《雷雨》教學反思(集錦15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《雷雨》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《雷雨》教學反思1
《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下頭談談自我教學后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。所以，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的`雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境;“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽教師配樂朗讀，引領學生展開想像。
在本文中，有些句子用詞十分精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看(畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗)，隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好?為什么?滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺?然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了�！蔽蚁日垖W生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不一樣反應，從而進一步理解雷雨真的要來了�！丝滔胂耄瑢W生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點研究得不夠周全。
《雷雨》教學反思2
雷雨這篇文章用簡單的語言生動地描繪了一幅夏季雷雨的圖畫。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序清楚說明。這三個部分各具特色，景色細致逼真，引人入勝。激發(fā)學生對自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活、熱愛自然的積極性。
在《雷雨》的教學中，我結合初中生的特點，讓他們在課前收集有關降雨的'數(shù)據(jù)，所以學生們在拓展方面非常有進取心。在第一次閱讀課文之后，我從學生的角色設計中學到了一些東西，體現(xiàn)了讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在讀寫環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作和課堂交流，加深學生的學習，讓學生充分體驗學習過程：學生按照“雷雨前”的學習方法，學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分教材，這體現(xiàn)在教師引導學生自主探究、合作學習，使學生能夠理解課文材料，體驗自主合作學習的樂趣。
此外，我非常重視本課程的閱讀訓練。我記得有一句話，所謂語文教學的亮點首先應該是閱讀。于永正先生還說，中文是念出來的。事實上，如果學生正確地閱讀課文，流利地閱讀課文并有感覺，這證明課文的材料已經被理解，文章中包含的感覺已經實現(xiàn)。新課程標準還強調了“閱讀”的重要性：學生在閱讀中要充分閱讀，在閱讀中要感知整體，在閱讀中要有所理解，在閱讀中要培養(yǎng)語感，在閱讀中要受情感的影響。因此，我讓學生們在這節(jié)課上讀了很多東西，包括第一次遇到課文時的第一次閱讀，寶寶知道生詞后的重讀，以及談論課文時的精讀。學生的閱讀形式也在發(fā)生變化，包括自主閱讀、小組閱讀、個別閱讀、小組閱讀等。整個課堂充滿了聲音，學生們讀得準確流暢。
大家都說課堂是一門令人遺憾的藝術。下課后，我總覺得有很多不滿意的地方。例如，當引導學生說雨下得很大時，還有什么是看不清楚的。學生的發(fā)言范圍狹窄，我沒有及時引導，這使得這個鏈接有點脫離實際。
《雷雨》教學反思3
歌曲《夏日的雷雨》是一首易學易唱的謎語歌曲。本曲為一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規(guī)整，三處采用切分節(jié)奏型，其中一、三樂句完全相同，第四句作為全曲的結束局，稍有不同，增強了結束感。應該說，這是一首易學易唱的謎語歌曲，在音準上沒有太大負擔，可以讓學生學得輕松，唱得輕松。在歌曲的學習中，教師應注意切分節(jié)奏的學唱，引導學生用短促跳躍的聲音來演唱歌曲�！吧钪杏幸魳�，音樂反映生活�！斑@些都是音樂課上要學生其體會的。我們力圖通過演唱、聽賞、和游戲任務，將音樂課堂和生活聯(lián)系得更為緊密，在寬松的學習氛圍中，讓學生漸漸體會反映生活的音樂無處不在，了解音樂會讓我們的生活更美好。
本課主要圍繞“小青蛙合唱團”招人的任務主線進行。一共三個任務，難度逐步增加，在對完成前兩個任務的同時不知不覺的完成對歌曲的`把握。任務三是歌曲的拓展，我又設計了跟著音樂和問題創(chuàng)編新歌詞，讓學生真正在鞏固的同時獲得拓展。
但是也有不足的地方：
1.在講解切分節(jié)奏的時候過于繁瑣，語言不夠精煉。
2.在歌曲歌譜教學上一開始就是原速教學，學生學的有點不怎么好。在每一句的最后一個音上，沒注意音量的控制學生容易唱的重一些。
3.在最后創(chuàng)編環(huán)節(jié)應當給一個主題給他們這樣才能使歌曲成為一個整體。
今后我會更加努力深入進行教學，讓學生更加輕松愉悅的上一節(jié)音樂課。
《雷雨》教學反思4
本文是一種意外的收獲，是在與學生談話間產生的新課。午時的課，孩子們沒多大精神，課前我用“你有……我也有……”的句式和學生進行交流，激發(fā)興趣。
還靈，坐前排的一小女生戴著眼鏡，我取下自我的眼鏡說：“我也有眼鏡�！毙∨钢晕业男⊙坨R說：“我也有眼鏡。”我笑了說：“哈、哈……我們都有眼鏡�！边@下沉悶的教室活了，都爭著和我說話。我借機打開擴音器，聲音大了些，孩子們更來勁兒了。我依次和學生說了一圈子，什么：雙手、眼睛、眉毛、嘴、書、衣服還有看不見的家等。最終我轉話題了說：“我會讀18課。”孩子們一齊說：“我們也會讀18課�！蔽矣终f：“我明白要下雨了蜻蜓飛不高是為什么”。
這下，孩子們爭著舉手說了許多，雷雨前的天氣變化。如、狗伸出長長的舌頭、蚊子結成群阻擋眼睛，樹葉一動不動……我又說，這種現(xiàn)象一般在“春天”出現(xiàn)多一些。這下我著批評了，一男孩站起來說：“教師說的有些不對，夏天的雷雨前最多�！蔽腋吲d極了，板書課題《雷雨》。
孩子們讀書的欲望熱切，情不自禁地讀起課文來，我也借機在黑板上出了些閱讀要求。如、勾畫生字帶詞，優(yōu)美的句段，課文以優(yōu)美的文筆描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的哪些景象，勾畫出相關的自然段，結合圖文，勾畫景物變化的詞。本文是按時間順序組織材料的，語言精練，生動易懂。描述了炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨送來了一陣涼爽，激發(fā)孩子熱愛大自然的思想感情。針對本課的特色，文筆優(yōu)美，本人在教學思想上以默讀為主，理清文章思路，再輔以想象感受雨前、雨時、雨后之美，最終在理清文路的基礎上，以朗讀形式來表達自我對景的喜愛，放下書本回憶自我的教學，抓住了如下幾方面：
充分利用了生活化的教學材料。讓學生能在課堂上走進生活，并把生活中的細節(jié)放大以形象化，細細感受并熱愛生活。促進學生把生活與語文學習結合起來，課堂上引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟，積累運用語言。在閱讀中感悟寫法，使其習作妙筆生花。讓學生感悟寫景文章如何做到條理清楚。如、本課是按“雷雨前、雷雨時、雷雨后”三個不一樣時間的景物的不一樣特點。
圖文結合，幫忙學生理解課文。經過畫面，聲音、激發(fā)學生想象，展學生口頭表達本事。如、課文為什么先寫閃電，后寫雷聲，為什么會打雷。
激發(fā)學生對原有生活經驗的回憶。要下雨了，其他的小動物們在干什么，這一環(huán)節(jié)不但訓練了學生的語言表達本事，還應是一個知識點的拓展。引導學生在默讀課文時，借助文中的語言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨后的景象，從而產生如見其景，如聞其聲的效果。(例如、在讀雨前時，我們就能夠經過視覺想象眼前仿佛看到滿天的烏云翻滾著，樹葉一動不動，蟬靜靜地趴在樹干上，忽然一陣大風把樹枝吹得亂擺，一只蜘蛛慌亂地逃跑，一道道閃電從你面前劃過。從而體會出：一場大雨即將來臨。再如、讀雨中的景象時，我們除了運用視覺想象，還能夠運用聽覺想象。如、讀到了“嘩、嘩、嘩”我們能夠根據(jù)自我的.聽覺體驗，想象傾盆大雨從天而降的聲音，從而體會出雨下得大，下得急。)鼓勵學生平時去觀察，去發(fā)現(xiàn)。
簡潔的板書表現(xiàn)作者寫作的順序及描繪的景象。雨前、雨后的景象，引導學生理解作者抓住哪些景物在寫，雨中的重點表現(xiàn)雨的變化過程。
總之，興趣是最好的教師。僅有當學生想讀、愿讀、才會把語文當成一種需要和樂趣。這樣讀語文就自然不是一種痛苦，僅有學生自愿的情景下，才會有意識地去不斷積累，才會逐漸構成自我的語文學習的風格。
《雷雨》教學反思5
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么?”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家?”，雷雨后用畫畫的形式展示自我對課文的理解。讓自我感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自我備課時想得一樣，并且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”?有什么不一樣?我想在以后的教學中，我還應當多嘗試這樣的教學。
上完這篇課文后我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由于我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細致描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發(fā)揮學生的主體能動性。
雖然我注意到對學生語感的`訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動物的表現(xiàn)插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
《雷雨》教學反思6
在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，到達了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學生生活經驗。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文資料。在教學中，我還加強朗讀訓練。
這節(jié)課遺憾的是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令教師很滿意。
當然，這節(jié)課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節(jié)處理過于簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的'大雨，你仿佛看到了什么”這樣一來，這一環(huán)節(jié)會變得更豐滿。在教學“雷雨前”時，只研究到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。并且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時備課的時候，這一點研究得不夠周全。
《雷雨》教學反思7
我曾經和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時候，學生不如平時在課堂上表現(xiàn)精彩，自己也不如平時在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現(xiàn)這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時候，沒有踏踏實實研讀教材、確定教學目標之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現(xiàn)成了老師備課中的主要關注點。二、上課的時候，教師總是想著怎樣讓學生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學生的表現(xiàn)和自己的教案不一樣，和自己的預設不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學生成了很努力地配合老師表演的配角。
可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學理念，最精彩的執(zhí)教風格展示給別人，但是，過度地對自身的關注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們在課堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學生在老師的啟發(fā)引導下，一步步走進文中。很多時候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因為立足點不一樣，“大家”之所以精彩，是因為他把表現(xiàn)、展示的舞臺讓給了學生，整個教學展示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學生配合你來完成教案中的每一個環(huán)節(jié)，學生的回答自然和課堂實錄上的不一樣，自然也沒有課堂實錄上人家學生的精彩。
成功的課堂教學，精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發(fā)智慧的花火。
06年11月份，支玉恒老師來我們學校，在老師們的要求下，臨時增加執(zhí)教一節(jié)閱讀課。晚上，問支老師需要準備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要�！蔽倚睦镏编止�，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導的痕跡，孩子們在老人的引導下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢，抑揚頓挫地讀起來。
在那堂課，我切實體會到了支老師說的：“課堂是學生學習的圣地，不是老師展示個人才華的地方�！辈徽撌窃谄綍r的教學中，還是在公開課一類的課堂教學中，教師只要明白自己的任務就是扎扎實實帶領學生讀書，認認真真讓學生喜歡讀書，巧妙機智引領學生入境悟情，教學就成功了一大半。
《雷雨》一課在備課的時候，和飄然以及幾個網友共同探討，怎樣讓學生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時候，總有什么地方不對勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時候，回憶教材的內容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的.后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風沒有、狂風大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個老師備課的時候，自己還是沒有用心研讀教材呀!
執(zhí)教這課時，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習讀課文，在學法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導滲透；抓住雨前、雨中、雨后學生的總體感受，深入聯(lián)想讀文，體會雨前、雨中、雨后的特點，滲透總結概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。
引導學生讀進文中，是教學的難點，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現(xiàn)教師努力調動，學生啟而不發(fā)的尷尬局面。
果然如課前預設的一樣，學生能夠自己整體把握雨前雨后的特點，但是對于雨前部分缺乏整體認知。在這一部分，先請一個讀得比較出色的同學讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時有什么不一樣。在學生回答的基礎上，抓住“壓”、“垂”指導朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學生靜心讀書是很關鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進文中的情景。以第一自然段為例：
師：通過樂妍的讀，認真傾聽的同學一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。
生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動也不動。
師：看到這個畫面，你有什么感覺？
生沉思。
師：（打著手勢）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——
生：黑沉沉地壓下來！
師：感覺？
生：悶熱
師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。
生：讀
師：你是呆在有空調的房子里，悶熱的感覺不是發(fā)自內心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個詞讀好是很關鍵的，讀讀看，你認為抓住哪幾個詞能讀書悶熱的感覺？
生：讀第一段（師動作示意學生“壓”，生會意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來。”）
生：讀。
師：看著我的手勢，一起讀。
生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做“壓”的動作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導學生讀得入情入境。想起和網友們在課前討論的，要想讓學生讀好，除了學生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導，而這個，恰恰是我專業(yè)知識缺少的一面。
一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內容卻很多：教師的教育理念、教師的專業(yè)知識、教師的業(yè)務水平、教師的思想內涵、教師的駕馭能力......教學是一門藝術，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鉆研教材。作為一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。
《雷雨》教學反思8
學習目標
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第 一 課 時
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。默讀老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、雷陣雨、逃走）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第一敗筆：
導入語不精確，應該為說說雷雨時的景象，我卻說成了說說雷雨的情況，有些學生回答了聲速和光速的問題，有學生說雷雨時的閃電問題，沒有很好的圍繞這個問題展開回答，學生的思維也擴散了開去。這也有學生傾聽習慣的問題。
第二敗筆：
識字沒有落實
出示沒有拼音的，對基礎差的學生來說比較困難。
怎樣識字沒有集體說 擴詞也沒落實 需要找時間去補充。
在接讀時學生沒有認真傾聽，讀的小朋友聲音不響亮。第一課時都在讀，但是讀的層次沒有出來。
指導學生用不同的語調讀好這三部分，用心去感悟這一環(huán)節(jié)沒有指導好，基本處于無為的狀態(tài)。
我只是讓學生讀，再讓學生說，學生未必能說到位，因為他們沒有形象的感受，正如我說的他們只是在回憶，因為今年還沒下過雷雨。
如果是回憶也沒關系，那需要充分的想象，但是我并沒有讓學生充分的想象，因此學生的感受不深，如果我讓他們邊讀邊想象，再讓他們說感受再去讀一讀可能會更好。
畢竟是低段孩子，需要形象化的感知，如果我能在想象的基礎上再來結合課件來讓學生體悟相關句子，我想學生的感受會更深刻，這樣說的'也會更多。
然后通過多種形式讀，讓他們讀出自己的感受。先自由練讀，再指名讀。
雷雨前還有哪些現(xiàn)象呢，這也是一個知識點的拓展來說明雷雨前的景象。
學習雷雨中，
是怎樣的一場雨呢？我讓學生回答時語句不準確，因為課文題目是雷雨，那就該圍繞雷雨來寫，我卻是只圍繞雷聲和雨聲來寫，他們應該是包括在這個題目內的，都是從大到小，這樣整個朗讀就串在一塊了。在學生說的基礎上，再課件展示雨從大到小再來指導學生朗讀，通過聲音表示雷雨的變化就更好了。
雷雨后：
為了避免教法呆板，可以先通過課件聽聲音朗讀讓學生來展開想象，因為這個朗讀很美好，能引起學生的感受，讓學生說感受再來指導朗讀。
讀的指導不需要說該怎樣讀，只要說出感受，再把感受讀出來就可以了，讓學生自己去體會，不需要評價地太抽象。在這里才能體現(xiàn)層次。
學生說感受，雷雨后怎樣感受，從哪里看出來，再讓他來讀這段就可以了。
雷雨后的感覺有很多，老師應該抓住重點詞句，而這次上課卻是眉毛胡子一把抓，學生說清新說干凈我只讓他們把這些讀出來卻沒有個明確的指向性怪不得讀不出感覺來。
再者，因為只是純粹的讀，沒有要求的讀，因此學生沒有很好地圍繞文本來展開，所以如生機之類的感覺都沒有說出來，以后應該有要求讀，如邊讀邊感受，邊讀邊想象，通過學生回答找出重點詞語，學生的回答、思想就更明確了。
總體上說，第一課時間既沒落實字詞也沒落實朗讀，而通篇朗讀過讀，如對讀、輪讀，引讀，要求又沒落實，有點浪費時間。
第 二 課 時
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯(lián)系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2.拓展閱讀《夏天》。
夏 天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
第二課時：
實際上第二課時是在總結雷雨的特點，因為第一課時沒有落實三部分的朗讀，所以朗讀放到這里，效果并不好。
順序混亂，如默讀，忘記了這一環(huán)節(jié)，就沒有整體的印象。
而這里，實際上要復習字，可是因為時間關系，沒有落實。
指導寫字仍然是呆板機械教字，連寫也沒落實。先認、先擴詞后寫，讓學生有整體認識。因為學生寫時總是不知道詞語。再分析字結構上，老師應進行分塊指導，先分類看說記，再寫，難寫的字讓學生自己質疑，需要提醒大家的字學生自己說，當然要說同學容易忽視的。
今天進行了補救，應該說孩子感情讀出來了。因此范讀和想象以及形象感知還是必要的。
19最大的書
一、質疑導入
跟老師手寫課題有沒必要？
這里面的字沒有要求寫，我覺得還是不必要，因為會浪費時間，如果有要求寫或認的，那么讓學生在書上寫一個就好了。
二、初讀課文
與以往不同，情景識字成分增多，通過畫詞語、交流詞語以及同桌互讀以及指名合作讀。
應該來說，時間是節(jié)省了，但是還是沒有把握學生能不能把字音讀懂了，畢竟是孩子的能力是有層次的。如何情景識字還是需要多思考下的。在情景中適當?shù)靥嵝岩幌驴赡苓�是必要的。
還有讓孩子經常讀下去也浪費了時間。每讀一遍應該有明確要求，讀精就可以了。樹手指讀，應該有個范圍，不然我應該根據(jù)讀書最慢速度的孩子來確定孩子的速度。讀一遍時讓學生只讀一遍，就拍手做好，如果說開始讀時就樹手指。
疑問句和反問句有孩子還是不太 有概念，可能讓孩子試著自己去感悟，自己去讀，再來說你能讀出這個問句嗎？應該給孩子形象的感知，讓他們多讀，再在這個基礎上來問可能會更有感觸。
本次課時任務完不成原因有：
一、 讓發(fā)言的人很多，要看問題和看人。不要舉手就回答，找人回答要有層次性，也不要不舉手就不找人回答。如段雷杰其實兩次答案都差不多，我也大致可以猜出他的風格，一次就可以了，發(fā)言要精辟。
二、 讀太多 浪費時間太長，而且沒有層次性多次讀，在有限的課堂是浪費時間。
因此，下次要爭取設計好每個環(huán)節(jié)的用時，不拖泥帶水。
《雷雨》教學反思9
《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學中，我能采用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啟發(fā)學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結合 朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。
二、引導想象 加深體驗
結合語言文字展開想象，是語文教學培養(yǎng)學生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學習雷雨前時，我能讓學生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環(huán)境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞 訓練說話
這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中 我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的'，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今后的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣入手，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識，掌握技能。
《雷雨》教學反思10
課后反思：
《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。
一、創(chuàng)設多種情境，激發(fā)閱讀興趣
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用給畫面配音的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
二、利用多媒體課件，突破理解難點
課文中有個別詞語對于二年級的學生來說，較難理解，并不是三言兩語能講清的，因此，我在教學中通過多媒體教學軟件突破這一難點。如“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生仍是似懂非懂。我用多媒
體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來�！蓖ㄟ^運用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設情境，調動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受，并領會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。
三、緊抓重點詞句，感悟自然現(xiàn)象
引導學生展開品詞析句的學習語言的活動，感悟下雷雨時的景色變化過程。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！弊寣W生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：
�、佟皾M天”是什么意思
�、凇昂诔脸痢睂懗隽藶踉圃趺礃拥淖兓�
�、邸皦骸弊终f明當時的.云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣？
四、創(chuàng)設優(yōu)美情境，引導學生想象
雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒？？雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上注視著這美麗的世界。我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎？小鳥會想些什么說些什么？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。
《雷雨》教學反思11
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。在本課的教學中，我采用看圖與讀課文相結合的方法，啟發(fā)學生的.想象，讓學生結合生活經驗引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。
一、圖文結合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！边@句時抓住“越來越亮”、 “越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實例，嘗試用“越來 越 ”說句子。學生結合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。
二、注重積累，加強運用
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區(qū)別學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來�！比缓缶汀按�、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：
金黃的稻谷（ ）下頭
蘋果從樹上（ ）下來
葉子從樹上（ ）下來
兔子的耳朵從頭上（ ）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導背誦
背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑�！独子辍芬晃恼Z句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。
講完課，細細琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今后的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。
《雷雨》教學反思12
本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法 “讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發(fā)了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的`反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。
《雷雨》教學反思13
在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯(lián)系學生生活經驗。根據(jù)課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。
這節(jié)課遺憾的`是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現(xiàn)象。這令老師很滿意。
《雷雨》教學反思14
新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時，改變傳統(tǒng)的單純理解性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自我的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。
經過這一節(jié)課的鍛煉，我覺得自我有了很大提高。為了上好這節(jié)課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅僅他們掌握了必須的識字方法，擁有了識字本事，并且他們的.反饋對我的教學方法也有了必須的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。經過這節(jié)課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：
一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達本事還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣，并且鍛煉了他們的用詞造句本事、語言表達本事和邏輯思維本事，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。
《雷雨》教學反思15
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為”，設計了符合我班學生的教學方法。
課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的`感覺。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。
課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學生，創(chuàng)設更輕松愉快的課堂環(huán)境。
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