乘加乘減教學(xué)反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的乘加乘減教學(xué)反思,歡迎大家分享。
乘加乘減教學(xué)反思1
《乘加、乘減兩步計(jì)算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步認(rèn)識兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)聯(lián)的信息,理解數(shù)量關(guān)系,提出并解決問題,初步培養(yǎng)學(xué)生探索分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題。下面就以這節(jié)課為例,談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究,理解數(shù)量關(guān)系,初步探索分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的.方法。
課一開始,我這樣引導(dǎo)學(xué)生:同學(xué)們,上次水災(zāi)過后小動(dòng)物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息,引導(dǎo)學(xué)生提出用一步計(jì)算解決的問題,為學(xué)習(xí)兩步計(jì)算做好鋪墊。同時(shí)又設(shè)計(jì)了兩個(gè)根據(jù)問題想條件的問題,幫學(xué)生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。
在解決小熊每次搬4塊,已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚?我是這樣引導(dǎo)的——這個(gè)問題可以怎么解答?先請同學(xué)們獨(dú)立思考,然后小組交流,這個(gè)問題先算什么?再算什么?最后結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),引導(dǎo)學(xué)生理清了這個(gè)問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問題是分幾步解決的?為什么分兩步,不能直接一步求出來嗎?我們第一步求了什么,怎么想到的?這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)可以進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點(diǎn)——分析數(shù)量關(guān)系,學(xué)會(huì)通過找出間接問題解決最后問題的方法。
有了對第一個(gè)問題的解題思路后,學(xué)生解決第二個(gè)問題時(shí)就比較順利。其實(shí)這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問題。
反思:在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說為什么會(huì)這樣想的敘述上,由于孩子的年齡太小,總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好,特別是在說為什么的時(shí)候,需要一大竄語言文字來描述,一些同學(xué)的訴說,斷斷續(xù)續(xù),不太清楚,所以我得重復(fù)他們說的話,在這里耽誤了不少時(shí)間。
乘加乘減教學(xué)反思2
小數(shù)乘法、加法和減法的計(jì)算方法學(xué)生在前面就掌握了,小數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。
這節(jié)課的主要任務(wù),就是溝通兩知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生知道整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序在小數(shù)中同樣運(yùn)用。為了達(dá)到這個(gè)目的,我在教學(xué)中采用了對比的`方法,先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題,喚起學(xué)生對整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序的回憶,在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù),讓學(xué)生感覺到這兩個(gè)題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的,列式方法和運(yùn)算順序也應(yīng)一樣,從而得出“小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣”,學(xué)生掌較好。由于前面知識的掌握有點(diǎn)欠缺,對題率并不高。
又一次證明學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的重要性。
乘加乘減教學(xué)反思3
一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會(huì)數(shù)學(xué)的親切
《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是:“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程,掌握一些初步的思考方法和解題策略,培養(yǎng)應(yīng)用意識。于是我將教材進(jìn)行了重組,經(jīng)過對生活的深入觀察,幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中,并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力,真是水到渠成,相得益彰。而且我注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為學(xué)生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,增加思維含量,啟迪學(xué)生思維。
二、 積極評價(jià),增強(qiáng)參與的信心。
要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中,進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),就要使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。我運(yùn)用親切的眼神,細(xì)微的動(dòng)作,和藹的態(tài)度、熱情的贊語,讓學(xué)生感到我時(shí)刻在關(guān)注著他。我還要善于運(yùn)用語言的.藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出積極正確的評價(jià)。
整節(jié)課的評價(jià)相對較少,課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言,如:當(dāng)學(xué)生說自己的想法時(shí),可以說整個(gè)思路很清晰、完整,語言嚴(yán)密。我沒能及時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評價(jià),而讓這些資源白白流失。長此以往,學(xué)生的積極性很容易挫傷。因此,在學(xué)生匯報(bào)交流想法時(shí)應(yīng)認(rèn)真傾聽,過后可適當(dāng)增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制,同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
三、注重教學(xué)的開放。
體現(xiàn)以學(xué)生為主體,我采取了較為開放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。
四、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問題的參考
通過練習(xí)我使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來做參考,進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子,把意思表達(dá)清楚,對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練.
總之,本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中提高,在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。通過同桌交流等形式,使不同層次學(xué)生得到關(guān)注,通過組間評價(jià)、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
乘加乘減教學(xué)反思4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識,尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課,對本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié),發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過程既有所“得”,也有所“失”,還有所“想”。
一、所“得”即本課教學(xué)的成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、在使用教材中體現(xiàn)新理念。
《課標(biāo)》中指出:“新教材只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用教材。”在本節(jié)課,所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解,從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容,這樣跳出了課本的框框,不拘泥于課本,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。
2、在生活情境中激發(fā)求知欲望。
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)乘加和乘減的知識時(shí),我把數(shù)學(xué)知識在生活中的運(yùn)用作為教學(xué)活動(dòng)的開始,創(chuàng)設(shè)生活情境,情境中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的需要,使數(shù)學(xué)知識生活化;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生從靜態(tài)學(xué)習(xí)走向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。在教學(xué)本節(jié)課過程中,都是創(chuàng)造一種生活的情境,讓學(xué)生在有趣的生活中探究數(shù)學(xué)問題。
3、在自主合作中探索知識。
學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)尤其重要,重視學(xué)生自主探索,讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn),去"再創(chuàng)造"有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中,我在出示“玉米圖三”時(shí),便放手讓學(xué)生自己提出問題并解決問題,然后在小組中交流各自解決的問題,使學(xué)生知道解決問題的方法是多種多樣的。如:學(xué)生列出算式有:“4×3-2=10;3×3+1=11;3+3+3+1=11;3×4-2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)思維的靈活性,而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。
4、在趣味練習(xí)中深化知識。
根據(jù)小學(xué)生的心理特征,對趣味性的事物感興趣。因此,數(shù)學(xué)課堂上趣味的新鮮的事物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到:數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,同時(shí),在完成的練習(xí)過程中,學(xué)生的思維始終處于一種積極的狀態(tài),寓練于樂。
二、所“失”即本課教學(xué)中沒有處理好的環(huán)節(jié)。
沒有最好的課,只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學(xué)過程,我對于最后一環(huán)節(jié)的練習(xí)處理的感觸頗深,同時(shí)也深感遺憾。這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)是非常好的,首先,它帶有極大的趣味性,同時(shí)又是為教學(xué)服務(wù),目的是通過學(xué)生在購物的.活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識。而由于經(jīng)驗(yàn)不足,事先沒有把規(guī)則講清,就急于讓學(xué)生進(jìn)行購物,以致出現(xiàn)課堂中較為“亂”的情況,雖然沒有達(dá)到預(yù)期的效果,但從中卻激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)樂趣,事實(shí)上學(xué)生也能在購物活動(dòng)中很好的掌握和運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識。
三、所“想,即在教學(xué)過程中該如何把握。
在教學(xué)的道路上要學(xué)的太多了,我深深的感到:要想上一堂好課,不僅需要教師的教學(xué)熱情,更需要教師教學(xué)技巧,再在師生的共同努力下,才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。
乘加乘減教學(xué)反思5
乘加、乘減的實(shí)際問題是四冊教材中比較簡單的實(shí)際問題。這樣的問題對于一部分學(xué)生來說,有一定難度。但對于比較聰明的學(xué)生來說簡直是小菜一碟。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。
在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、強(qiáng)化“生活性”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)! 因此,這節(jié)課我是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā),使生活材料數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。將全班學(xué)生的名字按照行列利用多媒體呈現(xiàn)出來,7行6列,并告訴學(xué)生我們班有16名女生,問有多少名男生,讓學(xué)生很清楚的看出,并迅速計(jì)算出結(jié)果,把計(jì)算過程告訴大家。之后又呈現(xiàn)了,學(xué)生中的一些相關(guān)數(shù)學(xué)信息:一只玫瑰花3 元,每頓營養(yǎng)餐7元錢,打電話每分鐘6角,一根跳繩4元,一噸水4元,每天上6節(jié)課,每個(gè)星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近學(xué)生的生活,學(xué)得有興趣。
二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。
曾經(jīng)參加過馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座,當(dāng)時(shí)沒有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中,大膽的嘗試了一把,學(xué)生給了我很好的答卷,學(xué)生能夠理清楚數(shù)學(xué)信息中的關(guān)系,并按照自己的理解把圖畫出來,利用簡單的符號比如圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等,加上自己簡單的文字注釋把題意表述出來,而且還能把自己的理解講清楚。
三、訓(xùn)練學(xué)生審題意識。
審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵,我為學(xué)生出示的題都是文字?jǐn)⑹觯趯W(xué)生畫圖后再解答,但是往往生活中的題是有色彩的,由聲音的,需要觀察的'。因此,在課的將要結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生認(rèn)真看了教材,一是了解今天學(xué)習(xí)了什么,二是讓學(xué)生認(rèn)識有圖有字的題。
在教學(xué)中,我也存在一些問題。
1、 沒有在黑板上給孩子們一個(gè)畫圖的樣板,好讓一些學(xué)困生有一個(gè)基本的數(shù)形結(jié)合的了解,完全有必要找個(gè)學(xué)生到前邊來畫圖板眼,老師也好及時(shí)的指導(dǎo)。
2、 數(shù)形結(jié)合的圖比較單一,沒有出現(xiàn)線段圖,這是一個(gè)比較大的遺憾,我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫線段圖,這樣可以開闊學(xué)生的思路,另外可以和中高年級接軌。
3、 對于教學(xué)設(shè)計(jì),教師備的還不夠,有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容,另外課件中還把“頓”錯(cuò)打成了“噸”,有些尷尬。
我想,教學(xué)一節(jié)成功的課,還要在于老師深挖教材,將教材內(nèi)容貼近于學(xué)生的生活,從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的巧妙之處,給我?guī)砹藰O大的興趣。在今后的教學(xué)中,我還要注重以下幾點(diǎn):
1、把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作為解決問題的重點(diǎn)。
2、重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3、注意鼓勵(lì)學(xué)生解題策略的多樣化。
4、要注重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。
乘加乘減教學(xué)反思6
放假三天,今天又走進(jìn)了課堂,看著孩子們臉上洋溢著的笑容,還沉浸在節(jié)假日的興奮中,隱隱約約感覺到今天的課一定不會(huì)那么順心。于是又把教案拿出來看了看,改了改,準(zhǔn)備好教具。晨會(huì)下課鈴聲未響便走出了辦公室,早早的來到了班上……
為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài),我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法口訣復(fù)習(xí)了一下,采用對口令的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。孩子進(jìn)入狀態(tài)還算快,我順利地進(jìn)行了新課的教學(xué)。
這節(jié)課,按以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知,教材中解決實(shí)際問題時(shí)只要求學(xué)生列出乘加算式,教參中敘述到“要求不宜太高,學(xué)生想不到的方法(比如乘減),不必強(qiáng)加給他們!笨纱髢陨铣霈F(xiàn)了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位學(xué)生掌握兩種解決問題的方法?沙藴p對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說理解起來有一定的困難,因?yàn)樗四嫦蛩季S。記得前幾年我對此課還專門寫了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章,就是針對如何幫助學(xué)生理解乘減的算理的。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點(diǎn)的講解:1.關(guān)注學(xué)生對圖意的理解、對信息的收集與整理,即讓學(xué)生多說圖意。2.對算式含義的理解,借助算式加深對數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連加之間的聯(lián)系。3.滲透并逐步強(qiáng)化無論采用哪種方式解決問題,最后的'答案必須一致,因?yàn)榻鉀Q的問題是統(tǒng)一的。(如數(shù)數(shù)的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的思考步驟,借助“形”為學(xué)生的思維搭好腳手架。具體步驟:1.畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2.數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫上去的劃去即減去。
思考:乘加算式在圖中是可視的,對學(xué)生來說是真實(shí)存在的,而乘減減的部分則是一種虛擬存在,低年級兒童以直觀形象思維為主,自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生搭了個(gè)“腳手架”,理解起來就“有理可據(jù)”了。
反思:可整節(jié)課上下來,效果并不令人滿意。也許是安排的太滿了,強(qiáng)調(diào)的太多了,書上練習(xí)沒有全部練完,也許把乘減的算理理解放在第二課時(shí),訓(xùn)練的會(huì)更扎實(shí)些吧。
乘加乘減教學(xué)反思7
在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題,在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒有真正放開。教學(xué)時(shí),我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的'自主參與意識不強(qiáng),學(xué)習(xí)能力沒有提高,只是“學(xué)會(huì)”而沒有“會(huì)學(xué)”。
沒找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,沒有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上,我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫,并相信他們的能力,把課堂還給孩子們。在學(xué)生的朗讀能力、說話能力和積累能力方面,做得不夠,應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說,主動(dòng)讓孩子探究,創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀,各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力,體現(xiàn)出“讀、說、背”的培養(yǎng);強(qiáng)化本課四字詞語方面,也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說話中去不斷地鞏固積累,這是知識的獲得,力求一課一得。
乘加乘減教學(xué)反思8
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識,尊重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和與眾不同的方法,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)為學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、全面和諧地發(fā)展。
上完《乘加、乘減》一課,對本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié),發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。
在教學(xué)中,要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用教材!痹诒竟(jié)課,所學(xué)的`主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解,從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我根據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容,這樣跳出了課本的框框,不拘泥于課本,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材。通過“還剩下幾個(gè)玉米棒子?”這個(gè)問題,我采取了較為開放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如:引導(dǎo)學(xué)生列出算式有:“4×3-2=10;3×3+1=10;3+3+3+1=10;3×4—2=10;
3+3+3+3—2=10:3×2+4=10……。等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考。例如:本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到:數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,使不同層次學(xué)生得到關(guān)注,同時(shí),使學(xué)生感受在樂中學(xué)。當(dāng)然有好的方面,也有不足之處。如:小組合作互相交流,留給學(xué)生空間,發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在這些方面做得還不夠。所以,我深深的感到:要想上一堂好課,不僅需要教師的教學(xué)熱情,更需要教師教學(xué)技巧,在師生的共同努力下,才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中充滿真正的生命活力。
乘加乘減教學(xué)反思9
上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問題》,課的開始,我出示書上82頁情境圖,出示情境圖后,我并沒有直接出示書上例例題中的問題:兩只猴一共采了多少個(gè)?而是讓孩子們看圖,看著大猴的條件,說說知道什么,能求出什么;然后再完整地看情境圖,讓他們又說說,現(xiàn)在能提出什么問題了。
宇說,大猴采了多少個(gè)?
冉說,兩只猴子一共采了多少個(gè)?
桐說,大猴比小猴多采多少個(gè)?小猴比大猴少采多少個(gè)?
璐說,大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍?
宇的第一個(gè)問題孩子們都能正確列式解答,第二個(gè)問題兩只猴一共采了多少個(gè)?多數(shù)學(xué)生說應(yīng)該先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問,你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的?
學(xué)生先小組交流,集體交流的`時(shí)候,我把他們的方法歸為從問題想起,和從條件想起,并注重了表達(dá),一節(jié)課下來,估計(jì)有小部分孩子,能清晰大膽表達(dá);一半的孩子,有自信表達(dá)自己的思路,另一半孩子模糊的懂,但不是很會(huì)表達(dá),需要同學(xué)幫著一起說,小部分孩子可能會(huì)做,但是思路不清晰。
一節(jié)課下來,通過學(xué)生對題目的解答,我想,從問題想起還是從條件想起,其實(shí)并不重要,重要的是孩子能理解并做出來。但又想想,如果不讓學(xué)生表達(dá),到了高年級解決問題時(shí)又不能具體分析,只注重解題結(jié)果肯定不行。
課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗,每行14棵,已經(jīng)澆了38棵,還有多少棵沒有澆?”,生讀完題后,我沒有先講而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。交流時(shí)發(fā)現(xiàn),好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上,想都沒想直接列了一道乘加算式。
課中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于乘加做起來比較順手,因?yàn)槌思铀闶皆趫D中能直接看到兩個(gè)部份,對學(xué)生來說是真實(shí)存在。可乘減算式中減法那部份則是一種虛擬存在的,對于二年級孩子來說,如果憑空讓他們列出算式容易出錯(cuò),因此對有困難的學(xué)生,我教給他們:1、畫。把最后一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣,學(xué)生對于乘減就比之前容易些了。
乘加乘減教學(xué)反思10
作為一名剛剛?cè)肼毜男陆處煟?月18日上午,我進(jìn)行了加入教師行列以來非常重要的一次講課:小學(xué)二年級乘加乘減,于老師、曲校長和我們實(shí)驗(yàn)二小的各位前輩在我教課結(jié)束后,對我提出了非常中肯、實(shí)用、有價(jià)值的建議,使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的認(rèn)識。這一天,我的收獲頗豐!
以下是幾位前輩的評課及其提出的寶貴意見,我將其整理如下:
1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學(xué)生討論、研究這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是,在總結(jié)學(xué)生成果,呈現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)存在問題。我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法,這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性,是隨意的,缺乏目的性,沒有層次。而且也會(huì)使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也出現(xiàn)了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以,在如何放,如何收,是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。
2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué),如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走,小汽車開走兩輛等,讓學(xué)生直觀具體的體會(huì)到乘減是一個(gè)優(yōu)勢,但是卻過于強(qiáng)調(diào)生活化,沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維展現(xiàn)出來,不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理,假設(shè)思維。
3.連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好!沒有讓學(xué)生體會(huì)到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算,前后缺乏對比、總結(jié)與升華,使得學(xué)生過于追求求解方法的多元化。
4.乘加被弱化了。由于乘減的出現(xiàn)是本節(jié)課的難點(diǎn),所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課,這使得原來很順應(yīng)學(xué)生思維的乘加被忽略了,這也體現(xiàn)出了作為新教師的我缺乏經(jīng)驗(yàn),顧前不顧后,在解決了一個(gè)問題的同時(shí)又出現(xiàn)了其他的問題。這一需要我在未來的實(shí)踐中繼續(xù)磨練。
5.問題的提出方式。出示情境圖后,所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個(gè)玉米?還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米?對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說。如果求一共,很多學(xué)生很容易會(huì)想到用加法,而如果求還剩,那么學(xué)生較傾向減法。
6.課堂中的.很多細(xì)節(jié)需要我注意。如:對情景圖的闡釋,要說明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米,有三個(gè)玉米桿,讓學(xué)生體會(huì)到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí),需要加上單位,給學(xué)生留下答題要帶單位的好習(xí)慣。
以上是各位前輩對我提出的幾點(diǎn)建議,每一點(diǎn)都直中要害,每一點(diǎn)都凝聚了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷,對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。
一、讓課堂更加收放自如。
針對我在授課時(shí)隨意找學(xué)生匯報(bào)自己的解題方法,使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性,缺乏目的性,沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個(gè)非常適合的解決方法。學(xué)生在列式解決問題的同時(shí),教師選取比較有代表性的學(xué)生作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是非常重要的。首先,要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品,同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如:在講授乘加乘減的課堂上,先選取采用連加或加減混合運(yùn)算的作品,從學(xué)生已有的知識水平出發(fā),讓學(xué)生理解算理;再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè),這是為乘加乘減綜合算式的出現(xiàn)打下基礎(chǔ);最后在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個(gè)步驟,可以讓學(xué)生體驗(yàn)乘加乘減綜合算式出現(xiàn)的歷程,同時(shí)也可以讓學(xué)生對這三種算式進(jìn)行對比,體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。
這樣,課堂上有放手讓學(xué)生探索、討論的過程,也有教師總結(jié)、升華的過程,二者相互配合,才能使學(xué)生在自主探索知識的同時(shí)接受來自教師的潛意識引導(dǎo),最終學(xué)生能夠在潛移默化中完成知識的積累.
二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)從生活而來,作為教師,我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的思維,利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。但是,在使數(shù)學(xué)生活化的同時(shí),我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的具體性,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維。如在本節(jié)課中,要使得學(xué)生學(xué)會(huì)假設(shè)的思維。假設(shè)最后一排有4個(gè)圈,而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈,所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來,也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑,用生活化的情景很容易讓學(xué)生列出乘減算式,但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視學(xué)生的算理、抽象思維的發(fā)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展也是我們基礎(chǔ)教育應(yīng)該完成的任務(wù)。
本節(jié)課,學(xué)生很容易從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開走兩輛小汽車列出算式,但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí),有些學(xué)生出現(xiàn)了問題。這些學(xué)生很難從動(dòng)態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要教師的引導(dǎo),做好能夠讓學(xué)生在做題的過程中能夠說出算理:假設(shè)最后一排有4個(gè)圈,而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈,所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)該能夠在一定程度上解決這個(gè)問題。
三、階梯式的課堂教學(xué)。
教學(xué)要具有層次性。首先,問題的提出要具有層次。一個(gè)大問題拋出去可能學(xué)生不能一下子就解決,這就需要一些小問題來輔助。其次,學(xué)生的成果展示需要層次性,一級一級的展示,如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基,抓住基礎(chǔ)知識,能夠讓學(xué)生從連加和加減混合運(yùn)算過渡到乘加乘減的分步運(yùn)算,鍛煉他們分步解決問題的能力,之后再將其綜合,列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎(chǔ)!第三,在夯實(shí)乘減的過程中,也不能忽視乘加的出現(xiàn),讓學(xué)生明白乘加出現(xiàn)的緣由,使其體會(huì)到乘加相比連加的聯(lián)系。最后,在運(yùn)算順序的講解上,二年級只要讓學(xué)生體會(huì)到先算乘即可,相信在接下來的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)通過大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗(yàn)到四則運(yùn)算的順序!
以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟,作為一個(gè)教學(xué)新手,在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)十分匱乏。在這里,希望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下,在自身的努力下能夠成長為一位出色的數(shù)學(xué)教師!也希望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)!
乘加乘減教學(xué)反思11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共發(fā)展的過程!背思映藴p這節(jié)課,我采取了較為開放的教學(xué)形式,在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解,充分尊重學(xué)生的思維方式,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣。把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過程!白寣W(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂與成功的喜悅。
乘加算式在圖中是可視的,對學(xué)生來說是真實(shí)存在的`,而乘減減的部分則是一種虛擬存在,低年級兒童以直觀形象思維為主,自然會(huì)產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。如果憑空讓學(xué)生列出乘減算式是超越學(xué)生的發(fā)展的。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合,為學(xué)生搭了個(gè)”腳手架“,理解起來就”有理可據(jù)“了。
1、注重趣味情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材和思考空間。
在教學(xué)中,我首先讓孩子們喜歡的動(dòng)物小金魚走進(jìn)課堂,課一開始,就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動(dòng)形象的魚缸里小金魚的情境圖,并伴以輕松明快的音樂,把學(xué)生帶入一個(gè)寬松、愉快的教學(xué)氛圍中,使學(xué)生的身心迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且,這個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的事件作為教學(xué)的切入點(diǎn),為學(xué)生提供了豐富的可觀察、可思考的材料,創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的條件,啟迪了學(xué)生的思維。在練習(xí)中,我巧妙地利用主題圖,讓學(xué)生思考一共養(yǎng)了多少條金魚,可以用哪些方式解答,可借助學(xué)具,同時(shí)采用贈(zèng)予小禮物的方式,為學(xué)習(xí)增添了趣味色彩,教學(xué)效果事半功倍。
2、大膽放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個(gè)問題后,通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫,獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作交流,使學(xué)生思考解決問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,然后展示自己解決的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
3、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,享受收獲的快樂。
在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后,我讓學(xué)生結(jié)合圖,展示自己真實(shí)的想法,形象具體地說明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣,既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn),充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的快樂和喜悅。
4、用生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)問題的參考
通過練習(xí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗(yàn)來做參考,進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子,把意思表達(dá)清楚,對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練。
乘加乘減教學(xué)反思12
《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時(shí)的內(nèi)容,本節(jié)課學(xué)生要會(huì)結(jié)合具體情境理解乘加、乘減算式的含義,掌握乘加乘減的計(jì)算方法,能正確計(jì)算乘加乘減式題。能根據(jù)圖意列出乘加算式,能聯(lián)系具體情境理解運(yùn)算順序,體會(huì)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展初步的思維能力,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握乘加乘減的計(jì)算方法,能正確計(jì)算乘加乘減式題。難點(diǎn)是能在計(jì)算乘加乘減式題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并能理解問題情境中的`數(shù)量關(guān)系。
本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué),“先算什么、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式,然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算,最后在實(shí)際情景(主題圖)中得以驗(yàn)證算法,從而得出:“先算乘法,再算加(減)法”。我認(rèn)為,這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。
下面我談幾點(diǎn)對本節(jié)課的反思:
本節(jié)課利用金魚一共有多少條來導(dǎo)入,先出示3個(gè)魚缸,每個(gè)魚缸里都有4條金魚,提出問題“一共有多少條?”。這里讓學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見解,尊重學(xué)生個(gè)性,體驗(yàn)了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個(gè)魚缸,可是這個(gè)魚缸只有1條金魚,現(xiàn)在提出疑問現(xiàn)在該怎么計(jì)算“一共有多少條金魚?”學(xué)生就很容易由前面的經(jīng)驗(yàn)引出乘加算式。有了情境圖的理解,學(xué)生較容易的就知道乘加算式應(yīng)該先算什么,再算什么。乘減則是個(gè)難點(diǎn),學(xué)生比較難想到,這時(shí)候需要引導(dǎo),假設(shè):最后一個(gè)魚缸也有4條金魚,就是4個(gè)4,可是其實(shí)魚缸里并沒有4條金魚,所以要把多補(bǔ)的3條去掉。利用這樣的情境來理解乘減算式應(yīng)該先算乘法,再算減法。這對學(xué)生思維來說是一個(gè)難點(diǎn),我在這節(jié)課中處理的不夠妥當(dāng)。有部分學(xué)生還是不能理解,不能很好的運(yùn)用到其他題目中。
在鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)果園的一角有美味的水果,空氣清新,景色優(yōu)美,把燕子和小鹿都吸引來了,主要的設(shè)計(jì)意圖就是學(xué)生結(jié)合主題圖景和學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
不足與需改進(jìn)之處:
1、學(xué)生動(dòng)手計(jì)算偏少,大部分由學(xué)生口答。
2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時(shí),時(shí)間把握不好,學(xué)生思考時(shí)間太少,這一難點(diǎn)沒有突破。對于例題中學(xué)生想到的可以補(bǔ)上3條金魚,其實(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手畫上3條金魚,列出乘法算式,4×4,接著再去掉補(bǔ)上的3條金魚,這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中,最后一盤只有2個(gè)桔子,也可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上3個(gè)桔子,列出乘法算式5×5,再去掉補(bǔ)上去的3個(gè)桔子,最后列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達(dá)到本節(jié)課“圖式結(jié)合,以明算理”的效果。
3、在練習(xí)環(huán)節(jié)中的摘蘋果游戲沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)有待思考。例如:在練習(xí)中課設(shè)置貼紅星:每次貼3顆,1次,2次、3次,最后再貼一顆,然后讓學(xué)生列出算式。
4、乘減部分是本課難點(diǎn),在這部分處理的太倉促。要是能進(jìn)行乘加算式與乘減算式進(jìn)行對比,學(xué)生會(huì)更容易理解。
5、在果園情境圖中,在處理時(shí)要是分塊匯報(bào)更好,西瓜組,燕子組,梨子組,長頸鹿組。那么這里可設(shè)置超鏈接,譬如:學(xué)生提出西瓜有多少個(gè)?就可點(diǎn)擊西瓜出示問題,學(xué)生列出算式后,再點(diǎn)擊出示算式。
6、教師說的偏多,應(yīng)該將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生,多讓學(xué)生說說依據(jù)情境圖來先算什么,再算什么。課程標(biāo)準(zhǔn)指出要以學(xué)生為主體。
7、教師課堂語言有待提高,教師親和力不夠,課堂組織管理、教師板書設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)。
乘加乘減教學(xué)反思13
課內(nèi)比教學(xué),教學(xué)大比舞活動(dòng),在我校有計(jì)劃進(jìn)行著。我在教學(xué)《乘加乘減應(yīng)用題》這節(jié)課中,把教學(xué)過程當(dāng)作了學(xué)生自主探索、合作交流的活動(dòng)過程。讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),享受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的快樂與成功的喜悅。
1、大膽放手,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)現(xiàn)算法多樣化。
學(xué)生提出了”還剩幾個(gè)玉米棒“這個(gè)問題后,我通過讓學(xué)生先認(rèn)真觀察圖畫,獨(dú)立思考,再進(jìn)行小組合作交流,使學(xué)生思考解決問題的方法,引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法,然后展示自己解決的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。
2、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索,享受收獲的快樂。
在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生列出幾個(gè)乘加乘減的算式后,我讓學(xué)生結(jié)合圖,展示自己真實(shí)的想法,形象具體地說明了乘加乘減的運(yùn)算順序。這樣,既給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間,又讓學(xué)生充分地進(jìn)行了自主探索、發(fā)展創(chuàng)造、討論交流,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.主人。在這個(gè)主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生獲得了收獲成功的體驗(yàn),充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來的快樂和喜悅。
乘加乘減教學(xué)反思14
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí),可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和,再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同,用乘法算,再減去所多部分。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要使學(xué)生體會(huì)到由于觀察、思考的角度不同,解決問題的方法也是不一樣的。讓學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程中感受解決問題的不同方法,體驗(yàn)策略的多樣化。學(xué)生已初步認(rèn)識了乘法,學(xué)習(xí)了2—5的乘法口訣,感受了乘法運(yùn)算的意義,并初步具有了用乘法來計(jì)算的意識。本節(jié)課我以學(xué)生為主體,運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
基于對教材的理解,我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。
1、利用主題圖,以用引算。
通過讓學(xué)生觀察主題圖,從而提出數(shù)學(xué)問題,引出本節(jié)課的`主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題,是設(shè)置主題圖的用意之一,也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出,讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系,并通過嘗試計(jì)算來印證直觀認(rèn)識是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中,我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。
2、圖式結(jié)合,以用明算理。設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié),此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法,更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。
不足之處:
1、在小組討論的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流,全班討論,最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計(jì)算方法。
2、在理解乘加乘減的意義時(shí),引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致學(xué)生不明白,說不出。
3、在本節(jié)課提出了算法多樣化,而沒有優(yōu)化算法。
4、由于時(shí)間掌握不夠準(zhǔn)確,導(dǎo)致后面練習(xí)沒有出完。
改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語言,用簡練的語言讓學(xué)生明白。
乘加乘減教學(xué)反思15
人教版二年級下冊的《兩步計(jì)算解決問題》是在用一步計(jì)算解決問題基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這是教學(xué)上的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。特別是用綜合算式解決問題對于二年級的學(xué)生有一定的難度。
一、在這一課的教學(xué)里我做到了以下幾點(diǎn):
1、用游戲的方式貫穿這個(gè)教學(xué)過程,極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大部分學(xué)生都能做到仔細(xì)觀察圖畫,能用自己的話說出畫面的內(nèi)容,并根據(jù)畫面的內(nèi)容編應(yīng)用題,用多種方法解答問題。
2、板書設(shè)計(jì)簡潔明朗整,有條理,有對比。
3、通過小組合作交流,學(xué)生各抒己見,暢所欲言,營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、反思自己的教學(xué)上不足之處:
1、“做一做”主題圖,學(xué)生沒有仔細(xì)觀察圖上有什么。會(huì)提出一般簡單的一步計(jì)算的問題,兩步計(jì)算的.問題只是個(gè)別學(xué)生會(huì)提。應(yīng)該多給予學(xué)生引導(dǎo)和思考的時(shí)間。
2、一部分學(xué)生看圖不夠認(rèn)真細(xì)心,對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到,不能清楚的說畫面的內(nèi)容。導(dǎo)致根據(jù)畫面的內(nèi)容編一道應(yīng)用題諸多錯(cuò)誤,以后要多練習(xí)這些隱含條件的題目。
3、部分學(xué)生不會(huì)寫綜合算式,還是習(xí)慣用兩個(gè)算式解決問題。
4、關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生分析題意,經(jīng)歷思考解決問題的過程。
5、整理圖文信息,在教學(xué)中應(yīng)該多問“你從圖中知道了什么”,引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意,能用語言完整地表述題意。讓學(xué)生通過有條理講題,幫助理解題意。
6、對學(xué)生的各種算法做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法解答。
7、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系,理清解題思路。盡量讓學(xué)生說出每一步算式的意思,充分理解題意。
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