- 《畫楊桃》語文教學(xué)反思 推薦度:
- 語文畫楊桃教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
語文《畫楊桃》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的語文《畫楊桃》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思1
《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。
這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語。
有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思2
接到了任務(wù),我認(rèn)真品讀了《畫楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文,課文主要講圖畫課上,對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。文章比較枯燥無味,沒有前兩課那樣生動(dòng)有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節(jié)課,我首先設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)作業(yè)。設(shè)計(jì)這份預(yù)習(xí),我是這樣想的,課文里的含義深刻的詞語太多了,先得讓學(xué)生查好字典,理清意思,這樣有助于對課文的理解。另外還根據(jù)我們的研磨主題——培養(yǎng)孩子的有效提問的能力。所以我的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)包括這些內(nèi)容:給生字注音,解釋詞語意思,看課文提問題,概括課文主要內(nèi)容,讀課文填空。第一次集中研磨,面對這份預(yù)習(xí)設(shè)計(jì),老師們提出了很多質(zhì)疑:
1、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不新穎,題目呆板。更像課后檢測題。
2、題目的表達(dá)沒有趣味性,不吸引孩子。
3、容量太多,沒有體現(xiàn)減負(fù)。
4、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)沒有針對第二課時(shí)。
5、預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能為上課做太多的鋪墊。
老師們提出的意見非常中肯,的確我的這份預(yù)習(xí)作業(yè),呆板了,形式一點(diǎn)都不新穎,內(nèi)容又多。在設(shè)計(jì)時(shí)只考慮為自己的教學(xué)服務(wù),根本沒有想學(xué)生,沒能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為了改進(jìn)這份預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)他們你一言,我一語,各抒己見。我認(rèn)真地聆聽,細(xì)心記下他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下,我眼前一亮,頓時(shí),明確了自己的方向,我要把枯燥變活躍;設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)要讓學(xué)生喜做,樂做;讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)全面提升學(xué)習(xí)力。經(jīng)過集體的研磨,我們設(shè)計(jì)出新的的預(yù)習(xí)作業(yè),內(nèi)容包括資料袋、小問號(hào)、畫一畫,意在培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,質(zhì)疑問難的能力。
具體的設(shè)計(jì)如下:
一、資料袋。
楊桃是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一,它顏色漂亮,甜酸可口,請同學(xué)們查一查有關(guān)楊桃的.資料,將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。
二、小問號(hào)。
學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文,不懂的地方提出來討論,如:課文中“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?這個(gè)問題提得很好,誰還能提出更多有思考價(jià)值的問題?
三、畫一畫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。經(jīng)過他們的提議,我們不走常規(guī)路線,設(shè)計(jì)出不按課文的思路進(jìn)行一段一段地教學(xué),以人物為主線,抓出三個(gè)人物深入研讀,在研讀中體會(huì)人物的思想感情,放手讓學(xué)生問難質(zhì)疑,自讀自悟。抓住重點(diǎn)句子,深入分析,指導(dǎo)感情朗讀,體會(huì)人物感情。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話。總之,要讓學(xué)生語文綜合能力得到全面提升。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力
語文《畫楊桃》教學(xué)反思3
《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會(huì)人物語氣等,以此促進(jìn)想象能力、語言感受能力的提高。
例如:當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會(huì)對我說些什么?
有的說:“譏笑過我的同學(xué)會(huì)慚愧地對我說:‘對不起!我不應(yīng)該在還沒有弄清楚情況的時(shí)候,毫無根據(jù)地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的說:“譏笑過我的同學(xué)會(huì)滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你,我真的不應(yīng)該,你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人!边有的說:“譏笑過我的人會(huì)小心翼翼地對我說:‘我錯(cuò)了,我今后再也不會(huì)隨便譏笑他人,要像你一樣實(shí)事求是。”
再如:當(dāng)同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下,弄清楚事情的真相后,同學(xué)們又會(huì)對老師說什么呢?
有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師的'引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會(huì)說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理,就是當(dāng)事情沒有弄清楚時(shí)不要忙著發(fā)笑!边有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會(huì)說:老師,您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師!
這樣設(shè)計(jì),不但豐富了學(xué)生的想象空間,而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文,而且學(xué)會(huì)了做人。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思4
經(jīng)過我們組的精心研磨準(zhǔn)備,到了呈現(xiàn)精彩課堂的時(shí)刻。為了上好這節(jié)課,我們的團(tuán)隊(duì)全情投入工作,按照分工表,各盡其職,互相幫助,就像一家人似的。盡管工作累,但我仍快樂著,享受那過程帶給我的收獲。細(xì)細(xì)回味那堂課,我覺得有些地方是成功的。
一、整一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
由于文章比較枯燥無味,沒有前兩課那樣生動(dòng)有趣,不那么吸引學(xué)生。如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。語文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。這一堂課的教學(xué)我要打破傳統(tǒng)的逐段教學(xué)法,采用以人物為主線,抓出三個(gè)人物深入研讀,在研讀中體會(huì)人物的思想感情,放手讓學(xué)生問難質(zhì)疑,自讀自悟。如課堂上我讓學(xué)生找出喜歡的人物進(jìn)行研究,找出描寫該人物的語句細(xì)細(xì)品讀。讓學(xué)生在運(yùn)用“找一找——讀一讀——說一說”品讀的方法,進(jìn)行學(xué)習(xí)理解,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、在指導(dǎo)感情朗讀上,體現(xiàn)從扶到放的過程,學(xué)生讀得很精彩。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”良好的語感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。課堂上的一個(gè)閃光點(diǎn)是我在指導(dǎo)孩子們朗讀同學(xué)們的兩段對話時(shí)。第一次出示這兩段對話時(shí),我讓孩子們找出這兩段對話有什么不同的地方,同桌練讀對話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!
“好,下一個(gè)!
學(xué)生通過同桌互讀,很容易發(fā)現(xiàn)“!”和“……”在這里表示的意思。接下來我讓孩子們給同學(xué)們說話時(shí)加一個(gè)表情的詞語,通過表情的詞語理解同學(xué)們的感情變化,體會(huì)同學(xué)們的品質(zhì)。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)
“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)
“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說)
“好,下一個(gè)。”
通過這樣的練讀,對同學(xué)們的理解已經(jīng)水到渠成了,我就讓孩子們讀出同學(xué)們的不假思索,讀出同學(xué)們的異口同聲。這些,孩子們很容易讀出韻味,而且讀得很好。但是同學(xué)們的猶豫、結(jié)巴,孩子們就很難讀好,這時(shí)我進(jìn)行了范讀,在我的引導(dǎo)下,孩子們都能讀出韻味來,特別是有一兩個(gè)女同學(xué)讀完后掌聲馬上想起來了,這是對孩子們讀書的一種認(rèn)可和贊許。
三、語文課堂上全面提升語文綜合能力,特別是學(xué)生的有效提問能力。
教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生多少知識(shí),而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他步入生活,步入社會(huì),去再學(xué)習(xí),再探索。同時(shí),在教學(xué)過程中,讓學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣得到培養(yǎng),形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,以終身受用。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,課堂中我有針對性的設(shè)計(jì)了說話練習(xí),如“我之所以把楊桃畫成五角星是因?yàn)椋焕蠋熤砸叩轿业淖簧献聛,審視講桌上的楊桃是因?yàn);老師的神情變得?yán)肅了是因?yàn);一連串的說話練習(xí)有助提高孩子們的表達(dá)能力。另外課堂上我還注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓孩子們運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí)課文。如在準(zhǔn)備研究三個(gè)人物時(shí),怎樣去研究人物,三年級(jí)的學(xué)生掌握的方法不多,這時(shí)教給學(xué)生方法:要抓住描寫人物的語句,認(rèn)真品讀,通過抓住人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作的詞語體會(huì)人物的品質(zhì)。讓孩子們運(yùn)用方法自主進(jìn)行人物的研究。
培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。不會(huì)提問就不會(huì)創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問;教材語言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問,創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于提問,學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力,學(xué)生提出問題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。吸取了前兩次上課的教訓(xùn)和老師們的改進(jìn)策略,我改變教學(xué)方式,把提問的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對性,學(xué)生的提問就不會(huì)漫無邊際。這一做法取得了很好的效果,課堂上學(xué)生的提問精彩紛呈,有的問為什么我把楊桃畫成五角星?有的問老師為什么審視楊桃后才教育同學(xué)們?老師沉思了半晌,他在想什么?為什么老師的教誨使我終身受用?你看,從這些有價(jià)值的問題可以看出學(xué)生是在進(jìn)步著,學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力是在提高著。
四、教學(xué)的設(shè)計(jì)中注重創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中練習(xí)說話。
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重點(diǎn),是現(xiàn)代社會(huì)的要求,也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此,在教學(xué)時(shí),如何突出學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中,獲取知識(shí),提高能力。于是我改變了以教師為中心的教學(xué)方式,使閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的.過程。如課堂的導(dǎo)入,讓學(xué)生展示課前所畫的楊桃,學(xué)生的作品非常漂亮,都能按照看到是什么樣的,就畫成是什么樣的,這一要求去做。這樣做既節(jié)省了時(shí)間,又能讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的感受,為理解課文打好基礎(chǔ)。在理解老師請同學(xué)們輪流坐到“我”的座位上看楊桃時(shí),我設(shè)計(jì)了請孩子們想像當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看看出了什么?孩子們能根據(jù)課文情景進(jìn)行合理的想象,說出的答案實(shí)在讓我感到驚奇,孩子們太棒了!他們有的說:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這樣看,確實(shí)像個(gè)五角星;有的說:這一看同學(xué)們臉紅了,因?yàn)椤拔摇笔钱媽α;有的說:同學(xué)們知錯(cuò)了,很想向“我”說聲對不起。從孩子們的回答知道這個(gè)訓(xùn)練是成功,它成了課堂中的一個(gè)閃光點(diǎn)。像這樣情境創(chuàng)設(shè)還有想象一下經(jīng)過老師的教育,同學(xué)們畫出的楊桃會(huì)是怎樣的?學(xué)習(xí)了課文你想對作者(岑桑)、對同學(xué)們、對老師說些什么?老師的講解在情景訓(xùn)練中逐步升華,孩子們的學(xué)習(xí)力在情景訓(xùn)練中逐步提高。
五、把思想教育滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。
《新課標(biāo)》明確指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法。”九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第六冊第三組課文中的《畫楊桃》一文,就是對學(xué)生滲透思想教育的好素材。核心就是“從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”,而執(zhí)教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動(dòng)具體的例證。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài),從中受到科學(xué)思想方法的教育。因此,我把握教學(xué)主線,緊扣語言文字,引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,練讀課文,做到了思想教育與語言文字訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑氐览,并讓這一道理一直影響孩子的人生。
當(dāng)局者迷,旁觀者清;教然后知不足。細(xì)細(xì)回想這節(jié)課仍存有很多需要改進(jìn)的地方。每個(gè)語文教師,在教學(xué)過程中,必然要將這聽、說、讀、寫四個(gè)方面合理安排,有機(jī)結(jié)合,既要把每個(gè)方面都抓好,又要使四個(gè)方面配合好,切不可輕視或偏廢某一方面。聽、讀、說、寫是密切結(jié)合、相互并存的。聽、讀是說、寫的基礎(chǔ),說、寫是聽、讀的再發(fā)展。就“雙基”教學(xué)來看,聽、讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,說、寫是基本技能的訓(xùn)練。兩個(gè)方面的總目標(biāo)是一致的,都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。而我的這一堂課聽、說、讀、寫就沒有很好的配合,光有聽、讀、說的訓(xùn)練,在寫得方面是有所欠缺的。整堂課下來,讓學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)是很少的。要把握好聽、說、讀、寫在語文教學(xué)中的運(yùn)用,扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍、環(huán)環(huán)緊扣,在師生的共同努力下回歸語文教學(xué)的本真,讓學(xué)生能力得到全面的提升。沒有有機(jī)地結(jié)合聽說讀寫得訓(xùn)練,這是課堂的敗筆,也是我在以后的課堂要深思的地方。
教學(xué)如作文,只有不斷修正、磨礪,才會(huì)有更大的進(jìn)步。教學(xué)如此,做人也如此。力圖讓學(xué)生在我的課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做人雙收,這是我努力的目標(biāo)。感謝這一次精品研磨的機(jī)會(huì),這一次的鍛煉讓我一生受用。文章來
語文《畫楊桃》教學(xué)反思5
經(jīng)過準(zhǔn)備,我進(jìn)行了第一次試教。這一次試教盡管我能按教案完成所有的內(nèi)容,教學(xué)思路清晰,但課堂上存在很多問題。課一上完,我們團(tuán)隊(duì)馬上集中評課,針對課堂上存在的問題,各抒己見,提出了很多改進(jìn)意見。
這一節(jié)課存在的問題主要有以下這些:教學(xué)重點(diǎn)沒有突破,對于重點(diǎn)段落的教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水;學(xué)生的有效提問顯得空泛,沒有目的性;實(shí)物楊桃在導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)作用不大;創(chuàng)設(shè)情境說話,給學(xué)生練習(xí)說話的時(shí)間過短,各環(huán)節(jié)的討論時(shí)間也短,有點(diǎn)流于形式的感覺,這樣的訓(xùn)練一點(diǎn)也不扎實(shí);整堂課學(xué)生齊讀的比較多,個(gè)人讀的較;板書的設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)三個(gè)人物的聯(lián)系;教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)要注意:如評價(jià)學(xué)生的語言單調(diào);當(dāng)學(xué)生說不出答案時(shí),老師的處理不夠機(jī)智;教學(xué)容量多,個(gè)別環(huán)節(jié)有重復(fù),可以刪掉。
回想起這一堂課,老師們提出的意見的確很對。就如重點(diǎn)段沒有突破,上課時(shí)我只讓學(xué)生找出描寫老師的話讀,強(qiáng)硬地加上我的分析,做人要實(shí)事求是,根本沒有讓學(xué)生自讀自悟,深入理解老師說話的意思。難怪后來讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說有沒有這樣的事例時(shí),學(xué)生一個(gè)也說不出。由于教案的設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多,一上課我就拼命往前趕,總擔(dān)心不能把內(nèi)容上完,于是放手讓學(xué)生讀的時(shí)間少了,給學(xué)生思考、討論的時(shí)間一縮再縮。于是沒有把訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,訓(xùn)練就流于形式,學(xué)生在這樣的課堂收獲不大。另外在平時(shí)的課堂上我也是經(jīng)常否定學(xué)生的答案;叵肫饋磉@樣的'一句“不對”讓學(xué)生多難受啊。
針對以上的問題老師們提出了很多的解決的策略。首先要合理分配時(shí)間,不能前緊后松,可以適當(dāng)刪減訓(xùn)練的內(nèi)容,把時(shí)間騰出來放到理解重點(diǎn)段落上。對于重點(diǎn)段落的理解應(yīng)該讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上找出這段話所包含的三層意思,哪層意思與父親說的話相同。理解透以后再讓學(xué)生品讀,體會(huì)道理。把學(xué)生的有效提問放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去,這樣學(xué)生提問就有目的,切合實(shí)際。要把對學(xué)生的訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處,給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到充分的培養(yǎng)。朗讀的指導(dǎo)要突出個(gè)性,課堂上少用齊讀,多讓學(xué)生展示自我。平時(shí)的教學(xué)中注意細(xì)節(jié),讓課堂少出漏洞。這一點(diǎn)我要經(jīng)常約束自己才行。課堂上應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不能讓課堂氣氛沉悶。
我認(rèn)真收集老師們的建議,重新修改我的教案,為第二次上課做好準(zhǔn)備。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思6
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對如何提高語文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語言敏感度和深厚的'教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題,研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后,直奔重點(diǎn),研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時(shí)間,爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
三、匠心設(shè)計(jì)方法
巧妙一:適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。
巧妙二:實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話,體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些;教學(xué)語言更有節(jié)奏些;詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思7
《畫楊桃》是對學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么,我在教學(xué)中是如何把握這一主題,對學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?
第一,理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。
第二,利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的'興趣。
教學(xué)時(shí),我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三,讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
縱觀整個(gè)過程,天論是構(gòu)思還是實(shí)施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍(lán)本,以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果良好。
由此可見,選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思8
在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重一下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”在朗讀語氣上,有問號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語氣,這三種不同的朗讀語氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。
親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。為了上好《畫楊桃》,我特地帶了一個(gè)楊桃,并有意將楊桃放在教室的'中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高,都靜靜地畫了起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫,而是通過畫的方式,讓學(xué)生親身實(shí)踐,親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思9
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評價(jià)的機(jī)智。
一、提高評價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對問題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問題時(shí),評價(jià)不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答:“是嘲笑。”那么你還喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的'體會(huì)時(shí),說到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人!边@種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說法進(jìn)行評價(jià),說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思10
《畫楊桃》這篇課文,這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。如何上好這一堂課,經(jīng)過我們團(tuán)隊(duì)的研磨,我們提出了以下幾點(diǎn)建議:
。薄㈥P(guān)于課前導(dǎo)入的建議。
楊桃是我們當(dāng)?shù)氐奶厣胁糠謱W(xué)生家里也種有楊桃,水果店有楊桃出售,因此學(xué)生對楊桃很熟悉,知道它的顏色、味道等。課前,我們布置學(xué)生畫楊桃,要重點(diǎn)提出:你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求。然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中要求學(xué)生展示所畫的楊桃,并要介紹畫這個(gè)楊桃時(shí),楊桃是怎樣放的?為學(xué)習(xí)理解課文做好鋪墊。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。接下來的第二個(gè)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好去研究人物。畢竟他們是三年級(jí)的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法不多,研究前先要介紹研究人物的方法。要求學(xué)生默讀課文根據(jù)方法研究人物,給予學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自讀自悟。學(xué)生匯報(bào)時(shí),不一定按你的教學(xué)思路回答,這時(shí)老師要靈活處理。
3、關(guān)于研究人物的建議。
在研究同學(xué)們時(shí),重點(diǎn)要抓住同學(xué)們與老師的兩段對話來理解。先觀察兩組對話,讓學(xué)生根據(jù)對話內(nèi)容提問,設(shè)計(jì)一道為同學(xué)們加上說話時(shí)表情的詞語的訓(xùn)練,來理解同學(xué)們對我的嘲笑與知道真相后的后悔,這時(shí)可抓住學(xué)生此時(shí)與剛才態(tài)度的對比,剛才是好笑,現(xiàn)在是說話吞吞吐吐,不好意思,表明同學(xué)們已經(jīng)知錯(cuò)。接著通過自由讀、感情讀、表演讀深入同學(xué)們的內(nèi)心世界,體會(huì)同學(xué)們的想當(dāng)然、不假思索、猶豫、后悔。在指導(dǎo)朗讀這兩段對話時(shí),要適當(dāng)加上老師的范讀,讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)同學(xué)們的感情的變化。在研究老師時(shí)要重點(diǎn)理解老師的做法以及說話的內(nèi)容,讓學(xué)生明白到老師坐到我的座位上觀察楊桃,是因?yàn)槔蠋熛胍私鈴奈业慕嵌瓤词窃鯓拥,要求同學(xué)們一個(gè)個(gè)坐到我的座位上看楊桃,這是老師巧妙的設(shè)計(jì)教育學(xué)生的時(shí)機(jī),從而體會(huì)老師的循循善誘,既保護(hù)“我”幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服。對老師最后一段話的理解,要求給予學(xué)生充足的時(shí)間讀要讓學(xué)生體會(huì)老師的和顏悅色并在讀中找出這段里包含的三層意思,以及與父親的話的相似之處,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了做事要實(shí)事求是的道理。在分析理解這段話時(shí),可以再現(xiàn)課文情境,老師可擺出實(shí)物楊桃,讓學(xué)生從不同的座位實(shí)際觀察,體會(huì)不同的角度看有不同的效果。通過體驗(yàn)性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受,為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的道理奠定基礎(chǔ),激發(fā)閱讀與思考的興趣。體會(huì)老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育;同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
4、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生有效提問的建議。
培養(yǎng)有效提問的能力——這是我們這組精品課的研磨重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,我們常常忽視學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。不會(huì)提問就不會(huì)創(chuàng)造,任何創(chuàng)造都是從問題開始的'。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才,要求我們必須更新理念,加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。我們立足于改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問;培養(yǎng)學(xué)生的有效提問不是讓學(xué)生看了課題后的簡單發(fā)問,這樣的提問太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過小組的研磨,我們改變教學(xué)方式,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問把學(xué)生的質(zhì)疑問難下放到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣有針對性,學(xué)生的提問就不會(huì)漫無邊際。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導(dǎo),在“老師的神情變得嚴(yán)肅了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?”,這是理解課文內(nèi)容的一個(gè)比較關(guān)鍵性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文提出更多有思考價(jià)值的問題。教材語言明確,圖文并茂,只要學(xué)生邊看邊認(rèn)真思考,讀了這段話你有什么疑問,創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵(lì)學(xué)生勤于提問,學(xué)懂弄通。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自學(xué)接受新知識(shí)的能力,學(xué)生提出問題的能力也會(huì)相應(yīng)得到訓(xùn)練。
5、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的建議。
情境教學(xué),是指從教學(xué)需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引起學(xué)生情感體驗(yàn),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中要設(shè)計(jì)以下的情境訓(xùn)練,研究同學(xué)們嘲笑我時(shí),讓同學(xué)們設(shè)身處地想一想,老師請
同學(xué)們輪流坐到我的座位上看楊桃,這一看,看出了怎樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事,你想對作者說什么,對嘲笑過我的同學(xué)說什么,對老師說什么。這一些情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),恰當(dāng)?shù)厥褂脛?chuàng)設(shè)情境的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,使學(xué)生在愉悅的氛圍下快樂地學(xué)習(xí),更好地理解課文的內(nèi)容。
6、關(guān)于朗讀指導(dǎo)的建議。
放手讓學(xué)生用心讀書,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),在讀中深化自己的理解?梢宰プ£P(guān)鍵詞語讀出人物情感的變化。如,老師和同學(xué)兩次對話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。抓住“不像!”“像五角星!”“不……像。”“像……五……角星。”等關(guān)鍵詞語,可以體會(huì)到同學(xué)們思想感情的變化。讀老師的話,要抓住“審視”“嚴(yán)肅”“和顏悅色”等詞語,揣摩老師說話的神情、語氣;抓住話語中的關(guān)鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應(yīng)該”“就畫成”等,表現(xiàn)出他對學(xué)生耐心細(xì)致的批評和教育。學(xué)生能讀出感情來,對文章的理解就更加深入。可以通過多種形式,如,個(gè)別讀,分角色朗讀。最后背背老師講的那段話,比比誰在短時(shí)間內(nèi)背下來,無錯(cuò)漏,對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。
7、關(guān)于板書設(shè)計(jì)的建議。
好的課堂板書既是對課文內(nèi)容的歸納,又是課文的眼睛,能在課堂上閃耀光芒。板書設(shè)計(jì)要精煉簡潔,要突出中心。根據(jù)這一點(diǎn)板書只需抓住四個(gè)人物:我、同學(xué)、老師、父親。抓住四個(gè)人之間的聯(lián)系:嘲笑、相信眼睛、相信自己、實(shí)事求是。這樣即可,學(xué)生一目了然。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思11
新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。”良好的語感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來實(shí)現(xiàn)。
在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會(huì)有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星!斌w會(huì)不一樣的語氣。
分角色朗讀課文,鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得非常不錯(cuò)的效果,這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì)每個(gè)人物的語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。
指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的'話”。結(jié)合19段,教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會(huì)我們什么道理:做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從實(shí)際出發(fā)。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思12
《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課,我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀察,然后找出有關(guān)的語句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),所以,理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成。
于是,我抓住契機(jī),讓學(xué)生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷,比如,站在老師的.角度看問題,我還真誠地告訴他們,老師經(jīng)常從他們的角度看問題。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒想到許多學(xué)生由此受感動(dòng)了。有個(gè)學(xué)生竟然還說:“老師,真是知人知面不知心,原來你看似嚴(yán)厲,對我們還這么關(guān)心!边@節(jié)課同學(xué)們特別用心,這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃,一陣陣沁人的香味直撲心脾。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思13
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。
本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見,但在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)對于我班的學(xué)生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨;二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作。
不足之處是:
1.我對我們班的.學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題。讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解。
3.課堂氣氛不夠活躍起來。
通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
。病⑻岣咦约旱恼n堂教學(xué)機(jī)智。
。、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
語文《畫楊桃》教學(xué)反思14
講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書后思路清晰多了。父親說教---我認(rèn)真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。
第一段,讀。“想當(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說出其含義。很簡單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。
第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段,老師的話!边@種寫作手法就是?生“首尾呼應(yīng)!
第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃!弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭(dòng)作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫畫認(rèn)真!
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇沓靶χx讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個(gè)動(dòng)作。“審視”什么叫審視?“認(rèn)真仔細(xì)的看!斌w會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。
師審視后的`師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號(hào)含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀,省略號(hào)說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐?“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了。”再讀。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同!笆孜埠魬(yīng)!边有。師語言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問號(hào)等。多神奇。∽尡磉_(dá)更清晰、生動(dòng)了。
師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。
最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻(gè)道理,誰來說說?“1、看問題角度不同,結(jié)果不一樣!薄2、不要忙著嘲笑別人!薄3、看到什么樣的就畫成什么樣的!弊詈笊f收獲,師總結(jié)!翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
總覺得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺,明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺還是教材研讀的淺。
【語文《畫楊桃》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
語文畫楊桃教學(xué)反思03-26
《畫楊桃》語文教學(xué)反思03-30
畫楊桃教學(xué)反思10-08
《畫楊桃》教學(xué)反思02-19
【必備】《畫楊桃》教學(xué)反思07-06
[必備]畫楊桃教學(xué)反思07-06
人教版《畫楊桃》教學(xué)反思03-20
[精品]《畫楊桃》教學(xué)反思07-10