乘加乘減教學(xué)反思19篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的乘加乘減教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
乘加乘減教學(xué)反思1
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：能選擇適當(dāng)?shù)姆椒谐龀思雍统藴p的算式，并能分兩步口算出結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題多樣化的數(shù)學(xué)思考。我將教材進(jìn)行了重組，力圖使學(xué)生置身于情境中，通過圖文信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的能力,理解乘加乘減的本質(zhì)意義和算理,啟迪學(xué)生思維。但是我個人能力有限，也正如應(yīng)老師說到的，我感覺這節(jié)課在算理上太強(qiáng)調(diào)了，而解決問題的中心就顯得不夠突出了。另外，在學(xué)生如何理解2+4×4上，本是想讓學(xué)生通過這個圖就能理解的，我沒想到學(xué)生會不贊成這樣的算式，梁老師的一說也給了我不少的啟迪，讓我受益匪淺。
這節(jié)課，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。遺憾的是，"形散而神不散"這樣的'境界，是讓我感到望塵莫及，也是我該努力的方向。
要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得自信。教師要善于運用親切的眼神，細(xì)微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時刻在關(guān)注著他。這就需要老師有足夠的親和力，富有童趣，能與學(xué)生融合在一起。教師還要善于運用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價。我的這節(jié)課評價顯得重復(fù)，單調(diào)。長此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，正如王老師的建議，多看少兒節(jié)目，多聽少兒廣播，增加評價機(jī)制，同時也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動。
總之，本節(jié)課的教學(xué)我注重讓學(xué)生在體驗中不斷地提高，通過圖文使學(xué)生學(xué)會觀察，思考，理解，放開了讓學(xué)生想，卻顯得有些散，課的主次目標(biāo)也欠考慮周到，今后的教學(xué)中該引以為戒。
乘加乘減教學(xué)反思2
一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語言樸實、簡潔，但是對人物語言、神態(tài)、動作的描寫卻是細(xì)膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"因此在教學(xué)中，我著重讓學(xué)生在朗讀的過程中抓住人物的語言、神態(tài)、動作去多讀、多悟。用"男孩的那些語言、神態(tài)、動作引起了保羅的誤解?"這一問題引發(fā)學(xué)生們自己去讀課文，尋找文中對男孩語言、神態(tài)、動作描寫的關(guān)鍵詞、句，圈點批注，養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的良好習(xí)慣。去理解、體會關(guān)鍵詞的作用。例如學(xué)生讀到"男孩繞著那輛閃閃發(fā)光的新車"時，有的就能抓住"繞著"這一動作，體會到男孩被新車吸引，靠近新車，欣賞新車。在學(xué)生有了自己的體會時，我立即讓學(xué)生把自己獨特的'體會寫進(jìn)旁批中，鼓勵學(xué)生在讀書時做到讀、思、記的好習(xí)慣，學(xué)會自己加批注。有了體會后再讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來，這時就不需要老師再去過多的指導(dǎo)，因為有了學(xué)生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來。有了"第一次誤解"的導(dǎo)讀、導(dǎo)悟的鋪墊，我在教學(xué)"第二次誤解"這個關(guān)鍵部分沒有過多的分析講解，而是了讓學(xué)生自己在書上做"旁批"，要求學(xué)生把自己的體會寫下來。其實通過上面的讀和悟，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)識。試著用自己加旁批的方式，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，注重了以學(xué)生為主體的閱讀能力的培養(yǎng)，珍視了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
二：入情入境，感同身受在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的"人文性"，其基點就在于"情感"、
教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解了兩次誤解的原由后，為了豐富學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生更深入的體會兄弟情深。我創(chuàng)設(shè)了對比情境，讓學(xué)生在背景音樂的渲染下，在教師深情的語言描述下，充當(dāng)跛腳弟弟去想象體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度，與當(dāng)哥哥給他許下承諾后那種快樂、興奮的心情對比。讓學(xué)生深刻體會到兄弟間的情誼，設(shè)身處地的感受哥哥那無私的愛。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想說的欲望，不但把原來"要我說"變成了"我要說"，而且激活了學(xué)生原來處于休眠狀態(tài)的多種儲備，使其一下子進(jìn)入了"不吐不快"的課堂境界。
三：走出文本，回歸生活"讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。"
教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生從已有的生活體驗中感受課文內(nèi)容。在學(xué)生懂得"給予是快樂的"后，我以央視愛心公益廣告"激情"，讓學(xué)生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心，感受無私的給予別人關(guān)心、幫助也是快樂的。帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，回到多彩的現(xiàn)實中，喚醒學(xué)生沉睡的記憶，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事，感悟在成長的過程中鍛煉自己，教育自己的重要意義，最后該課也在激情的總結(jié)和動情的音樂聲中結(jié)束。當(dāng)然，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學(xué)生試著自己加旁批時，對學(xué)生的估計過高，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上也不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手。課后我深刻意識到，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生批注的地方(文中的重點、難點、疑點、妙點處)、加旁批的內(nèi)容(可以是自己的體會感受，可以是一句或幾句話，也可以是一個詞，甚至幾個符號，此外，還可以借用古今中外的名言名句)等等。這樣，有了方法上的指導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，做起旁批來肯定會更加精彩，更能在課堂上落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的閱讀能力。還有語文課堂講究語言藝術(shù)，我在整堂課中，語調(diào)控制的不理想，不夠抑揚頓挫，導(dǎo)致自己的嗓子承受不住，也給學(xué)生造成了聽覺疲勞。這次活動中，在市教科所和武勝教研室的指點下，在許多優(yōu)秀教師的幫助下，我對新課標(biāo)有了新的認(rèn)識和不少的提高，我覺得這是我此次活動的最大收獲。
在今后的教學(xué)生涯中，我將繼續(xù)努力，不斷的提升、完善自己。
乘加乘減教學(xué)反思3
前一課時學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來描述一個物體的運動快慢(位置變化快慢)，可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，對于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來了難度。
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問題，使教學(xué)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過程，按照從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的.順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個方面加以理解，通過對生活中加速度和速度概念分析對比，加深理解加速度的物理意義，本課時教學(xué)的設(shè)計流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢)—提出問題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
乘加乘減教學(xué)反思4
教學(xué)這一課時，我充分利用了書上的表音表形圖，幫助學(xué)生認(rèn)識了zcs的音和形，然后讓學(xué)生結(jié)合表音表形圖，說說兒歌：像個2字zzz，仙人掌刺ccc，絲瓜須子sss，在這樣的直觀形象的教學(xué)過程中，學(xué)生很快認(rèn)識了zcs，記住了他們的形狀。但是在小組開火車讀的過程中，我感覺到好幾位小朋友發(fā)出的zcs的音不是很標(biāo)準(zhǔn)，他們的.舌尖沒有抵住下齒背，有一位小朋友的門牙壞了，還總是漏氣，發(fā)出的z和c的讀音幾乎沒什么兩樣，呵呵，怎么辦?我不由得想起了南通教育博客上"花信風(fēng)"網(wǎng)友給我的留言，要注意學(xué)生的口型，我想嘗試一下，于是，我讓孩子們用石頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背，并做示范給他們看，然后，讓他們聽我發(fā)zcs的音，聽完了，再自己試試看，然后開火車再讀，感覺這一次好多了!嘿嘿，學(xué)習(xí)了!但是，就那位漏氣的小毛頭，他的發(fā)音到傍晚他媽媽來接他時，還是沒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，看來只有等到牙齒長出來了再跟他"較勁"了。
在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時，有部分先行者早就學(xué)會了，我趁機(jī)讓他們當(dāng)小老師領(lǐng)讀，看他們樂顛顛的，很想展示一番，也省得我多費口舌，"該出手時再出手"吧。齊讀沒問題，可是開火車讀的時候，吳鑫杰小朋友不知怎么搞的，就是讀成z-i-zi，我告訴他：這是整體認(rèn)讀音節(jié)，螞蟻站在后面當(dāng)啞巴，發(fā)不出聲音，就直接讀zi，聽懂了，再讀，讀對了，可一會兒抽讀，又錯了!天哪。課后，我找來他，問他怎么老是這樣讀呢?他說了，是他家里就這么教他的，呵呵，問題出在這里!看來，這是"先入為主"了，今天晚上，讓他當(dāng)一回小老師，教教他的"大學(xué)生"吧，或許能改正過來。
乘加乘減教學(xué)反思5
盡管許多學(xué)生對字母有了一定的掌握，但大多數(shù)學(xué)生都沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如學(xué)生對“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”這幾個字母存在著一定的錯誤發(fā)音，我就在教學(xué)中加強(qiáng)這幾個字母的訓(xùn)練�！癎g”和“Jj”強(qiáng)調(diào)[dэ]的`發(fā)音�！癏h”注意[ei]的發(fā)音�！癓l”要講清結(jié)尾兩種發(fā)音的不同用法�！癚q”和“Rr”要讓學(xué)生能辨清與語文課中音序表發(fā)音的區(qū)別�！癠u”和“Ii”要讓學(xué)生把音發(fā)到位。
把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個重要任務(wù)，也是學(xué)生覺得有一定難度的一項內(nèi)容。如何使學(xué)生能較為輕松地得到較好的掌握?通過比較實踐，我采用游戲的方法，讓學(xué)生在玩的過程中不知不覺地得到掌握�？梢圆捎谩罢O果”、“找朋友”、“釣魚”等各種形式各異的游戲方法。讓學(xué)生充分地動起來，動手、動腦、動腳。也可以同時進(jìn)行小組競賽，既能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，又能培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。
乘加乘減教學(xué)反思6
放假三天，今天又走進(jìn)了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑容，還沉浸在節(jié)假日的興奮中，隱隱約約感覺到今天的課一定不會那么順心。于是又把教案拿出來看了看，改了改，準(zhǔn)備好教具。晨會下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來到了班上……
為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài)，我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法口訣復(fù)習(xí)了一下，采用對口令的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性。孩子進(jìn)入狀態(tài)還算快，我順利地進(jìn)行了新課的教學(xué)。
這節(jié)課，按以往的教學(xué)經(jīng)驗得知，教材中解決實際問題時只要求學(xué)生列出乘加算式，教參中敘述到"要求不宜太高，學(xué)生想不到的方法(比如乘減)，不必強(qiáng)加給他們。"可大冊上出現(xiàn)了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學(xué)生掌握兩種解決問題的方法�？沙藴p對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說理解起來有一定的困難，因為它包含了逆向思維。記得前幾年我對此課還專門寫了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章，就是針對如何幫助學(xué)生理解乘減的算理的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點的講解：1、關(guān)注學(xué)生對圖意的理解、對信息的收集與整理，即讓學(xué)生多說圖意。2、對算式含義的理解，借助算式加深對數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連加之間的聯(lián)系。3、滲透并逐步強(qiáng)化無論采用哪種方式解決問題，最后的答案必須一致，因為解決的問題是統(tǒng)一的。(如數(shù)數(shù)的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4、講清列乘減算式的思考步驟，借助"形"為學(xué)生的思維搭好腳手架。具體步驟：1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的`劃去即減去。
思考：乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生搭了個"腳手架"，理解起來就"有理可據(jù)"了。
反思：可整節(jié)課上下來，效果并不令人滿意。也許是安排的太滿了，強(qiáng)調(diào)的太多了，書上練習(xí)沒有全部練完，也許把乘減的算理理解放在第二課時，訓(xùn)練的會更扎實些吧。
乘加乘減教學(xué)反思7
《中彩那天》是一篇故事性很強(qiáng)的文章，故事以“我”的思想感情變化過程和父親的神情變化為線索展開。文章要教育學(xué)生做一個誠實守信的人。在教學(xué)中，我把課文學(xué)習(xí)的重點放在3——9自然段，體會父親在撥通電話把車給庫伯時而表現(xiàn)出的高尚品質(zhì)。在教學(xué)中，我主要注重讓學(xué)生在朗讀中感悟文本,在想象和聯(lián)系生活實際中拓展文本。
在教學(xué)《中彩那天》時。我首先讓學(xué)生讀書，知道故事主要講什么?然后讓學(xué)生在讀中去發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。在學(xué)生初讀課文后，我出示以下問題，讓學(xué)生再帶著問題去讀書。比如：1、“我?guī)状闻d奮地想上車與父親工享這幸福的時刻，都被他趕下來�！睘槭裁�?2、“父親正面臨著一個道德難題�！笔莻�什么樣的難題?3、得知我們家中彩后我和父親的表情各是什么樣的?4、為什么說中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻?5、聯(lián)系生活實際說說你對開頭母親說的：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富�！边@句話的理解。
這樣讓學(xué)生帶著問題讀書后，和同桌交流讀后收獲，說說在對這些問題的看法，很快，有些簡單的問題學(xué)生就能從課文中找到答案。然后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解答“父親正面臨一個道德難題�！边@個問題。引導(dǎo)學(xué)生弄清：爸爸為什么會面臨這樣一個問題?爸爸面臨的`到底是什么樣的道德難題?再讓他們帶著這些疑問去反復(fù)朗讀7，8兩小節(jié)，從中找到答案。通過采用多種形式的閱讀，使學(xué)生在讀中“悟”，在讀中“思”在讀中“說”。即培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
回顧教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可說了。而且有些學(xué)生對問題的理解只停留在別人說過后的一種點頭同意，并沒有把自己的見解說出來。以后在指導(dǎo)學(xué)生解答問題時，還要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
乘加乘減教學(xué)反思8
1、本課是引入現(xiàn)在進(jìn)行時的第三課，對現(xiàn)在進(jìn)行時的聽說，表達(dá)有一定能力，并且在上兩課的學(xué)習(xí)過程中情緒高漲，興趣昂然。
2、能夠聽、說、認(rèn)讀句子：Areyouwashingyourface?Yes,Iam/No，Iamnot、、
3、能夠聽、說、讀、寫動詞的動名詞形式：flying、jumping、walking、running、swimming等。、學(xué)情分析授課班級為我校五年級學(xué)生,學(xué)生已有一定的英語基礎(chǔ)，如：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂簡單的小故事;能交流簡單的.個人信息，表達(dá)簡單的情感和感覺;具備小組討論交流的能力。但學(xué)生英語語言組織能力還有待進(jìn)一步提高，缺乏綜合運用語言談?wù)撍鶎W(xué)話題的能力，需在教師的引領(lǐng)下突破這一難點。就本課而言，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過一些動詞詞組如：如flyakitecleanthewindowsweepthefloorrideahorse記憶不深刻，需要在教師的引導(dǎo)下，在新的話題情景中再一次的復(fù)現(xiàn)、鞏固和運用。才能使課堂活動順利進(jìn)行。學(xué)生都有愛活動的特點，并愿意就有關(guān)活動的話題與他人交流。他們年齡雖小，但同樣渴望成功。，少年兒童有爭強(qiáng)好勝的心理，在教學(xué)中背單詞，句型，表演等教學(xué)活動都以競賽項目出來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率亦大大提高。
乘加乘減教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養(yǎng)應(yīng)用意識。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。
二、 積極評價，增強(qiáng)參與的信心。
要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，就要使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得自信。我運用親切的眼神，細(xì)微的.動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到我時刻在關(guān)注著他。我還要善于運用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價。
整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當(dāng)學(xué)生說自己的想法時，可以說整個思路很清晰、完整，語言嚴(yán)密。我沒能及時抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此，在學(xué)生匯報交流想法時應(yīng)認(rèn)真傾聽，過后可適當(dāng)增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價機(jī)制，同時也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動。
三、注重教學(xué)的開放。
體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。
四、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)問題的參考
通過練習(xí)我使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達(dá)清楚，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練.
總之，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗使學(xué)生學(xué)會觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學(xué)生得到關(guān)注，通過組間評價、學(xué)生自評、教師點評，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
乘加乘減教學(xué)反思10
此次青藍(lán)工程匯報課上，我執(zhí)教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現(xiàn)了白鵝的性格特點──高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語言，從叫聲、步態(tài)和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住"白鵝的高傲體現(xiàn)在哪"這一線索貫穿教學(xué)。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此教學(xué)中我采用研究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
一、初讀課文，整體感知
本課教學(xué)思路清晰，注重讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)本課詞語。字詞是構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)在中年級閱讀教學(xué)中也是很重要的，這樣有助于讀好課文，理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生也對白鵝形象有了整體感知，為后面學(xué)習(xí)課文、體驗情感做了鋪墊。
二、品讀課文，感受"高傲"
通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的高傲，我便用"這只白鵝給作者留下了什么印象?"將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲?xí)r，我抓住"伸長了頭頸"、"左顧右盼"，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語"左顧右盼"，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，圍繞"白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪"，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠認(rèn)真讀文體會，并寫下感受，達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，我開始組織學(xué)生圍繞"白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪"進(jìn)行閱讀感受交流。交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住"厲聲叫囂"、"引吭大叫"，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進(jìn)行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進(jìn)行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，并讓學(xué)生自己走一走，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面──演一演──再讀文的`過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的"三眼一板"、"一絲不茍"，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的"老爺"派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達(dá)到積累詞語的教學(xué)目標(biāo)。
三、整體回歸，體驗情感
學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的"好一個高傲的動物"有了更深的體會。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè)，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做準(zhǔn)備。作業(yè)設(shè)計達(dá)到積累語言和課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。
從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。
雖然做了很多設(shè)計和準(zhǔn)備，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，尊重學(xué)生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
乘加乘減教學(xué)反思11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“ 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題�！�
我感受最深的是在這節(jié)課的教學(xué)中，要想學(xué)生能理解運算順序，最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在具體情境中去理解運算順序。開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,3×3 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式4×3 ——1 ＝11 學(xué)生一下子是想不出來的.，這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3 個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3 ——1 ＝11 。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行討論。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3 ，這個算式應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3 ，誰乘3 ？是1+4 的和乘3 還是4 乘3 ？學(xué)生這時有意識地注意到了這一問題。究竟是誰來乘3 。()于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有許多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特殊人一樣，在計算的時候都應(yīng)該優(yōu)先。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。
通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識與實際生活有機(jī)結(jié)合，才能將知識深刻掌握 。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思
乘加乘減教學(xué)反思12
在復(fù)習(xí)完基本不等式第二課時后，我對這節(jié)課做了如下的反思：
一、在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在課堂上，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當(dāng)做課堂上的主人而過多的會忽略學(xué)生的主體地位;或者學(xué)生會因為長時間的習(xí)慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。
在這節(jié)課中，我設(shè)計了多個讓學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，但是當(dāng)我說了同學(xué)們可以和自己的同桌討論一下自己獲得的結(jié)論之后教室里還是會很安靜。這樣的課堂活動經(jīng)過了一分鐘后，我不得不自己來講解我設(shè)計好的問題。此時我感覺到這節(jié)已經(jīng)失敗了，因為我占據(jù)了本該屬于學(xué)生的時間。
二、要設(shè)計好教學(xué)問題
在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)中所要用的問題，我設(shè)計的學(xué)生互動環(huán)節(jié)為什么沒有成功呢?我想很大的原因是我沒有設(shè)計好問題，在提問題時沒有明確我要求他們要給我什么樣的結(jié)果。在這節(jié)課中，我大部分的問題都是這樣問的：請同學(xué)們自己首先來做一下這道題目，然后跟自己的同桌討論一下自己的結(jié)果是否正確。當(dāng)學(xué)生聽到這樣的問題時，他們首先會自己一個人去完成題目，而不會跟自己的伙伴合作完成。而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中對問題的梯度設(shè)計很重要，因為新課程很強(qiáng)調(diào)概念的形成過程，而概念的產(chǎn)生是一個抽象的過程，所以在教學(xué)時要非常好的展示給學(xué)生概念是怎么產(chǎn)生的，而這個教學(xué)環(huán)節(jié)就要求教師能夠設(shè)計好問題的梯度。
三、要學(xué)會設(shè)計有深度的問題
在本節(jié)課的教學(xué)中，我問的'最多的問題就是：同學(xué)們明白了沒有啊，或者對不對啊，是不是這樣的啊這些膚淺的問題。而從課堂效果看，這些問題并沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也只是機(jī)械的回答一下：是或者不是，對或者不對。使學(xué)生跟老師之間的溝通成了一種機(jī)械的問答過程。所以在以后的教學(xué)中我應(yīng)該更加重視對問題深度的要求。
以上就是我對本節(jié)課的教學(xué)反思：多發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，設(shè)計好教學(xué)問題并且要學(xué)會提有深度的教學(xué)問題。
乘加乘減教學(xué)反思13
在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最搞笑，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要透過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文，找到了"奚落"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節(jié)課以初步掌握主要資料，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎樣才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態(tài)，動作描述，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會抓住鐵罐，陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。
課文的10-17自然段，資料簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的.資料說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解，說感想，理解課文講的道理，學(xué)習(xí)全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。整個教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看，還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環(huán)節(jié)快完，快點進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會有長進(jìn)的。
乘加乘減教學(xué)反思14
在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題，在讓孩子主動認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。
沒找到著重點進(jìn)行訓(xùn)練，沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的.是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上，我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫�，并相信他們的能力，把課堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說，主動讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng);強(qiáng)化本課四字詞語方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。
乘加乘減教學(xué)反思15
首先，個人素質(zhì)方面，有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上考慮的不夠成熟，預(yù)設(shè)的課堂程序和實際的教學(xué)過程存在差距。再者是課堂語言缺少一步到位感。靜心自對，思過學(xué)賢，學(xué)以致用，盡快提升素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。其次，在高年級小組評課上，聽幾位領(lǐng)導(dǎo)的評述我在深深思索、反思我的課堂教學(xué)存在的問題，也感受到我在教學(xué)高年級略讀課文時要把握住幾個點：一是整體把握課文的體系，以文章前面的導(dǎo)學(xué)思考題入手，將問題簡化突破重難點即可，不能放不下學(xué)生，扶的過多，放的太少，尤其是二類課文的字詞關(guān)應(yīng)一帶而過，不可過細(xì)，將精力放在理清條理上，感悟語言，體悟表達(dá)方法上。二是要學(xué)會及時舍得，把多余的教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)舍去，去粗留精，為回歸課文整體學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法節(jié)省教學(xué)時間，以利于引導(dǎo)學(xué)生體會文本的語言特色，學(xué)習(xí)寫作方法并運用到習(xí)作實踐中去。其三，學(xué)會盡快從線狀教學(xué)過渡到塊狀教學(xué)，從繁瑣的.閱讀指導(dǎo)分析中解脫出來，以幫扶學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為鍛煉學(xué)生學(xué)文能力而服務(wù)，提高自己的教學(xué)藝術(shù)。其四，課前精心備課，深入鉆研教材，既備文本，又要備學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)控課堂。
在處理生字詞時，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教學(xué)生讀準(zhǔn)理解，為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生理解“鼻祖”“不一而足”等詞語，讓學(xué)生在文中找到相關(guān)的句子，對課文有了大體的印象。我覺得這樣做的效果還是不錯的，特別是中下等的學(xué)生，不至于課文學(xué)完了，卻讀不準(zhǔn)生字，讀不通課文。
課文是按事物的幾個方面的順序來寫，內(nèi)容清楚，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來介紹的。從文采上來看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將體驗的重點放在這一部分，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)這部分，體會唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)歷。學(xué)生從課文的4——7自然段讀懂了藏戲是怎樣形成的，完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。
乘加乘減教學(xué)反思16
課內(nèi)比教學(xué)，教學(xué)大比舞活動，在我校有計劃進(jìn)行著。我在教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中，把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動過程。讓學(xué)生在充分的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)活動帶來的快樂與成功的喜悅。
1、大膽放手，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了"還剩幾個玉米棒"這個問題后，我通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫，獨立思考，再進(jìn)行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
2、鼓勵學(xué)生自主探索，享受收獲的快樂。
在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個乘加乘減的算式后，我讓學(xué)生結(jié)合圖，展示自己真實的想法，形象具體地說明了乘加乘減的運算順序。這樣，既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動的'空間和時間，又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動帶來的快樂和喜悅。
乘加乘減教學(xué)反思17
《乘加、乘減》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的意義和學(xué)習(xí)了 1-5 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生體會到由于觀察、 思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷 自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
1、做好復(fù)習(xí)鋪墊。
學(xué)數(shù)學(xué)就是用數(shù)學(xué)，每一個新的知識點的學(xué)習(xí)，都是在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，基于此，我認(rèn)為在教學(xué)新知時，先做好復(fù)習(xí)鋪墊還是非常重要的。本課復(fù)習(xí)時，我結(jié)合前面初步認(rèn)識了乘法的知識上，讓學(xué)生看圖乘法列式。學(xué)習(xí)了1--5的乘法口訣，讓學(xué)生口算乘法算式，并說一說用哪個口訣來計算得數(shù)的。而這兩部分內(nèi)容正是接下來的學(xué)習(xí)中要用到的知識。
2、解決問題，理解運算順序。
教學(xué)運算順序，要讓學(xué)生知道并遵守規(guī)定，還要讓他們體會這些規(guī)定的合理性。因此，我教學(xué)中，沒有直接告訴學(xué)生計算時要先算乘法再算加、減，而是讓學(xué)生求生物組一共養(yǎng)了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來，即34，再加上不同條數(shù)魚缸里的`1條金魚是13條，得出乘加的運算順序，先算乘再算加。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。
3、課件演示，解決難點。
看例題圖列出乘減算式并計算，學(xué)生理解上是有較大難度的。教材沒有特別要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學(xué)難點正在這里，可以拓展開來，讓學(xué)生的思維更活躍。于是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個魚缸里也有4條金魚，這時一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個4條，即 44，接著說：后來從第四個魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條。這時學(xué)生很快就知道從44里去掉3條，得出 44-3這個乘減算式了。
不足之處：
1、難點知識還應(yīng)多強(qiáng)調(diào)、多鞏固。如學(xué)會了看圖列乘減算式后，應(yīng)多練習(xí)一題加以鞏固。
2、對學(xué)生的回答評價語言有點單調(diào)，缺少童趣。在今后的教學(xué)中，我會努力改進(jìn)自己的不足，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，優(yōu)化自己的思想。
乘加乘減教學(xué)反思18
《新課標(biāo)》提出：計算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運算意義的理解。課堂教學(xué)中，如何把握和運用算用結(jié)合，凸顯算用結(jié)合的優(yōu)點，值得認(rèn)真思考和實踐�，F(xiàn)以《乘加乘減式題》一課設(shè)計為例，談?wù)勔恍┫敕�，請同行賜教。
本課的教學(xué)不如以往《兩步計算式題》的教學(xué)，"先算什么、再算什么"不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計算，最后在實際情景(主題圖)中得以驗證算法，從而得出："先算乘法，再算加(減)法"。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。基于對教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計從以下幾個方面著手算與用的結(jié)合。
1、利用主題圖，以用引算。
通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證直觀認(rèn)識是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計中，我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。
2、圖式結(jié)合，以用明算理。
乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設(shè)置主題圖的用意之二，也是本節(jié)課算用的第三次有機(jī)結(jié)合——以用明算理。我以為，這一結(jié)合方法是新教材的特色。當(dāng)乘加、乘減式題出現(xiàn)之后，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法，這一算法正確嗎?盡管"先乘除、后加減"是人為規(guī)定的，但規(guī)定并非想當(dāng)然，得有一定的道理。因此，在提倡探究、交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大背景下，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗證。設(shè)計中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
3、以用促算，深化算法。
讓計算與生活相伴，起到學(xué)為所用，是本節(jié)課設(shè)計中的第四次算用結(jié)合。在這一過程中，我為尋求算用結(jié)合的最佳結(jié)合點而盡力。主要是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生幫王大爺計算一共摘了多少個桃子和同學(xué)們?nèi)⒂^一共去了多少人，用不同的.方法數(shù)花的朵數(shù)。以及沒有進(jìn)行完的開放題，其意不在于簡單的"用"，而在于鞏固算法，進(jìn)一步明白算理，學(xué)以致用。
不足之處、：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學(xué)生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清楚，所以我得重復(fù)他們說的話，這樣耽誤了時間，沒進(jìn)行完。在我預(yù)設(shè)時也過低估計了學(xué)生的能力,原本認(rèn)為只有3-4種解決的方法,卻出現(xiàn)了8、9種方法,很令我驚奇,我不得不承認(rèn)他們真的太棒了,如果我的教學(xué)設(shè)想在課前再多一點，這樣會更好得把握時間，不至于使后面的開放題進(jìn)行不完。課堂上任何事情都會發(fā)生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時候，周圍有很多優(yōu)秀的教師，學(xué)校也為我們創(chuàng)造了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自我的素質(zhì)還要進(jìn)一步提高，還要不斷學(xué)習(xí)，多讀書，多向其他老師請教，盡可能多的吸收營養(yǎng)。
乘加乘減教學(xué)反思19
在備課時我借鑒了別人的想法，上課時沒有直接出示書56頁的圖，而是在黑板上畫了4棵樹，然后貼磁鐵蘋果。讓學(xué)生觀察并思考這些樹上一共有多少個蘋果。大部分學(xué)生都會用加法計算4+4+4+3=15,我肯定學(xué)生的想法，繼續(xù)提問有沒有其他的辦法呢?這時有學(xué)生觀察到前面有3個4相加，所以提出3×4+3=15,4×3+3=15,這得到了我所要講的'乘加算式，但乘減有點困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個磁鐵，變成了4、觀察后又把這個拿下。很快有學(xué)生反應(yīng)說4×4-1=15、我把3×4+3=15,4×4-1=15板書在黑板中間，讓學(xué)生觀察跟以往的算式有什么不同，既有乘法又有加法或減法。引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細(xì)，還有我先在每棵樹摘掉一個，讓學(xué)生列式時，效果不太好，式子沒寫對，答案也不對。我又講了一遍。然后做書上練習(xí)，比剛才好了很多，但也有出錯的。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法口訣不熟練，根據(jù)圖提取信息的應(yīng)用能力不強(qiáng)。所以乘法口訣一定的抓實，保證每一個學(xué)生熟練。這樣才能保證正確率，同時應(yīng)讓學(xué)生樹立用乘加乘減解答應(yīng)用題�？梢韵仍囍臃�，然后再改寫，但以后要強(qiáng)化。
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