《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
周三上午在二(8)班進(jìn)行了《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué),教學(xué)設(shè)計(jì)主要分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:1、認(rèn)識(shí)角。2、創(chuàng)作角。3、畫角。最后是鞏固練習(xí)。
首先,教學(xué)時(shí)從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中引出角,進(jìn)而開始第一部分的教學(xué),這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角以及角的特征,從而可以為下接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊。角的特征也是本節(jié)課的重難點(diǎn),學(xué)生掌握了角的特征才會(huì)去判斷一個(gè)角是否為角。
其次,在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角后緊接著是讓學(xué)生根據(jù)角的特征去制作角。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生有很多種方法:有用學(xué)具拼的、有自己動(dòng)手剪的、有折的、有畫的……思維很活躍。這個(gè)是出乎我意料的,課前還擔(dān)心學(xué)生只會(huì)用學(xué)具里的活動(dòng)角,想不到其他的方法,看來我還是低估了我們班的小孩。創(chuàng)造角后我通過演示活動(dòng)角,比較角的.大小讓同學(xué)們明白角的大小與兩邊分開的大小有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
接著是畫角,我先自己示范畫了一個(gè)角并講了畫角的步驟,再要求學(xué)生自己在練習(xí)本上畫角。在巡視學(xué)生畫角時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生畫了三角形,有些畫得不規(guī)范。我展示了學(xué)生的作品后小結(jié)了畫角的步驟:先畫頂點(diǎn),再?gòu)倪@個(gè)頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條線,最后標(biāo)出頂點(diǎn)與邊。
最后是鞏固練習(xí)題,第一題是角的特征有哪些,角與什么有關(guān)與什么無關(guān)。第二題是數(shù)角,這對(duì)學(xué)生有點(diǎn)難度,對(duì)角的特征要很熟悉了才能正確找出幾個(gè)角,部分學(xué)生只能數(shù)出直觀的角,對(duì)“角中的角”顯得比較迷惑,不容易判斷。由于時(shí)間關(guān)系這部分沒有讓學(xué)生親自上臺(tái)數(shù)出角,比劃出角,這個(gè)對(duì)于學(xué)生有點(diǎn)抽象。
課結(jié)束后問學(xué)生這節(jié)課的學(xué)了什么時(shí),學(xué)生大多會(huì)把課題讀一遍,問學(xué)會(huì)了什么時(shí),學(xué)生有說學(xué)會(huì)了畫角、知道了角的各部分名稱及角的組成。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。
反思:
課后,回想自己在教學(xué)中存在很多的不足,在各環(huán)節(jié)都有處理不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
1、在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角時(shí)缺少讓學(xué)生感受角的過程,學(xué)生的感知很重要。在讓學(xué)生指出生活中的角時(shí),部分學(xué)生沒有按老師的要求指出各部分,只是把尺子放在他所認(rèn)為的角,在我多次引導(dǎo)后再請(qǐng)學(xué)生上來指出角時(shí)才正確指出角。這種情況應(yīng)該是我說的不夠明確,在出錯(cuò)時(shí)沒用正確的方法引導(dǎo),而是再次地示范如何比劃出角。
2、制作角這個(gè)環(huán)節(jié)中的展示學(xué)生的作品時(shí),沒有讓學(xué)生自己說出制作的方法和過程,而是我自己講,這點(diǎn)學(xué)生得不到說的鍛煉,說的能力也就得不到提升。展示角時(shí)也沒有把每種方法展示出來,也缺少了一個(gè)小結(jié)的過渡。
3、畫角中同樣也是在展示學(xué)生作品時(shí)處理不當(dāng),在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生畫三角形,畫得不規(guī)范的沒有展示出來,而是展示了兩個(gè)畫得比較好的。還存在一個(gè)問題就是我問學(xué)生一句話:“他們畫的角好看嗎?”這里應(yīng)該是問他們畫得對(duì)不對(duì)比較妥當(dāng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上我沒有充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源,對(duì)課堂生成的利用能力還有待提升。數(shù)學(xué)上語言是言簡(jiǎn)意賅的,不能隨便,這點(diǎn)也要引起重視。
以上是在教學(xué)過程中的不足之處。經(jīng)過老師的點(diǎn)評(píng)也讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到了自己還存在一些問題:1、自己的教學(xué)語言過于平淡,這點(diǎn)也很重要,老師的言語有起伏、有激情,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣才會(huì)引起學(xué)生的注意,一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率才會(huì)相對(duì)高。2、學(xué)生的參與度不夠,要多面對(duì)學(xué)生。3、提醒要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。4、學(xué)生的思考時(shí)間不夠。
針對(duì)以上的不足在日常教學(xué)中不斷改進(jìn)、完善自我,提升教學(xué)能力,多學(xué)習(xí),多積累,虛心請(qǐng)教,爭(zhēng)取早日取得更好的教學(xué)效果!
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí),既是實(shí)際生活的需要,也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的需要。在具體編排上,教材結(jié)合生活情境,利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,同時(shí)通過多種活動(dòng)及動(dòng)手操作,調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與,使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)角。
根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識(shí)技能目標(biāo):結(jié)合生活及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分的名稱,初步學(xué)會(huì)用尺子畫角,體會(huì)角是有大小的,感悟角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)。
2、過程與方法目標(biāo):在豐富多樣的活動(dòng)中,豐富學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
3、情感態(tài)度目標(biāo):使學(xué)生能積極地參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過學(xué)生自己制作角,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn):知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫角,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān)。
一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過教學(xué)演示,本人感覺教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的,下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談:
1.情景引入,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”,學(xué)生對(duì)此也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,由此引出角的教學(xué),讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察的能力。
2、注重自主探索,合作交流等形式,讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展過程,親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”
兒童的理解來自于他們作用于物體的活動(dòng),數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過找找、看看、摸摸、畫畫等一系列的活動(dòng),讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角,角有什么特征,讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成,從而建立起表象,突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過程中力爭(zhēng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的,主動(dòng)和具有個(gè)性的過程。本節(jié)課中,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中,教師精心組織課堂教學(xué),有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng),真誠(chéng)地與學(xué)生合作,共同創(chuàng)造一種新的課堂文化。
二、反思問題,及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,可以說讓我收獲多多,而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié),及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,才能更有效的來調(diào)控課堂!首先談?wù)勎业氖斋@:
1、做為一名教師,要主動(dòng)駕馭教材,從整體著眼,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件,增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性。
由于制作課件時(shí),教學(xué)素材有限,所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖,并沒有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖,并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過程,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖,應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí),變成了愿意主動(dòng)去探究新知,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。
這也讓我領(lǐng)悟到:教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借,而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工,改造,重組出具有遷移性、思考性,再生力的`教學(xué)活動(dòng)。因此,我們要樹立“用教材去教,而不是教教材”的觀念,從而來提高課堂教學(xué)的有效性。
2、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程長(zhǎng)久以來,我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承,而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng),F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境,有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn),進(jìn)而上升至智慧。
本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動(dòng),在此活動(dòng)中,有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn),在教學(xué)中,我并沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤,把學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)自然地從生活實(shí)際過渡到數(shù)學(xué)知識(shí),這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地構(gòu)建新知。
3、提問要抓住學(xué)生的思維方式,要促使知識(shí)逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到:教師在設(shè)計(jì)提問時(shí),要抓住學(xué)生的思維方式提問,這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。提問時(shí),要特別注意方法和技巧,語言要生動(dòng)、形象、具體,有一定的啟發(fā)性,同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力來提問,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子,讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子。
三、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想。
通過本次的教學(xué),本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想:
1、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容,使學(xué)生在問題解決過程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的!痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時(shí),能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,讓學(xué)體會(huì),數(shù)學(xué)來源于生活,應(yīng)用于生活。
2、增加課堂的預(yù)見性通過本節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)在上課前,教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”,本人對(duì)課堂的預(yù)見性還不夠。這也是本節(jié)課的問題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到:在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行?茖W(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程,在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí),教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”,教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備,當(dāng)面對(duì)突如其來的“意外”時(shí),教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中,使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺,還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索!
經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué),我更注重了自身知識(shí)的拓展,注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)其積極了解更多的有關(guān)知識(shí),獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力,教育學(xué)生學(xué)以致用。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,激發(fā)他們的求知欲望,角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。
2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開學(xué)習(xí)。角在生活中無處不在,雖然學(xué)生沒有構(gòu)成角的概念,可是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的'角,對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課,充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過程,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,經(jīng)過讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng),充分感知角的形狀、建立角的空間觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事。
4、教學(xué)環(huán)節(jié)的`次序不能顛倒,否則不能到達(dá)欲期效果。本節(jié)課,按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫角——角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化,效果較好。
5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時(shí)“放”、適時(shí)“收”,不能一味地“放”。
6、一節(jié)課,至少要有一處創(chuàng)新,否則會(huì)聽之無味。不足:總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng):用四根小棒能夠擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫——角。這樣,學(xué)生的印象可能更深一些,不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
經(jīng)過反復(fù)修改教案和幾次試課中,我對(duì)于教師的教與學(xué)生的學(xué)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。一方面,教師的教不能違背學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,是經(jīng)歷浪漫—精確—綜合的認(rèn)知過程。即學(xué)生對(duì)于新知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)知,在教師教學(xué)引導(dǎo)過程中構(gòu)成精確的認(rèn)識(shí),最終在理解的`基礎(chǔ)上具備綜合運(yùn)用的本事。另一方面,一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,不必須教學(xué)環(huán)節(jié)有多精彩,可是必須要能引起起學(xué)生的思考。而這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,問題的設(shè)計(jì)合理,教學(xué)環(huán)節(jié)具有層次性,要貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在思考時(shí)有可用的抓手。最終,課前多與孩子進(jìn)行交流,從中能夠掌握學(xué)生的背景觀念,有利于在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。
學(xué)高為師,身正為范。正如陶行知所言:“教師的道德品質(zhì),不僅僅是規(guī)范自我行為的需要,更重要的是用于教育學(xué)生的需要,教師職業(yè)的特殊在于育人,不僅僅用自我的學(xué)識(shí)育人,更重要的是以自我的德育人,不僅僅經(jīng)過自我的語言去傳授知識(shí),并且要用自我的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂!卑押⒆臃旁谛纳,不僅僅是需要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),也需要教師以身作則,持續(xù)學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5
角的大小與兩邊的叉開程度有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。在解決這個(gè)問題時(shí),其實(shí)我應(yīng)該首先讓學(xué)生指出活動(dòng)角的頂點(diǎn)和兩條邊,多讓學(xué)生操作和玩一玩活動(dòng)角,讓他們感受一下兩邊一張一合時(shí)角的大小變化,也就是說重點(diǎn)應(yīng)該讓孩子操作、討論、感知角的大小與兩條邊有什么關(guān)系,但是由于一心想著內(nèi)容多,沒有給很多的時(shí)間讓學(xué)生操作,從而導(dǎo)致他們?cè)跊]有完全感知到角的大小與什么有關(guān)的情況下,直接被我牽著鼻子走到了我要設(shè)定的目標(biāo),這個(gè)個(gè)過程是不符合學(xué)生對(duì)新知識(shí)的`認(rèn)識(shí)規(guī)律,這一做法很不符合新課標(biāo)理念。
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的合作,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,這樣有利于學(xué)生語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式!罢壑苯恰钡倪^程中,學(xué)生通過合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中,采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),同學(xué)之間互相糾正,互相改進(jìn)畫法,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6
在教過《角的初步認(rèn)識(shí)》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期,人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對(duì)比的方式,談一下自己的切身體會(huì):
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí):電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì)形象演示兩角通過移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來,未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角,始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說服:角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來的角,一個(gè)的角的兩邊很短,一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng),當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說這重合的倆角不等,原因兩邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊,學(xué)生則說這回倆角相等了。然后,我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),使之兩邊張開的角度變大,趁機(jī)問學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說不一樣大了,因?yàn)閺埧谧兇罅耍冶惴磫栒f可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊,學(xué)生說可張開的口變大了啊,我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力,但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開來是一個(gè)角。師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開的角度變大)師:你的兩腿變長(zhǎng)了嗎?生:沒有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì)變大,一會(huì)變小,那你的腿沒有變長(zhǎng)或變短?全體學(xué)生哄笑:沒有。師:那你們說角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒有!師:對(duì)了, “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。” 這樣,通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,盡可能的.挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!
對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí),新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我沒有過多的加深知識(shí)難度,而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí)。
1、在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過很多的角,但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
⑴找一找,先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角;
、普垡徽,讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角;
⑶摸一摸,感性體驗(yàn)角的特征;
、日f一說,將角的知識(shí)還原于生活,應(yīng)用于生活;
、勺鲆蛔,進(jìn)一步把角形象化,把感性認(rèn)識(shí)升華為理性;
⑹畫一畫,對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升,能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說——做——畫幾個(gè)步驟中,學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn),充分的運(yùn)用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見的只有一個(gè)角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個(gè),問就這一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其積極性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思7
角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,知道角各部分名稱。二是會(huì)用尺子畫角。
本節(jié)課,我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,進(jìn)而導(dǎo)出課題,并板書課題,《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生觀察角的圖形,從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,在引導(dǎo)的過程中,我主要讓學(xué)生觀察,從而得出角的兩條邊是直直的,角的頂點(diǎn)是尖尖的,不尖不直不是角,然后通過判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的,從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一。
之后,教學(xué)角的畫法,在教學(xué)角的畫法時(shí),我先在黑板上演示,畫角時(shí)要先定頂點(diǎn),然后用尺子向不同的`方向畫兩條直直的線,這樣就畫成一個(gè)角,然后再在課件上演示,讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,角的畫法,之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。
本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,通過折角,體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,兩邊直直的,通過演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
不足之處是在學(xué)生畫出角后,沒有讓學(xué)生很好的展示,另外就是學(xué)生畫的時(shí)間過長(zhǎng),沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了。
改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中,要把握好時(shí)間,為使學(xué)生們更好的交流,還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。
以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見,謝謝!
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思8
今天的我,進(jìn)行了新課,角的初步認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不知道是為什么,是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后,第一個(gè)講的班連畫角都沒有講完。后來慢慢回想,我的課確實(shí)存在問題。
1、角的初步認(rèn)識(shí),剛開始的我以圖形開頭,出示圓、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角,讓同學(xué)們猜,有的猜三角形、正方形、長(zhǎng)方形。問學(xué)生原因,學(xué)生說因?yàn)橛幸粋(gè)尖尖的角。導(dǎo)入課題
2、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園,讓他們找到角。他們找到很多地方都有角。然后讓學(xué)生觀察老師帶來的三樣物品,剝?nèi)ニ麄兠利惖腵外衣,看看這些角有什么特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)現(xiàn):尖尖地、直直地兩條線。
3、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心,留下一個(gè)點(diǎn)。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn),這兩條直直的線叫做邊。
4、發(fā)現(xiàn)生活中的角。(這點(diǎn)忘了講了)
5、探究角的大小與什么有關(guān)。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了,所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開大小有關(guān),與角的長(zhǎng)短無關(guān)。
6、畫角,先畫頂點(diǎn),然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫兩條直直的線。
總結(jié):時(shí)間把控還是有問題,應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思9
一、首先這節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)都基本完成。
第一個(gè)環(huán)節(jié)教師出示手工制作“五角星”,學(xué)生經(jīng)過觀察,很簡(jiǎn)便的發(fā)現(xiàn)“角”,明白這是角。這是最直觀的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié),在信息窗中,生活中找角,那里有好多不一樣的角,再一次直觀認(rèn)識(shí)不一樣的角。這時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí),構(gòu)成的印象還是模糊地。第三個(gè)環(huán)節(jié),感受角,也就是摸三角板上的角,感知角的樣貌,感知角的組成,此時(shí)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)和理解,已經(jīng)是由“物”到“形”,第四個(gè)環(huán)節(jié),用語言描述角,在三角板上摸出一個(gè)完整的角,此時(shí),學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節(jié)的畫角,第六個(gè)環(huán)節(jié)的折角,第七個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)特殊的角——直角,經(jīng)過各個(gè)環(huán)節(jié)的展開,“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。
最終,經(jīng)過課堂小結(jié),欣賞生活中的角,在美感教育中完成本節(jié)課。
這樣設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的'循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。
二、整個(gè)課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展,體現(xiàn)了“以生為本”,重視學(xué)生的主體參與,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在簡(jiǎn)便的自主探究中獲得新知。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數(shù)學(xué)的興趣,經(jīng)過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們對(duì)圖形異常是角的感性認(rèn)識(shí);其次,從生活實(shí)物中抽象出平面的角,引導(dǎo)學(xué)生把原始概念提升成為數(shù)學(xué)概念,掌握角的特征,并能夠根據(jù)必須的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角進(jìn)行確定并分類;最終,動(dòng)手實(shí)踐,鞏固新知。整個(gè)過程,環(huán)環(huán)相扣,點(diǎn)撥到位而不越位,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃而融洽。
此外,整個(gè)教學(xué)過程于教師都注意與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)的本質(zhì),體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的歡樂。
三、教學(xué)中的不足。
教學(xué)過程中,每一環(huán)節(jié)之間沒有很好地過渡,只是簡(jiǎn)單地從一個(gè)資料跳到下一個(gè)資料,讓整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)起來有種一塊一塊的感覺。
課堂語言不夠豐富,表述本事仍需改善,語言再簡(jiǎn)練些,增加一些激勵(lì)性的語言。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思10
成功之處:
反思這節(jié)課,我能努力實(shí)踐著新課程的理念。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):
1、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),重視實(shí)踐操作,讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課先讓學(xué)生說說在生活當(dāng)中看到過或聽說過哪些角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),然后在找角摸角畫角分辨角等活動(dòng)中建立了角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷,將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念。使他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)的過程中不僅獲取了知識(shí),培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力,還發(fā)展了學(xué)生的思維,使他們?cè)谟H歷的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
在教學(xué)過程中,教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握角的基本特征,突出學(xué)生的主體地位。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗(yàn)成功的喜悅,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.實(shí)踐性、探究性和趣味性,注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。提高了學(xué)生的審美能力,感受到幾何圖形的美,最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程,從而使課堂真正煥發(fā)生命活力。
不足之處:
1、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有按時(shí)完成。
2、教師的教學(xué)語言不夠精練。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思11
角在生活中比較常見,可是讓學(xué)生說明白什么是角,就不夠容易。所以教學(xué)中我的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一重要理念。
一、引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找角。聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生觀察、收集生活中有關(guān)角的信息。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo),在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中,我圍繞這個(gè)目標(biāo)開展了讓學(xué)生收集有關(guān)角的信息的活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到角就在我們的生活中,學(xué)生在觀察教材主題圖,找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角,然后放飛學(xué)生的思維,在班上說一說生活中還有哪些角,通過三次找角的過程,學(xué)生對(duì)角的圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰,由具體到抽象,同時(shí)深深體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密不可分。
二、引導(dǎo)學(xué)生探索角的基本特征,重視實(shí)際操作,讓學(xué)生經(jīng)歷角的涵義的形成過程。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,但是讓學(xué)生建立正確的表象并不容易,因此在教學(xué)中我實(shí)際了數(shù)一數(shù)、找一找、摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、擺一擺等時(shí)間活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中建立角的表象。通過“小小角真簡(jiǎn)單,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的小兒歌,既讓學(xué)生對(duì)角的特征有深刻的認(rèn)識(shí),同時(shí)增加學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生對(duì)角有了清晰的認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在親自活動(dòng)中,探究角的大小與什么有關(guān)系!敖堑拇笮『褪裁从嘘P(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn),我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng):怎樣能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角?怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角?通過活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到角的大小只和角的兩邊開叉的大小有關(guān),與邊的.長(zhǎng)短無關(guān)。雖然孩子的語言表達(dá)不是很準(zhǔn)確,但是其中的意思學(xué)生已經(jīng)知道了。
四、本節(jié)課中的不足。數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏比較快,學(xué)生的思維也是比較敏捷的,在備課時(shí)我覺得,對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的問題已經(jīng)預(yù)設(shè)的比較全面,可是當(dāng)學(xué)生回答的問題后,我還是覺得有些應(yīng)接不暇,直接影響的就是教學(xué)智慧的發(fā)揮。由此感受,扎實(shí)備課不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳盡,同時(shí)也要對(duì)所教的學(xué)生有清醒的認(rèn)識(shí),只有這樣才能因勢(shì)利導(dǎo)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思12
一、反思教學(xué)目標(biāo)
1、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、愉悅和教學(xué)情境(擺小棒),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
2、從直觀入手,通過多媒體演示找出主題圖中的角,引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角,讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
3、通過學(xué)生折角和摸角,加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中樂,真正參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn);通過辨認(rèn)不同方向的角,讓學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)更加全面。
4、觀看電腦演示,全班學(xué)生用手勢(shì)判斷所給的圖是不是角,掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來,從而通過練習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角特征的掌握。
二、反思教學(xué)重難點(diǎn)
一節(jié)課是否上得成功,主要是看能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎?因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點(diǎn)是
1、通過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。
2、用重疊法角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,末能突破第二個(gè)難點(diǎn),因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L(zhǎng)和延長(zhǎng)角的邊長(zhǎng)的.長(zhǎng)度,引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過用兩或三個(gè)不同顏色表示長(zhǎng)度不同邊長(zhǎng)的角,再用重疊法通過學(xué)生直觀對(duì)比,就很容易觀察到角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
三、反思教學(xué)方法
這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,這個(gè)方向是對(duì)的,但做為老師應(yīng)該如何去放,什么時(shí)候收呢?這才是最重要的。。就這節(jié)課來說,我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,先用電腦演示畫角,再讓學(xué)生畫角,雖然學(xué)生對(duì)于畫角的步驟比較好,但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角,從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。以后我們今后對(duì)于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角,在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就可以互相糾正畫角的正確步驟了,這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻。
四、反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對(duì)教材的理解程度,沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo)、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的,而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,突破難點(diǎn)不夠深入,所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前,還是要很好的理解教材,首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo),然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系,并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。
我的思考
在今后的教學(xué)中,我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思13
新課標(biāo)明確指出:加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,使學(xué)生在生動(dòng)形象的例子里,利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使數(shù)學(xué)知識(shí)得到提升。而且要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
片斷一:
多媒體播放《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
生邊拍手邊唱歌。
師:小朋友們,你們知道剛才播放的這首歌是什么歌曲嗎?
生:《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》。
師:誰來告訴大家少先隊(duì)員的標(biāo)志是什么?
生:紅領(lǐng)巾。
課件出示紅領(lǐng)巾實(shí)物圖。
師:紅領(lǐng)巾代表紅旗的一角,是老一輩革命家用鮮血染成的。我們應(yīng)該珍惜和愛護(hù)它。
師:(課件閃動(dòng)紅領(lǐng)巾圖中的一個(gè)角)認(rèn)識(shí)這個(gè)圖形嗎?這是什么圖形呢?
生:這是角.
師:對(duì),這是角,今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角。(板書課題:角的初步認(rèn)識(shí))
新課程觀要求教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材有一個(gè)深加工、再創(chuàng)造的過程,以師生互動(dòng)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念科學(xué)、周密地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使其呈現(xiàn)生活性、科學(xué)性和實(shí)用性.很難想像那些抽象的、學(xué)生所不熟悉的學(xué)習(xí)材料能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲.因此,課的引入注意溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系,從學(xué)生熟悉的生活情境入手,導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,學(xué)習(xí)新知,這樣既激發(fā)學(xué)生探索的興趣,又培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,溝通了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系.
片斷二:
。ㄕn件出示主題圖并突出:三角板上的角、剪刀上的角、鐘面上的角、足球門框上的角、小朋友們做操時(shí)上下肢組成的角等)
師:同學(xué)們,你能從這幅圖中找出一些角嗎?同組的同學(xué)一起去找找,看看哪組的同學(xué)找的最多。
。ǜ鹘M的小朋友們都很認(rèn)真地在找角,有的小組還給角做上標(biāo)記或號(hào)數(shù))
師:哪組同學(xué)能說一說你們發(fā)現(xiàn)了哪些角?
生1:我們發(fā)現(xiàn)三角板上有角。
生2:我們發(fā)現(xiàn)老爺爺剪彩刀上有角。
生3:我們組發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上有角,足球門上也有角。
生4:小朋友們做操時(shí)伸開的雙臂形成了角。
生5:我發(fā)現(xiàn)鐘面上時(shí)針和分針之間也形成了角。
……師:同學(xué)們觀察得很仔細(xì),其實(shí)在日常生活中很多地方有角,在我們身邊,就有很多物體上有角。現(xiàn)在,請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)把你看到的角說給別人聽,看哪個(gè)小組找到的角最多.
小組活動(dòng)
師:哪組同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看?
生1:我們找到了黑板上的角
生2:我們找到了窗戶上的角,
生3:電腦上也有角
生4:我們找到桌子上的角和椅子上的角
生5:課本上也有角,
生6:我們組還發(fā)現(xiàn)大屏幕上也有角
……新課程教育理念提出:“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.為了使全體學(xué)生“人人受益”,而非少數(shù)人參與、多數(shù)人陪襯。在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生以小組為單位從身邊找角,并且互相說說,一方面是充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性,給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都有了展示自己的機(jī)會(huì);另一方面使學(xué)生經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識(shí)角的過程,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在自己身邊,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識(shí),同時(shí)也讓學(xué)生能真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有這樣,才能讓學(xué)生真正在親身經(jīng)歷過程中不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
片斷三:
課件出示剪刀、吸管、水龍頭實(shí)物圖
師:這些物品中有角?
指名學(xué)生上臺(tái)指認(rèn)角。
師:角到底是怎么樣子的.呢?我們來給這些角脫掉漂亮的外衣,就變成了這樣.這些圖形都是角。
(課件顯示各種角)
師:角到底是怎么樣子的呢?
生1:角有尖尖的頂部。
生2:角有兩條直直的線。
生3:角有兩條平平的線。
生4:角有一個(gè)點(diǎn)。
生5:角的樣子是那些物體中留下來的。
……
師:為了叫起來方便,你能給角的各部分起個(gè)自己喜歡的或好聽的名字嗎?
生1:角的點(diǎn)是尖尖的,叫尖點(diǎn)。
生2:我認(rèn)為角的點(diǎn)在尖尖的頂部叫頂點(diǎn)。
生3:對(duì),課本也叫做頂點(diǎn)。
生4:角的線是直直的,給它起個(gè)名字叫直線。
生5:平平的、直直的、滑滑的兩條線叫做滑線。
生6:老師,我覺得他們應(yīng)該叫做邊。
師:剛才同學(xué)們給角的各部分起了好多好多的名字,那么它們到底叫做什么呢?我們一起來看看好嗎?
。ㄕn件顯示:頂點(diǎn)、邊)
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生給角的各部分起名字,一方面充分體現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生;一方面是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不過在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方,比如當(dāng)學(xué)生回答“角的樣子是那些物體留下來的”時(shí),如果能及時(shí)捉住有用信息,用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此,在課堂上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),認(rèn)真傾聽孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn),并及時(shí)捉住有用信息,去引導(dǎo)學(xué)生,調(diào)控整個(gè)教學(xué),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入,思維水平不斷飛躍,知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到:學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者,而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界,學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展.
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思14
第二次上完“角的初步認(rèn)識(shí)”這本節(jié)課,又聽了各位老師的點(diǎn)評(píng),收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中,我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、、認(rèn)角、做角、比角、畫角的過程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料動(dòng)手做角,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。
我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn):
1、結(jié)合生活情景引出角,并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察。分析現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。
2、通過實(shí)際操作活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)家的研究表明,兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,也就是說:兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng),特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此,我在教學(xué)時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),通過實(shí)際操作活動(dòng)。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
但在教學(xué)過程中,也有一些不足的'地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長(zhǎng)短不一樣的角來比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好,學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,如果這樣的話,教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15
3月22日在德培有幸聽了三位老師的課,不敢說學(xué)到了很多東西,但對(duì)我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念。
虞棋健老師教授的《角的初步認(rèn)識(shí)》一堂課,導(dǎo)入有心意,整堂課思路清晰,過渡自然,以開放題收尾使課有了延續(xù)。
教師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入,從上課的一開始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心。然后提問“怎樣的小朋友才能得到五角星呢?”通過學(xué)生們的積極回答又提出了希望,“老師希望我們班的`小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心?此坪(jiǎn)單的導(dǎo)入?yún)s激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的“虛榮心”或者說“好勝心!苯又茏匀坏倪^渡到,“為什么叫五角星呢?”切入正題。
因?yàn)榻堑母拍顚?duì)兩三年級(jí)的學(xué)生來說是很抽象的,或者說學(xué)生是很模糊的。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角,通過學(xué)生的思考、合作,教師的啟發(fā)、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn),兩條直直的線組成的。在這個(gè)形成概念的過程中教師并沒有正面指出學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),也沒有直截了當(dāng)告之,而是通過學(xué)生自己探究,同桌討論,進(jìn)而得到教師的肯定來得出的?梢哉f整個(gè)過程,問題的發(fā)現(xiàn),以及解決都是由學(xué)生自己完成的,教師只是充當(dāng)了一名組織者。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念:教師的角色轉(zhuǎn)換。
在初步建立了概念以后,教師在讓學(xué)生找生活中的角時(shí)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法:從一點(diǎn)引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中研究的角,從實(shí)物中分離出了角。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對(duì)角的組成特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在制作角這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,虞老師先提出了活動(dòng)的要求,之后再讓學(xué)生動(dòng)手,在整個(gè)過程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點(diǎn)。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性,讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。
虞老師設(shè)計(jì)的練習(xí),從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個(gè)練習(xí)題層層緊扣,很有梯度性。最后的開放題更是升華了本堂課,使課得到了延伸。
對(duì)于本堂課讓我產(chǎn)生疑問的是,課上的太順利了,反而覺得上這堂課的真正價(jià)值不是太大。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多。所以我覺得是不是對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)了解的不夠深入。
以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì),不妥之處難免。
【《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思06-19
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思07-11
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思02-08
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12-01
《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思15篇02-11
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 15篇02-24
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 (15篇)02-24