小數(shù)乘法教學(xué)反思匯編15篇
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的小數(shù)乘法教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小數(shù)乘法教學(xué)反思1
到今天為止，“小數(shù)乘法和除法”這一單元的內(nèi)容基本結(jié)束，這一單元主要包括了以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)除以整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)除以小數(shù)、求積的近似值、求商的近似值。這幾個板塊的教學(xué)內(nèi)容中，小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)兩個板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握情況想對較好，求積的近似值這幾個板塊的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握的情況相對較差，差的'原因是部分學(xué)生還不能熟練準(zhǔn)確地計算整數(shù)除法。
在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)造一個比較熟悉的情境，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提出的問題盡量是現(xiàn)實生活中存在的，學(xué)生能根據(jù)過去的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問題的成功率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果會更好。在教學(xué)設(shè)計中，不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問題，必須從中選擇一種最好的辦法。
在各個板塊的教學(xué)中，我盡可能地提供給學(xué)生交流的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納的能力，并通過這種過程使學(xué)生感受到本單元中的計算方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。學(xué)生在交流討論的過程中，讓學(xué)生嘗試表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力得到提高。
在課堂教學(xué)中，應(yīng)多采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，運(yùn)用知識，學(xué)生學(xué)到的知識在他們的頭腦中才能記得更深、記得更牢。數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。
小數(shù)乘法教學(xué)反思2
一、情境引入
師：秋天到了，人們都在廣場放風(fēng)箏。有三個小同學(xué)也想去放風(fēng)箏，他們想買一樣的風(fēng)箏（展示例題圖)。大家仔細(xì)觀察，從圖中你了解到哪些信息？
通過生活情境的引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活的思想，
并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件
二、自主探索
1．說一說如果是你，想買哪種風(fēng)箏？
2、根據(jù)學(xué)生匯報情況，教師提出：xx同學(xué)說想買3.5元一個的風(fēng)箏，那么買這樣的三個估計需要多少錢呢？
師：你們能不能準(zhǔn)確算出一共需要多少錢？
可能可想出幾種不同的方法？
方法1：連加。
方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。
方法3：豎式筆算35角×3=105角。
方法4：豎式筆算3.5元×3=10.5元。
在實際的問題情境中，讓學(xué)生運(yùn)用原有的.知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力、計算能力的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探
究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較看這個乘法算式，與以前學(xué)的乘法算式有什么不同？然后讓學(xué)生嘗試解決0。72×5使得同學(xué)們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。師：仔細(xì)觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。
�。ń處熤攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解3點(diǎn)：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。從而讓學(xué)生更好地理解算理。）
三，最后互動交流，總結(jié)概括
通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在練習(xí)的設(shè)計上通過多種形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解，又使學(xué)生能夠
靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂。）
小數(shù)乘法教學(xué)反思3
一、觀察積變化的規(guī)律
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解（1）一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴(kuò)大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴(kuò)大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)；（2）一個乘數(shù)擴(kuò)大(縮小)多少倍，另一個乘數(shù)也擴(kuò)大(縮小)多少倍，積就會擴(kuò)大或縮小它們倍數(shù)的乘積倍。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律口頭計算出0.32，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，然后再計算出2.60.8感受規(guī)律的正確性。
二、規(guī)范豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.850.4時，受以前學(xué)過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該把小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進(jìn)行計算，也就是計算854，而854列豎式的話應(yīng)該怎么對齊？應(yīng)該4和5對齊，所以0.850.4也應(yīng)該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數(shù)點(diǎn)對齊。小數(shù)乘法其實就是整數(shù)乘法的延伸，用整數(shù)乘法算出后點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。后來學(xué)生在計算象12.723、5.20.64等題時，都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。
三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)乘法計算法則：
計算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。
在本節(jié)課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為了學(xué)習(xí)的`小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)�？傊�，在計算的課堂上，要多練習(xí)，計算不在多做，而是要精密，做一道會一道做一道對一道。每天練習(xí)，持之以恒，終會攻破難關(guān)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思4
這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮�。┒嗌俦�，積就會擴(kuò)大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計算出0。3×2，同時運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算3.85×59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3。85擴(kuò)大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn)，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學(xué)的過程是流暢的，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的情況也是很好的，
但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的.問題讓學(xué)生思考，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?課的下半部分，學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點(diǎn)位置
就行了，計算沒有什么多大意思。學(xué)生說得是實話，最近學(xué)的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢�？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
小數(shù)乘法教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)課的教學(xué)千萬不能脫離學(xué)生的生活和現(xiàn)實社會，“小數(shù)乘法”的實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試新教法，取得了較好的`效果。
一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，收集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。
二：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué)小數(shù)位置變化這一部分內(nèi)容之時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：如果1枚紐扣5分錢，那么10枚紐扣需要多少錢？100枚呢？學(xué)生對于元，角，分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，另外，這也是生活經(jīng)驗啊，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
另外，在本部分的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了教會學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。
當(dāng)然，也有不足之處，比如對學(xué)生的計算能力的培養(yǎng)有所忽視，安排的時間不夠科學(xué)，()還有，在學(xué)生匯報的過程中，教師為了想得到標(biāo)準(zhǔn)答案，沒能給學(xué)生足夠的時間去思索
教學(xué)反思：
通過本節(jié)課的教學(xué)，主要是對于商的定位問題，讓學(xué)生懂得在余數(shù)的右邊添上0，可以再繼續(xù)除，只要掌握這個學(xué)生就很容易進(jìn)行除法的計算，并通過驗算來提高計算正確率。
在教學(xué)中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。也可以來驗算。這一點(diǎn)，還沒有提到。
小數(shù)乘法教學(xué)反思6
五年級上冊小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍；；平時作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象；作業(yè)正確率不高；計算性錯誤屢錯屢犯；對于簡便計算中乘法分配率的'運(yùn)用總有學(xué)生不明白，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少，學(xué)生遇到時出現(xiàn)錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力；
2、知識性內(nèi)容講的過多；（多些體驗，少些灌輸。）
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式。）
4、作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中。）
5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快。（正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品。）
小數(shù)乘法教學(xué)反思7
經(jīng)過兩個星期的學(xué)習(xí)，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點(diǎn)，上了一節(jié)練習(xí)課。
對于本節(jié)課的教學(xué)時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點(diǎn)作為前置復(fù)習(xí)。每位孩子只整理其中的一個知識點(diǎn)，在課堂上再小組一起交流，然后在推選其中一位小組成員整理的知識點(diǎn)進(jìn)行匯報。本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容有小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點(diǎn)！應(yīng)用部分主要采用邊回顧知識點(diǎn)邊練習(xí)的方法，通過再次學(xué)習(xí)來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節(jié)課的反思如下：
在這節(jié)課中，首先設(shè)計的目的是要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。課前布置讓學(xué)生自己看書，歸納本單元中我們一共學(xué)習(xí)了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。然后以小組推選其中一個知識點(diǎn)進(jìn)行全班匯報的形式讓學(xué)生來總結(jié)本單元的知識點(diǎn)，然后其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。一節(jié)課上完后覺得這樣的方法和預(yù)想中的差距還比較遠(yuǎn)，。學(xué)生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習(xí)看學(xué)生對于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會有部分學(xué)生出錯。預(yù)想能夠在課上交流時可以查漏補(bǔ)缺，從而使絕大部分學(xué)生形成了完整的知識網(wǎng)絡(luò)，但實際上這一點(diǎn)沒有落到實處。從這點(diǎn)來看，首先自己的處理課堂的方法還需進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，對課堂的把握還需提高。另一方面，學(xué)生對于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還是第一次這樣上，以后還需改良。在學(xué)生自己歸納的時候，教師關(guān)注的不夠，使得有個別的學(xué)生沒有把時間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，在匯報的時候就不能跟上課堂的節(jié)奏。
其次，在題型的設(shè)計上盡量多樣，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中明白：一個數(shù)（0除外）乘一個大于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（0除外）乘一個小于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。練習(xí)的設(shè)計還是沒有照顧到全體同學(xué)。我總是覺得，數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由于自己給予給出學(xué)生正確的答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯誤的地方，所以在做練習(xí)的時候。留給學(xué)生的時間比較少，使得能力高的學(xué)生，聰明的更聰明了，受到了思維的訓(xùn)練；稍差一些的`學(xué)生卻沒什么進(jìn)步，甚至有可能因為不能及時的理解而受到打擊。而且本節(jié)課的練習(xí)，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點(diǎn)流于形式，對所學(xué)習(xí)的知識沒有真正的起到鞏固的作用。這一點(diǎn)在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該要充分的注意。
再次，既然是一個單元的整理和復(fù)習(xí)課，所以在整理知識點(diǎn)的環(huán)節(jié)上自己做的還是不夠好，絕大多數(shù)的學(xué)生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點(diǎn)形成一個網(wǎng)絡(luò)，織成一片，在這一點(diǎn)上，是我需要加強(qiáng)的地方。而且教師評價的語言比較匱乏。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)來看，我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯，學(xué)生能夠根據(jù)我預(yù)設(shè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還有自己的觀點(diǎn)，但是我還存在著很多問題，自己對教學(xué)內(nèi)容還是不夠細(xì)致，我一定要向其他的優(yōu)秀的老師請教，爭取自己以后能夠備好每一節(jié)課，讓學(xué)生喜歡我的每一節(jié)課，每一節(jié)課上都有收獲。
小數(shù)乘法教學(xué)反思8
開學(xué)已經(jīng)將近兩個月，在這段時間內(nèi)我按照教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)完成了本冊第三單元《小數(shù)乘法》的教學(xué)。這個單元的知識是在三年級整數(shù)乘法和四年級第一單元小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料。
一、根據(jù)平時作業(yè)和此次考試，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有兩種：
1、方法上的錯誤。
不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。
2、計算上的失誤。
做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
二、面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng)。
小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因，以達(dá)到掌握某知識點(diǎn)的目的，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動的。
2、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。
在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的`法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
3、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。如果在開始教學(xué)新知識時就把好計算關(guān)，給學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。
5、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計算的根本。
小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師。
小數(shù)乘法教學(xué)反思9
在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住學(xué)生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學(xué)生能用乘法的運(yùn)算定律使一些小數(shù)的計算簡便，并能靈活運(yùn)用地進(jìn)行四則運(yùn)算，提高了學(xué)生的計算能力。
一、在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)
先讓學(xué)生通過對整數(shù)乘法運(yùn)算定律的回憶，熟悉運(yùn)算定律在在整數(shù)運(yùn)算中的運(yùn)用，在利用計算比較是學(xué)生感悟運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適應(yīng)。
二、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師適時引導(dǎo)點(diǎn)撥
首先出示幾個算式
0.71.2○1.20.7
�。�0.80.5）0.4○0.8（0.50.4）
（2.4＋3.6）0.5○2.40.5＋3.60.5
讓學(xué)生先觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的`交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測，再進(jìn)行驗證。通過驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中確實適用。先猜測再驗證是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的辦法，也是科學(xué)的世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。
三、加強(qiáng)鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。接著出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡算的過程中讓學(xué)生體驗成功的快樂。
本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好，但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學(xué)生先猜測，再驗證，從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法。然后就用得到的這個規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著猜測驗證應(yīng)用的教學(xué)主線，使學(xué)生始終親身體驗參與知識的結(jié)構(gòu)過程。
小數(shù)乘法教學(xué)反思10
在教學(xué)前，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分，本以為學(xué)生已經(jīng)會計算多位數(shù)的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計算了，可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及�？偨Y(jié)起來大致有以下幾種：
1、對位問題：初學(xué)時，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準(zhǔn)。隨后，計算小數(shù)加減法時按照小數(shù)乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。
2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù)，先按整數(shù)乘法的'方法乘出積后，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì)�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
面對這些情況，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行一個課前預(yù)測，對學(xué)生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。
今后教學(xué)中我要注意：
1、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位。這一階段，教師主導(dǎo)性太強(qiáng)。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。
2、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。
另外，要把好計算關(guān)，在平時的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率，給學(xué)生夯實基礎(chǔ)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思11
開學(xué)已經(jīng)將近2個星期，轉(zhuǎn)眼小數(shù)乘法已落實完畢。對于這個內(nèi)容在往年的教學(xué)中學(xué)生會出現(xiàn)五花八門的錯誤，如列豎式時由于受小數(shù)加減法的影響一定要把小數(shù)點(diǎn)對齊，在計算的過程中出現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)，同時也就造成了積里的小數(shù)點(diǎn)位置的混亂。我們習(xí)慣把學(xué)生的錯誤歸因于“粗心”，或者說學(xué)生沒有理解“按照整數(shù)的乘法進(jìn)行計算”，因此課后苦口婆心地解釋“按照整數(shù)乘法進(jìn)行計算”，結(jié)果收效甚微。
有了前車之鑒，這學(xué)期的教學(xué)特別關(guān)注這一點(diǎn)，（但也沒想出什么號招）出乎意料的是學(xué)生的作業(yè)中幾乎沒有出現(xiàn)往年的各種錯誤現(xiàn)象。仔細(xì)想來主要在于：首先從開始教師就比較注重讓學(xué)生說計算的過程，說出“先把它看成積乘幾得幾，積發(fā)生了什么變化，要使積不變，小數(shù)點(diǎn)要‘回移’幾位”，將整數(shù)乘得的積一并說出。其次在例題教學(xué)完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費(fèi)時又費(fèi)紙，可以將思考過程融合在小數(shù)的乘法豎式中， “這時我們對待小數(shù)點(diǎn)是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學(xué)生練習(xí)、板演的過程中教師注重了細(xì)節(jié)的評價——不僅讓學(xué)生說出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學(xué)生點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的時機(jī)。如積石23.4，有的學(xué)生是先寫4再小數(shù)點(diǎn)，接著3和2，有的學(xué)生先寫出整數(shù)的積234，然后確定小數(shù)點(diǎn)的位置。讓學(xué)生觀察比較兩者的不同，并討論正確的書寫順序。最后，還有一點(diǎn)事教師不像往年急于歸納計算方法，而是根據(jù)學(xué)生的表達(dá)“縮小了多少倍——擴(kuò)大多少倍”逐步向“小數(shù)點(diǎn)移動多少位”過渡，開始大部分學(xué)生需要一定的時間進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的'移動確定積里的小數(shù)點(diǎn)位置，到練習(xí)一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置的方法”，學(xué)生在積累了一定的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上很容易發(fā)現(xiàn)因數(shù)的小樹位數(shù)與積得小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。
看來有效和無效之間的區(qū)別不在于大的教學(xué)環(huán)節(jié)，而源于教師對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。
小數(shù)乘法教學(xué)反思12
小數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀。造成錯誤的原因有兩方面：
�。�、計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；列完豎式，不寫橫式的得數(shù)；計算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象。
�。病⒎椒ㄉ系腻e誤：不會對位，常常把小數(shù)點(diǎn)對齊進(jìn)行計算。
面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：
�。�、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)�？谒慵仁枪P算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度，對提高學(xué)生計算的.能力一定會幫助。
�。�、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯誤，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。
小數(shù)乘法教學(xué)反思13
針對小數(shù)乘法的教學(xué),在整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在已有知識的.基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)，只要解決好小數(shù)點(diǎn)的處理問題。運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為已知的學(xué)習(xí)過程。但是在教學(xué)中讓我感到困難的是由于學(xué)生在原有的小數(shù)加減法的基礎(chǔ)的印象中，認(rèn)為小數(shù)乘法也要小數(shù)點(diǎn)對齊，從而出現(xiàn)不必要的錯誤，特別是學(xué)習(xí)乘加，乘減這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生易混的小數(shù)點(diǎn)處理，所以在教學(xué)時，我著重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分小數(shù)加減法要求小數(shù)點(diǎn)對齊，小數(shù)乘法是末位對齊，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)就從積的右邊數(shù)出幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。針對困難我還引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想方法探究新知的本領(lǐng)。
小數(shù)乘法教學(xué)反思14
五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。根據(jù)平時上課和作業(yè)反饋，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有以下幾個方面：
“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯誤：1、不會對位；計算過程出錯。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據(jù)一個轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算，最后再在積的準(zhǔn)確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數(shù)點(diǎn)對齊。2、學(xué)生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。3、計算上的'失誤：做題馬虎、不仔細(xì)。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問
題，隨著平時的糾錯和學(xué)習(xí)的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學(xué)時，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “求積的近似值”這小塊的知識中，學(xué)生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)�？墒菍W(xué)生們在運(yùn)用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計算，這是其一；其二、在解決相應(yīng)的生活問題中，學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計算。所以，要特別加強(qiáng)審題訓(xùn)練。
“連乘、乘加、乘減”中，學(xué)生有整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，相對而言知識很簡單，只要切實明白“小數(shù)四則運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的錯誤：
7.3+2.7×20
=10×20 =200
要特別注意類似的糾錯練習(xí)。
“小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運(yùn)用的較好，對于乘法分配律的運(yùn)用相對而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯誤：
（1）10.01×4.5
=10×4.5+0.01
=45+0.01
=45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對于乘法分配律的變式運(yùn)用不靈活）
�。�2） 8.8×12.5×0.6
=（8×12. 5）×（0.8×0.6）
=100×0.48
=48（想當(dāng)然的把8.8看成8+0.8，又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律，混淆了知識）
�。�3） 0.98×3.2，部分學(xué)生選擇筆算，不知道把0.98看
成10-0.02的差，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行巧算。
對于以上的問題，關(guān)鍵還要在平時注重專項知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的簡算意識。
反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。另外我在平時的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的計算正確率。
小數(shù)乘法教學(xué)反思15
小數(shù)乘以整數(shù)的意義同整數(shù)乘法的意義完全類似，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。一個數(shù)乘以小數(shù)的意義是求一個數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾…… 是整數(shù)乘法意義的擴(kuò)展。小數(shù)乘以整數(shù)和一個數(shù)乘以小數(shù)的計算規(guī)則都是憑據(jù)因數(shù)與積的規(guī)律而推導(dǎo)出來的，明確計算的算理，可以防止出現(xiàn)積的小數(shù)點(diǎn)位置的錯誤。明確小數(shù)乘法的意義和計算方法是本小節(jié)的重點(diǎn)，也是準(zhǔn)確使用估算法檢驗小數(shù)乘法的基礎(chǔ)。
小數(shù)連乘、乘加、乘減的運(yùn)算序次和整數(shù)一樣，整數(shù)乘法的運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法，這說明乘法的運(yùn)算定律具有更廣泛的意義。教法提倡算定律簡算等知識都與整數(shù)乘法有著親密的聯(lián)系。教學(xué)時要在討論整數(shù)的相關(guān)知識中進(jìn)行。在相比中找異同，既使學(xué)生們找到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，又能幫助學(xué)生們構(gòu)建比較完備的知識體系，還能大大降低教學(xué)的難度
小數(shù)乘法的意義、運(yùn)算順序以及應(yīng)用運(yùn)如教學(xué)小數(shù)乘法的計算要領(lǐng)時，先讓學(xué)生完成整數(shù)乘法，然后在此基礎(chǔ)上給因數(shù)添上小數(shù)點(diǎn)再讓學(xué)生討論并實驗完成，說出計算方法，再比較整數(shù)乘法和小數(shù)乘法在計算上的類似之處和差異之處，在學(xué)習(xí)應(yīng)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行簡算時也是如此，先溫習(xí)整數(shù)中的簡算，再變更成小數(shù)。在討論,類推,遷移的方法中使學(xué)生真正領(lǐng)會到乘法交換律、結(jié)合律和分配律的廣泛意義，達(dá)到溫故而知新的效果。
在教學(xué)小數(shù)乘法計算、簡算時要特別細(xì)心的提醒學(xué)生計算的熟練水平。由于它是第五單元混合運(yùn)算的直接基礎(chǔ)，在確保準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的熟練性，可以提高準(zhǔn)確效果、分清對錯、簡算、估算及生活中的現(xiàn)實問題等進(jìn)行多種練習(xí)。掌握小數(shù)乘法中的簡算，應(yīng)重視學(xué)生解題思路和差異要領(lǐng)的引導(dǎo)，并與口算細(xì)密結(jié)合起來，使學(xué)生增長本領(lǐng)。例如2.5×1.2，既可以應(yīng)用乘法結(jié)合律簡算（2.5×0.4×3），又可以應(yīng)用乘法分配律簡算2.5×（1 0.2）=2.5×1 2.5×0.2，像一些簡算題可以把它融到口算題中間去。在每天的口算實習(xí)中，逐漸掌握進(jìn)而達(dá)到熟練。比較典型的例題可以讓學(xué)生說出差異的算法，在比較中找出最優(yōu)。概括出簡便的計算方法。
求積的近似值實際是在求小數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有更多新的.知識，因此要讓學(xué)生根據(jù)實際進(jìn)行細(xì)致討論，使學(xué)生學(xué)完之后能夠使用這部分知識解決生存中的現(xiàn)實問題，例如購物時算總價，計算家里每月的電費(fèi)，學(xué)會看發(fā)票核對賬目、丈量、計算黑板的長、寬、面積，桌面的面積等等。開展豐富多彩的探究實踐活動，既能提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的本事，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還要適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)一些相干的課外知識。比如求近似數(shù)可以用四舍五入"法，但還偶然使用"進(jìn)一法"、"去一法"。以此來開闊學(xué)生的眼界。
小數(shù)乘法是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是人們現(xiàn)實生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不僅體會到計算的快樂，而且體驗到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，能克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，有克服困難和運(yùn)用已有知識解決問題的成功體驗。
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