾的方法（比如：6+7= 6 和4 湊成十就用7 減4 ，十位是1 ），我在本節(jié)內(nèi)容的時候也想給學(xué)生這種方法（比如：13-6= 6 和4 湊成十就用個位的3 加上4 ），其實(shí)這種方法跟我們剛總結(jié)過的“破十法”差不多，只是我將“破十法”簡化過程而已。還有學(xué)生說：“13分成10和3，10分成5和5,5+3得8，8-8得0，最后得5。”這種方法也很奇妙，孩子的思維得到了張揚(yáng)。但是，后面通過學(xué)生的反饋我察覺到學(xué)生對于這些方法有點(diǎn)混亂，大多數(shù)孩子是云里霧里，尤其是用應(yīng)該用減的時候用加，用加的時候卻用減了。經(jīng)過仔細(xì)思考，個人覺得雖然計(jì)算的方法多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但是方法過多的話學(xué)生容易混淆，其實(shí)博而不精也是有一定道理的。所以在今后的教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生方法多樣性的同時，我會主教一兩種方法，以“破十法”和“想加算減”為主。 通過本堂課的教學(xué)，我深刻感受到：學(xué)生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，必須讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需采取有效的途徑，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 。
減幾教學(xué)反思7
學(xué)習(xí)十幾減九對進(jìn)一步學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法有著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計(jì)算方法，并通過合理的練習(xí)達(dá)到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想，首先我成功地創(chuàng)設(shè)豐富的情境調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新授課中，先讓學(xué)生分組討論，積極開動腦筋，想出解決問題的多種方法，通過擺學(xué)具、獨(dú)立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷地體會數(shù)學(xué)的作用。在鞏固應(yīng)用、內(nèi)化提高環(huán)節(jié)中，借助學(xué)具、實(shí)物圖擺一擺、算一算，以實(shí)物操作來加強(qiáng)表象，幫助計(jì)算，其次讓學(xué)生用自己喜歡的方法算出得數(shù)，脫離實(shí)物和圖形，利用表象來支持思維，充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
由于初次執(zhí)教低年級，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上有許多環(huán)節(jié)，可在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題，現(xiàn)將其總結(jié)如下：
�。ㄒ唬┰趶�(fù)習(xí)分成和求未知加數(shù)，并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)這個環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中，采用先讓學(xué)生在練習(xí)本上做再匯報(bào)的方式。
改進(jìn)措施：這道復(fù)習(xí)題淺顯易懂，完全可以讓學(xué)生直接說出答案。此外，在學(xué)生回答9可以分成幾和幾時，對答的有規(guī)律并說的完整的學(xué)生要及時給予評價(jià)，希望其他小朋友向他一樣來回答問題。
�。ǘ┰谛抡n的導(dǎo)入過程中可以充分的利用主題圖，讓學(xué)生觀察圖提出數(shù)學(xué)問題，從中找到和這節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。
�。ㄈ├}的出示過程中，采用12個風(fēng)車先展示了一下，然后把其中的9個貼在了黑板上，其余3個直到學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后才貼在黑板上。
改進(jìn)措施：在呈現(xiàn)例題時一定要給學(xué)生完整的畫面，也就是12個風(fēng)車要同進(jìn)展示，可采用畫虛線的方式讓學(xué)生理解題意。
（四）在學(xué)生匯報(bào)十幾減九的.計(jì)算方法的教學(xué)中，學(xué)生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法，老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學(xué)生說出平十法這種方法時說的有些含糊，老師要給特殊的點(diǎn)撥。
改進(jìn)措施：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生用擺小棒的方式擺一擺，給學(xué)生以直觀的感受，突破教學(xué)的重點(diǎn)。
�。�2）學(xué)生回答破十法、平十法時，采用圖式的方式更便于學(xué)生的理解。
（3）“平十法”這種算法有些學(xué)生不容易理解，應(yīng)采用圖式的方式使學(xué)生理解并掌握。
�。�4）學(xué)生沒能想到“減十法”這種計(jì)算方法，作為老師可以把這種算法告訴給學(xué)生，并幫助學(xué)生理解，以增強(qiáng)學(xué)生算法的多樣化。
（5）給學(xué)生充分的時間說算法。
減幾教學(xué)反思8
十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，講完這節(jié)課有以下感受：
1．上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓釣魚”的故事引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。并適時對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
2．本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，通過獨(dú)立思考與合作探究，學(xué)生能將減9的計(jì)算方法遷移到十幾減8、7……的計(jì)算上來。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。
3．在課堂上，通過獨(dú)立思考與合作探究，在反饋計(jì)算方法時，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。學(xué)習(xí)減9時，學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的，能理解的'方法進(jìn)行計(jì)算。同時對一些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來的水平上。
4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“小丸子”過生日的情境，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣，以課件來演示，學(xué)生非常感興趣，都爭先恐后的來回答問題。
減幾教學(xué)反思9
我在教學(xué)十幾減9這節(jié)課時，一開始，通過復(fù)習(xí)20以內(nèi)的加法口算，后面的想加算減做了鋪墊。一開始，同學(xué)們通過觀察主題圖，能夠很快找出數(shù)學(xué)信息并列出算式15—9，當(dāng)我問到15—9等于多少時，大部分學(xué)生立刻說出是等于6。當(dāng)我再問：你是怎么算15—9時，學(xué)生似乎不知道從何下手去思考。提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。試教時，學(xué)生算法不夠多樣化，顯然讓我在上課時有點(diǎn)亂了“陣腳”。 我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時候，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。在探討15—9的計(jì)算方法時，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。其實(shí)，這時完全不必苦苦追問。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。
這節(jié)課還有一種“破十減”需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“破十減”法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹“破十減”時，時間花得多了，過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉促。十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境是極為重要的，讓學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。設(shè)計(jì)這個有趣而熟悉的游園活動，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，并貫穿全課，使乏味的運(yùn)算與學(xué)生熟悉的生活、喜歡的活動聯(lián)成一體。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)不只寫在紙上的算式，而是蘊(yùn)藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)。
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流
在低年級教學(xué)中，動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。獨(dú)立思考是小組合作的前提，只有經(jīng)過了獨(dú)立思考的合作才是有效的合作。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨(dú)立思考，并借用小棒來幫助和驗(yàn)證，再和小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計(jì)算。給他們足夠的時間和空間，在動手、動口、動腦中參與學(xué)習(xí)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且同時體驗(yàn)到了同伴合作學(xué)習(xí)成功的樂趣。
三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化
提倡算法多樣化是新課標(biāo)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的'基本理念之一，新課標(biāo)認(rèn)為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化�！� 所以在匯報(bào)交流“15—9”的算理時，先充分尊重學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法和他們的選擇，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。然后在眾多的方法中，比較和感受出哪種方法最好，算法最優(yōu)化的過程成了學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程，使二者得以完美的統(tǒng)一。
本節(jié)課還有不足之處：
1、當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的印象更為深刻。
2、每上完一個環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個部分做個小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個很清晰的思路。
減幾教學(xué)反思10
今天的練習(xí)課，主要鞏固十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是：讓孩子們更好地掌握計(jì)算方法，形成相應(yīng)的計(jì)算技能，并運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。一節(jié)課下來，印象比較深的是這樣幾題。
第1題，孩子們在擁有了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，再來完成這種題組練習(xí)，是輕而易舉的，因?yàn)槊恳活}組中三道算式之間的聯(lián)系已在孩子們心里內(nèi)化。完成后，我組織孩子們交流：每組中下面兩道減法題，你是怎樣很快算出得數(shù)的？孩子們自然會聯(lián)系第一道加法去思考，便可直接推算出減法的得數(shù)來。這是孩子們對加、減法意義的又一次體驗(yàn)。
第3題，也是一種規(guī)律的應(yīng)用。我在孩子們獨(dú)立計(jì)算后，再啟發(fā)他們觀察、比較每組上下三道題中的被減數(shù)、減數(shù)和差。第1、2題組的規(guī)律大致一樣，第3題組發(fā)生了變化。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子其實(shí)已經(jīng)找到了規(guī)律，并能去應(yīng)用這種規(guī)律去計(jì)算，可是難以表達(dá)出來。確實(shí)，這是有難度的，尤其要將被減數(shù)、減數(shù)和差三者之間的變化以及聯(lián)系說清楚，并不是三言兩語就能概括的，所以很多孩子會選擇退縮或者不敢說�？墒牵绞沁@樣，我越要孩子們試著去表達(dá)，哪怕是支離破碎的語言，哪怕是不完整的句子，說出來，再加以糾正，必然會有收獲。于是，這道題在教學(xué)中就顯得有些疲憊。
第7題，是本節(jié)課中孩子們最感興趣的`一道題。因?yàn)閷?shù)學(xué)知識與美術(shù)學(xué)科融合在了一起，這樣的計(jì)算賦予孩子們的意義就完全不一樣了呢！課堂中，孩子的計(jì)算欲望也一下子高漲了許多，快速計(jì)算后就等著涂色，等著成就自己的完美作品，挺有意思的。
每一次練習(xí)課，總會收獲驚喜，也會留下遺憾，也許，這就是練習(xí)的必要性！
減幾教學(xué)反思11
您現(xiàn)在正在閱讀的《十幾減幾》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《十幾減幾》教學(xué)反思上學(xué)期，有幸聆聽了局小周志華老師上的十幾減9教結(jié)構(gòu)與十幾減8用結(jié)構(gòu)的教學(xué)，很有收獲。本學(xué)期進(jìn)行教學(xué)時，在一定程度上對周老師的課進(jìn)行了模仿，不過由于學(xué)生的差異，我依舊采取情景導(dǎo)入的方法引出算式，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行方法的探索。在學(xué)生出現(xiàn)一種方法時，便針對一種方法進(jìn)行教學(xué)，盡量讓每個學(xué)生掌握這種方法，及時的進(jìn)行講解，教學(xué)，但第一課只來得及教了一種方法，而且是一種較難理解計(jì)算方法，而后只能再利用一節(jié)課進(jìn)行補(bǔ)，把其他方法展開教學(xué)，讓學(xué)生在三種方法中至少學(xué)會一種。很明顯，局小的孩子，在出現(xiàn)一種方法時，便能很快的吸收掌握，在出現(xiàn)第二種方法時也能及時消化，但我卻高估了我們的孩子，在一開始的教學(xué)中，沒把最通用的方法作為重點(diǎn)教學(xué)。
十幾減9的'教學(xué)中，我讓學(xué)生討論了三種方法：先減再加、減了又減、相加做減。而后讓學(xué)生選擇一種自己最適應(yīng)的方法計(jì)算。在教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生記錄下計(jì)算過程，這對我班的孩子很有挑戰(zhàn)性，因此第一節(jié)課主要在引導(dǎo)和模仿上。在教學(xué)十幾減8、7時，學(xué)生已經(jīng)能用減9的方法進(jìn)行遷移，但還是用了兩節(jié)課，一節(jié)專門教減8，一節(jié)教減7和練習(xí)，總沒能按教材的安排一課時完成。在教學(xué)減8時，學(xué)生逐漸能學(xué)會記錄方法，并能進(jìn)行簡單的闡述，此時，我依舊把三種方法都放在了同等重要的位置。可班級的一部分后進(jìn)生掌握方法起來很苦難，方法一多，就更加亂了，于是，我便逐漸強(qiáng)化了較好理解的先減后加的方法，把大數(shù)拆成10和幾，先用10來減，再加個位上的數(shù)，在后面的聯(lián)系中，雖然也是三種方法都教學(xué)，但是先減再加的方法作為了每個人必須掌握的方法，如果有能力，再在此基礎(chǔ)上用其他方法。
教材中逐漸把相加算減的方法成為優(yōu)化，但是，學(xué)生對于加法都不能很熟練的應(yīng)用，要能根據(jù)一道減法想加法，難度就更大了，因此我們對學(xué)生不做這種優(yōu)化的要求，水平達(dá)不到。在后面的十幾減6、5、4、3、2時，三種方法學(xué)生基本上都至少掌握了一種，能很順利的進(jìn)行遷移，于是再在計(jì)算中探求找好朋友的方法。再從教學(xué)十幾減9開始，我都做了一件事，就是把所有的算式按照一定的順序排列，然后尋找計(jì)算的規(guī)律，讓學(xué)生能根據(jù)規(guī)律來提高計(jì)算速度。找規(guī)律時，學(xué)生往往會只看表面的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)在規(guī)律，橫著看，結(jié)果和什么有關(guān)系，為什么結(jié)果比十幾的個位多1等，不光要找到規(guī)律，還要理解為什么有這規(guī)律。
整個單元的教學(xué)，大部分學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)沒困難了，就是速度要加快。滲透在里面的解決問題，也是一個重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在一題一題中理解：用總數(shù)去掉其中的一部分就是另一部分。根據(jù)題目要求，看清條件和問題，要求哪部分，就用總數(shù)去減另一部分，但學(xué)生似乎還是有些困難，還要多加練習(xí)和個別指導(dǎo)。
減幾教學(xué)反思12
新課標(biāo)重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。
在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學(xué)這一內(nèi)容的前幾天，我們一年級進(jìn)行了口算達(dá)標(biāo)測試比賽，在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目，而這一內(nèi)容之前還沒學(xué)過。有部分學(xué)生在家中已接觸過這類題目，所以能正確計(jì)算。而有些學(xué)生是瞎寫一個答案，更有幾個學(xué)生覺得無從下手，干脆空在那里。針對這一情況，在講解時，我提醒大家今后計(jì)算此類題目時，可以想加法來算……
于是乎，教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出13-9＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們都說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，只有一個學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的計(jì)算方法時，我對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。其實(shí)，從課后了解的情況來看，并不是都不會。有的學(xué)生確實(shí)不會，有的學(xué)生不敢說，有的學(xué)生是不能正確地表述。只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維。實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，我沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對一的局面，回想起來似乎這個學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的.內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么是不是教師急于獎勵學(xué)生的算法引起的呢? 還有，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習(xí)設(shè)計(jì)上,一味追求吸引學(xué)生眼球,過于花俏,沒有達(dá)到真正鞏固的目的.
如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？是否要求學(xué)生要學(xué)會規(guī)范地表達(dá)？
減幾教學(xué)反思13
這是一節(jié)課計(jì)算教學(xué)課程，結(jié)合具體生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出十幾減9的問題，并通過操作、思考和交流，探索十幾減9的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行口算。學(xué)生若理解和掌握了十幾減9的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)后面的十幾減8、7等內(nèi)容就比較輕松了。因此，這部分內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是能否掌握好本單元知識的關(guān)鍵。
依據(jù)新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的`多樣化�！蔽覀湔n過程中力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
新授課時，為了引出多樣化的算法，我在課前設(shè)計(jì)了一些相關(guān)的復(fù)習(xí)題，為可能出現(xiàn)的算法作鋪墊。在口算“13-9”時，只有個別孩子想到了先算“13-10=3”,再算“1+3=4”，這是一種很好的算法，但能感受到并不是每個孩子都理解了。值得關(guān)注的是，在我問及答案是多少時，學(xué)生幾乎是異口同聲的說：“4”。再問他們是怎樣想的，一個個不知所言。于是，我讓孩子們擺小棒，讓他們自己動手、動腦，充分感受自己的解題方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓抽象的計(jì)算過程有了具體形象的支撐。在交流擺小棒的過程中，我再幫助學(xué)生抽象出口算方法，這樣，孩子們的口算方法漸漸豐富起來，有些甚至是教科書上沒有出現(xiàn)的，有的孩子也用珠心算來算題……
盡管有些學(xué)生把簡單的問題復(fù)雜化，但只要正確，我都給與肯定。畢竟孩子動腦筋思考了，保護(hù)他們主動學(xué)習(xí)的積極性，是很有必要的。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，這些孩子們的內(nèi)心世界有多豐富多彩，只是由于年齡的因素，孩子不能很清楚地表達(dá)出來，但不能因此而限制他們的思維模式。教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生生活背景和思考角度的不同，尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。至于多種方法中哪一種比較簡便，老師的引導(dǎo)和孩子的積累想結(jié)合，答案一定會水落石出。老師需要給學(xué)生留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。
當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，也會有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，用自己的方法解決問題，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師耐心地引導(dǎo)以及學(xué)生持久性地學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
減幾教學(xué)反思14
十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：
一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。
整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。
在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
學(xué)生在探究13―9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：
�、賹⑹Ｏ碌奶易觽�數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；
②想加算減：9+4=13，13―9=4；
�、燮剖ǎ�10―9=1，1+3=4，13―9=4；
④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說�？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。
減幾教學(xué)反思15
十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級小朋友�；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13-9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。
學(xué)生在探究13-9=？時，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃個數(shù)數(shù)出來，算出13-9=4；②想加算減：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④連續(xù)減：13-3-6=4，13-9=4；⑤簡便計(jì)算：13-10+1=4，13-9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的.學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展。
從課堂提問來看，大部分學(xué)生都能用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算，但是還有小部分學(xué)生還不能夠很好的掌握計(jì)算方法，針對這部分學(xué)生，課后還得加強(qiáng)算法的指導(dǎo)。
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