秋游教學(xué)反思(通用15篇)
作為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的秋游教學(xué)反思,歡迎大家分享。
秋游教學(xué)反思 1
《秋游》這篇課文十分簡(jiǎn)短,卻情景兼?zhèn)洌掷镄虚g處處流淌著美。透過(guò)這些優(yōu)美的文字,我仿佛看到了三幅風(fēng)格迥異的畫(huà)兒。我想,學(xué)這篇課文就應(yīng)把學(xué)生帶入課文描繪的情境中去。
金風(fēng)送爽,天氣漸涼,同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游了。藍(lán)藍(lán)的、一望無(wú)邊的天空;悠悠飄動(dòng)、形態(tài)萬(wàn)千的白云,構(gòu)成了一幅簡(jiǎn)單而又清新明麗的中國(guó)畫(huà)。然而,畫(huà)面再美終究是畫(huà)面,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是要回歸到文本上來(lái)。在教學(xué)第二自然段時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀把天空美好的畫(huà)面映入腦海中。在此基礎(chǔ)上,讓變幻無(wú)窮的白云為學(xué)生插上想象的翅膀,教師可讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的觀察,說(shuō)說(shuō)天上的白云還像什么,并仿照課文的句式練習(xí)說(shuō)話。
第三自然段雖然只有很短的一句話,細(xì)細(xì)欣賞卻是韻味無(wú)窮。那金黃的'稻子,火紅的高粱,雪白的棉花,成熟的莊稼,豐收在即,真是一片希望的田野。這色彩斑斕的田野,猶如一幅絢麗多姿的油畫(huà)。令人心馳神往的畫(huà)面,充滿(mǎn)了喜悅之情。若要使學(xué)生很好地體會(huì)這一點(diǎn),我想,朗讀仍然是最好的辦法。教這一自然段時(shí),我們不能為了讀而讀,而是要努力引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒具體可感的畫(huà)面,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生充分感知文本后,我們可繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的想象力,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練:農(nóng)田里,稻子黃了,()黃得怎樣?高粱紅了,紅得怎樣?棉花白了,白得怎樣?如果你就站在這樣的農(nóng)田邊,你會(huì)說(shuō)些什么?這樣的訓(xùn)練,可讓學(xué)生進(jìn)一步感知農(nóng)田的秋色美,進(jìn)而體會(huì)豐收的愉悅。
第四自然段是寫(xiě)得最具體的,傳達(dá)了同學(xué)們?cè)谇绾玫那锷斜M情玩耍的歡樂(lè)之情。這是一幅多么生動(dòng)有趣的兒童畫(huà)呀,看,“同學(xué)們有的在草地上打滾兒,有的忙著逮螞蚱,有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子”,他們“奔跑追逐”,“笑著喊著”……這一自然段應(yīng)該是最能感染學(xué)生的,因?yàn)檫@一段很容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),所以在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生是很容易體會(huì)游玩的快樂(lè)的。聯(lián)系生活實(shí)際,我們可再一次激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象:如果你來(lái)到郊外的草地上,你會(huì)做些什么?讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話。然后還可用這一句式進(jìn)行遷移練習(xí),說(shuō)說(shuō)其他的內(nèi)容。比如,活動(dòng)課上,同學(xué)們有的 ,有的 ,有的 。經(jīng)這一訓(xùn)練,課后習(xí)題4也得以順利解決。
秋游教學(xué)反思 2
《秋游》這篇課文敘寫(xiě)了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊外秋游的活動(dòng),描繪了秋天天空和田野的美好景象,表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動(dòng)人秋色中的.愉悅感受和歡樂(lè)心情。
本課的課文教學(xué),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生邊誦讀邊想象畫(huà)面,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),走進(jìn)文本,再讓文本走進(jìn)學(xué)生。
有兩個(gè)自感覺(jué)較好的片段:
讓學(xué)生在把握各自然段的主要內(nèi)容時(shí),讓他們學(xué)著用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括,如:第一自然段:金風(fēng)送爽;藍(lán)天,除了用“一望無(wú)邊”,還可以用“無(wú)邊無(wú)際”;云朵:千姿百態(tài)、變幻無(wú)窮;農(nóng)田里,碩果累累;同學(xué)們盡情玩耍的場(chǎng)景,歡天喜地、興高采烈、欣喜若狂。讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞語(yǔ),真正理解所學(xué)的詞語(yǔ)。
第三自然段把三個(gè)顏色的詞“黃、紅、白”用作動(dòng)詞描寫(xiě)了農(nóng)田里莊稼成熟的一派豐收的景象,我讓學(xué)生結(jié)合《秋天到》這首兒歌里描寫(xiě)果園的句子自創(chuàng)一個(gè)小節(jié):果園里,葡萄紫,梨子黃,棗兒紅,柿子高高掛,像一個(gè)個(gè)紅燈籠。學(xué)生讀著自己寫(xiě)的內(nèi)容就別提有多興奮與自豪了!
秋游教學(xué)反思 3
《秋游》是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活積累,我將開(kāi)學(xué)初設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整:
一是導(dǎo)入部分,不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入,而是從孩子的生活入手,帶著孩子走出教室,走出校門(mén),走進(jìn)大自然,在自己的切身感受秋天的美景后,一邊吟唱《郊游》,一邊利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生:“在你腦中,秋天是什么樣的?”學(xué)生有的說(shuō):“我腦中的秋天很美麗!”有的說(shuō):“秋天是金色的!贝藭r(shí),學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限,只停留在很膚淺的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的感官上,而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒(méi)有更深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn):“今天我們?cè)俑n文中的孩子一起去郊游!边@樣,課文被自然地出示出來(lái),也將課引入了新課。
二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里,圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中,然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的孩子們的歡快情景,對(duì)環(huán)境作整體感知,靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面,起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后情不自禁地站起來(lái)說(shuō):
“我似乎看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野,我還看見(jiàn)了劉徐偉(我班學(xué)生)在忙著逮螞蚱。”
“我覺(jué)得我來(lái)到了草地上,小朋友正在追我呢!”
“我看見(jiàn)小鳥(niǎo)了,我對(duì)著小鳥(niǎo)大聲喊,叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)快下來(lái)和我做朋友!
“我對(duì)著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子……”
三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味朗讀,從而體會(huì)秋天的美麗。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天美麗變幻無(wú)窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但是要重點(diǎn)理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬,“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游”引開(kāi),秋天到郊外去游玩便是“秋游”,又點(diǎn)明題意,又理解詞義,自然而不做作呆板。在通過(guò)教師朗讀故意遺漏“漸漸”,在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)詞的重要,感受到秋風(fēng)初起,天氣漸漸變涼。
第二自然段,孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無(wú)窮,因?yàn)樽约赫n前有深刻的體驗(yàn),于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的`圖像,再也不局限于課文中的白兔和綿羊,他們頭腦中勾勒的具體畫(huà)面全部展現(xiàn)在大家面前,孩子的朗讀興趣自然被激發(fā),朗讀情感被調(diào)動(dòng),可愛(ài)、調(diào)皮的白云成了他們的朋友。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際,孩子們很難感受,在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無(wú)邊無(wú)際,同時(shí)又積累了詞語(yǔ)。
第三自然段,讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)農(nóng)田里稻子黃了,黃得怎么樣?高粱紅了,紅得怎么樣?感受農(nóng)田的色彩斑斕的美,進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀,比較朗讀中體會(huì)“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。
四是注意課內(nèi)與課外互動(dòng),教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然,走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng),課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、情感在課外充分的展現(xiàn),孩子們?cè)谡n外積極的表達(dá),展示自己的情感,他們對(duì)著藍(lán)天高喊,他們看見(jiàn)每一種農(nóng)作物都驚呼不已,他們看見(jiàn)桂花就深情地呼吸,作滿(mǎn)足陶醉狀,然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩(shī)或想到一個(gè)詞。看見(jiàn)芝麻忍不住去摸一摸,然后交換自己所了解的芝麻。看見(jiàn)蘆葦就想起了《小池塘》,說(shuō)這是大眼睛的長(zhǎng)睫毛……
良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛(ài)護(hù)孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好奇心”應(yīng)該像呵護(hù)荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是,孩子們?cè)谡n外閱讀中積累的詞語(yǔ),在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有知識(shí)的自豪,于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中,孩子們不滿(mǎn)足于教材中只描寫(xiě)的農(nóng)田的美景,他們想到了果園的芳香:蘋(píng)果紅了,梨子黃了,葡萄紫了,石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》,情不自禁地背誦起這首詩(shī)。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。
學(xué)完課文,在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn),把平時(shí)讀到的描寫(xiě)秋天的兒歌讀出來(lái),背出來(lái),于是孩子們背起了《識(shí)字一》,記起了《秋天的信》,讀起了《秋天到》,想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)推薦幾篇充滿(mǎn)童趣的描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌。孩子們的閱讀興趣無(wú)疑很濃厚,同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。
我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn),孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂,而是在生活的點(diǎn)滴,自己去閱讀中學(xué)習(xí),自己去生活中閱讀,在平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望,這才是真正的學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的,而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力,使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問(wèn)題,如:學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些。值得思考的是:如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師。
秋游教學(xué)反思 4
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,敘述了老師帶孩子們出去游玩的情景,抓住了秋天的特點(diǎn)寫(xiě),使課文充滿(mǎn)詩(shī)意。 教學(xué)中,圖文結(jié)合,重點(diǎn)讓孩子們觀察,把看到的結(jié)合生活實(shí)際,用自己的話說(shuō)說(shuō),然后一遍一遍去讀課文,從中感悟到秋天的美好,激發(fā)孩子們熱愛(ài)大自然的情感。 首先指導(dǎo)孩子們看圖,秋天的天空怎么樣?你們看白云像什么?秋天里農(nóng)田的.莊稼成熟了嗎?
你是如何看出來(lái)的?孩子們觀察很細(xì),聯(lián)系實(shí)際生活,他們盡情地說(shuō)。有的說(shuō):“天上的白云像棉花,有時(shí)又像奔跑的馬兒……有的說(shuō):“天上的云有時(shí)像魚(yú)兒,在水中游來(lái)游去……孩子們的想象真豐富。秋姑娘來(lái)到果園里,蘋(píng)果笑紅了臉、秋姑娘來(lái)到農(nóng)田里,玉米樂(lè)開(kāi)了花,稻子笑彎了腰、秋姑娘來(lái)到校園里,孩子們?cè)跊鏊杏瓮妗⒆觽冋鏁?huì)想,真會(huì)說(shuō),在讀中進(jìn)一步體會(huì)、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫(huà)。把課本還給學(xué)生,讓學(xué)生反復(fù)讀,讀中體悟、讀中掌握學(xué)習(xí)方法,邊讀、邊動(dòng)筆、標(biāo)自然段,劃出自己喜歡的句子、詞語(yǔ),聯(lián)系上下理解課文,使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。
秋游教學(xué)反思 5
著名特級(jí)教師于永正在閱讀教學(xué)中十分重視寫(xiě)的訓(xùn)練,他說(shuō):閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合,找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn),為學(xué)生提供素材,讓學(xué)生“有米下鍋”。而課堂小練筆就是最有效的一個(gè)結(jié)合點(diǎn),它能將語(yǔ)言文字訓(xùn)練真正落實(shí)到位,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合。
《秋游》是蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)的課文,這篇課文生動(dòng)描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景,表達(dá)了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學(xué)時(shí),我根據(jù)課文的需要,安排了幾處小練筆,收到了較好的效果。
在教學(xué)第二自然段描寫(xiě)天空的美景時(shí),我先將課文“藍(lán)藍(lán)的.天空一望無(wú)邊,幾朵白云有時(shí)像一群綿羊,有時(shí)像幾只白兔!敝械摹啊!备某伞啊币龑(dǎo)學(xué)生朗讀比較,說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。眼尖的孩子們立刻發(fā)現(xiàn)了,找出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同。接著,我引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么老師把它改成了“……”?你想說(shuō)什么?同學(xué)們議論紛紛,有的說(shuō):“因?yàn)樘焐系陌自撇粌H僅只有這兩種樣子!庇械恼f(shuō):“天上的白云變來(lái)變?nèi),還可能有別的形狀呢!”我創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象:“小朋友們,讓我們一起躺在草地上,看一看白云,你還發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái):“白云有時(shí)像一只可愛(ài)的白兔,有時(shí)像一頭威武的獅子!薄皫锥浒自朴袝r(shí)像胖胖的娃娃,有時(shí)像圓圓的蘋(píng)果!薄皫锥浒自朴袝r(shí)像好吃的棉花糖,有時(shí)像老爺爺?shù)墓照!薄?/p>
第四自然段是課文的重點(diǎn)段落,有一個(gè)重要的句式練習(xí):有的……有的……有的……以前在教學(xué)時(shí),我總是讓孩子們自己說(shuō),因此他們的思路也很局限,僅僅想到體育課和聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)的情景。為了拓寬學(xué)生的思維廣度,我尋找了幾處畫(huà)面:美術(shù)課上、課間活動(dòng)時(shí)、大掃除時(shí)、公園里……讓孩子們先看著圖說(shuō),有了圖畫(huà)的引導(dǎo),孩子們的思維頓時(shí)活躍起來(lái),還想到了很多圖上沒(méi)有的內(nèi)容,有的說(shuō):“天上的白云各種各樣,有的像可愛(ài)的小白兔,有的像長(zhǎng)鼻子大象,有的像兇猛的大老虎!庇械恼f(shuō):“小弟弟搭的積木真有趣,有的像飛機(jī),有的像大山,有的像房子!庇械恼f(shuō):“菜場(chǎng)上的人真多,有的賣(mài)魚(yú),有的買(mǎi)肉,有的買(mǎi)青菜。”
…………
兩次小小的練筆,讓我感受到課堂中我們應(yīng)做有心人,要精心選擇練筆點(diǎn),為學(xué)生的練筆鋪設(shè)橋梁,這樣孩子們的讀寫(xiě)能力一定會(huì)提高得很快。
秋游教學(xué)反思 6
《秋游》是一篇很美的小散文,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)歷過(guò)游玩的樂(lè)趣,而且也有了一定的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。執(zhí)教起來(lái),應(yīng)該難度不大。但是從我今天的表現(xiàn)來(lái)看,還是感覺(jué)有些力不從心。師傅聽(tīng)過(guò)之后,給我提了以下幾點(diǎn)建議:
1、學(xué)是為了用——“一望無(wú)邊”
“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊”。詞語(yǔ)“一望無(wú)邊”,在初讀課文的時(shí)候已讓學(xué)生做了簡(jiǎn)單的理解。因此,在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候,我只是關(guān)注于讓學(xué)生理解天空的寬廣與遼闊,并能通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。但是師傅指出,學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上,我可以追問(wèn):除了天空,還有什么可以用上“一望無(wú)邊”這個(gè)詞語(yǔ)?從而使訓(xùn)練更加扎實(shí)、有效。
2、拓展難度太大
農(nóng)田里豐收的景象,是秋天的一大特色?赊r(nóng)田豐收的景象跟孩子們會(huì)有怎樣的關(guān)聯(lián)?怎樣才能使他們快樂(lè)的情感體驗(yàn)源于真實(shí)、源于自發(fā)?在一個(gè)孩子說(shuō)“讀了這一小節(jié),我知道莊稼都成熟了!敝螅冶惆l(fā)問(wèn):面對(duì)成熟的莊稼,你感覺(jué)怎樣??jī)蓚(gè)孩子都說(shuō)了感覺(jué)很高興,因?yàn)檗r(nóng)民伯伯的辛苦沒(méi)有白費(fèi),汗水沒(méi)有白流。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得,孩子還挺聰明,挺會(huì)說(shuō)。但課后的交流中,師傅告訴我,可以讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花、稻子和自己的關(guān)系,比如,有了棉花,我們就會(huì)有厚厚的棉被,暖和的棉衣、棉鞋,有了稻子,我們就有新鮮的大米等等,這樣的快樂(lè)就比較自然。
之后,我又設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。農(nóng)田里,稻子黃了,像 ;高粱紅了,像 ;棉花白了,像 。備課的時(shí)候,我也設(shè)計(jì)了幾種答案。但課堂上的效果并不好。有的說(shuō)稻子黃了,像一堆金子,有的說(shuō)高粱紅了,像一個(gè)個(gè)草莓,有的說(shuō)棉花白了,像白云。首先,這些答案是我所沒(méi)有想到的,所以,情急之下,我沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷,并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。其次,師傅說(shuō),這個(gè)練習(xí)有些偏難,他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)比喻句,而且他們對(duì)這些莊稼也不是很熟悉,所以表達(dá)的時(shí)候,要想既兼顧比喻的恰當(dāng),又要兼顧語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性是很困難的?梢园颜n后作業(yè)中的設(shè)計(jì):“秋游,我們還有可能去哪里呢?仿照課文的第三消解說(shuō)一說(shuō)!蹦玫秸n堂上進(jìn)行訓(xùn)練,果園,菜園啊,等等。
3、“說(shuō)話”不夠自然
草地上,小朋友們做著許多游戲!坝械脑诓莸厣洗驖L兒,有的忙著逮螞蚱,有的向著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子!闭n后練習(xí)的第4題,要求用上“有的……有的……有的……”說(shuō)一段話。雖然,我也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí),但總覺(jué)得有些牽強(qiáng)!罢n間、體育課上小朋友們會(huì)做哪些活動(dòng)?”這一語(yǔ)境的提示,也沒(méi)能調(diào)動(dòng)一些學(xué)生的積極性。師傅建議,可以先讓學(xué)生觀察插圖,并想象一下,小朋友們?cè)诓莸厣线會(huì)做些什么呢?用上“有的……有的……有的……”說(shuō)一段話。然后再轉(zhuǎn)變情境,課間、體育課上學(xué)生的各類(lèi)表現(xiàn)。
4、“主線”不夠突出
這篇課文,我旨在抓好“快樂(lè)”這根線索,因?yàn)閺耐瑢W(xué)們接到秋游的通知到看到天空的湛藍(lán)與無(wú)邊,白云的變化多端,到農(nóng)田里的豐收景象,再到同學(xué)們?cè)诓莸厣系谋憩F(xiàn)無(wú)不洋溢著同學(xué)們的快樂(lè)與開(kāi)心。于是,在剛開(kāi)始的時(shí)候,我就板書(shū)出這條主線。只可惜,在教學(xué)過(guò)程中,我沒(méi)有很好的把本該屬于這條線的.珍珠很好的串聯(lián)到一起。因此,這條主線也顯得形單影只,形同虛設(shè)。
5、識(shí)字教學(xué)有些散
本節(jié)課,我選的兩個(gè)生字為“追”和“逐”。我之所以選它們,是因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)相同,意思相近。于是,在課堂上,我一一呈現(xiàn),一一分析、范寫(xiě)?蛇@看似正常的步驟,卻也彰顯問(wèn)題。師傅說(shuō):你可以讓小朋友們觀察這兩個(gè)生字的共同點(diǎn),以此來(lái)加深印象。
一年的見(jiàn)習(xí)期已過(guò),我只能說(shuō)自己剛剛站穩(wěn)講臺(tái)。站在講臺(tái)上,不再緊張,面對(duì)備課,不再恐慌。但是,我覺(jué)得自己還不能很完整地駕馭一堂。一些問(wèn)題,往往在備課的時(shí)候已經(jīng)有所思考,但在實(shí)施的時(shí)候還是覺(jué)得思考的不夠完備,以至于不能達(dá)到自己的期待。單靠自己的力量肯定是不夠的,要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,交流也是一筆財(cái)富。正如王校長(zhǎng)向我們講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷一樣,我也要及時(shí)記下自己的困惑,并與同年級(jí)的前輩、師傅交流。
柳暗花明的境界令人神往,但蛻變的過(guò)程亦需要用心地付出與追求。
秋游教學(xué)反思 7
語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交錯(cuò)、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,而且還有利于學(xué)生在感興趣的`自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。
例如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生研讀課文,并讓學(xué)生思考下面問(wèn)題:“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會(huì)像什么?”接著讓學(xué)生動(dòng)手做“撕紙游戲”,看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來(lái)。學(xué)生動(dòng)手后得出的答案是各種各樣的:有的說(shuō)白云除了像白兔,還像小鳥(niǎo)、小蛇、小狗……有的說(shuō)還像可愛(ài)的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。
這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)既引導(dǎo)學(xué)生讀好了課文,從而體會(huì)到白云變幻之美,又讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,從自己動(dòng)手腦過(guò)程中去獲得更多的知識(shí)、又使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣味,做到了三維目標(biāo)的有機(jī)整合,可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
秋游教學(xué)反思 8
《秋游》教學(xué)反思前不久,執(zhí)教了《秋游》這一課,頗有感悟,現(xiàn)總結(jié)如下:
一、提供動(dòng)口的平臺(tái)。
讓孩子興致勃勃地說(shuō),讓孩子一吐為快,讓孩子能說(shuō)會(huì)道,這是孩子的需要,是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的一項(xiàng)目標(biāo),也是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)志。
本節(jié)課通過(guò)想象填空:天上的白云有時(shí)像(),有時(shí)像()?磮D填空:同學(xué)們有的(),有的(),有的()。等一系列形式,喚醒孩子的.思維意識(shí),拓展孩子的想象、說(shuō)話空間。
二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手的條件“動(dòng)腦又動(dòng)手,才能有創(chuàng)造”。
讓孩子充分動(dòng)手,可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)感悟。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對(duì)秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識(shí),我采用了讓孩子為簡(jiǎn)筆畫(huà)“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式,在發(fā)揮孩子主動(dòng)性的同時(shí)使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn)。
三、拓寬動(dòng)腦的空間“解放孩子的頭腦,讓他們能想”。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓孩子多動(dòng)腦、能動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)腦,這樣才能讓孩子真正學(xué)有所得。本節(jié)課中,我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):
。1)運(yùn)用“螞蚱”圖片,直觀感知,鼓勵(lì)其多方查找資料,增長(zhǎng)知識(shí)。
(2)讓孩子在讀詞中釋詞,在釋詞中感悟,在感悟中理解。
。3)初步教給默讀的方法,學(xué)會(huì)集中注意力默讀。……四、營(yíng)造寬松的環(huán)境低年級(jí)孩子因年齡限制,注意力易分散,針對(duì)這一特點(diǎn),我結(jié)合課文意境,采用了吟誦“秋”詩(shī),放聲唱“秋”,配樂(lè)讀“秋”等手段,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,使他們?cè)诤椭C、優(yōu)美的意境中好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。
秋游教學(xué)反思 9
《秋游》是這學(xué)期給孩子們上的第一篇課文,所以我做了充足的準(zhǔn)備,可是上完課之后,覺(jué)得自己有些方面還是做得不盡人意,下面我來(lái)說(shuō)一下我的幾點(diǎn)反思:
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教最后一個(gè)自然段時(shí),我緊扣“開(kāi)心”一詞,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心,再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話,來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文。遺憾一:自身語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無(wú)法作秀,盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句,但卻不能靈活的.運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。自然的去評(píng)價(jià),產(chǎn)生自然的美!語(yǔ)言跟不上趟,自然不能很好的引導(dǎo)、過(guò)渡。因此,我覺(jué)得在低年級(jí),老師的語(yǔ)言是十分重要的;遺憾二:收得太緊,放得不夠。憑感覺(jué)我都知道這節(jié)課孩子們沒(méi)讀夠,也沒(méi)說(shuō)夠。他們的心中一定有了不少的體會(huì),可是我卻無(wú)法大氣的把權(quán)力下放,我知道那需要時(shí)間,于是一切都似乎是蜻蜓點(diǎn)水,缺少那點(diǎn)睛的一筆。
2、低年級(jí)的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗(yàn),達(dá)到以讀激情,以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,采取了激勵(lì)措施,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,使學(xué)生真心投入,真情流露。但是,由于學(xué)生年齡小,對(duì)朗讀的技巧領(lǐng)會(huì)不到位,我也沒(méi)有采取其他形式的朗讀方法去引導(dǎo),而是直接告訴學(xué)生朗讀的方法。但是現(xiàn)在想想:指導(dǎo)朗讀這兩個(gè)自然段,可以先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,然后讓學(xué)生評(píng)議他們的朗讀,這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比,就知道該怎么有感情地去朗讀了,自然也掌握朗讀的技巧了。
3、閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合一直是我的困擾,到底是先識(shí)字還是先閱讀,還是二者結(jié)合。識(shí)字教學(xué)脫離了一定的語(yǔ)言情境,就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識(shí)字,但是覺(jué)得效果并沒(méi)有達(dá)到最佳。之后我思考了,比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時(shí),可以把這個(gè)詞語(yǔ)拎出來(lái)單獨(dú)去講解然后描紅,這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的印象肯定更深,這樣識(shí)字也會(huì)很有趣,我準(zhǔn)備在之后的課文當(dāng)中去嘗試一下。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課還是達(dá)到了基本目標(biāo)的。小朋友們自二年級(jí)以來(lái)進(jìn)步也是很大的,尤其在課堂回答這方面頗為顯著,這篇課文兩個(gè)課時(shí)之后,孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文,也基本可以成誦,這點(diǎn)還是不錯(cuò)的。
秋游教學(xué)反思 10
《秋游》是一篇記敘文,通過(guò)敘寫(xiě)同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊外秋游的活動(dòng),描繪了秋天天空和田野的美好景象,表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動(dòng)人秋色中的愉悅感受和歡樂(lè)心情。
在教學(xué)本課時(shí),一上來(lái)就遇到了一點(diǎn)小麻煩,因?yàn)楹⒆觽兌荚谀浅持簽槭裁次覀兌紱](méi)有的去秋游呢?于是,我一邊安慰學(xué)生,一邊說(shuō)既然我們不能去,那就來(lái)好好的學(xué)習(xí)課文,和文章中的小朋友們一起去感受秋天的美好吧。
本文記敘非常優(yōu)美,抓住了秋天的特征來(lái)描繪秋天的美景,逼真如畫(huà)。在教學(xué)中,我一邊引導(dǎo)學(xué)生看圖,一邊讀課文,通過(guò)眼睛去感受秋天的美好,再通過(guò)朗讀來(lái)讀出這種美好和喜悅。其次,課文還通過(guò)動(dòng)態(tài)來(lái)描寫(xiě)秋游,以孩子們?yōu)橹黧w,通過(guò)描繪他們的.游玩的歡樂(lè)情景來(lái)體現(xiàn)孩子們秋游的歡樂(lè)之情。
在教學(xué)中,我充分利用了朗讀,讀詞語(yǔ),讀句子,一遍一遍的朗讀使得孩子們漸漸沉浸在秋游的美好中,體會(huì)了秋天的豐收和游玩的快樂(lè)。
秋游教學(xué)反思 11
本課不論是寫(xiě)秋景還是秋游,都是以“秋”字入手的。現(xiàn)在正值秋節(jié),所以我用三個(gè)有關(guān)“秋”的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的世界。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我讓孩子們閉上眼睛聽(tīng)朗讀帶,并且讓他們?cè)谀X海中浮現(xiàn)所聽(tīng)到的景物,這不僅能集中孩子的注意力,更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“說(shuō)話”,是為了鍛煉孩子們的模仿與口語(yǔ)表達(dá)能力,更重要的是練就孩子的`膽量和思維的靈活度。
再讀課文,就給學(xué)生提出更高一層的要求:秋天的美具體從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的?要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容非常熟悉,引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括內(nèi)容,比如:天空美、農(nóng)田美、歡樂(lè)美……。我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的:把孩子對(duì)秋景的喜愛(ài)上升到對(duì)秋天大自然的贊美。不足之處在于:由于本課時(shí)的內(nèi)容比較多,課堂上沒(méi)有給學(xué)生留過(guò)多討論的時(shí)間,我想在以后的教學(xué)中,盡量安排一定的時(shí)間給孩子充分地各抒已見(jiàn),增加課堂上的多元化知識(shí)。
秋游教學(xué)反思 12
《秋游》一課文質(zhì)兼美,從“秋”字落筆,著力描繪了秋天的美麗景色,以“游”貫全篇,表現(xiàn)了孩子們的歡樂(lè)情懷,顯得切題切意。本文通過(guò)敘寫(xiě)同學(xué)們?cè)诮處煄ьI(lǐng)下去郊外秋游活動(dòng),描繪了秋天天空和田野的美好景象,表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動(dòng)人秋色中的愉悅感受和歡樂(lè)心情。
第一次讀到《秋游》,心里就非常喜歡。景美、情美,文美,如詩(shī)一般,如畫(huà)一般。
全文四個(gè)自然段,第二、三自然段分別描寫(xiě)了秋天的天空與田野的美麗景色,描寫(xiě)秋天的天空時(shí),突出抓住藍(lán)天“一望無(wú)邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點(diǎn);描寫(xiě)田野上稻子、高粱、棉花時(shí),則抓住了它們色彩的特點(diǎn),五彩斑斕,美不勝收。而第四自然段生動(dòng)描繪了孩子們?cè)诓莸厣嫌淇戽覒虻那榫,充分展現(xiàn)孩子們?cè)诖笞匀恢凶杂煽鞓?lè)的心情。
如何讓孩子在閱讀課文的過(guò)程中感受秋天的美?感受語(yǔ)言文字的美?感受字里行間情感之美?
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:
一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,主要是檢查文中相關(guān)詞語(yǔ)的掌握情況,進(jìn)一步感受秋天的特點(diǎn)。
二是整體感知課文大意,讓孩子聽(tīng)課文朗讀的錄音,在聽(tīng)的過(guò)程中了解秋游的路線——課文寫(xiě)作順序。
三是細(xì)致感悟課文,逐節(jié)細(xì)讀,體會(huì)秋天的.景色特點(diǎn)與秋游時(shí)的快樂(lè)心情。其中,第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實(shí)際感受秋天的氣候特點(diǎn)以及把握郊外是怎樣的環(huán)境;第二自然段賞圖說(shuō)話與讀文結(jié)合體會(huì)藍(lán)天與白云的特點(diǎn);第三自然段讀文與說(shuō)話練習(xí)相融合,體會(huì)秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點(diǎn);第四自然段利用文中插圖,引導(dǎo)孩子去切身體驗(yàn):你在草地上怎么玩呀?心情如何?讓孩子的心真正進(jìn)入文本,體驗(yàn)情感。
四是整體朗讀,升華情感。
同時(shí),在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí),也充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)與課文特色,努力做到圖文結(jié)合,色彩鮮艷,童趣盎然,從而營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)孩子興趣,啟迪孩子思維,提升孩子能力。
秋游教學(xué)反思 13
《秋游》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè),全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下郊游的情景,天空一望無(wú)邊、白云變幻無(wú)窮、金黃的稻子、雪白的棉花,豐富直觀的形象使課文情景兼?zhèn)洌苓m合采用多媒體輔助教學(xué)。為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師在教學(xué)過(guò)程中,先后在以下環(huán)節(jié)運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù),收到了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)探索
針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、興趣既易激發(fā)又易減退的特點(diǎn),運(yùn)用多媒體技術(shù),把教材中單一的文字內(nèi)容,通過(guò)文字、聲音和圖像相結(jié)合的形式,形象生動(dòng)地展示出來(lái),創(chuàng)設(shè)具有直觀性和感染性的情境,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望,保持其學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性,使其在輕松愉悅的氣氛中接受新知識(shí)。
教師沒(méi)有直接揭題進(jìn)行教學(xué),而是首先播放了一段秋天景物的錄像。這時(shí),教師提出問(wèn)題:“小朋友們通過(guò)看錄像,發(fā)現(xiàn)了什么?”藍(lán)的天空、金黃的稻谷和火紅的楓葉,這些都使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)秋天已經(jīng)到了。這時(shí),多媒體展示動(dòng)畫(huà)課題《秋游》,初步把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái),激發(fā)他們的求知欲望。
二、誘導(dǎo)建構(gòu),形成體系
在教學(xué)過(guò)程中,教師采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,誘導(dǎo)學(xué)生把文章的內(nèi)容和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系。
1、講讀課文時(shí),教師首先播放配樂(lè)朗讀,讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,并著重講解課文二、三、四小節(jié)。在導(dǎo)讀第二小節(jié),講解白云的變化時(shí),教師利用Flash制作了一段白云變化效果,引導(dǎo)學(xué)生具體感受秋天天空的美(美在顏色是“藍(lán)的”;美在“一望無(wú)際”;美在幾朵白云“有時(shí)像一群白兔,有時(shí)像幾只綿羊”的形態(tài)變幻)。在學(xué)生有了具體感受之后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。同時(shí),多媒體出示“有的……有的……有的……”的句式練習(xí)進(jìn)行發(fā)散性思維練習(xí)。
2、第三小節(jié)的.教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)想像練說(shuō),進(jìn)行第二次發(fā)散性思維訓(xùn)練。多媒體展示稻谷、高粱和棉花的圖片,讓學(xué)生通過(guò)看圖,練習(xí)說(shuō)“農(nóng)田里,稻子黃了,黃得怎樣?高梁紅了,紅得怎樣?棉花白了,白得怎樣?”。接著讓學(xué)生反復(fù)誦讀,其中“黃了”“紅了”“白了”音量逐次加重,充分表達(dá)孩子們看到五顏六色的田野風(fēng)光時(shí)的愉悅心情。
3、最后一小節(jié)的教學(xué),扣住“開(kāi)心”一詞,通過(guò)多媒體展示課文中小伙伴秋游時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想像,表現(xiàn)這種“開(kāi)心”的心情。然后,出示“操場(chǎng)上,同學(xué)們……商場(chǎng)里,顧客們……風(fēng)景區(qū),游客們……”三個(gè)不同梯度的句式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)梯度,拓展學(xué)生的自學(xué)能力。
三、拓展思維,升華情感
在教學(xué)結(jié)束前,為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受秋天的美,教師用多媒體展示上課開(kāi)始時(shí)的錄像,并安排學(xué)生一起唱“郊游”歌,在愉快的氛圍中結(jié)束了教學(xué)。
最后,教師設(shè)計(jì)了“用幾句話寫(xiě)你眼里的秋天美景”一題把訓(xùn)練延伸到了課外。
秋游教學(xué)反思 14
〈秋游〉這篇課文是蘇教版第三冊(cè)中的,也是我們上的“三課一議”的課文,我是最后一個(gè)上的,應(yīng)該說(shuō)教案是準(zhǔn)備的最充分的一個(gè),我自己是這么認(rèn)為的,至少在備課、在多媒體的準(zhǔn)備上,我是一而再,再而三地進(jìn)行修改。“萬(wàn)事具備,只欠東風(fēng)”,關(guān)鍵還是要看上課的情況。
從這堂課的教學(xué)效果來(lái)看,同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯(cuò):上課回答問(wèn)題也很積極,師生配合得也不錯(cuò)!回想這堂課,我覺(jué)得還有兩個(gè)方面還需要改進(jìn):
1、在教完了課文2、3小節(jié)后,原來(lái)我在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有讓學(xué)生背誦,但由于時(shí)間充裕,我臨時(shí)決定讓學(xué)生進(jìn)行背誦課文。于是,我說(shuō)道:我們把這些美景深深地印下來(lái)。不知是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂我的意思,還是我說(shuō)得不明白。學(xué)生竟然開(kāi)始復(fù)述課文了。
2、完秋天果園的'多媒體后,我出示一段話讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),而很多學(xué)生只說(shuō)類(lèi)似“蘋(píng)果紅了”之類(lèi)的語(yǔ)句。如果我上課時(shí)再點(diǎn)一下,“那像什么呢?”也許講得會(huì)更優(yōu)美些!
因此,我覺(jué)得在低年級(jí),老師的語(yǔ)言是十分重要的。教師首先要把自己的語(yǔ)言表達(dá)的清楚;其次,一定要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)運(yùn)用一些教學(xué)機(jī)智。只有這樣,一堂課才會(huì)更完美!
秋游教學(xué)反思 15
《秋游》是一篇語(yǔ)言很美的寫(xiě)景小短文,生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下去郊游的情景,充分展現(xiàn)了同學(xué)們?cè)诖笞匀恢斜M情玩耍盡情享受的歡樂(lè)心情。怎樣把這篇簡(jiǎn)約靈動(dòng),富有節(jié)律的美文讀好,我在授課過(guò)程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上孩子們情緒高昂,妙語(yǔ)連珠,整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂(lè)而扎實(shí)。
首先,以“同學(xué)們還記得描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)嗎?”為導(dǎo)入,由于在《練習(xí)1》的“成語(yǔ)積累中,學(xué)習(xí)四個(gè)描寫(xiě)秋天的.成語(yǔ):金風(fēng)送爽、雁過(guò)留聲、秋色宜人、天朗氣清,學(xué)生能用上這些成語(yǔ)爭(zhēng)先恐后地回答,逐漸進(jìn)入了秋天的情景。
在初讀課文糾正了讀音后,我進(jìn)行了范讀,讀后問(wèn)大家:“聽(tīng)老師朗讀時(shí),你想到了什么?”孩子們有的說(shuō):“我看到了白白的云,藍(lán)藍(lán)的天!庇械恼f(shuō):“我好像看到了火紅的高粱。”“那么你再讀一讀,讓我聽(tīng)的時(shí)候也能看到這些!贝蠹揖氉x,已比初讀好了很多。
我們又一起選擇了二四段進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。第二段主要寫(xiě)天空、白云,原文“……白云有時(shí)像一群白兔,有時(shí)像幾只綿羊。”孩子們邊讀邊做動(dòng)作,我只輕輕一句“還有的像——?”此時(shí)孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致,“還有的像飛奔的大馬”、“像喝水的大象”,并且邊說(shuō)邊做相應(yīng)的動(dòng)作,已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中。當(dāng)言與情相融時(shí),怎么會(huì)不產(chǎn)生語(yǔ)感?
第四段寫(xiě)同學(xué)們?cè)诓莸厣贤嫠5那榫,這段在看圖的基礎(chǔ)上,進(jìn)行想象說(shuō),學(xué)生對(duì)圖上的豐富畫(huà)面,產(chǎn)生了極大的渲染力,孩子們的語(yǔ)氣語(yǔ)速分明帶著一種歡快,仿佛已置身其中!氨寂茏分,笑著喊著,多開(kāi)心!”當(dāng)我聽(tīng)到孩子們有心喊出這句話時(shí),我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺(jué)得意的課,之所以上得如此自如而輕松,源于課前的充分預(yù)設(shè),課中的隨機(jī)調(diào)整,也就是“以學(xué)定教,順勢(shì)而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情,必須真正由情而發(fā),由感而出,進(jìn)入情景達(dá)到忘我。
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