《加與減》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《加與減》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《加與減》教學(xué)反思1
今天,我上了一節(jié)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的課后,有以下的教學(xué)反思:
1、我能把學(xué)校的教學(xué)理念“先學(xué)后教”落實(shí),應(yīng)用到課堂教學(xué)中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前先進(jìn)行預(yù)習(xí),并填寫好“課前小研究”的作業(yè),使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步理解,在學(xué)習(xí)新課時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別地高,我認(rèn)為這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是“小研究作業(yè)”的設(shè)計(jì)。
2、我能利用書本的情境圖啟發(fā)學(xué)生在這個(gè)美麗的公園里要注意些什么?從中加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保思想教育。再通過情境圖的三種花的盆數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行提出多種不同的問題和說出多種不同的算法。
3、能利用好小組交流互學(xué)活動(dòng),在交流中做到小組4人輪著說,討論氛圍熱烈活躍。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生的算理能力。比如:10+20等于幾?學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種算法:
(1)擺小棒:先擺1捆小棒,再擺2捆,合起來是3捆,所以10+20=30
。2)用計(jì)數(shù)器:先在十位撥1個(gè)珠,再撥2個(gè)珠,一共是3個(gè)十,所以
(3)數(shù)的組成:10里面有1個(gè)十,20里面有2個(gè)十,合起來是3個(gè)十,所以
。4)用相同數(shù)位相加:個(gè)位加個(gè)位,十位加十位,也可算出得數(shù)是30。 從上面可以體現(xiàn)了學(xué)生的算法多樣化,也使學(xué)生在交流中明白了算理,開闊了思路。
5、教學(xué)中,我能注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的.對(duì)比,從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律:明確理解幾個(gè)一與幾個(gè)十之間的區(qū)別,使學(xué)生能抓住這個(gè)突破點(diǎn)迅速、正確地進(jìn)行口算,計(jì)算正確率也較高。
我需改進(jìn)的地方:由于本人存在的老教法比較多,對(duì)學(xué)生有點(diǎn)放不開,希望以后能相信學(xué)生的能力,大膽地創(chuàng)新,使自己的課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。
《加與減》教學(xué)反思2
小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了,小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的`。
這節(jié)課的主要任務(wù),就是溝通兩知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)目的,我在教學(xué)中采用了對(duì)比的方法,先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題,喚起學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶,在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù),讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的,列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣,從而得出“小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”,學(xué)生掌較好。由于前面知識(shí)的掌握有點(diǎn)欠缺,對(duì)題率并不高.又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。
《加與減》教學(xué)反思3
這周講了二年級(jí)上冊用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)和兩位數(shù)減兩位數(shù),不進(jìn)位加法學(xué)生可以結(jié)合口算的方法快速的算出,但對(duì)于進(jìn)位加法學(xué)生不明白算理,初學(xué)的同學(xué)有的不明白各位滿十了怎么辦,如果教師只講方法那學(xué)生根本就不理解為什么要這樣算,所以為了突破這一難點(diǎn)我結(jié)合了擺小棒的形式進(jìn)行講解,先用小棒把兩個(gè)數(shù)擺出來,然后加在一起怎么擺?成捆的和誰放在一起?單根的呢?單根的滿十了怎么辦?孩子們理解了每一個(gè)步驟,再用豎式計(jì)算時(shí)就迎刃而解了,孩子終于明白了為什么向前進(jìn)一,什么時(shí)候向前進(jìn)一了。兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減時(shí)也是借助小棒突破難點(diǎn),單根減單根的減不開怎么辦?逼著孩子去想把成捆的.打開的辦法,在豎式計(jì)算式孩子能夠結(jié)合擺小棒列豎式,并能說出每一步的算理,這樣孩子們能夠舉一反三真正理解了豎式計(jì)算,所以動(dòng)手操作真的很重要,比學(xué)生憑空想象更有說服力。
《加與減》教學(xué)反思4
這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加與兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減的筆算。兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的教學(xué),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了不進(jìn)位加和不退位減的口算方法,明確了相同數(shù)位的數(shù)相加、減的道理,這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在用豎式計(jì)算時(shí)只是形式不同,但算理相同,計(jì)算難度不會(huì)很大。
由于本節(jié)課是計(jì)算教學(xué),學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感。為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,于是我請上了孩子們所喜愛的動(dòng)畫人物——朵拉,讓孩子們主動(dòng)地跟著朵拉去探險(xiǎn),自主地去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的`計(jì)算方法。
兩位數(shù)加、減兩位數(shù)本質(zhì)上是兩位數(shù)加、減一位數(shù)及加、減整十?dāng)?shù)兩種情況的組合。他們算理也是完全相同的,學(xué)生可以通過知識(shí)的遷移和類推來學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),學(xué)生從圖上收集信息并提出問題后,孩子們列式解決43+31時(shí),已經(jīng)下意識(shí)地計(jì)算出得數(shù)是74。我趁勢予以追問:你是怎么想的?有些學(xué)生已經(jīng)能夠完整有序地說出計(jì)算的過程。為所有學(xué)生都能夠理解并掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法,鼓勵(lì)學(xué)生擺一擺學(xué)具,用我們的學(xué)具來驗(yàn)證我們的想法。邊擺邊要求說一說怎么計(jì)算,以達(dá)到加深理解和強(qiáng)化的作用。
學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的算理和算法都不存在問題,我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了正確書寫兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的豎式和計(jì)算順序。教學(xué)難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)(不進(jìn)位、不退位)的計(jì)算順序。我把豎式計(jì)算的重難點(diǎn)定為:數(shù)位對(duì)齊,個(gè)位算起。
我覺得在教學(xué)豎式計(jì)算時(shí),規(guī)范學(xué)生的書寫很是重要,在邊講邊示范板書時(shí),讓孩子們徒手跟著寫一寫。接下來放手讓學(xué)生在下發(fā)的作業(yè)紙上來列豎式計(jì)算 43-31,收集孩子們的各種作業(yè),引導(dǎo)孩子們來進(jìn)行評(píng)價(jià),在這一過程中孩子們積累了豎式計(jì)算書寫時(shí)一些需要注意的地方,總結(jié)出在列豎式時(shí)要注意數(shù)位對(duì)齊。
從“個(gè)位算起”是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),如果單單是一個(gè)準(zhǔn)則或是老師的一個(gè)要求,孩子只會(huì)一味地去遵守這一規(guī)定而已。為突破這一難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是想想做做第一題,學(xué)生在練習(xí)后交流計(jì)算過程,學(xué)生有先算十位的也有先算個(gè)位的,對(duì)于該如何計(jì)算老師并不予以評(píng)價(jià),只是提出疑惑:到底先算十位好還是先算個(gè)位好。第二環(huán)節(jié),用豎式計(jì)算62+33、58-28、5+42、 78-6,生獨(dú)立完成后進(jìn)行展示交流,,逐題讓學(xué)生討論交流算式中的“5”“6”該放在哪里。引著學(xué)生再來算一算,如果“5”放在了十位,個(gè)位上就沒法進(jìn)行計(jì)算了,引出在豎式計(jì)算時(shí),我們要注意從“個(gè)位算起”。
不足之處:
1、雖然學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算方法能夠理解,但學(xué)生說算理和算法說得不夠。學(xué)生動(dòng)手操作說說算法時(shí),很多學(xué)生未能按要求邊擺邊說算法。
2、對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)語和評(píng)價(jià)語有些單一。
3、最后一題,我將題目改成了開放題,“你能看圖用數(shù)字說話嗎”。由于時(shí)間關(guān)系,沒能多讓孩子們來說一說。
《加與減》教學(xué)反思5
。ㄒ唬稗D(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想在合作交流中建立
在本課教學(xué)中,筆者努力創(chuàng)設(shè)和諧共處、主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)的需要,按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力混合編組,每組選一個(gè)組長。在教師宣布了實(shí)驗(yàn)任務(wù)后組員們便積極行動(dòng)起來。在經(jīng)過一段時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐交流后,全班開始交流研究成果。
。ǘ┖献鹘涣鞔偈箤W(xué)生的思維走向開放
數(shù)學(xué)合作交流應(yīng)是一種開放性的探索活動(dòng),它比教師講和學(xué)生個(gè)人自學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,增強(qiáng)他們應(yīng)用知識(shí)的興趣。開放,從教學(xué)角度講,意味著鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自我理解,自我解讀,尊重學(xué)生的'個(gè)人感受和特理解,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、富有個(gè)性的過程合作交流,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地激發(fā)了起來。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過立思考,從不同的角度去探究開放性訓(xùn)練題中可能隱含的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律,最終使問題得到解決。
。ㄈ┍竟(jié)課的內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性,不足之處是較難顧及后進(jìn)生。
復(fù)習(xí)課教學(xué)反思:
、俦竟(jié)是全章的復(fù)習(xí)課。首先是復(fù)習(xí)本章的主要概念和法則。在上節(jié)課所留復(fù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上,一上課,就進(jìn)行課堂提問,“關(guān)于單項(xiàng)式,你都知道什么”,“關(guān)于多項(xiàng)式,你又知道什么”。通過學(xué)生的回答,既可檢查學(xué)生作業(yè)完成的情況,又充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。而且這樣的問題具有一定的開放性,可使學(xué)生的思維發(fā)散,把他們所知道的有關(guān)內(nèi)容都說出來。通過對(duì)一個(gè)問題的多個(gè)側(cè)面地回答,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與重視,又可培養(yǎng)他們主動(dòng)分析問題的習(xí)慣。
、趯(duì)于應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的問題,如果只是泛泛而談,效果不大。因此,在復(fù)習(xí)了本章的主要知識(shí)后,出了一組練習(xí),通過具體的題目,強(qiáng)調(diào)有關(guān)的問題,將給學(xué)生留下更深的印象,學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
《加與減》教學(xué)反思6
上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問題》,課的開始,我出示書上82頁情境圖,出示情境圖后,我并沒有直接出示書上例例題中的問題:兩只猴一共采了多少個(gè)?而是讓孩子們看圖,看著大猴的條件,說說知道什么,能求出什么;然后再完整地看情境圖,讓他們又說說,現(xiàn)在能提出什么問題了。
宇說,大猴采了多少個(gè)?
冉說,兩只猴子一共采了多少個(gè)?
桐說,大猴比小猴多采多少個(gè)?小猴比大猴少采多少個(gè)?
璐說,大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍?
宇的第一個(gè)問題孩子們都能正確列式解答,第二個(gè)問題兩只猴一共采了多少個(gè)?多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問,你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的?
學(xué)生先小組交流,集體交流的時(shí)候,我把他們的方法歸為從問題想起,和從條件想起,并注重了表達(dá),一節(jié)課下來,估計(jì)有小部分孩子,能清晰大膽表達(dá);一半的孩子,有自信表達(dá)自己的思路,另一半孩子模糊的懂,但不是很會(huì)表達(dá),需要同學(xué)幫著一起說,小部分孩子可能會(huì)做,但是思路不清晰。
一節(jié)課下來,通過學(xué)生對(duì)題目的解答,我想,從問題想起還是從條件想起,其實(shí)并不重要,重要的是孩子能理解并做出來。但又想想,如果不讓學(xué)生表達(dá),到了高年級(jí)解決問題時(shí)又不能具體分析,只注重解題結(jié)果肯定不行。
課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗,每行14棵,已經(jīng)澆了38棵,還有多少棵沒有澆?”,生讀完題后,我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn),好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上,想都沒想直接列了一道乘加算式。
課中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于乘加做起來比較順手,因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能直接看到兩個(gè)部份,對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在?沙藴p算式中減法那部份則是一種虛擬存在的.,對(duì)于二年級(jí)孩子來說,如果憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò),因此對(duì)有困難的學(xué)生,我教給他們:1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣,學(xué)生對(duì)于乘減就比之前容易些了。
《加與減》教學(xué)反思7
本課結(jié)束以后,我仔細(xì)的對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行了回顧!對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了反思。
本節(jié)課我主要是使學(xué)生在與生活實(shí)際與童話故事緊密結(jié)合的同時(shí),接觸連加。神話故事《西游記》是每個(gè)孩子都非常喜歡的,尤其適事中的孫悟空及他的花果山更是孩子們的最愛。孩子們可以在喜歡的'場景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算,讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法,潛移默化的得到掌握,使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化,增加了趣味性。
同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生的思維方式不一樣,所以所列算式及計(jì)算過程也是不盡相同的,既擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)散思維,又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。最后的自主練習(xí)環(huán)節(jié),可以用來復(fù)習(xí)、鞏固、提高。并且在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià),摒棄了以往“是”、“好”、“真棒”等簡單性的評(píng)價(jià),如:“同學(xué)蜜察的真仔細(xì),還加入了這么多優(yōu)美的詞語,聽同學(xué)們這么一說,這花果山是越看越美了。”“剛才這個(gè)同學(xué)說的棒極了,相信其他同學(xué)也和他一樣棒!”改進(jìn)后的評(píng)價(jià)讓發(fā)言學(xué)生感到老師對(duì)他的肯定和尊重,并同時(shí)給其他的學(xué)生以鼓勵(lì)。
由于第一次接觸小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué),很多情況下孩子需要老師的幫助,包括讀題等,但我有些眼高手低,今后要多關(guān)注孩子的年齡特征與孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r!
《加與減》教學(xué)反思8
1.讓學(xué)生在生動(dòng)具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算意識(shí)。
人們常常把“計(jì)算”和“枯燥”“機(jī)械重復(fù)”聯(lián)系起來,這是由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷造成的。計(jì)算的.知識(shí)是人們長期的生活實(shí)踐逐步發(fā)張起來的,應(yīng)該是非常生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué),聯(lián)系生活實(shí)際,是計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的生活。既有利于學(xué)生理解和掌握計(jì)算,又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流
自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在“探究新知,解決問題”這一環(huán)節(jié),
老師常設(shè)立有意義的問題情境和教學(xué)活動(dòng),激勵(lì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算方法,組織學(xué)生交流計(jì)算方法,使學(xué)生在自主探究以合作交流中理解了算理,掌握了算法。
3.讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),練習(xí)力求緊扣重點(diǎn),做到新穎、多樣、層次分明,有坡度,這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程,而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間,真正做到了學(xué)以致用。
《加與減》教學(xué)反思9
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過程!背思映藴p這節(jié)課,我采取了較為開放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過程。“讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的,對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)存在的,而乘減減的部分則是一種虛擬存在,低年級(jí)兒童以直觀形象思維為主,自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“,理解起來就”有理可據(jù)“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思考空間。
在教學(xué)中,我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚走進(jìn)課堂,課一開始,就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的魚缸里小金魚的情境圖,并伴以輕松明快的音樂,把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且,這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn),為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料,創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件,啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中,我巧妙地利用主題圖,讓學(xué)生思考一共養(yǎng)了多少條金魚,可以用哪些方式解答,可借助學(xué)具,同時(shí)采用贈(zèng)予小禮物的方式,為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩,教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個(gè)問題后,通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫,獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作交流,使學(xué)生思考解決問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,然后展示自己解決的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,享受收獲的快樂。
在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后,我讓學(xué)生結(jié)合圖,展示自己真實(shí)的'想法,形象具體地說明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣,既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn),充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的快樂和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問題的參考
通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來做參考,進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子,把意思表達(dá)清楚,對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練。
《加與減》教學(xué)反思10
這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法,以及培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。
這幾節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索獲取新知識(shí),教學(xué)一開始,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù),就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,在此基礎(chǔ)上,全班討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法,以及計(jì)算中應(yīng)注意的問題。在加減混合的教學(xué)中,我從學(xué)生熟悉的坐公交車的生活情境引入的,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述情境圖中的“動(dòng)作過程”,提出問題,并聯(lián)系過程列式計(jì)算。這樣安排,使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去,不僅獲得了新知識(shí),而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。
在這次的教學(xué)過程中,我也找到了不足的地方:
在教學(xué)連加、連減和加減混合列豎式的過程中,比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演的時(shí)候,學(xué)生的靈活性不高,先讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個(gè)加法算式中的得數(shù)和第二個(gè)算式中有什么聯(lián)系,結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的積極性差,換一下問的方法時(shí),學(xué)生能及時(shí)回答。
在鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。由于部分同學(xué)計(jì)算速度慢,以及我再次講解的過程中,再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式經(jīng)常出現(xiàn)的問題,耽誤時(shí)間多,使得鞏固練習(xí)時(shí),速度慢的學(xué)生和速度快的學(xué)生拉開了距離,有些慢的學(xué)生這道沒寫好,就開始思考下一道,這樣有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了臟、慢、亂的豎式。
在這兩節(jié)課的教學(xué)中,教學(xué)的過程中,為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,比如連加時(shí),特意安排有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù),就為學(xué)生探索連加怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。
在連減中,安排有聯(lián)系的減法算式進(jìn)行板演,就為學(xué)生探索連減怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ),通過連加、連減的鞏固練習(xí),學(xué)生在做加減混合時(shí),就顯而易見的簡單多了,但問題同時(shí)也出來了,學(xué)生在做的過程中,一著急該加的加了,但在列豎式時(shí),結(jié)果正確,該標(biāo)退位點(diǎn)的,卻標(biāo)成了小1,為了讓學(xué)生明白自己出錯(cuò)的地方,在加減混合練習(xí)時(shí),我特意安排兩位同學(xué),舉例練習(xí),讓兩名同學(xué)分別扮演退位點(diǎn),和小1,讓學(xué)生在做游戲的過程中,完成做題的過程,而且正確率明顯提高。
課堂教學(xué)中是結(jié)合新的教育理論、新的教育教學(xué)思想、新的教育科研成果而進(jìn)行的各種教學(xué)改革后,依據(jù)改革的實(shí)效性、實(shí)用性進(jìn)行的全新教學(xué)。在課堂中,首先,我徹底放手,把課堂交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,充分理解生活中到處充滿數(shù)學(xué),放手給學(xué)生的同時(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性,動(dòng)手能力,動(dòng)腦能力。適合本節(jié)課內(nèi)容連加、連減和加減混合的處理,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
在本節(jié)課中,我和其他教師之間共同的困惑存在于以下幾點(diǎn):
1、提高學(xué)生的計(jì)算能力,讓學(xué)生在計(jì)算加減混合時(shí),不要標(biāo)錯(cuò)退位點(diǎn)和小1,每個(gè)班都有學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題,讓學(xué)生在練的過程中,發(fā)現(xiàn)它們的作用性。
2、在加減混合時(shí),列豎式計(jì)算時(shí),帶括號(hào)的算式是否能用簡便算法,如同前面連加、連減列豎式時(shí),一個(gè)豎式列下來呢?經(jīng)過老師之間的討論,以及極個(gè)別學(xué)生的發(fā)現(xiàn),當(dāng)括號(hào)外面是加法時(shí),可以列一個(gè)豎式計(jì)算,但為了學(xué)生更清晰的明白,不作要求,在遇到帶括號(hào)的算式是,能用的就必須用簡便算法。讓學(xué)生自己掌握自己的算法。
在課堂上,還有課下練習(xí)以及作業(yè)的過程中,我發(fā)現(xiàn),有小部分學(xué)生的計(jì)算能力較差,跟不上計(jì)算快的同學(xué),所以在教學(xué)的過程中,我特意照顧速度慢的學(xué)生,分層出題,讓他們也在慢的練習(xí)中,掌握住學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂上,由于一年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,在計(jì)算順序上,學(xué)生已掌握的很得當(dāng),在列豎式的時(shí)候,有的學(xué)生能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn),帶括號(hào)的算式不能用簡便算法,有幾個(gè)孩子能在進(jìn)一步的練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)有的題可以用簡便算法。這是課堂上沒有想到的,孩子們卻能思考到的,留懸念給學(xué)生,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
結(jié)束了本次內(nèi)容的講解后,經(jīng)過反思,我覺得再教的話,反思的缺點(diǎn)和不足之處會(huì)彌補(bǔ)掉,對(duì)于課堂上捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn),會(huì)繼續(xù)應(yīng)用。課堂的靈活性也會(huì)再提高點(diǎn),教學(xué)中出現(xiàn)的“美麗的火花”,會(huì)讓它在再教中,更加閃耀。
加減混合是在連加連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,學(xué)生有了一定的基礎(chǔ),在計(jì)算方法上沒有什么大的問題,那么我就重要引導(dǎo)學(xué)生理解加減混合運(yùn)算的意義。本課是從學(xué)生熟悉的乘坐公共汽車的生活情境引入的。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述情境圖中的“動(dòng)作過程”,提出問題,并聯(lián)系過程列式計(jì)算。這類加減混合式題是在連加、連減的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由于運(yùn)算順序與連加、連減的順序相同,所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類推,先填好分步計(jì)算的第一個(gè)豎式,并計(jì)算出得數(shù),再填寫第二步計(jì)算的豎式,并計(jì)算出結(jié)果,然后讓學(xué)生自己想簡便寫法的豎式。把學(xué)生的主動(dòng)探索和老師的適時(shí)引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生再輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,通過觀察情境圖理解加減混合的含義和計(jì)算順序。所以在例題和“做一做”的練習(xí)中注重讓學(xué)生說圖意,根據(jù)圖意列式計(jì)算,以更好地理解計(jì)算順序。值得欣慰的是,學(xué)生對(duì)于加減混合的計(jì)算順序還是掌握較好的,計(jì)算速度也較快。這部分內(nèi)容是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第二單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。
在具體的教學(xué)中,我結(jié)合情景圖例1,先按照運(yùn)算順序,分步列兩個(gè)豎式計(jì)算,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,怎樣寫就比較簡便?簡便在什么地方?學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中,讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識(shí),又給了學(xué)生思考的空間,整節(jié)課的效果很不錯(cuò)。在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí),我采用一貫的方法,讓全班學(xué)生每人出一道題,內(nèi)容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計(jì)算,教師強(qiáng)調(diào)書寫格式和進(jìn)位、退位的計(jì)算。這樣感覺學(xué)生計(jì)算自己出的題興趣很高,而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。在本節(jié)課中發(fā)現(xiàn)不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全,有的題最后的結(jié)果可能超出了100,這樣就給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計(jì)算的
過程中進(jìn)位和退位容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,審題不是很清。需老師在以后的練習(xí)中注意這方面的指導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)真審題,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
這部分內(nèi)容是20xx年蘇教版新版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第一單元的知識(shí),是學(xué)生在100以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是前面所學(xué)計(jì)算方法的綜合練習(xí)。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以內(nèi)的加減法,提高學(xué)生的計(jì)算能力。因?yàn)橐荒昙?jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加、連減、加減混合的運(yùn)算順序,因此這節(jié)課的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)連加連減和加減混合中需要用豎式計(jì)算的方法。
在本節(jié)課教學(xué)中,我結(jié)合情景圖,先按照運(yùn)算順序,分步列兩個(gè)豎式計(jì)算,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,怎樣寫就比較簡便?簡便在什么地方?學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)兩個(gè)豎式連寫比較方便。在連減和加減混合的計(jì)算中,讓學(xué)生結(jié)合連加的豎式寫法類推出來。這樣既鞏固了前面的知識(shí),又給了學(xué)生思考的空間,整節(jié)課的效果還不錯(cuò),只是有個(gè)別學(xué)生在列豎式時(shí)不太規(guī)范,有必要加強(qiáng)指導(dǎo)。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索主動(dòng)獲取新知識(shí)。教學(xué)一開始,安排兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演,第一個(gè)加法算式中的得數(shù)就是第二個(gè)算式中的一個(gè)加數(shù),就為學(xué)生探索連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計(jì)算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,在此基礎(chǔ)上,全班討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計(jì)算方法,以及計(jì)算中應(yīng)注意的問題。這樣安排,使全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中去,不僅獲得了新知識(shí),而且培養(yǎng)了觀察、分析能力和養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng),由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平,思想方法的不同,所以在面臨一個(gè)新的.知識(shí)時(shí),就會(huì)出現(xiàn)不同的解決方法。例如,本人在教學(xué)連加連減的豎式時(shí),學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法:一種是用兩道豎式來求出得數(shù);一種是直接把三個(gè)數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時(shí),允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算得數(shù),充分尊重了學(xué)生,提倡算法多樣化,給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會(huì)。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后,如何對(duì)這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個(gè)棘手的問題。豎式的兩種寫法沒有對(duì)錯(cuò)之分,但無疑會(huì)有優(yōu)劣之分。這時(shí)教師要有優(yōu)化的意識(shí),又要意識(shí)到優(yōu)化的主體是學(xué)生,優(yōu)化的過程是一個(gè)學(xué)生思考比較,體驗(yàn)感悟的過程。在教學(xué)例1時(shí),我不曾多說什么,只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn),相互交流,在交流中讓學(xué)生去思考優(yōu)劣!澳阆矚g哪一種就用哪一種。”這句話體現(xiàn)我對(duì)學(xué)生的尊重,這句話體現(xiàn)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在參與的過程中,慢慢感知體會(huì)。讓他們經(jīng)過自己的切身體會(huì),從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最佳方法。
本節(jié)課連加連減的方法對(duì)于學(xué)生來說比較簡單,只要計(jì)算不要出現(xiàn)錯(cuò)誤一般學(xué)生都會(huì)列對(duì)豎式。不過,因?yàn)榧臃ǹ梢匀齻(gè)數(shù)相疊進(jìn)行計(jì)算,因此也出現(xiàn)了連減三個(gè)數(shù)一起相疊的豎式。不過,這只是極個(gè)別的學(xué)生。從計(jì)算正確率來說,還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂,以后還要強(qiáng)調(diào)計(jì)算時(shí)的細(xì)心和計(jì)算后的檢查!
在這次的教學(xué)過程中,我也找到了自己身上的很多的不足:
第一個(gè)問題:教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)。
在導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生觀察兩道豎式之間有什么聯(lián)系,因?yàn)槲业膯栴}問法模糊學(xué)生回答不出來,這是我應(yīng)該及時(shí)調(diào)整問的方法說:“第一道算式的得數(shù),和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系”。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時(shí)的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。
第二個(gè)問題:計(jì)算課在鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練力度。
由于我在教學(xué)豎式的不同方法時(shí),比較每一種方法的優(yōu)劣時(shí)用的時(shí)間過長導(dǎo)致學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間很少。而且我在和學(xué)生一起觀察連加豎式的時(shí)候,我經(jīng)驗(yàn)不足,在對(duì)于一些豎式上的小毛病,
我沒有抓住這個(gè)教學(xué)機(jī)智,讓孩子去發(fā)現(xiàn)那些小毛病,因此在連減計(jì)算過程中,仍有這樣的小毛病存在。
通過這次的教學(xué),明白了自己有哪些不足的地方,在今后教學(xué)中,不僅要善于撲捉學(xué)生資源,更應(yīng)該在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。
同時(shí)在這次活動(dòng)中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的很多優(yōu)點(diǎn)。上下車問題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用,兩位老師都根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計(jì)算順序上、列豎式方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,老師主要起引領(lǐng)的作用,這樣就能節(jié)約很多時(shí)間用在后面的鞏固練習(xí)上。事實(shí)證明在計(jì)算課上使用這種方法,收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個(gè)教學(xué)過程中,始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者的身份出現(xiàn),將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體,讓他們自己動(dòng)眼觀察,動(dòng)腦思考,在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
《加與減》教學(xué)反思11
這一單元的主要內(nèi)容是十以內(nèi)的加減法,在第一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)了零到十各數(shù)之后,這一單元主要是教會(huì)學(xué)生理解加法和減法的本質(zhì)與內(nèi)涵,這些知識(shí)雖然看起來很簡單,但是要真正理解并非易事。
首先學(xué)習(xí)的是加法,要讓學(xué)生理解加法的含義,數(shù)的相加不是增加的意思,而是指群集、并合或把一對(duì)數(shù)重新命名為一個(gè)數(shù)。不管表示為3+2還是5,數(shù)的概念是一樣的。加法是一種把部分歸成整體或?qū)τ貌糠謥肀硎镜?整體重新命名的運(yùn)算。
教會(huì)學(xué)生理解自然數(shù)的加法運(yùn)算有兩種方法,一種是基于對(duì)應(yīng)的方法,一種是基于定義的方法。而對(duì)應(yīng)的方法更適合一年級(jí)的小學(xué)生接受,對(duì)應(yīng)的方法是先讓學(xué)生比較哪邊的數(shù)量多,然后再思考,再添上幾個(gè),兩邊就一樣多,通過這樣的教學(xué),讓學(xué)生理解符號(hào)“=”的本質(zhì)含義,是符號(hào)兩邊的量相等,同時(shí)讓學(xué)生感悟“+”,加是在原有數(shù)量基礎(chǔ)上的增加,表示的是兩個(gè)數(shù)量的和。
在具體的加法計(jì)算中,學(xué)生們的計(jì)算方法主要有:掰手指數(shù)、繼續(xù)往下數(shù),從較大的數(shù)字開始繼續(xù)往下數(shù),減法的計(jì)算策略主要有掰手指數(shù)出剩余的手指、從較大的數(shù)字開始往后數(shù),利用加法想減法等。而在教學(xué)的過程中,發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算能力較弱,很長時(shí)間不能擺脫對(duì)手指的依賴,對(duì)于這些孩子。教師要多聯(lián)系生活情境,比如:今天是19號(hào),明天是幾號(hào)?也可以用游戲、歌曲以及故事等來描述問題,這樣可以弱化具體與抽象之間的分界,同時(shí)也能增加數(shù)字學(xué)習(xí)的多樣化情境和學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
此外,我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于“兩倍的數(shù)字”計(jì)算能最早的掌握,比如2加2,3加3,4加4……,教師可以充分利用學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)行計(jì)算能力的培養(yǎng),比如:可以把5+6等同于比10多1,8加7等同于比14多1。另外,需要重點(diǎn)掌握的是10的分成,以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)的加減法要頻繁用到這一點(diǎn)。
關(guān)于“等號(hào)”的理解,教師不要輕易把它說成“得出……”,早期的筆算需要用各種不同的計(jì)算格式來表明如何用多種方式應(yīng)用和解釋這些符號(hào)?梢杂谩叭?cái)?shù)組”探討不同的記錄計(jì)算結(jié)果的方法,讓學(xué)生參與到符號(hào)創(chuàng)作的過程。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以利用“數(shù)軸跳格子”來使學(xué)生獲得直觀的視覺形象。
《加與減》教學(xué)反思12
案例描述:
1、操作小棒,初步感知:比幾個(gè)幾多幾,比幾個(gè)幾少幾。
(1)先擺3個(gè)5,算式:3×5。
。2)先擺3個(gè)5,再擺2根,算式:3×5+2。
。3)先擺4個(gè)5,在拿走3根,算式:4×5—3。
2、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課。
出示主題圖:科學(xué)小組的同學(xué)正在做實(shí)驗(yàn),我們一起去看看吧!從圖中你知道哪些數(shù)學(xué)信息?解決什么數(shù)學(xué)問題。
生:3人一組的有3組,2人一組的有1組。
生:求“共有多少人?”
3、師生互動(dòng),探索新知。
。1)比3個(gè)3多2 3X3+2
。2)比4個(gè)3少1 4X3—1
4、基礎(chǔ)練習(xí)。
5、開放練習(xí)。
教學(xué)反思:
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在以往的教學(xué)中,感覺學(xué)生學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。它要求學(xué)生體會(huì)到由于觀察、思考的角度不同,解決問題的方法也是不一樣的'。求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù),通過創(chuàng)設(shè)情景,是順向思維,學(xué)生掌握得還可以,求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù),對(duì)中差生來說,理解有點(diǎn)困難。我吸取了以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),多創(chuàng)設(shè)情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖:如:在科學(xué)活動(dòng)課上,老師把小朋友按3人一組,分成了3組,還有2人。學(xué)生很快想到3個(gè)3,再加上多的2人。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,3×3+2=11,也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí),可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和,再加上不同的數(shù)。但是乘減算式4×3-1=11學(xué)生一下子是想不出來的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想:前面3組每組都是3人,第4組為什么只有2個(gè)人呢?生:我想原來每組都有3個(gè)人,小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個(gè)人,再減去小紅走了的1人:4×3-1=11。學(xué)生能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說可以假設(shè)每份都相同,先用乘法算,再減去所多部分。同時(shí)結(jié)合擺小棒幫助理解,邊擺邊說擺的過程,幫助學(xué)生加深對(duì)乘法意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后,我讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同?生:這兩個(gè)算式中都有乘法。師:在一個(gè)算式中有乘法和加法(減法)應(yīng)該怎樣計(jì)算呢?同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生:應(yīng)該先算乘法,再算加法(減法)。
整節(jié)課讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法,體驗(yàn)策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么,再算什么。讓學(xué)生充分牢記計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生回歸生活,去解決生活中的實(shí)際問題。最后,設(shè)計(jì)了富有開放性、創(chuàng)造性的題目,發(fā)散了學(xué)生的思維、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《加與減》教學(xué)反思13
乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時(shí)內(nèi)容,本課重在根據(jù)問題,想出不同方法來解決問題。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠用不同的方法解決問題,并會(huì)列綜合算式計(jì)算。但在做練習(xí)有的學(xué)生列綜合算式計(jì)算時(shí),碰到先乘再減,并且乘號(hào)在后面的,本來不用添括號(hào)的,可學(xué)生一想到后面的要先算,就把括號(hào)加上去了。從這看出學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握,還需要加強(qiáng)訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。
這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課,目的是使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),學(xué)會(huì)列式解答乘加、乘減應(yīng)用題,并掌握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。
這節(jié)課是在學(xué)生對(duì)乘加、乘減混合算式運(yùn)算過程理解的.基礎(chǔ)上安排應(yīng)用題,讓學(xué)生加深對(duì)運(yùn)算順序的理解教學(xué)“混合運(yùn)算”從學(xué)生熟悉的購買商品的事例中抽象出“混合運(yùn)算”的意義以及運(yùn)算順序。由購買商品的事例入手,說出一個(gè)混合運(yùn)算的算式以及運(yùn)算過程,本課設(shè)計(jì)能根據(jù)學(xué)生的課標(biāo)要求,教材內(nèi)容以及低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由直觀到抽象,層層深入,使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過動(dòng)手?jǐn)[,動(dòng)腦想,動(dòng)筆算,逐步發(fā)現(xiàn)“混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算順序。新課標(biāo)中指出,讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、合作,是否在交流學(xué)習(xí)的過程中,每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的意見?是否每個(gè)學(xué)生都能在小組中找到自己的位置,這正是我們教師必須所關(guān)注的問題。在教學(xué)本課時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題,并探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律,在活動(dòng)中注重加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在探索計(jì)算方法的時(shí)候,關(guān)注了學(xué)生語言的發(fā)展。
通過這節(jié)課,學(xué)生基本掌握了“混合運(yùn)算”計(jì)算格式以及運(yùn)算順序,但是在解決實(shí)際問題的時(shí)候就出現(xiàn)了如“24元可以買8枝康乃馨,一枝玫瑰花5元,1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢?”等學(xué)此類的問題學(xué)生感到困難,乘加、乘減、除加、除減這四類問題學(xué)生剛剛接觸,雖然上冊的教材偶爾也會(huì)出現(xiàn),但是只有少部分學(xué)生能夠理解。
《加與減》教學(xué)反思14
《加或減》是依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征,用學(xué)生喜愛的游戲?yàn)樗夭脑O(shè)計(jì)的一種數(shù)的計(jì)算的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助富有合理數(shù)學(xué)意義,包含情感價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值的邏輯圖式這一學(xué)習(xí)載體,使學(xué)生在有趣有益的游戲活動(dòng)中參與加與減的整合,親歷再創(chuàng)造的過程,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)到許多問題可以用數(shù)學(xué)知蝕解決,數(shù)學(xué)是解決實(shí)際問題和交流的'工具。
學(xué)習(xí)背景材料是學(xué)生入門的基礎(chǔ),只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景材料感興趣時(shí),才會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。把學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)引入課堂,學(xué)生倍感親切,參與欲望強(qiáng),促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常數(shù)學(xué)背景的聯(lián)系。要學(xué)生講出游戲中的數(shù)學(xué),學(xué)生感受到游戲中也有數(shù)學(xué),學(xué)數(shù)學(xué)有用。而將設(shè)置成游戲狀態(tài)的邏輯圖式展現(xiàn)于學(xué)生面前,使枯燥的計(jì)算內(nèi)容巧妙而自然地還原于生活,拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離,增強(qiáng)與數(shù)學(xué)的親和力。
以講一講,問一問、喜荒個(gè)組的方法?為啟迪學(xué)生思考的導(dǎo)火線,學(xué)生用熟悉的經(jīng)驗(yàn)自己去攝取信息,分析信息,猜測想象。在實(shí)踐操作,觀察比較,驗(yàn)證推理、討論爭辨中分析眾多觀點(diǎn)的合理成分和缺陷所在,吸取別人思考的長處,盡可能想辦法完善自己和別人的觀點(diǎn)。學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩;由想而悟,由悟而得。不僅掌握知識(shí),而且思考知識(shí),詰問知識(shí),批判知識(shí),創(chuàng)新知識(shí)。
《加與減》教學(xué)反思15
本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握加法和減法之間的關(guān)系,加與減的關(guān)系,通過看圖說故事,實(shí)施數(shù)學(xué)交流。所以練習(xí)中我從學(xué)生的主客觀條件出發(fā)設(shè)計(jì)了由易到難、由淺入深、由模仿到創(chuàng)作的三層次。
第一層次借助圖片描述故事寫出有關(guān)系的加法和減法算式。對(duì)于大多數(shù)的低年級(jí)學(xué)生來說具體形象思維占主導(dǎo)地位,因此在這個(gè)層次的練習(xí)中設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的蘋果圖、動(dòng)物圖和雞圖來引導(dǎo)學(xué)生看圖說故事,讓學(xué)生從逐步抽象概括出加法和減法的內(nèi)在聯(lián)系,“原來的部分”加上“又飛來的部分”就是“一共得整體”; 從“一共的整體中”減去“飛走的這部分”就是“剩下的這部分”。使學(xué)生初步了解減法是加法的逆運(yùn)算。
第二層次脫離圖片的幫助由形象過渡到抽象。在這個(gè)練習(xí)中學(xué)生只能依靠加法和減法的關(guān)系來完成,這樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解能力是一個(gè)極大的'飛躍,我在此充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的一系列的問題,為了能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生隨機(jī)出現(xiàn)問題來組織學(xué)生進(jìn)行討論,例如:4+3=□、□-3=□。讓學(xué)生通過加減法的關(guān)系,層層深入,循序漸進(jìn),使學(xué)生掌握加減法的關(guān)系,明白減法是加法的逆運(yùn)算。
第三層次充分運(yùn)用加法和減法的關(guān)系。例如:●+▲=、□-□=□,在這個(gè)練習(xí)中讓學(xué)生利用剛才所學(xué)的加減法關(guān)系來完成。再讓學(xué)生根據(jù)3個(gè)圖形寫出兩個(gè)加法兩個(gè)減法算式,讓學(xué)生通過加減法的關(guān)系,層層深入,循序漸進(jìn),使學(xué)生掌握加減法的關(guān)系,明白減法是加法的逆運(yùn)算。
這節(jié)課的教學(xué)過程比較流暢,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也比較好,但是由于整節(jié)課一直強(qiáng)調(diào)整體與部分,上到后來學(xué)生的積極性就不是很高了。在以后的教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
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