數(shù)學運算教學反思 15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的數(shù)學運算教學反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學運算教學反思 1
上第一節(jié)課時，從課堂教學流程上看，學生寫出了很多，也交流了不少，論據(jù)可謂充分�？稍谡n后交流評析時，科組長的一句追問：“學生真算了嗎？”使我如夢初醒，當時我只設(shè)想到只要學生能列舉的等式兩邊相等就算理解了。學生所舉的大量實例都只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無目的，不知道是否真正理解了教師的本意是讓他們通過計算來驗證，而不是簡單地依葫蘆畫瓢！如此“驗證”，徒具其形，未具其神。如此“驗證”，所謂的滲透數(shù)學思想方法，提升學生的思維水平的目標實現(xiàn)也只能是紙上談兵罷了。教學的失敗使我陷入了深刻的思考。教學流程雖致力于讓學生經(jīng)歷“猜想—驗證”的過程，也意識到“枚舉歸納”是小學階段重要的驗證方法，但是對于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認識。于是我們對相關(guān)理論進行了再學習，明白了所謂枚舉歸納是“根據(jù)一類事物中部分對象具有某種屬性并且沒有遇到反例，從而推出該類所有對象都具有這種屬性的歸納推理。”
第二課時有了第一課的基礎(chǔ)，學生學得夠“飽”。但是課后，當有的學生說到：“交換了再結(jié)合還沒我列豎式算得快！”我才醒悟到課堂上也應該指出我們現(xiàn)在探究的是計算方法的簡便，不計書寫和麻煩。
第三課時，通過加法運算律的學習方式和學習活動向乘法運算律的'教學遷移，在教學乘法運算律時給學生更大的主動學習空間，教師只是進行適當?shù)狞c撥，整個探索過程主要通過學生來完成。新課改提出：教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。當學生的學習興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學生都積極投入到小組學習中。而且在合作前，我給學生提出要分工合作，使學生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學的樂趣。對于簡便計算，是讓學生在體驗中主動應用運算律，在教學中體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：一是體驗簡便，選擇簡便；二是體驗靈活，適應變化。
學生的知識的理解莫過于能加以運用。第四節(jié)課是一節(jié)運算律的復習課。班上學生已經(jīng)基本掌握了簡便計算中運用方法進行簡算的能力。再進行簡算的練習無非是浪費時間或是造就“熟練工”而已。
針對上節(jié)課出現(xiàn)的問題，在復習這一環(huán)節(jié)，我們重點訓練了25×4=100、25×8=200、125×8=1000，35×2等這樣常見的也是常用的簡便計算的算式。在學習新課：35×1816時，學生心中有了簡便計算的關(guān)鍵的一步：35×2、25×4，就自然而然地從已知的數(shù)中去尋找，很快地就有了答案。在訓練過程中，有許多新的情況出現(xiàn)，部分學生有些措手不及，看來這方面的練習還得多做，所謂熟能生巧還是需要，讓學生在大量不同類型的題目中感悟方法的巧妙和解題的技巧。
數(shù)學運算教學反思 2
反思《小數(shù)加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課，應該很順利地教學，但是卻給我不小的啟發(fā)。
一、努力之處
1、體現(xiàn)學生不同的解題思路。
學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。例題充分調(diào)動學生積極思維，不同的思路展示得比較充分，一個是用全程減去第一和第二賽段的和，第二種是后三段的賽程相加，在教學中交流學生不同的方法，讓學生體會一道題有不同解決辦法，讓學生說的時候重點說思路，學生說完各自的解題思路后，再比較這三種方法的思路的不同。我覺得這點做得比較成功。
2、練習目標明確，方法指導到位。
學生已經(jīng)掌握小數(shù)加減混合運算，在鞏固練習環(huán)節(jié)安排了基本練習、變式練習和提高、拓展練習，在練習的過程中，我適時引導學生提煉和總結(jié)了基本方法。在提高練習效率的同時，又促進學生的思考。練習的真正目的并不是單純地授之以“魚”，而是為了更好的授學生以“漁”。
二、改進之處
1、備課既要備教材，更要備學生。
反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時，既要備教材，更要備學生。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及時調(diào)整講課的重難點。
在備這堂課時，我覺得重點是讓學生明白小數(shù)加減法的運算順序是同級運算按從左向右的'順序進行計算，但當開始引入課的時候問你知道小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的呢？學生很輕松地回答出了和整數(shù)的運算順序一樣，這時我就認為看來小數(shù)加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學中仍按照原來的設(shè)計抓住運算順序不放了，其實在習題的處理時應不要再讓學生說說每道題運算順序了，不如讓學生親自算一下，踏踏實實的做兩道題，親自體驗，練習比說說更有效。
2、個別學生的語言表達能力有待提高。
個別學生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準確的數(shù)學語言表達，這需要在平時的教學中，多給學生機會來表達。
3、計算正確率和熟練程度有待于提高，應通過不同的方式加強訓練。
有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈�！痹诮虒W中學會教師注重引導，學會放手，學生才會有更大的發(fā)展。
數(shù)學運算教學反思 3
今天我和學生一起學習了有理數(shù)的加法。課堂環(huán)節(jié)基本上是這樣的：
一、復習導入
提問有理數(shù)的加法法則并進行了相應練習。發(fā)現(xiàn)同學們這部分掌握的非常好，及時鼓勵表揚的學生。那么我們這一節(jié)課一起看一下加法的運算律在有理數(shù)范圍內(nèi)是否也適應呢？我們一起探討一下：同桌之間進行交流
�。�1）（－8）+（－9）（－9）+（－8）
�。�2）4+（－7）（－7）+4
（3）6+（－2）（－2）+6
�。�4）[2+（－3）]+（－8）2+[（－3）+（－8）]
（5）10+[（－10）+（－5）][10+（－10）]+（－5）
二、組內(nèi)探究合作交流
1有理數(shù)的加法的'運算律
2緊跟跟蹤練習：要求學生獨立完成，并找4號同學去黑板練習，并進行講解點撥總結(jié)規(guī)律方法。
1.12+(-8)+11+(-2)+(-12)
2.6.35+(-0.6)+3.25+(-5.4)
3.1+(-2)+3+(-4)+…+20xx+(-20xx)
三、課堂小結(jié)
談談本節(jié)課的收獲。
四、當堂檢測
要求學生獨立完成，并找同學核對答案。
【達標檢測】試一試你能行！
1.(－28)＋29＝29＋(－28)利用的是加法的________________．
2.(－3)＋7＋(－4)＋3＝[(－3)＋3]＋7＋(－4)利用的是________________．
3.若a，b互為相反數(shù)，且c的絕對值是1，則c－a－b的值為( )．
4.計算：
（1）(－7)＋(－6.5)＋(－3)＋6.5；
(2)(－0.8)＋1.2＋(－0.7)＋(－2.1)＋0.8＋3.5；
(3)(－18.65)＋(－6.15)＋18.15＋6.15.
五、課堂評價：學科班長評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組及個人。
教學反思：本節(jié)課的重點是有理數(shù)加法的運算律，難點是：靈活運用加法運算律進行簡化運算。課堂中學生通過自主互助交流，師生不斷地總結(jié)規(guī)律和方法，解題技巧，總體來說課堂效果很好。學生都能掌握解題技巧。
數(shù)學運算教學反思 4
1、重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學源于生活”。課堂上再現(xiàn)了學生熟悉的生活情境,從中自然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進學生對運算順序的理解。利用生活經(jīng)驗，促進學生感悟與理解運算順序規(guī)定的必要性與合理性。解決實際問題中初步體會，逐漸學會，學習思辨，掌握技能。
2、突出算理，分清運算順序。學生剛學習兩步計算式題時，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學中重視引導學生理解算理、明確算法。第一個問題，在學生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學生體會綜合算式的含義，并根據(jù)數(shù)量之間的'關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個問題，則引導學生直接列出綜合算式，幫助學生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。注意新知與舊知的矛盾沖突。第一個問題解決“乘加混合”，學生還是習慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計算，有的認識組織產(chǎn)生認知沖突,抓住這個時機的運算順序的教學堅持讓學生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學生掌握。
3、重視對錯誤的診斷及矯正。教學中重視學法指導，尤其是充分利用學生的錯誤資源，進行辨析。學生出現(xiàn)的錯誤主要是（1）格式問題：等號的對齊；（2）運算順序：學生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過（1）強調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；（2）針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進行糾錯。
數(shù)學運算教學反思 5
《小數(shù)加減混合運算》是在學生理解了小數(shù)的意義，小數(shù)進（退）位加減法后的一個提高。這節(jié)課的重點是讓學生經(jīng)歷小數(shù)連加和加減混合計算方法的過程，體會整數(shù)加減法的運算定律同樣適用于小數(shù)的加減法，并能選擇靈活的方法解決小數(shù)混合計算的問題，體驗算法的多樣化。
以前學生就已經(jīng)接觸了整數(shù)四則混合運算了，現(xiàn)在再學習小數(shù)的加減混合運算相對來說是比較簡單。因此在教學本節(jié)知識時，我先以復習整數(shù)混合運算為鋪墊，讓學生在復習中奠定基礎(chǔ)，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數(shù)學來源于生活，又運用于生活的特性，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的積極性，讓自己試著算一算，然后選擇不同算法的算式，讓他們說說理由及算理，讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嘗成功后的滿足和喜悅，促進了學生個性的.張揚和潛能的發(fā)揮。
最后師生一起理解并小結(jié)解決此類題目的關(guān)鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養(yǎng)成良好的學習習慣。
本節(jié)課小數(shù)加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來解決實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關(guān)于整數(shù)加減法的運算定律適用于小數(shù)加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。
通過練習的情況來看，本節(jié)知識點班上絕大多數(shù)學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養(yǎng)成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待于課后多加練習。
數(shù)學運算教學反思 6
回頭看以住教學“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學進行模仿，機械訓練，使同學達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓練，同學只會覺得數(shù)學枯燥無趣，感受不到數(shù)學的應用價值。在本單元的教學中，我嘗試給同學提供探索的機會，讓同學經(jīng)歷發(fā)明的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學的思維是自主的，同學的選擇是開放的，同學的表述也是多樣的。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課教學的勝利之處有以下幾方面：
1. 注重同學的自主活動，讓同學掌握學習的主動權(quán)。
數(shù)學課程規(guī)范指出：同學是學習數(shù)學的主人，教師要為同學提供充沛的從事數(shù)學活動的機會，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。 讓同學在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當同學列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實際意義，促進同學正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放，同學可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學學不同的數(shù)學。在課堂中，老師為同學創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了同學充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學中教師始終是同學學習活動的組織者、指導者、合作者，使同學樂想、善思、敢說，自由地考慮、實踐、計算。
2.給予同學發(fā)展思維的空間，交給同學考慮的主動權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為：數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學自身，就是數(shù)學思維活動的過程以和這個過程的分析。建構(gòu)主義認為，同學的'學習不是由教師向同學進行單向的知識傳送，而是同學主動建構(gòu)自身知識的過程。學習者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學積極性，引導同學自身動腦、動口、動手，才干變成同學自身的財富。教師要把學習的主動權(quán)交給同學，要把考慮的主動權(quán)交給同學。要讓同學有自主學習的時間和空間，放心地讓同學去想、去做。要讓同學有進行深入考慮的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學智慧的火花，是小朋友同學們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是同學真實的思維過程，反映出同學建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3．協(xié)助同學逐步掌握解決問題的步驟和戰(zhàn)略。
本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點和難點之一。教學時，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導同學透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導同學這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上。可能開始時同學不習慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不時深入，數(shù)學課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓同學在親身經(jīng)歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學。讓同學在自主探索中不時地發(fā)展！
數(shù)學運算教學反思 7
“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其資料占小學教學知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的'必要性，掌握混合運算順序。
在教學過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的理解
通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就就應寫在前面，如計算12+(13-4)-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。
2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷
探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
數(shù)學運算教學反思 8
擔任六年級的數(shù)學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑�！袄Ф恢\則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”必須改變了。本學期的數(shù)學教學在很多方面進行了創(chuàng)新和改進，較為成功的是抓著要點重點來發(fā)揮學生的.思維與綜合應用。
在教學中，雖然想了很多的辦法，但發(fā)現(xiàn)存在一些問題，主要有：
1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。
2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現(xiàn)象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現(xiàn)為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；
3、部分學生良好的學習習慣沒有培養(yǎng)起來。
�。�1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養(yǎng)成。
（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養(yǎng)成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯。
�。�3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養(yǎng)成。他們做完了題不知道檢查，
不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。
數(shù)學運算教學反思 9
這節(jié)課是對減法的運算性質(zhì)進行理解和運用這個性質(zhì)進行簡便運算，通過這節(jié)課的教學，一方面要讓學生理解減法運算律，另一方面要讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。在上節(jié)課加法運算律的教學中，學生已經(jīng)感受到簡便運算帶來的好處，本節(jié)課中是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提升，所以在教學時，要著重體現(xiàn)出學生運用減法的運算性質(zhì)進行簡便計算的探索過程。
本課是學生在預習的基礎(chǔ)上，通過小組交流和班內(nèi)交流兩種形式，讓學生說出自己探索出如何簡便計算的過程，教師在學生交流的同時，必要的點撥和提升�？墒窃谡n堂反饋時，發(fā)現(xiàn)學生會把本節(jié)課的內(nèi)容與上節(jié)課的加法結(jié)合律混淆，因為這兩種都需要在算式后面打上小括號，減法的運算性質(zhì)是：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)等于這個數(shù)減去兩個減數(shù)的和。而加法結(jié)合律也是需要把兩個數(shù)用括號相加，利用這個孩子的犯錯，我就著重強調(diào)了兩個運算符號的不同點，先觀察，再計算，這是我在教學設(shè)計時沒有想到的。
從本課整體來說，環(huán)節(jié)比較清晰，學生們對幫幫忙的導入環(huán)節(jié)很感興趣，都踴躍的舉手參與，但對小組交流展示環(huán)節(jié)處理得不夠好，學生的積極性還未充分的調(diào)動起來，例如在教學例題：在具體的生活場景買東西，我先請一名同學說出了他的解題思路，學生知道先算出買東西用了的總價格，再用自己的錢減去用了的錢，就是剩下的錢，學生獨立列式再小組交流時，思維就會很局限，基本上都用了同一種方法，而只有個別同學用了連續(xù)減去兩個數(shù)的方法。不過大部分的學生都能夠獨立列出算式300-（62+38），并且知道應該先算小括號里面的加法， 62+38=100，300-100=200。最后我將兩種做法展現(xiàn)出來時，讓學生進行觀察比較，追問，得出兩種算式他們的答案是相等的，說明可以相互轉(zhuǎn)化，通過比較大家都喜歡第2種做法，提問為什么可以要計算62+38呢？學生都能統(tǒng)一回答可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結(jié)果，同時學生也能體會到運算律的價值所在。
對減法的運算性質(zhì)學生是理解了，但在練習題中卻還是存在著一些問題，例如267-54-46=267-(54-46),這種錯誤是比較普遍的，學生對運算符號的處理還是會混淆，所以練習時一定要著重強調(diào)。這節(jié)課我們學習的是運用減法的.運算性質(zhì)進行簡便運算，但就是在怎樣運用簡便計算時掌握的不是很好。這在一定程度上反映了學生對于運算律的運用還不夠靈活，尤其是對運算律的逆向運用。所以在下節(jié)課中還需要舉一反三。在以后的簡便計算的教學中需要加強簡便意識的培養(yǎng)，學生缺少的是簡便意識，精選題目，體現(xiàn)出簡便的優(yōu)勢。
總之，通過這節(jié)亮相課的展示，讓我有了這些新的體會與收獲，我將用這些成長的點滴一步步的走向自己心目中的理想教師，做一個能讓孩子們感受到數(shù)學越學簡單，越學越輕松的老師。
數(shù)學運算教學反思 10
本節(jié)課采用情境串教學，設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，引導學生主動地學習。
1、關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和知識背景
課堂教學活動建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，由小紅回姥姥家的實際問題引入，這樣貼近生活，既使學生感受到生活離不開數(shù)學，數(shù)學源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節(jié)課采用情境串教學，設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣與高漲的.學習熱情，引導學生主動地學習。
2、關(guān)注學生的自主探索和合作學習
動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在學生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，教師組織學生進行合作交流，是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。教師相信、鼓勵學生，放手讓學生從自己的思維實際出發(fā)，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。
3、加強估算，提倡解決問題策略的多樣化。
加強估算教學，有利于讓學生感受解決問題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個學生在掌握一般方法的前提下，讓全體學生得到發(fā)展。
4、結(jié)合教學內(nèi)容，不失時機地滲透德育，真正做到既教書又育人，實現(xiàn)三維目標的有機融合。
數(shù)學運算教學反思 11
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷……”因此，教師在課堂教學中不是機械的執(zhí)行預設(shè)方案，而是注重學生的發(fā)展，突出學生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學生的獨立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學生的思路，因勢利導地組織適合學生參與的、自主創(chuàng)新的教學活動。師生平等的對話，互相尊重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的映出學生學習的意愿，擦出思維的火花。
正如我在教學《加法結(jié)合律》一課時，不管是多數(shù)學生的.想法，還是個別學生的“怪論”，我都加以重視，給學生們自主和張揚個性的機會，讓真實的動態(tài)生成的課堂演繹著學生們的異常的精彩！
當學生們已經(jīng)掌握了加法結(jié)合律并能運用定律解決問題了，我開始讓學生們看書質(zhì)疑。這時，一名學生說：“老師，我覺得書上用字母表示的加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)等號左邊(a+b)+c可以寫成a+b+c，本來就先算a+b根本不用加括號的�！边@一席話馬上引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學時時提醒學生記住定律的字母表達式，還從來沒有一個學生對書上的運算定律的字母表達式提出異議的。新課改賦予了學生們更多挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，給予學生們更多創(chuàng)造、思考的靈氣。那么我一定要更加關(guān)注課堂的這種動態(tài)的形成，讓學生占有主體學習地位，讓我的課堂更富有生命的活力。所以我已經(jīng)學會了靈活機智的調(diào)整自己的教學過程，把問題再拋給學生，盡量放手讓學生們自己提出問題、共同探討、再解決問題，真正使學生成為學習的主人�！澳悄銈冇X得該怎樣表示加法結(jié)合律呢?”我趕緊反問到。生：“a+b+c=a+(b+c)還可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)�！蔽也唤宸@個學生的精彩發(fā)言了�！斑@樣一來，算式中還運用了什么定律?”“加法交換律!”同學異口同聲�！霸鯓佑梦淖直硎瞿�?”“三個數(shù)相加，把其中任意兩個數(shù)先相加，再加第三個數(shù)，和不變。”說的多好啊，不是象書上說的“前兩個”，也不是“后兩個”，而是不管先加哪兩個都行。“我還覺得不止三個數(shù)，更多也可以，幾個數(shù)相加，先把先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變�！薄昂芎�！大家很有發(fā)現(xiàn)的眼睛和思考的頭腦�！蔽亿s緊給學生們以鼓勵，讓他們沉浸在充滿成就感的快樂之中……
是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，一節(jié)課究竟是怎樣的過程，已經(jīng)不是我們教師能夠在備課方案的預先設(shè)計中能夠把握在手了。它需要教師在課程預先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學環(huán)節(jié)，動態(tài)地生成學習內(nèi)容，展示課堂教學真實性的精彩。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學習中，學生們都學會了安自己的意愿和思考總結(jié)自己的定律。象除了書上的（a+b）×c=a×c+b×c，還總結(jié)出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看來，尊重學生的學習需求，尊重學生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會欣賞到學生們演繹的繽紛精彩！
數(shù)學運算教學反思 12
本節(jié)課的主要任務是讓學生理解和掌握含有括號的四則混合運算的運算順序，體會括號的作用。關(guān)于四則混合運算的計算，在學生在三年級學習混合運算的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學前我先引導學生復習了加減混合運算、乘除混合運算、乘加、乘減、除加、除減兩步的混合運算讓學生回憶沒有括號的四則混合運算的運算順序，為突出括號的作用提供對比材料。
接著出示：96÷12＋4×2沒有括號的三步四則混合運算，讓學生嘗試解答。再通過一式多變的形式，由淺入深，引導學生合作探究有小括號、中括號的四則混合運算的運算順序，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，體會括號改變運算順序的作用。原以為只要學生掌握運算順序就可以進行計算了，但從課堂情況看，不容樂觀，學生在四則混合運算中主要出現(xiàn)以下問題：
（1）書寫格式不對，先算的部分移了下來，還沒有算的部分丟了不要；還有等號和題目對齊。
�。�2）知道運算順序，但還是把先算的結(jié)果寫在前面，不算的部分移在后面。
�。�3）小括號里有兩步計算，還沒有算完小括號里的第二步就把小括號去了。
�。�4）既有小括號又有中括號，在先算小括號時，把中括號也同時去掉了。
�。�5）不算的部分往下移時移不全。
（6）抄錯數(shù)字、運算符號的時有出現(xiàn)。
以上的錯誤需要對學生進行強化訓練和長期的計算習慣訓練。
信息技術(shù)方面
1、有點依賴多媒體，在教學過程中依賴信息技術(shù)支持。
2、在利用信息技術(shù)時主次不分，在制作課件時一味追求趣味性，而缺乏針對性，
3、花大量的'時間在課件制作上，把自己的教學內(nèi)容和教學過程以課件的形式固化起來，自己制作的課件還需要完善。
4、信息技術(shù)的使用與課程教學容量的處理不當。
在課堂上，注意力和教學過程全部局限在課件上，念著課件上的內(nèi)容。而學生則盯著不斷變化的屏幕，把它當成傳授知識的老師。降低了教師主導作用和學生主體作用。
改進
1、信息技術(shù)是教學的一種輔助手段，而不是目的。通過信息化技術(shù)輔助達到更好的教學和學習效果。
2、設(shè)計課件合理實用。
數(shù)學運算教學反思 13
“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
�。�1）、教學模式和方法力求體現(xiàn)應用性。
由于按比例分配計算應用較廣，學生有很多應用機會，因此，課前讓每一個學生到生活中調(diào)查生活中的比，并且說一說你是怎么獲得這些比的。以此引人新課，使學生感受到按比例分配的計算就來源于自己的生活實際。通過從生活實際引人按比例分配的.計算，并應用所學知識解決了一些簡單的實際問題，使學生真切地感受到數(shù)學知識和生活實際的緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，充分體現(xiàn)了應用題教學的應用性。
�。�2）、注重學生的獨立探究與合作交流的有機結(jié)合。
課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。
數(shù)學運算教學反思 14
“混合運算解決問題”一課是在小學生學習的加法、減法、乘法、除法，并且學習了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問題內(nèi)容。根據(jù)二年級學生年紀小，思維直觀的特點，課堂上我先復習舊知識，利用多媒體課件輔助的教學手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學生了解解決問題的多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學習數(shù)學的信心。
“數(shù)學源于生活”。教學新知時，我引導學生結(jié)合現(xiàn)實素材，從中自然的提出數(shù)學問題，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動手操作，讓學生親歷學習過程、主動地接受新知。使學生能夠在解決問題中初步體會、逐漸學會、學習思辨、掌握技能。
在教學中，我充分利用多媒體課件，使教學更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學習知識是為了運用這些知識解決生活中的問題，從而體會數(shù)學和生活的`聯(lián)系，以及數(shù)學在生活中的價值。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一系列由易到難的題目。
不足之處：解決問題對于小學生來說總是有點困難，學生有點恐懼，很多學生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的數(shù)學教學中，要多培養(yǎng)學生分析問題的能力，給學生足夠的信心，幫助學生克服心里困難，使學生愛學數(shù)學。另外，表揚性語言較少，多鼓勵學生。
數(shù)學運算教學反思 15
混合運算是四年級上冊第三單元的內(nèi)容，第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算， 學生二年級的時候已經(jīng)學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式(脫式計算)計算格式還沒有涉及，本節(jié)課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。
在新課講解的過程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結(jié)出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節(jié)課的重難點。練習的過程中也將本節(jié)課的練習進行了適當?shù)木幣�，讓學生做題的過程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結(jié)，讓學生回顧整節(jié)課。在備課的過程中，我也對學生的情況進行了簡單的預設(shè)。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結(jié)合教學設(shè)計進行了簡單的總結(jié)：
1. 緊扣教學目標，設(shè)計好導學單。
備課時，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據(jù)情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結(jié)為第三個部分。其中第三部分其實是本節(jié)課的難點所在，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)、討論總結(jié)出綜合算式的計算順序，在教學這一環(huán)節(jié)的時候，因為導學單的使用，一切進行地很順利。所以在教學中應設(shè)計好每一節(jié)的導學單，細致地思考每一個問題的具體提出，每一個追問的層層遞進。導學單重點、難點突出，將事半功倍。
2. 給學生多一點的時間去思考、發(fā)現(xiàn)、練習
在教學的過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的發(fā)現(xiàn)，說出他們的總結(jié)。在新授的部分，由于擔心學生說的.不到位，一次次地糾正學生的答案，或者是打算學生的回答，將自己的預設(shè)強加給學生，在以后應盡量避免出現(xiàn)這樣的情況，在學生能力范圍內(nèi)的，應該給學生更多的機會。在比較討論的過程中，多給學生思考的時間，慢慢地訓練學生的語言表達能力，讓學生說出自己的想法。在練習的過程中更是要學生多說，這節(jié)課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結(jié)果，沒有給學生鍛煉的機會。
3. 多種練習形式結(jié)合達到更好的教學效果
為了節(jié)約課堂的時間，我將本課鞏固練習的題目進行了改編，在練習的過程中，也根據(jù)題目的特點設(shè)計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個人匯報，還有的是簡答，口答等形式，這樣的安排為了節(jié)約時間，提高課堂效率，也是為了讓學生進行小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識。
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