角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(精選19篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(精選19篇),歡迎大家分享。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 1
在國慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕,我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。
活動(dòng)前,我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學(xué)的順序,并在游戲的歡樂中打開今天活動(dòng)的序幕。
數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物,是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面,從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。
接下來我以
1、選材的原因;
2、如何建模;
3、發(fā)現(xiàn)自己的不足;
4、獲得的收獲這四個(gè)方面展開來說。
選擇《角的初步認(rèn)識(shí)》的理由:
首先,由于自己只接觸過一年級(jí)的課程,所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級(jí)上冊(cè)教材的《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形有涉及到這個(gè)角,相對(duì)而言我就更有把握。
其次,本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題,而《角的初步認(rèn)識(shí)》又恰好屬于概念建模課題。
最后,由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力,適合選擇低年級(jí)的課程。
關(guān)于對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的`建模:
(1)通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形,并以猜圖的游戲引出角。
。2)通過找圖片中的角,對(duì)比這些角有哪些相同點(diǎn),讓孩子猜想角的特點(diǎn),再小組討論出角的特點(diǎn)。
。3)引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn),并運(yùn)用于題目中,判斷圖形是不是角,并且說明理由,多次闡述后孩子對(duì)角就有了進(jìn)一步的建構(gòu)。
。4)畫角,先讓孩子自己在本子里畫,請(qǐng)一個(gè)小朋友到黑板上畫,讓其他小朋友觀察他是怎么畫的,并對(duì)比老師是怎么畫的。找出不同點(diǎn),總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程,動(dòng)手畫角讓孩子對(duì)角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。
。5)找教室里的角,將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活,讓孩子能更深刻的認(rèn)識(shí)角。
聽完各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后發(fā)現(xiàn)不足之處:
。1)板書無顏色對(duì)比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
。2)缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。
。3)應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn)。
。4)應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角。
獲得建議后,我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整:
首先,在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材,雖然有做到以舊知導(dǎo)入,但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材,才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn),并且對(duì)比多版本教材,加深對(duì)教材的理解。
其次,在對(duì)模型思想的理解上,我只是簡單的了解到《角的初步認(rèn)識(shí)》是概念模型課,而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型,又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想,在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。
再次,在課堂的引導(dǎo)上,我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角,缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作。
最后,在本次交流會(huì)上聽了各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后,讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢,這樣讓我能更好的揚(yáng)長避短。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 2
“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):
一是通過觀察活動(dòng),初步感知角的特征;
二是通過動(dòng)手操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);
三是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。
在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
本節(jié)課有待改進(jìn)之處:
1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的'小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。
2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中,學(xué)生領(lǐng)悟的不夠,我只是匆匆就走了個(gè)過場。后來在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)還是讓孩子感悟太少,應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)吃透,再后面進(jìn)行的話就很順利了。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 3
今天的我,進(jìn)行了新課,角的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不知道是為什么,是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后,第一個(gè)講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想,我的課確實(shí)存在問題。
1、角的`初步認(rèn)識(shí),剛開始的我以圖形開頭,出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角,讓同學(xué)們猜,有的猜三角形、正方形、長方形。問學(xué)生原因,學(xué)生說因?yàn)橛幸粋(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題
2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園,讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來的三樣物品,剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖拢纯催@些角有什么特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)現(xiàn):尖尖地、直直地兩條線。
3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心,留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn),這兩條直直的線叫做邊。
4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。(這點(diǎn)忘了講了)
5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了,所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān),與角的長短無關(guān)。
6、畫角,先畫頂點(diǎn),然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫兩條直直的線。
總結(jié):時(shí)間把控還是有問題,應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 4
一、游戲引入新知,激起興趣
開課前老師問:孩子們你們喜歡做游戲嗎?老師現(xiàn)在帶你們一起做一個(gè)擺小棒游戲好嗎?請(qǐng)用四根小棒擺出一個(gè)我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn),游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓動(dòng)手操作活動(dòng)開啟學(xué)生認(rèn)識(shí)新知的旅途,讓學(xué)生對(duì)“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。
二、動(dòng)手操作驗(yàn)證思維假設(shè)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,都簡明扼要地總結(jié)了動(dòng)手操作對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,老師說我們對(duì)角有了這么多了解,請(qǐng)大家利用手中的材料動(dòng)手創(chuàng)作一個(gè)角吧!
。1)折角:在小組內(nèi)互相摸摸折出的.角,(示范:用角的“頂點(diǎn)”刺刺自己的手心)談一談對(duì)角的具體感知。
(2)擺角:(可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等)
(3)用釘子板和毛線拉出一個(gè)角
學(xué)生根據(jù)角的特征動(dòng)手創(chuàng)造角,鼓勵(lì)學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程,加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),也提高了動(dòng)手實(shí)踐能力,課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
本節(jié)課不足之處教師對(duì)課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對(duì)課堂的生成處理不好被教案綁架,不能靈活處理生成資源。如:有位同學(xué)講了一個(gè)關(guān)于角的童話故事,在這里可以直接引入角的頂點(diǎn)和邊的知識(shí),老師沒處理好生成浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源,讓有效的教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)了。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 5
北師大版四年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思隨著學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn),課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的動(dòng)態(tài)生成信息。總想學(xué)習(xí)其他授課老師如何巧妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的有效資源的經(jīng)驗(yàn)。而那些叫人驚喜的插曲,總在我腦;厥,我不斷反思自省,在教學(xué)中怎樣捕捉瞬間,化“險(xiǎn)”為“夷”,使課堂教學(xué)真正做到“以學(xué)生為本”,不求完美,但求突破。
我在執(zhí)教人教版二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)演示畫角的過程,并讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。由于課本插圖里的“角”多為銳角,因此當(dāng)上臺(tái)板演的孩子畫出鈍角時(shí),有一個(gè)學(xué)生立即說:“老師,他畫錯(cuò)了,這不是角!碑(dāng)時(shí)我并沒有馬上給予否定,問了一句:“為什么?”他說:“因?yàn)榻菓?yīng)該是這樣子的!庇捎谡Z言的缺乏,他著急得邊說邊用手比劃出了一個(gè)銳角,當(dāng)時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了,畢竟那時(shí)對(duì)于課堂動(dòng)態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗(yàn),而且對(duì)于角的判斷本來是安排在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的,現(xiàn)在卻提前出現(xiàn)了急需解決的狀況。我知道他對(duì)于角的片面理解是受了圖案的影響,沒有深刻理解角的基本概念,被局限于形象表象當(dāng)中。這時(shí)另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來:“不對(duì)不對(duì),他說得不對(duì)!闭n堂頓時(shí)鬧起來了。如果當(dāng)時(shí)我為了“整頓紀(jì)律”,為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開展,直接否定那個(gè)孩子,那么我肯定會(huì)錯(cuò)失一個(gè)突破重點(diǎn)的機(jī)會(huì)。于是,我做出了下面的回應(yīng):“哦,看來對(duì)于這個(gè)問題,同學(xué)們持兩種不同的見解,既然這樣,那么我們就開個(gè)小小辯論會(huì),你們各抒已見,看誰能說服對(duì)方!
孩子們的興趣頓時(shí)被激將起來了,正方說得理直氣壯:“因?yàn)榻堑幕靖拍罡嬖V我們,角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。這個(gè)角符合這些特征,所以它是一個(gè)角!
反方同學(xué)動(dòng)搖了,他看看我,希望從我的`表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說:“角的基本概念是不是像他說的那樣?”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,“那你能在這個(gè)圖形中找到這些基本特征嗎?”他果然找到了,最后還是他自己肯定地說了句:“這是一個(gè)角!苯又,我適時(shí)把“判斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)行,達(dá)到了更讓人滿意的效果。這一片斷的出現(xiàn),不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序,反而為本來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增添了精彩的一筆,讓人回味。
課后我感覺:一節(jié)讓人回味無窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點(diǎn),充分放分學(xué)生思想,讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)該怎樣努力,使課堂教學(xué)達(dá)到這種效果呢?我想,首先應(yīng)該從備課入手,精心預(yù)設(shè),對(duì)每一個(gè)“意外”都有所準(zhǔn)備,盡量避免出現(xiàn)冷場的尷尬。當(dāng)然,課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動(dòng)過程,孩子們的知識(shí)面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動(dòng)過程中,我們教師還應(yīng)該注意聆聽,聽清楚聽明白學(xué)生所表達(dá)的意思,才能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯(cuò)誤見解還是解惑需要,都是一種寶貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度,也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開始就斷然否定了他的疑惑,那么他以后將怯于表達(dá),還會(huì)扼殺其學(xué)習(xí)興趣。而課堂中辯論的過程,其實(shí)也是給他一個(gè)思考辯解的過程,讓他學(xué)會(huì)結(jié)合別人的意見,自己反省,繼而說服自己?梢姺e極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),掌握知識(shí)對(duì)新時(shí)期的教師來說是尤為重要的,正如皮亞杰所說:一切真理都要由學(xué)生自己獲得,或者由他們重新發(fā)現(xiàn),至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。
最后,我認(rèn)為最基本的應(yīng)該還是提高教師自身的素質(zhì)修養(yǎng),如果沒有淵博的知識(shí)、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的能力、豐富的語言,就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前,也無法展現(xiàn)精彩。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 6
新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生已有的自主探索和合作交流,關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn),使學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去,使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂“活”起來,促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。
在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課,充分讓學(xué)生感受“活”的角,開始了這課的反思:
我在教學(xué)過程:
一、找角
1、媒體展示生活中的角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)紅領(lǐng)巾引出課題——角的初步認(rèn)識(shí),再次呈現(xiàn)一幅校園情境圖,讓學(xué)生從圖中找到有的地方,讓學(xué)生知道角來著生活中,初步感知角,抽象出角的圖形,使學(xué)生建立起角的概念。
2、教師提問:仔細(xì)觀察這些角,你覺得角是怎樣的?
二、認(rèn)角
1、通過學(xué)生的總結(jié),知道 角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直的邊。讓學(xué)生指一指。(用手比劃)
2、課內(nèi)判斷,讓學(xué)生通過自己掌握的角的形象來判斷角,進(jìn)一步掌握認(rèn)識(shí)角。
3、折角 再次感受角,讓學(xué)生從大腦中角的形象,在一張圓片上折出來。
三、畫角
1、讓學(xué)生先自己嘗試畫角。反饋學(xué)生的方法。
2、電腦展示正確的畫角方法。比較自己畫的和電腦畫的區(qū)別。
3、用電腦畫的方法也畫一個(gè)角。
四、制角
活動(dòng)用三根小棒來制作角
我的體會(huì):
1、“活”就是教法要靈活
教法靈活,教師既要堅(jiān)持面向全體,又因材施教。角的認(rèn)識(shí)從內(nèi)容的安排、教學(xué)過程設(shè)計(jì),體現(xiàn)不同的'學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),有不同的收獲,這就是因材施教的活,人人都得到發(fā)展的活。當(dāng)讓學(xué)生找角時(shí)人人都找到了角,那角又是怎樣的呢?讓學(xué)生自己歸納角的特點(diǎn),再讓學(xué)生判斷角。教學(xué)過程由淺入深,循序漸進(jìn),注意了知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu),促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在整個(gè)課堂教學(xué)中貫穿了一條訓(xùn)練線——觀察、操作、表達(dá)、創(chuàng)造等思維訓(xùn)練。
2、“活”就是教材要用活
教材要用活。新課標(biāo)指出,教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。
本課例一是體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。出示學(xué)生都熟悉的紅領(lǐng)巾,引出課題后出示學(xué)生熟悉的校園情境,讓孩子從實(shí)物中抽象出角,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程,感受到數(shù)學(xué)是與學(xué)生的日常生活密不可分的,也借此引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來觀察和解釋生活。在學(xué)生形成正確表象后,如何感知角的特征并提高到理性認(rèn)知成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在課堂上,我通過判斷,折角,畫角,制角,其實(shí)都在不斷突破難點(diǎn)。使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過程,豐富了他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。這樣,以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),把數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)“數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于生活”的原則。二是學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。教師擺正了自己的位置,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間,教學(xué)中教師是以引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn)。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,教師引而不發(fā);學(xué)生難以理解或不易接受的,組織學(xué)生動(dòng)手操作,體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。
3、活就是學(xué)生要教活
學(xué)生要教活。蘇霍姆林斯基說過:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種在親身參與和掌握知識(shí)的情感,仍是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件!闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂的結(jié)構(gòu)。注重豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)來讓學(xué)生活學(xué),比如用圓片來制作角,用三根小棒來制作角,這些都是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
總之,在課堂教學(xué)中,教師要真正地把創(chuàng)造還給學(xué)生,使課堂煥發(fā)生命的活力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的數(shù)學(xué),才能讓教育成為充滿智慧的事業(yè),才能有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)發(fā)展,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 7
學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》,是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,所以,教學(xué)時(shí),為了幫忙學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、討論等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,經(jīng)過找一找、畫一畫、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)構(gòu)成技能。
首先,在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,長方形等平面圖形出發(fā),用漂亮的`云朵娃娃把他們遮住一部分,讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由從而引出課題:角的初步認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)經(jīng)過觀察角的集合來發(fā)現(xiàn)角的共同特征,并讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論,指出角的一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,同時(shí)也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。
其次,當(dāng)孩子們已經(jīng)掌握角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊后,讓學(xué)生確定一些圖形中哪些是角,哪些不是角,并說明理由,進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)和理解。
這一節(jié)課的難點(diǎn)是:角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),其實(shí)我首先讓學(xué)生用兩支鉛筆做出一個(gè)實(shí)物角,指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,讓學(xué)生多操作幾次,玩一玩活動(dòng)角,讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化,讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系。
總之,本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn):以學(xué)生為主體,思維為主線的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,對(duì)一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的策略,很好的培養(yǎng)到學(xué)生的動(dòng)手操作、合作交流、語言表達(dá)等本事,給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考,大膽嘗試,主動(dòng)探索中,獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 8
角的初步認(rèn)識(shí)是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,由于需要用電子白板進(jìn)行教學(xué),首先設(shè)計(jì)教案如下:
以“結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角!迸c“結(jié)合生活情景能辨認(rèn)角。”為教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。將初步學(xué)會(huì)用尺畫角設(shè)計(jì)為教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)準(zhǔn)備好白板課件,教具、學(xué)具等。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下:首先開門見山,揭示課題,用白板出示課題“角的初步認(rèn)識(shí)”同時(shí)板書課題。接著情景導(dǎo)入,實(shí)踐探究。設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識(shí)角。通過出示實(shí)物圖,提問觀察這幾幅圖,你能找到角嗎?由學(xué)生觀察圖,并且交流信息。接著教師用線標(biāo)出角。隱去實(shí)物,再讓學(xué)生仔細(xì)觀察,請(qǐng)學(xué)生說一說這些角有什么共同的特征,并教學(xué)角的各部分名稱。在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)對(duì)白板的操作運(yùn)用不足。用自己的身體擺出角。設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是活動(dòng)角。請(qǐng)學(xué)生用學(xué)具制作出一個(gè)角。教師展示將角的兩條邊張開大和小的兩個(gè)角。教師引導(dǎo)學(xué)生思考角的大小與什么有關(guān)?與什么無關(guān)?在這一個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)具的`運(yùn)用不足。設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是畫角。教師示范畫角,并說明:先畫一個(gè)頂點(diǎn),再從這個(gè)頂點(diǎn)向不同的方向畫兩條筆直的線,就畫成了一個(gè)角。學(xué)生練習(xí)畫角。課后覺得可以讓學(xué)生先畫。
接下來是鞏固練習(xí),拓展延伸部分。銜接回顧環(huán)節(jié)。通過兒童歌謠回憶所學(xué)知識(shí)。最后找一找,和同桌說一說你周圍哪些地方有角?由于時(shí)間安排不夠合理,到最后一步時(shí)明顯時(shí)間還有很多,還需改進(jìn)。
這節(jié)課,比較成功的有:本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、全班匯報(bào)交流,讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識(shí)角;在討論中,有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點(diǎn)、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。同時(shí)也有所欠缺:在教學(xué)時(shí),教師講解稍多,學(xué)生的主體作用未得到充分發(fā)揮。在教學(xué)過程中,我不能做到完全的放手,讓學(xué)生自己去完成教學(xué)任務(wù),害怕學(xué)生弄不懂,理解不了,導(dǎo)致我在課堂上學(xué)生在動(dòng)手操作,而我在旁邊不停地講。今后,我盡量做到放手去鍛煉學(xué)生,相信學(xué)生,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 9
“角的初步認(rèn)識(shí)”是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教學(xué)資料,因?yàn)樾碌恼n程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,所以我在備課時(shí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)知識(shí)的活動(dòng)。全課分三部分。
第一部分是引入,在學(xué)生原有的對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,利用小棒擺圖形,當(dāng)擺到三角形時(shí)問:再拿走一根后是什么圖形?從而自然地引入所學(xué)的資料。
第二部分是活動(dòng)實(shí)踐并小結(jié)。
第三部分是練習(xí)。
其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對(duì)角的感受制作角、結(jié)合課本和實(shí)踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個(gè)部分。那里充分讓學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究知識(shí),自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗(yàn)教師在課堂上的應(yīng)變潛力和對(duì)所教學(xué)資料的熟悉程度。因?yàn)榻處熀茈y預(yù)料到學(xué)生在操作實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中,我對(duì)于自己備課時(shí)沒有預(yù)料到的狀況及時(shí)做出了靈活處理,沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的.過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同狀況的“角”,一種是常見的只有一個(gè)角,另一種是十字形的“角”,還有的是T字形的“角”。那里學(xué)生做的時(shí)候有的并不明白自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己明白發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時(shí)應(yīng)因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè),問僅此一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時(shí)給予表揚(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其積極性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。
新課改給廣大教師帶給了許多新的教學(xué)理念,教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法,創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還務(wù)必從思想上時(shí)刻意識(shí)到學(xué)生自主參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性,讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過程中,去想,去做,去交流,去發(fā)現(xiàn),從自己的成敗體驗(yàn)中獲取知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)才是用心的、有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 10
回顧整堂課,有三個(gè)方面的成功之處:
一是環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,以親切、自然、富有童趣的語言設(shè)疑導(dǎo)入;
其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺(tái),敢于放手,讓他們自主探究新知;最后拓展延伸,歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié),從8個(gè)方面完成探究新知過程,在導(dǎo)入新課時(shí),能把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生,使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中,進(jìn)而從擺角、認(rèn)角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù);
三是通過直觀演示+兩紙條實(shí)際操作,突破難點(diǎn),讓學(xué)生化難為簡。當(dāng)然,這節(jié)課也給我留下了許多遺憾,象有的細(xì)節(jié),處理的不是那么的恰到好處。常言道:“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂,乃至高效課堂,每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了,但思緒卻沒有完,在今后的教學(xué)過程中將不斷改進(jìn)和完善。通過反思我更加深刻的體會(huì)到:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的'實(shí)踐者,而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界,學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 11
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過找一找、折一折、說一說等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了多媒體手段,通過形象生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的.機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處:
1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)整合。
2、不應(yīng)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)固定角,還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)角,如生活中的雨刷器工作時(shí)形成的角等。充分的聯(lián)系實(shí)際生活。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 12
我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的'過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了一定的效果。如:在引入的時(shí)候,插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí);在找角時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,通過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。
三、運(yùn)用多媒體課件,解決教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。課件演示形象、直觀,取得較好的效果。
但是,本節(jié)課也有一些不足之處,從不同側(cè)面我了解到,每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識(shí)體驗(yàn)和解決問題的策略,學(xué)生見過的角和頭腦中的角,主要還有:人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等,所以要建立一個(gè)幾何中的“角”,要把“角”從生活中抽象出來對(duì)于他們而言還存在一些問題。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 13
1、低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了,便忘記了;看過了,便記住了;做過了,便真正掌握了!被诖,為了使學(xué)生對(duì)于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片,試著折角,比較角大小,用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里,學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展,他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時(shí)是開心快樂的。
2、認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此,在教學(xué)中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦,設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對(duì)角的初步認(rèn)知,然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)找找生活和身邊中的角,最后將實(shí)物中的角抽象出來,變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角,可以說是露出了角的本來面目。
3、比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分知識(shí)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角,通過拉一拉,玩一玩初步感知角是有大小的,了解角在什么情況下變大,什么情況下變小,再通過課件直觀的演示,角的大小只和角的張口或者叉開的大小有關(guān),驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中,角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn),而新教材對(duì)這點(diǎn)沒有特別的.說明,實(shí)際上有意識(shí)的降低了難度,只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動(dòng),所以遵循編寫意圖,感受形狀相同的三角板,三個(gè)對(duì)應(yīng)的角分別相等,不管三角板的邊長短怎樣,角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候,目測不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較,這部分知識(shí)其實(shí)對(duì)學(xué)生操作比較起來有一定難度,所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重,因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式,同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)
4、一堂課結(jié)束,反思起來確實(shí)感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多,比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體,為參照,來比較角大小的思想,本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時(shí)評(píng)價(jià),肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果,對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有很多不足。因?yàn)槲抑缹?duì)于認(rèn)識(shí)角這部分知識(shí)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過程中一定有各自獨(dú)到之處,同課異構(gòu)的模式異彩分層,但我會(huì)把更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累起來,內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 14
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知角
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,又應(yīng)用于生活。在課的一開始,從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活情景引出角,并經(jīng)過觀察實(shí)物抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察,分析現(xiàn)實(shí)問題從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。
二、引導(dǎo)探究,構(gòu)成表象
1、讓學(xué)生找一找周圍哪些物體的表面有角。在找角的過程中,讓學(xué)生初步體驗(yàn)到“角”這一數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察和解釋生活。
2、學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在相互交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,從而探究角的大小和什么因素有關(guān),這樣的教學(xué)不僅僅貼合學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律,還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性和主動(dòng)性。
3、發(fā)揮想象,構(gòu)成表象。這節(jié)課的練習(xí)是我精心設(shè)計(jì)和安排的。教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中,避免了集中練習(xí)給學(xué)生造成的疲勞感,異常是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫,講趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體,豐富了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,可謂一舉多得。
4、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。“角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性、操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來,在自主探索與合作交流中建立了角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間觀念,真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念。
5、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,尤其是做角的環(huán)節(jié),為學(xué)生供給了創(chuàng)新的思維空間,學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí),自由選擇材料做角,在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大有小的,進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān),并能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主參與。
三、本課的不足之處
1、課堂氛圍不夠活躍。
2、教師語言單調(diào),不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了能幫忙廣大小學(xué)生朋友們提高數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)思維本事,求學(xué)網(wǎng)數(shù)學(xué)網(wǎng)特地為大家整理了小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,期望能夠切實(shí)的幫到大家,同時(shí)祝大家學(xué)業(yè)提高!
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 15
在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過“操作一一探究—一交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。
1、角來源于生活,成功建立角的表象。在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、三角尺、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。
2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小。創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生利用身體的一部分,手臂和肘關(guān)節(jié)的張開變化,直觀感受了角的大小是可以變化的。又用課件出示兩個(gè)大小一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,延長其中一個(gè)角的兩條邊,讓學(xué)生觀察有沒有變化,引導(dǎo)學(xué)生得出角的大小和邊的`長短無關(guān);又把其中一個(gè)角的兩條邊張開,學(xué)生一眼看出角變大了。這巧炒的比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固,我先示范畫角,然后讓學(xué)生說角的特點(diǎn)畫角時(shí)應(yīng)注意什么,然后讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角,學(xué)生都畫得很好,并且總結(jié)兒歌讓孩子們更進(jìn)一步掌握畫角的方法。本節(jié)課還有很多不足,比如老師說的多,應(yīng)讓學(xué)生多去發(fā)現(xiàn),總結(jié);課堂評(píng)價(jià)語言單一,激勵(lì)性不強(qiáng),今后的教學(xué)中加強(qiáng)改進(jìn),爭取做得更好。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 16
教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元,我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中,我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺到,每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一,也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前,已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形和平行四邊形,還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見的幾何圖形,并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí),教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利,學(xué)生能夠正確的說出角的特征,在實(shí)物、簡單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以,說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡單,并能正確識(shí)別角。
因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松,所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題。教材安排的先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序,絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知,因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里,教材的意圖是把銳角、鈍角的'認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上,既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法,同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上,我好教學(xué)生如何判斷直角:用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí),問題就出現(xiàn)了:
1、少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。
2、不能正確使用三角板來判斷角的大小。
3、部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問題出現(xiàn)的原因是:
1、對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí),就不能很快的辨別出來。
2、上課教學(xué)比較角時(shí),不夠細(xì)致,部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。
3、學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位,老師的要求有了,但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
針對(duì)這幾個(gè)問題,在接下來的練習(xí)課中,我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 17
前期教過《角的初步認(rèn)識(shí)》后,感覺學(xué)生對(duì)角的大小掌握不是太好。究其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因此,這次在教學(xué)角的大小時(shí),我絞盡腦汁想盡一切辦法力爭把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,試圖找到一種既省時(shí)又實(shí)效的好教法。下面談一下自己的切身體會(huì):
課始我用課件“紅角和藍(lán)角的爭吵”來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí):電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
在提倡生活數(shù)學(xué)的今天,何不......我驚喜的實(shí)踐著我的新發(fā)現(xiàn)!敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:
師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?
生:兩條腿叉開來是一個(gè)角。
師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰的反映靈敏?
師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)
師:你的兩腿變長了嗎?
生:沒有。
師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)
師:你的腿變短了嗎?
學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!
師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì)變大,一會(huì)變小,那你的腿有沒有變長或變短?
全體學(xué)生哄笑:沒有。
師:那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎?
生異口同聲:沒有!
師:對(duì)了,“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長短無關(guān)!
這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的`角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 18
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來,課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的'機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識(shí)直觀化。
一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,可以營造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的知道角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 19
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,主要的目標(biāo)是要讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)角。這節(jié)課也曾聽過一些公開課,有過各種各樣的處理方法,但大體的也主要是認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱、學(xué)會(huì)畫角、比較角的大小這三塊內(nèi)容。那么怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我也作了一定的思考:
一、要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。
學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢?在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,可以說對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以,我覺得角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),并在這節(jié)課當(dāng)中發(fā)展他的認(rèn)知水平。由此,我在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),運(yùn)用了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的兒童化的語言“認(rèn)認(rèn)老朋友”引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形(三角形、圓形、長方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來,而后又從學(xué)生以及認(rèn)識(shí)的三角形出發(fā),把三角形的一條邊去掉形成一個(gè)新的圖形,這個(gè)圖形就是角。讓學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來接受角的形象。這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受的,另外正確的角的出示也有利于學(xué)生對(duì)角的概念的形成。角雖然出現(xiàn)了,但并不代表學(xué)生就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)“關(guān)于角,你聽到過或者知道些什么?”,學(xué)生究竟有怎樣的基礎(chǔ)呢?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常重要的,在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上開展教學(xué),也就是尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),只有切合學(xué)生實(shí)際的才是對(duì)學(xué)生有意義的。
二、依存學(xué)生體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
數(shù)學(xué)教學(xué)一向來都是以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)的,直至到了新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)才有了“經(jīng)歷、體驗(yàn)”這樣的詞語。以往可能在文科的教學(xué)中更注重學(xué)生的自我的體驗(yàn),因?yàn)槲目聘枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受來理解文章的意蘊(yùn),那么在理科中又為什么要提到這個(gè)字眼呢。我覺得無論是哪一門學(xué)科,哪一種教育,其心理機(jī)制是一樣的,什么東西都必須是來自學(xué)生內(nèi)心的',無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),無論是他們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方,只有學(xué)生自己體會(huì)到了這個(gè)點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正的重視起其中的一個(gè)或者幾個(gè)問題。體驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角這個(gè)環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時(shí)候是怎樣畫的?因?yàn)橛辛藙偛女嫿堑倪^程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,這個(gè)步驟有比較成功的、簡便的,也有比較繁雜的,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,比如說,先畫一條邊,再畫一條邊,然后再將兩條邊延長到相交點(diǎn),這個(gè)方法就有很多同學(xué)認(rèn)為過于復(fù)雜,都比較喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于畫角都有了切身的體驗(yàn),所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識(shí)是很有好處的。體驗(yàn)帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,要不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
這節(jié)課,我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好,學(xué)生折角后比較角的大小,這個(gè)比的過程還太短,給學(xué)生提供的素材太過于開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較、探索的材料,所以,在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,還需要進(jìn)一步的完善。
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