角的度量教學(xué)反思（精選20篇）

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的角的度量教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

　　角的度量教學(xué)反思 1

　　《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容。這節(jié)課使學(xué)生通過實(shí)際生活中對(duì)角的認(rèn)識(shí)，建立起幾何中角的.概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法。

　　角的定義和角的表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這是因?yàn)榻堑膫�(gè)數(shù)在查找時(shí)容易出錯(cuò)，對(duì)角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對(duì)角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容。

　　本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué)。新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以選擇這種教學(xué)方法。

　　本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：

　　1、讓學(xué)生了解這一章的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程。

　　2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

　　3、通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個(gè)問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)。

　　4、角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個(gè)以上時(shí)，一定讓學(xué)生寫對(duì)，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰。

　　角的度量教學(xué)反思 2

　　直線、射線和線段資料相對(duì)來說概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對(duì)學(xué)生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情景來看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。

　　角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能經(jīng)過課件較好的演示如何量角，學(xué)生的.積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內(nèi)外刻度容易弄錯(cuò)，還應(yīng)多練習(xí)。

　　對(duì)于角的分類來說，學(xué)生并不陌生，只是在原先的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中經(jīng)過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的構(gòu)成，學(xué)生易于理解，并且在經(jīng)過平角和周角這兩個(gè)已有條件來解決角的讀數(shù)問題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用。

　　畫角對(duì)于學(xué)生來說并不難，經(jīng)過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟，可是學(xué)生畫的時(shí)候還是會(huì)發(fā)生角度看錯(cuò)的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯(cuò)。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不一樣的角，學(xué)生積極性很高，可是理解能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

　　角的度量教學(xué)反思 3

　　本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

　　本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生通過操作體會(huì)到用對(duì)折的方法來比較兩個(gè)角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實(shí)際生活中也不可能總是用對(duì)折、撕等方法進(jìn)行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對(duì)折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的'是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

　　二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　以往教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，從度的引入到量角器的認(rèn)識(shí)，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性。從教師的角度講，這說明教師對(duì)知識(shí)理解透徹，語言表述能力較強(qiáng)。但再看看學(xué)生吧，什么度、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手，當(dāng)兩個(gè)類似大小的角出現(xiàn)時(shí)，形成了第一個(gè)認(rèn)知沖突，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學(xué)生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個(gè)認(rèn)知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多小？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準(zhǔn)確。本課所采用的讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

　　角的度量教學(xué)反思 4

　　“角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是小學(xué)階段幾何初步知識(shí)的一個(gè)重要資料，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多，有1°的認(rèn)識(shí)、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，有必須的難度。

　　課堂上我首先經(jīng)過故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的'角有多大，自我畫1°的角。使“度”的概念形象化，并且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角，但卻不知怎樣放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生在量角器上找大小不一樣的角，并讀出量角器上大小不一樣的角。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自我的量角器，認(rèn)真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的回答很不錯(cuò)，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如（30°、150°），學(xué)生經(jīng)過這兩個(gè)角的認(rèn)讀，認(rèn)識(shí)到讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。

　　同時(shí)還要注意讀量角器上沒有標(biāo)數(shù)的角如（75°）這樣能夠讓學(xué)生注意，不僅僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，并且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不一樣的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生說如何量角的。學(xué)生經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。

　　角的度量教學(xué)反思 5

　　四年級(jí)上冊第二單元《角的度量》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是角單位以及用量角器量角的方法。對(duì)于小學(xué)生來講量角方法的其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，所以我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在讓學(xué)生在量角器上找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成下面三個(gè)層次來進(jìn)行：

　　第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。

　　第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”�！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180�！闭J(rèn)識(shí)1°角時(shí)，采用的方法是：

　　（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；

　　（2）猜一猜這個(gè)角多大；

　�。�3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

　　在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：

　�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的'度數(shù)（50），（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。

　�。�3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。

　　第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

　　從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

　　角的度量教學(xué)反思 6

　　《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)四年級(jí)上冊第三單元的內(nèi)容。教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識(shí)角的度量。

　　為了講授《角的度量》這節(jié)課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過后都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。然后就進(jìn)行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了，而是越來越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩，每一次的空講都在試圖改變設(shè)計(jì)思路。總覺得教學(xué)設(shè)計(jì)并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。

　　究竟是什么樣的設(shè)計(jì)思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維？怎么樣才能達(dá)到課堂的高效？最終，在今天我找到了答案。

　　今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時(shí)候邀請了幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師去聽課。結(jié)合聽課老師的評(píng)課，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對(duì)自己的教學(xué)反思如下。

　　導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過兩個(gè)角，比較∠1和∠2的大小，這個(gè)問題相對(duì)來說比較簡單，舉手回答這個(gè)問題的是我們班程度弱的學(xué)生，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識(shí)到，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　目標(biāo)出示：通過導(dǎo)入引出今天的課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生齊讀的方式來學(xué)習(xí)，在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過聽課老師了解到，有個(gè)別學(xué)生在齊讀的時(shí)候，注意力不集中，表現(xiàn)很隨意，有的學(xué)生并沒有開口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個(gè)情況，并沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。而且還反應(yīng)出本班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，針對(duì)此情況我會(huì)多關(guān)注，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　自學(xué)1：本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁回答兩個(gè)問題：一、角的度量單位是什么？二、認(rèn)真觀察量角器，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生自學(xué)時(shí)能夠安靜地根據(jù)老師的提示開始自學(xué)，自學(xué)過程中，巡視后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不理想，有些學(xué)生通過自學(xué)能夠找到問題的答案，而有些學(xué)生只單單是看課本上的內(nèi)容，并沒有動(dòng)手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個(gè)問題解決之后知道接著思考第2個(gè)問題，觀察量角器；而有些學(xué)生一味的停留在第一個(gè)問題上，自學(xué)時(shí)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個(gè)問題沒有充足的時(shí)間思考。最后，在展示反饋的時(shí)候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的學(xué)生信心滿滿，第1題中答案找的很準(zhǔn)確，第2題中觀察得也很仔細(xì)；而另外的學(xué)生顯得不自信，不知所措。這個(gè)問題反應(yīng)出有些學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)自學(xué)，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時(shí)采用什么方法。

　　我在想我應(yīng)該采取一些方法來幫助學(xué)生更好的自學(xué)。

　　首先，我覺得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰、更明了一些，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的自學(xué)時(shí)間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個(gè)問題。較簡單的問題，迅速完成；需要觀察和思考的問題，借助書本內(nèi)容完成。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成老師所出示的所有問題。切忌不要一直停留在第一個(gè)問題上，如果真的覺得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答。最后，加強(qiáng)自學(xué)方面的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導(dǎo)，還需要經(jīng)過一定時(shí)間的多次練習(xí)來加強(qiáng)。

　　自學(xué)2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù)。

　　先自學(xué)，自學(xué)完成之后，小組內(nèi)討論你是怎么量角的。

　　學(xué)生在動(dòng)手量角時(shí)，經(jīng)巡視后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按照書本上提示的操作步驟測量出角1的度數(shù)。但有的學(xué)生測量角的時(shí)候不知道量角器怎么放，讀數(shù)的時(shí)候讀刻度線上的哪個(gè)度數(shù)。

　　小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后，小組開始合作。我觀察了一些小組，會(huì)量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法，不會(huì)量角的同學(xué)聽過他人的`講解后有了一定的了解。所以，我覺得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過交流可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過傾聽，對(duì)不懂的知識(shí)有所了解。

　　展示反饋：展示反饋時(shí)，學(xué)生闡述量角的步驟時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)測量出角的大小，但是用語言描述操作的步驟時(shí)，語言不完善，不嚴(yán)謹(jǐn)。我想：在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

　　收獲總結(jié)：本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過學(xué)生的回答來看，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時(shí)候只是說出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，并沒有具體闡述出重點(diǎn)知識(shí)的具體內(nèi)容。這些都表明了我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，我覺得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)一遍。

　　總得來說，如果這節(jié)課有好的地方的話，個(gè)人覺得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：

　　（1）通過學(xué)生回答問題的情況和練習(xí)題的反饋情況來看，本節(jié)課的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器，會(huì)用量角器量角，并能準(zhǔn)確讀出角的度數(shù)。

　�。�2）課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、反饋展示、課堂練習(xí)、收獲總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所展示。

　�。�3）本節(jié)課我能一直保持著自信，對(duì)于學(xué)生的回答能應(yīng)對(duì)。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信，才能帶動(dòng)學(xué)生。整個(gè)課堂上我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，氣氛活躍。針對(duì)這些好的地方，我會(huì)繼續(xù)保持。

　　但本節(jié)課還存在一些問題：

　�。�1）本節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配掌控得不好，小組討論的時(shí)間稍短，學(xué)生討論時(shí)間不充分。

　�。�2）還有自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生用量角器量角的時(shí)候步驟方法不夠到位，學(xué)生反饋展示時(shí)語言表達(dá)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)。

　　（3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。

　�。�4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言少。

　　針對(duì)我的不足，我想到以下方法幫助改進(jìn)：

　�。�1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

　�。�2）平時(shí)的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)困生樹立起信心，讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。

　�。�3）在數(shù)學(xué)的課堂中，盡量給予學(xué)生多次的表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生，一時(shí)回答不出來時(shí)，教師不能急于換另一個(gè)學(xué)生來回答，而應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試說完整。通過多次的嘗試表達(dá)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

　�。�4）對(duì)于學(xué)生的回答，正確的回答應(yīng)該及時(shí)的給予贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的回答不應(yīng)急于作出評(píng)價(jià)，應(yīng)做延時(shí)評(píng)價(jià)。這樣做，可以給學(xué)生以肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信。

　　在以后的教育道路上，我會(huì)一步步改進(jìn)教學(xué)，希望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)。

　　角的度量教學(xué)反思 7

　　《角的度量》是操作性比較強(qiáng)的一個(gè)單元，這一單元分“直線、射線和角”，“角的度量”，“角的分類”和“畫角”這四部分內(nèi)容，其中角的度量和畫角是本單元的難點(diǎn)。通過教學(xué)要讓學(xué)生掌握用量角器量角的技能，根據(jù)小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、對(duì)角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)動(dòng)手式的讀成為這一節(jié)課教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)量角器的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試量角，通過使用量角器進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量角器，通過小組交流匯報(bào)量得的角度，在不斷調(diào)整提高測量精確度中引導(dǎo)學(xué)生感悟量角器的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)互相幫助共同提高的意識(shí)。怎么看量角器的刻度是一個(gè)難點(diǎn)，什么時(shí)候從內(nèi)圈看，什么時(shí)候看外圈是學(xué)生容易混淆的地方。教學(xué)中的數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)圈刻度線、外圈刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，我為學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。

　　認(rèn)識(shí)量角器這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察自己的量角器，在量角器上你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流，新鮮的事物總是能吸引學(xué)生的注意，學(xué)生的觀察是認(rèn)真的，仔細(xì)的，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)也很積極，我給予肯定和表揚(yáng)，然后引導(dǎo)歸納小結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自主探究學(xué)完，從中體驗(yàn)了探索的樂趣。緊接著提出怎樣用量角器去量一個(gè)角呢？激發(fā)學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。

　　學(xué)生嘗試量角，探求量角的方法。自然讀角的刻度時(shí)很茫然，弄不明白什么情況看外刻度線上的數(shù)或內(nèi)刻度線上的數(shù)，盡管有的同學(xué)會(huì)量，也不知所措，說不出理由，因?yàn)閷W(xué)生的理解抽象思維遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶，教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找量角的方法并總結(jié)歸納為：

　　1、對(duì)準(zhǔn)，將量角器的中心對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)；

　　2、重合，壓住中心不動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)量角器，讓角的一邊與量角器的零刻度線重合；

　　3、讀數(shù)，讀出角的另一條邊所對(duì)的量角器的刻度，“0”在哪邊就讀哪圈的刻度。

　　教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易認(rèn)錯(cuò)刻度，因?yàn)槊織l長刻度線上都有兩個(gè)數(shù)，而且他們的量角器標(biāo)度數(shù)的方式不一樣，這是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生小組討論，有什么好方法來突破這個(gè)難點(diǎn)，之后請學(xué)生發(fā)言。有的說：“看看角的開口方向?qū)χ�那一邊�?刻度線，就從哪邊的刻度開始讀起�！边�有的說：“我先判斷畫的'角如果是銳角就認(rèn)刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認(rèn)刻度線上的大數(shù)�！痹谶@個(gè)時(shí)機(jī)引導(dǎo)總結(jié)出量角的方法：“中心對(duì)頂點(diǎn)，0度對(duì)一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。”這樣給學(xué)生留出思考和探究的時(shí)間和空間得出的結(jié)論，比教師一一講授要好。

　　由于四年級(jí)的小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)，不能很好地控制尺子，在量五角星時(shí)角的邊不夠長，難找刻度線，需延長角的邊，這時(shí)學(xué)生延長不好，總會(huì)歪了一點(diǎn)，畫角的時(shí)候也是找對(duì)了刻度卻畫不準(zhǔn)，我應(yīng)該讓學(xué)生討論：這是什么原因造成的，應(yīng)該如何解決？從而得知：在延長角的邊時(shí)尺子的邊不要完全和角的邊重合，畫角時(shí)，尺子的邊不要完全和要過的點(diǎn)完全重合，因?yàn)楫嬀�時(shí)筆尖與尺子之間有一定空隙。

　　角的度量教學(xué)反思 8

　　角的度量，一向是我感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

　　數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，有必須的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今日要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索本事的。

　　課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的`有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下頭這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下頭有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會(huì)把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混，在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。

　　角的度量教學(xué)反思 9

　　一、本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序；

　　2、知道量角器的擺放；

　　3、知道角的計(jì)量單位是度；

　　4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。《角的度量》這是單元中的一個(gè)重點(diǎn)，是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條：

　　（1）認(rèn)識(shí)量角器；

　　（2）會(huì)讀出量角器上角的度數(shù)；

　　（3）會(huì)用量角器量出角的度數(shù)；

　�。�4）培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

　　二、主要設(shè)想

　　1、在活動(dòng)中探索，感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的`知識(shí)，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中，我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過程與方法，通過學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中，我自始自終都是作為配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)，取得正確的結(jié)論，完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視，和學(xué)生一起活動(dòng)，一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

　　3、在游戲練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程。

　　通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯(cuò)誤。

　　不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn)，在面對(duì)課堂的時(shí)候，我都將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自己反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自己反思中成長，在不斷的自己實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自己成長中創(chuàng)新。

　　角的度量教學(xué)反思 10

　　角的度量一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本知識(shí)以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。我將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)中用三個(gè)層次來進(jìn)行引導(dǎo)。第一層是課題的引入。一開始出示兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小，引出比較的方法是先要知道角的大小。然后質(zhì)疑：怎樣才能知道這兩個(gè)角有多大？從而引出課題。

　　第二層是認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。課堂中學(xué)生的回答非�；钴S。

　　在量并說角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：

　�。�1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。

　�。�2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。

　　因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的'角，找錯(cuò)的概率就小了，讀角的度數(shù)也較容易了。

　　第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。

　　讓小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。這樣通過互助互動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生學(xué)會(huì)量角了，輔以多媒體課件的演示，形象的演示讓孩子們的印象很深，也更容易掌握其中的要領(lǐng)的。

　　角的度量教學(xué)反思 11

　　角的度量這一課，要求學(xué)生能達(dá)到會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

　　這對(duì)于許多孩子來說是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇��?shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學(xué)生讀過難關(guān)的，如："中心對(duì)頂點(diǎn)，底邊對(duì)0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo)，如何分清才是策略。

　　要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對(duì)數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。

　　由此，我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略，并通過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

　　活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng)。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動(dòng)，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時(shí)停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導(dǎo)說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。

　　這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)二：穿針引線。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問："這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明，立即回答說"讀0度，該讀外圈。"隨著老師緩慢地拉動(dòng)針線，學(xué)生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一直讀到180度。接著，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，"讀內(nèi)圈，因?yàn)檫@次的0度在里面！"……

　　學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的`度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不同方向?yàn)?度時(shí)，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)三：筆尖指路。這一活動(dòng)則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達(dá)到的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問題："這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎"學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學(xué)們認(rèn)為都是可以的。于是按不同的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出。

　　結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后，我問學(xué)生：量角的時(shí)候，要特別注意什么學(xué)生回答說："一定要從0度開始順著數(shù)下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì)了。課后，通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò)，但為數(shù)不多，而且只要面對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會(huì)慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì)快起來。

　　以上三個(gè)活動(dòng)之所以能帶來較好的教學(xué)效果，我認(rèn)為原因有三點(diǎn)：

　　一凸顯了量角的原理。首先，在上述每一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生都把角從0度展開，這就幫助了學(xué)生確定0度的邊，也就是找到了度量的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。再者，學(xué)生一直開口讀數(shù)，并都是從0度開始往下讀。不管0邊在左還是在右，也不管是內(nèi)圈還是外圈，只要從0開始，從小到大地順著往下讀，就一定不會(huì)錯(cuò)，這其實(shí)也是在把復(fù)雜問題簡單化，本質(zhì)化，利于學(xué)生對(duì)量角方法的掌握。

　　二克服了知識(shí)的負(fù)遷移。學(xué)生學(xué)過用直尺度量線段的長度，這一知識(shí)基礎(chǔ)和本節(jié)課的度量，本質(zhì)上是一致的。但操作起來，量線段時(shí)學(xué)生只要對(duì)好了0刻度，觀察線段另一端的刻度就行了，并且都是從左往右數(shù)的，這恰好對(duì)本節(jié)課容易造成負(fù)遷移。通過以上三個(gè)動(dòng)態(tài)化的活動(dòng)，打破了學(xué)生在度量上的思維定勢，重新建立起正確的度量習(xí)慣。

　　三活動(dòng)的層次性符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三個(gè)活動(dòng)都是以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，但體現(xiàn)了目標(biāo)達(dá)成過程中從淺入深，從感性到理性的階梯性。要讓學(xué)生正確度量，必須建立刻度增加的動(dòng)態(tài)表象，而動(dòng)態(tài)的表象又有賴于直觀的感受，因此從最直觀的肢體語言到半抽象的角，最后到完全幾何化的角，是一個(gè)遞進(jìn)的過程。符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來自然輕松，清楚。

　　角的度量教學(xué)反思 12

　　《角的度量》屬于“圖形與幾何”知識(shí)，是人教版教材四年級(jí)上冊第三單元的第二課時(shí)資料，它是在二年級(jí)上冊初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與二年級(jí)直觀認(rèn)識(shí)角相比，本單元資料則更加注重從數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的層面上學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)單元的第一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)課線段、直線和射線，明白了角是由兩條射線組成的圖形。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)量角器，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。本節(jié)課是精確量角、畫角及角的分類等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。

　　量出指定角的度數(shù)和畫出指定角的度數(shù)都屬于操作技能知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說量角器是一個(gè)陌生的測量工具，大部分學(xué)生都無法運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)來度量角的度數(shù)。異常是在度量斜放的角或開口朝右或者開口朝上、下的角時(shí)，因不清楚量角器的構(gòu)造與使用方法導(dǎo)致不明白該怎樣放量角器；還有什么時(shí)候看內(nèi)圈，什么時(shí)候看外圈也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，孫常軍教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，分別是：角1比角2大多少、仔細(xì)觀察，看看量角器上都有什么和你能用量角器比較角1比角2到底大多少嗎？在教學(xué)中，孫教師以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到每個(gè)任務(wù)的研究和交流中。學(xué)生們在本節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了真探究、真交流、真收獲，教學(xué)效果顯著。本節(jié)課主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、基于學(xué)情，退回到學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的起點(diǎn)，以適宜的方法引入概念。

　　學(xué)生能否熟練地掌握度量的基本技能，較大程度上取決于是否理解操作程序和步驟的道理�！敖堑亩攘俊彪m然是一節(jié)操作技能課，但單純的動(dòng)作技能教學(xué)容易降低學(xué)生的思維水平，在操作中缺少思考與探究，更缺少猜想與創(chuàng)造�！敖堑亩攘俊�，是學(xué)生的空間觀念從一維到二維的跨越，對(duì)“角”從定性認(rèn)識(shí)到定量刻畫的一次飛躍。在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)具備了角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)和用直角分辨銳角和鈍角的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如何幫忙讓學(xué)生建立并理解1度的概念呢？教師充分站在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把就經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移。上課伊始，教師利用教1和角2誰大？大多少的問題，吸引學(xué)生把兩個(gè)角進(jìn)行比較，學(xué)生自然地用比較角的兩條邊叉開的大小和擺同樣的角等方法進(jìn)行比較，教師順勢引入1度的概念。這一環(huán)節(jié)，退回到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為引出測量單位和測量工具的產(chǎn)生做了必要的鋪墊。

　　二、順應(yīng)文本，退回到基本技能的.起點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，凸顯知識(shí)本質(zhì)，落實(shí)為理解而教的教學(xué)理念。

　　量角器的本質(zhì)是“單位小角”的集合，角的度量的本質(zhì)是看被測對(duì)象中包含多少個(gè)“單位小角”，促使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)本質(zhì)充分而深刻地理解是上好這節(jié)課的邏輯基礎(chǔ)。為此，孫教師設(shè)計(jì)了多層次的操作活動(dòng)，層層抽象出兩個(gè)知識(shí)資料的本質(zhì)。首先，經(jīng)過擺大小不一樣的角來比較角1比角2大多少，學(xué)生感悟到統(tǒng)一度量單位的必要性；之后，經(jīng)過不斷對(duì)折小角進(jìn)行比較的情景，教師不斷的追問：如果這個(gè)角再小點(diǎn)呢？

　　需要在對(duì)折，繼續(xù)對(duì)折，引發(fā)學(xué)生對(duì)測量單位，即1度角產(chǎn)生的需要的體驗(yàn)；然后，教師用多媒體演示角的單位產(chǎn)生過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會(huì)角的動(dòng)態(tài)構(gòu)成過程，為理解1度和量角器的構(gòu)造原理建立聯(lián)系。最終根據(jù)1度角產(chǎn)生的遠(yuǎn)離呈現(xiàn)了量角器，讓學(xué)生獨(dú)立觀察量角器，幫忙學(xué)生理解量角器的構(gòu)成要素，為學(xué)生掌握用量角器量角的方法供給幫忙。

　　學(xué)生在經(jīng)歷這些活動(dòng)的過程中，了解了單位產(chǎn)生的過程，理解了量角器的構(gòu)成要件和工作原理。用量角器度量角便會(huì)水到渠成。俗話說，磨刀不誤砍柴功。同樣，識(shí)“器”不誤量角功，僅有熟知量角的工具才能在量角時(shí)做到游刃有余。“角的度量”不僅僅要關(guān)注操作技能的訓(xùn)練，更要體現(xiàn)知識(shí)技能習(xí)得與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累共同生長的教學(xué)理念。

　　三、著眼有效，按學(xué)生需求供給學(xué)具，保證了研究學(xué)習(xí)的效率。

　　根據(jù)昨日跟翟主任的交流，了解了我們學(xué)校的校情，也得知我們學(xué)校的這些孩子是第一次上這種小課題課型，所以就在布置研究任務(wù)后給學(xué)生介紹了教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，以保證學(xué)生的研究有思路和方向。這些學(xué)習(xí)材料是經(jīng)過試講時(shí)了解了孩子們的想法后確定。每一種類型的學(xué)習(xí)材料，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有不一樣程度的影響。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)按需給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，會(huì)讓每種材料發(fā)揮其最大的成效。同時(shí)，能幫忙每一位學(xué)生在課堂上有效理解知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感。

　　可能有教師感覺在這節(jié)課中沒有讓學(xué)生充分的去量不一樣大小、不一樣開口方向的角，懷疑學(xué)生是否熟練掌握了量角的基本技能。可是，經(jīng)過這節(jié)課的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能獨(dú)立嘗試量角，并且能正確使用內(nèi)、外圈進(jìn)行讀數(shù)，度量∠1和∠2的度數(shù)只用了不到2分鐘，我想接下來精確度量和畫開口不一樣方向的角學(xué)生是能夠做到的。

　　我十分喜歡在今日的課堂中，看到孩子們的那種有效的失敗，我也十分喜歡孩子在小組研究和全班展講時(shí)激烈的討論，我更喜歡孩子在交流中被激活的那種活性思維，因?yàn)檫@些有可能給他們這個(gè)單元乃至今后的學(xué)習(xí)帶來更多的思考力和學(xué)習(xí)的遷移。這種小課題課開啟后，是對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一個(gè)整體的改變，這樣的改變，這樣的開啟，是用另外一種視野，用另外一種智慧，引導(dǎo)學(xué)生用更深的思維深入探究，用更高的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行交流，孩子也將會(huì)帶著我們打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更趣味的一扇窗戶！

　　角的度量教學(xué)反思 13

　　本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化

　　本課教學(xué)，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事教學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的.是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

　　二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，是從學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，還使教學(xué)收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。

　　本課用讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)化與后者。

　　角的度量教學(xué)反思 14

　　角的度量這一課，要求學(xué)生能到達(dá)會(huì)用量角器正確量出角的度數(shù)的目標(biāo)。具體說來，就是會(huì)把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，并能根據(jù)角開口方向的不一樣，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈（或外圈）數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。

　　這對(duì)于許多孩子來說是比較困難的，因?yàn)榱拷瞧髦杏袃扇��?shù)字，且順序相反，學(xué)生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不一樣則數(shù)法不一樣。過去的教案手冊中有提議用兒歌幫忙學(xué)生讀過難關(guān)的，如："中心對(duì)頂點(diǎn)，底邊對(duì)0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈。"這種兒歌能朗朗上口，但對(duì)于難點(diǎn)問題并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。"分清內(nèi)外圈"只是目標(biāo)，如何分清才是策略。

　　要找到解決難點(diǎn)的策略，必須分析造成難點(diǎn)的原因。我認(rèn)為學(xué)生之所以分不清內(nèi)外圈，找不對(duì)數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動(dòng)態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段，看鐘表一樣，只要把一邊對(duì)準(zhǔn)0度，另一條指著幾就讀幾。如果學(xué)生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動(dòng)態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。

　　由此，我認(rèn)為應(yīng)采取"變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)"的教學(xué)策略，并經(jīng)過三個(gè)層次的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施如下：

　　活動(dòng)一：伸展運(yùn)動(dòng)。我?guī)е鴮W(xué)生把兩手臂伸開，當(dāng)作角的兩條邊，把身體當(dāng)作角的頂點(diǎn)。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動(dòng)，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度時(shí)停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度，110度……180度，……，360度。然后我引導(dǎo)說：我們能夠這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。

　　這個(gè)活動(dòng)學(xué)生很感興趣，經(jīng)過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動(dòng)態(tài)變化奠定了最直觀的基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)二：穿針引線。剛才的肢體動(dòng)作只是粗線條的感受，而第二個(gè)活動(dòng)則開始進(jìn)入精細(xì)化的認(rèn)識(shí)了。學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了量角器的外部特征，匯報(bào)后我拿出一張白紙，在上頭畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點(diǎn)處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能構(gòu)成動(dòng)態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實(shí)物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問："這時(shí)角的邊所對(duì)應(yīng)的刻度有兩個(gè)：0度和180度，該讀哪一個(gè)往下數(shù)的時(shí)候數(shù)內(nèi)圈還是外圈"學(xué)生很聰明，立即回答說"讀0度，該讀外圈。"隨著教師緩慢地拉動(dòng)針線，學(xué)生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應(yīng)的數(shù)據(jù)，一向讀到180度。之后，我又換了一個(gè)方向，從另一邊的0度開始，這回學(xué)生反應(yīng)可快了，"讀內(nèi)圈，因?yàn)檫@次的0度在里面！"……

　　學(xué)生在動(dòng)態(tài)中進(jìn)一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當(dāng)選擇不一樣方向?yàn)?度時(shí)，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動(dòng)為學(xué)生度量靜止的角奠定了表象基礎(chǔ)。

　　活動(dòng)三：筆尖指路。這一活動(dòng)則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要到達(dá)的目標(biāo)。我在實(shí)物投影中呈現(xiàn)了一個(gè)完整的角，提出問題："這個(gè)固定的角，你能想象出它是怎樣展開的'嗎"學(xué)生有兩種意見，一種是把右面的邊視為0度，慢慢展開；另一種是把左面的邊視為0度而慢慢展開，同學(xué)們認(rèn)為都是能夠的。于是按不一樣的展開方向，我們共同確定了0度所在的圈，并從0度開始，用筆尖順著數(shù)據(jù)增加的方向慢慢移動(dòng)，邊移動(dòng)邊讀出整十，整五的數(shù)，直到接近角的另一條邊，將度數(shù)準(zhǔn)確讀出。

　　結(jié)束了三個(gè)活動(dòng)后，我問學(xué)生：量角的時(shí)候，要特別注意什么學(xué)生回答說："必須要從0度開始順著數(shù)下去。"是的，這正是量角的關(guān)鍵，他們學(xué)會(huì)了。課后，經(jīng)過對(duì)學(xué)生作業(yè)的檢查，發(fā)現(xiàn)雖然還是有些學(xué)生出錯(cuò)，但為數(shù)不多，并且只要應(yīng)對(duì)面稍作指導(dǎo)也就懂了。聰明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十，整五的刻度再進(jìn)行加減；學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生則乖乖的從0開始，順著方向?qū)⒖梢姷亩葦?shù)一一讀出。雖然速度會(huì)慢了些，但方法掌握了，相信熟練后就會(huì)快起來。

　　角的度量教學(xué)反思 15

　　角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言），知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有任何舊知識(shí)作鋪墊（除非學(xué)生有豐富有課外知識(shí)），操作程序復(fù)雜。尤其對(duì)于動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，更是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。由于四年級(jí)的學(xué)生看到的還只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，并沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，因此對(duì)于讀度數(shù)也常常會(huì)覺得茫茫然。固此，本人對(duì)教材進(jìn)行了刪改，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一種動(dòng)態(tài)的眼光去看待角和量角器上的度數(shù)，加以整合后，從而讓學(xué)生在實(shí)踐和探索中掌握好的方法。

　　一、覺得做的好的方面

　　1、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　本課教學(xué)，我給予了學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行思考、探索和實(shí)踐，盡可能多地為他們提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)及交流的機(jī)會(huì)。只要是學(xué)生能夠解決問題，我都會(huì)反拋給學(xué)生，讓他們自行解決，比如：量角器中心點(diǎn)的用處；角的單位“度”；量角的方法等等。

　　認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真研究、自主發(fā)現(xiàn)等探究方式，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造，不只停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)上，更是讓他們能以一種動(dòng)態(tài)的眼光看待量角器上度數(shù)。

　　量角的方法也是由學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，而不由教師直接傳授。皮亞杰指出：每次過早地教給一些兒童自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，這樣會(huì)使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對(duì)這種東西有真正的理解。所以采用了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的方法，結(jié)果效果很顯明。

　　2、用“非科學(xué)的語言”化解數(shù)學(xué)

　　量角的方法，學(xué)生不僅應(yīng)該會(huì)，而且要能說，但每個(gè)學(xué)生又可能會(huì)有不同理解，所以我淡化了純文字?jǐn)⑹觯�注重�?shí)質(zhì)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生用自己的話來說量角的方法，從而化解難點(diǎn)。

　　二、不足之處

　　當(dāng)?shù)谝粋�(gè)角出現(xiàn)60°和120°兩種情況時(shí)，馬上就有幾位同學(xué)認(rèn)為是60°，而他們的判斷方法就：因?yàn)檫@個(gè)角是銳角，所以是60°，如果是鈍角的就選擇120°。當(dāng)時(shí)我聽到了這樣的方法，除了一味肯定就沒再強(qiáng)調(diào)別的什么了，而其實(shí)這是一種失誤。因?yàn)楫?dāng)碰到量角器上沒有標(biāo)出數(shù)據(jù)時(shí)，該怎么辦？

　　三、建議

　　讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的'認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我建議讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì)自覺將零刻度線和角的一邊對(duì)齊，讀數(shù)時(shí)也會(huì)順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對(duì)應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法。

　　角的度量教學(xué)反思 16

　　本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的基本知識(shí)以后，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。這部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如角的認(rèn)識(shí)，量角器中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜。由于量角器上有兩圈刻度，學(xué)生很容易讀錯(cuò)（將銳角的度數(shù)讀成是鈍角的度數(shù)）。因此將教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，了解量角器的原理，區(qū)分大小不同的角，能很快地讀出量角器上不同的`角的度數(shù)。

　　反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己還是考慮不周全，對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要使零刻度線和角的一邊同時(shí)重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點(diǎn)和中心重合，這樣操作過程可能會(huì)簡單些，學(xué)生也更容易掌握。

　　角的度量教學(xué)反思 17

　　角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生。可對(duì)于大部分學(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。

　　課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、美滿，沒注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的'差別。四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。

　　角的度量教學(xué)反思 18

　　集體備課準(zhǔn)備《角的度量》，原因是覺得這節(jié)課可以放手給學(xué)生，學(xué)生可以通過一系列的活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)量角器，從而會(huì)使用量角器量角的度數(shù)，從實(shí)踐中獲得認(rèn)知。在準(zhǔn)備過程中我借鑒了強(qiáng)震球老師執(zhí)教的《角的度量》一課以及叢琳老師執(zhí)教的《角的度量》，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了變化和更改。

　　《角的度量》這節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)量角器并會(huì)用量角器量角及畫角。在第一次的備課和模擬講課時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。比如說，在用量角器量角時(shí)，一定要讓量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，在講課的時(shí)候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)出每個(gè)小角的頂點(diǎn)都聚集在一點(diǎn)上。同時(shí)在用小角量角的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)出小角的頂點(diǎn)和所量角的頂點(diǎn)一定要重合，這樣在后邊的教學(xué)就會(huì)有事半功倍的效果。在講課的時(shí)候注意強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)地方，在用量角器量角的度數(shù)時(shí)，不需要過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生就知道要把頂點(diǎn)和中心對(duì)齊。對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的合理把握有助于我們更好的教學(xué)，哪些地方要多下功夫哪些地方不用，弄明白這些，課上起來會(huì)更加的輕松自如。

　　本節(jié)課的引入部分最初設(shè)計(jì)的是黃金礦工小游戲，繩子擺動(dòng)的過程中和水平面會(huì)形成一個(gè)夾角，但是沒有實(shí)際的意義，和生活沒有太大的聯(lián)系，有些學(xué)生可能知道，大部分還是不知道的，放在此處比較突兀。后來導(dǎo)入部分改為比較兩個(gè)學(xué)生所畫的角的大小，這兩個(gè)角在后續(xù)的教學(xué)中沒有再出現(xiàn)，開頭提出來的問題應(yīng)該再后邊解決。此處如果改為這兩個(gè)角的大小是一樣的，但是一個(gè)角的兩條邊很長，一個(gè)較短，讓學(xué)生比較，造成矛盾和沖突，然后引入此課，這樣較好。

　　接著是用小角來量大角是由幾個(gè)小角組成的，第一次學(xué)生上前演示的`時(shí)候，操作的很正確，但是沒有大膽的放手給學(xué)生，讓學(xué)生去講去說去做。這也說明我們老師有時(shí)候過于著急，怕學(xué)生說不好，怕學(xué)生說錯(cuò)，于是便搶在學(xué)生的前面去說，但是學(xué)生往往比我們想象的表達(dá)的更加準(zhǔn)確。在用小角量大角這一部分，如果把半圓量角工具折成扇子，先出示一個(gè)小角，然后像變魔術(shù)一樣展開出現(xiàn)4個(gè)角。而不是一個(gè)個(gè)去鋪上四個(gè)小角，趣味性更高，同時(shí)也可以很自然的就引入另一種量角工具，小角都連在一起的半圓量角工具。效果會(huì)更好，給學(xué)生更深的印象。

　　讀刻度數(shù)時(shí)需要分清是內(nèi)刻度還是外刻度，在模擬講課時(shí)這一部分的強(qiáng)調(diào)不夠，只是稍微提了一下。在后來的講課中雖然注意講解用內(nèi)刻度還是外刻度，但是在畫60度和120度的角的時(shí)候還是有學(xué)生內(nèi)外刻度搞錯(cuò)畫錯(cuò)角，可以讓學(xué)生利用前面銳角、鈍角的知識(shí)來判斷自己所畫的角是否正確。同時(shí)這一部分對(duì)于是內(nèi)刻度還是外刻度可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，通過討論得到最終的正確結(jié)果，而不是直接的去告訴最終結(jié)果。

　　在一些細(xì)節(jié)的處理上還有很多的欠缺，比如說：用量角器量的角都是一些方方正正的角，如果角傾斜了，學(xué)生還會(huì)嗎？145度的角是怎么讀出來的雖然知道，但是147度、148度、149度呢？習(xí)題部分環(huán)節(jié)太多，需要整合到一起，先認(rèn)識(shí)在讀再量再判斷，量角后又判斷又量角，比較混亂。

　　整體上看這節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)之間比較清楚，課堂上的效果較好，試講時(shí)忽視的重點(diǎn)在講課中注意強(qiáng)調(diào)了，但是還要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，對(duì)于一些過渡語言和激勵(lì)性的語言以及評(píng)價(jià)語等等較少，以后應(yīng)該在自己比較欠缺的地方多加注意，提高自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)技能。

　　角的度量教學(xué)反思 19

　　直線、射線和線段內(nèi)容相對(duì)來說概念較多，所以在教學(xué)中能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的概念，同時(shí)也能注重對(duì)學(xué)生的觀察和概括能力的培養(yǎng)，從作業(yè)情況來看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的規(guī)范表達(dá)能力比較欠缺，要多注意這方面的培養(yǎng)。

　　角的度量是本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)能充分利用多媒體課件來引導(dǎo)學(xué)生觀察量角器的組成部分，比較直觀，并能通過課件較好的演示如何量角，學(xué)生的積極性較高，由于量角器的不統(tǒng)一，學(xué)生在測量角的大小時(shí)，還是有些誤差的，也有些學(xué)生在量角時(shí)內(nèi)外刻度容易弄錯(cuò)，還應(yīng)多練習(xí)。

　　對(duì)于角的.分類來說，學(xué)生并不陌生，只是在原來的基礎(chǔ)上有了更進(jìn)一步的了解，我在教學(xué)中通過形象的課件演示讓學(xué)生來明晰平角和周角的形成，學(xué)生易于理解，而且在通過平角和周角這兩個(gè)已有條件來解決角的讀數(shù)問題時(shí)，絕大部分學(xué)生都較好，但有個(gè)別基礎(chǔ)差的學(xué)生不能靈活運(yùn)用。

　　畫角對(duì)于學(xué)生來說并不難，通過教學(xué)學(xué)生能較好地掌握畫角的步驟，但是學(xué)生畫的時(shí)候還是會(huì)發(fā)生角度看錯(cuò)的現(xiàn)象，內(nèi)外刻度看錯(cuò)。為了提高學(xué)生的積極性，我還充分利用一副三角板來讓學(xué)生拼不同的角，學(xué)生積極性很高，但是接受能力差的學(xué)生似乎有些跟不上，要注意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

　　角的度量教學(xué)反思 20

　　對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，《角的度量》這節(jié)課有太多的難點(diǎn)。首先，知識(shí)點(diǎn)都是全新的，之前沒有任何知識(shí)鋪墊，尤其是對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)；其次，學(xué)生在接受起來有難度，因?yàn)槿�部都是零碎的小知識(shí)，比如：中心點(diǎn)，0度刻度線，內(nèi)圈，外圈。沒有太大的邏輯性，與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)生活沒有太多的聯(lián)系；最后，關(guān)于量角學(xué)生操作起來有難度，同時(shí)我對(duì)于全班同學(xué)的掌握情況把握起來也有難度。

　　在備課期間，我需要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以保持注意力完成本節(jié)課的零碎知識(shí)點(diǎn)的探究與演示；同時(shí)還要監(jiān)督學(xué)生合理利用學(xué)具不要分散精力。

　　整體下來，本節(jié)課有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、學(xué)生對(duì)于量角器的認(rèn)識(shí)比預(yù)想的要好。

　�。�1）學(xué)生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”對(duì)于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么來的。我讓學(xué)生用手臂做角的兩條邊來比劃出各個(gè)活動(dòng)角，從0°到90°到180°到360°。讓學(xué)生理解所有的角都是從0°開始到指定度數(shù)結(jié)束。

　　（2）多數(shù)同學(xué)對(duì)于量角器的各個(gè)組成：中心點(diǎn)、零度刻度線，內(nèi)圈刻度，外圈刻度掌握比較扎實(shí)，能夠理解各個(gè)名詞所指的部位以及它的意義，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生對(duì)于量角這項(xiàng)操作活動(dòng)的掌握度大于我的預(yù)期。學(xué)生能在掌握量角器各個(gè)部位名稱以及角的構(gòu)成的前提下完成量度這項(xiàng)操作活動(dòng)，并且正確標(biāo)出已知角的度數(shù)。

　　缺點(diǎn)：

　　1、少數(shù)學(xué)生對(duì)于量角器內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解。

　　其實(shí)這也是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，不能很好地區(qū)分哪圈刻度是內(nèi)圈哪圈刻度是外圈，所以就給量角帶來致命的漏洞。這也是我今后需要加強(qiáng)改進(jìn)的地方。

　　2、量角時(shí)，不知道讀哪個(gè)數(shù)據(jù)。

　　由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，再加上學(xué)生對(duì)于量角器掌握不是太清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù)。

　　3、對(duì)于學(xué)生的掌握情況不能面面俱到。

　　最后教給量角的'方法，即“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”。在學(xué)生熟記量角這三大步驟的前提下組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，但學(xué)生掌握的效果不甚理想。問題的癥結(jié)究竟在哪里？

　　通過對(duì)“角的度量”相關(guān)資料的學(xué)習(xí)和對(duì)難點(diǎn)成因的深入思考與分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的原因主要有兩個(gè)：

　　一是學(xué)生對(duì)量角器的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。無論是長度、面積、體積、重量、角的度量，本質(zhì)都是用基本單位與當(dāng)前所測量的對(duì)象進(jìn)行比較。例如：測量面積就是把被測量對(duì)象與面積單位進(jìn)行比較，被測量對(duì)象中含有多少個(gè)面積單位，它的面積就是多少。而量角的本質(zhì)就是看被測量的角中含有多少個(gè)單位角。由于量角的基本單位是“1度的角”實(shí)在太小，因此在量角器上難以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割線去掉大部分，只留下沿著圓周的一些刻度。學(xué)生對(duì)量角器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不甚理解，這樣難以把握量角的實(shí)質(zhì)。

　　二是學(xué)生對(duì)量角器的兩圈刻度用意不明。從本質(zhì)上說，“尺”、測量面積的方格紙，“量角器”都是測量單位的集合。但由于種種原因，這些測量工具中有的沒刻度，有的有刻度，有的只有單向刻度，有的有雙向刻度。尺上只有單向刻度，因?yàn)槌叩臄[放與讀數(shù)比較容易；方格紙上沒有刻度，因?yàn)樯源笠稽c(diǎn)的面積可以借助計(jì)算得到。用量角器量角時(shí)，如果只有單向刻度，量不同朝向的角的大小時(shí)不方便，因此不得不加上兩圈刻度。這樣，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與量角器的高度簡約化、智慧化之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生對(duì)量角的本質(zhì)的理解產(chǎn)生障礙。

　　如何突破教學(xué)的難點(diǎn)？追根溯源，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能看到量角器上面許多大小不同的角，明確量角的實(shí)質(zhì)就是把量角器上的角與所測量的角重合。制定好了目標(biāo)定位，在教學(xué)中就有意識(shí)地圍繞這兩個(gè)本質(zhì)展開。

　　一、從角的大小比較引出角的度量。

　　二、認(rèn)識(shí)量角器。

　　1、認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造：中心點(diǎn)、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。

　　2、找到量角器上各種大小不同的角。

　�。�1）認(rèn)識(shí)1度角。把半圓平均分成180份，每一份所對(duì)的角就是1度。

　�。�2）認(rèn)識(shí)量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。

　�。�3）在量角器上擺20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。

　　引導(dǎo)認(rèn)識(shí)量角器上的角（量角器的中心點(diǎn)就是角的定點(diǎn)，0度刻度線是角的一條邊，幾度刻度線是角的另一條邊），什么時(shí)候看內(nèi)刻度，什么時(shí)候看外刻度。

　�。�4）讀出量角器角的度數(shù)：（65度、145度、40度）

　　三、嘗試量角，探索量角方法。

　　1、自己嘗試量一個(gè)角的大小。

　　2、總結(jié)量角的方法。

　　四、圍繞量角展開技能訓(xùn)練。

　　在教學(xué)實(shí)施過程中，教師始終圍繞量角的本質(zhì)展開，最后讓學(xué)生自己量角，總結(jié)方法也就水到渠成。

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