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《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思1
《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象,如猜測(cè)人物想法、體會(huì)人物語(yǔ)氣等,以此促進(jìn)想象能力、語(yǔ)言感受能力的提高。
例如:當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見(jiàn)楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么?
有的說(shuō):“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì)慚愧地對(duì)我說(shuō):‘對(duì)不起!我不應(yīng)該在還沒(méi)有弄清楚情況的時(shí)候,毫無(wú)根據(jù)地譏笑你,請(qǐng)你原諒好嗎?’”有的說(shuō):“譏笑過(guò)我的同學(xué)會(huì)滿臉難為情地說(shuō):‘不好意思,我沒(méi)有弄清楚事實(shí)的真相就嘲笑你,我真的不應(yīng)該,你今天告訴了我一個(gè)深刻的道理就是要尊重事實(shí)、尊重他人!边有的說(shuō):“譏笑過(guò)我的人會(huì)小心翼翼地對(duì)我說(shuō):‘我錯(cuò)了,我今后再也不會(huì)隨便譏笑他人,要像你一樣實(shí)事求是!
再如:當(dāng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,弄清楚事情的真相后,同學(xué)們又會(huì)對(duì)老師說(shuō)什么呢?
有的'說(shuō):“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會(huì)說(shuō):老師,謝謝您的寬容,是您用事實(shí)教育我們一個(gè)深刻的道理,就是當(dāng)事情沒(méi)有弄清楚時(shí)不要忙著發(fā)笑!边有的說(shuō):“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會(huì)說(shuō):老師,您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師。”
這樣設(shè)計(jì),不但豐富了學(xué)生的想象空間,而且培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,思維能力。更突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。不但理解了課文,而且學(xué)會(huì)了做人。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思2
新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容和體會(huì)思想感情,鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語(yǔ)言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的.積累,形成良好的語(yǔ)感!绷己玫恼Z(yǔ)感,要先靠平時(shí)多讀,和運(yùn)用多種閱讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。
在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請(qǐng)學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學(xué)們開(kāi)始和后來(lái)的變化”并在文中找出“為什么會(huì)有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星!斌w會(huì)不一樣的語(yǔ)氣。
分角色朗讀課文,鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時(shí)分角色朗讀課文取得非常不錯(cuò)的效果,這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會(huì)每個(gè)人物的語(yǔ)言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。
指導(dǎo)背誦課文18段“老師說(shuō)的話”。結(jié)合19段,教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會(huì)我們什么道理:做事或看問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從實(shí)際出發(fā)。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思3
講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設(shè)計(jì)了板書(shū)后思路清晰多了。父親說(shuō)教---我認(rèn)真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說(shuō)教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。
第一段,讀!跋氘(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說(shuō)出其含義。很簡(jiǎn)單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來(lái)的不一樣。
第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個(gè)意思。生“第18段,老師的話。”這種寫作手法就是?生“首尾呼應(yīng)!
第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對(duì)著楊桃!弊ァ罢龑(duì)著”你從我的動(dòng)作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫畫認(rèn)真。”
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇(lái)嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個(gè)動(dòng)作!皩徱暋笔裁唇袑徱?“認(rèn)真仔細(xì)的看!斌w會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。
師審視后的師生對(duì)話再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對(duì)話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號(hào)含義是聲音延長(zhǎng)。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的.是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀,省略號(hào)說(shuō)明了同學(xué)們說(shuō)話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐?“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了!痹僮x。
課文在寫作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應(yīng)!边有。師語(yǔ)言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等。多神奇!讓表達(dá)更清晰、生動(dòng)了。
師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。
最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻(gè)道理,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?“1、看問(wèn)題角度不同,結(jié)果不一樣。”“2、不要忙著嘲笑別人。”“3、看到什么樣的就畫成什么樣的!弊詈笊f(shuō)收獲,師總結(jié)。“看問(wèn)題、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
總覺(jué)得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺(jué),明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺(jué)還是教材研讀的淺。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思4
《畫楊桃》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么,我在教學(xué)中是如何把握這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?
第一,理出主線。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的'主線,深入分析理解下文就有了憑借。
第二,利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí),我利用簡(jiǎn)筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三,讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
縱觀整個(gè)過(guò)程,天論是構(gòu)思還是實(shí)施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍(lán)本,以訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果良好。
由此可見(jiàn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思5
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的機(jī)智。
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的`解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到:“在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人!边@種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思6
《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對(duì)父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。
二、直奔主題,研讀感悟
吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后,直奔重點(diǎn),研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題,減少了不必要的'時(shí)間,爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。
三、匠心設(shè)計(jì)方法
巧妙一:適時(shí)比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。
巧妙二:實(shí)物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對(duì)話,體會(huì)感嘆號(hào)與省略號(hào)時(shí)更細(xì)膩些;教學(xué)語(yǔ)言更有節(jié)奏些;詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思7
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
在這篇課文的教學(xué)中,我以問(wèn)題貫穿始終,有的放矢地將問(wèn)題拋給學(xué)生。抓住重點(diǎn)句子理解課文,比如父親的話“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。
這篇課文朗讀方面的`訓(xùn)練上,著重一下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時(shí)看到的楊桃嗎?”在朗讀語(yǔ)氣上,有問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的朗讀語(yǔ)氣,這三種不同的朗讀語(yǔ)氣同時(shí)出現(xiàn)是一個(gè)很好的朗讀訓(xùn)練契機(jī)。我采用個(gè)別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對(duì)于怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。
親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。為了上好《畫楊桃》,我特地帶了一個(gè)楊桃,并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高,都靜靜地畫了起來(lái)。在學(xué)生作畫的過(guò)程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語(yǔ)句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫,而是通過(guò)畫的方式,讓學(xué)生親身實(shí)踐,親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過(guò)畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語(yǔ)。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活,想像拓展。
讓語(yǔ)文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受,從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享;钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。展示中間與前排旁邊同學(xué)的`畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過(guò)對(duì)比、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課,我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個(gè)角度去觀察,然后找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的.事實(shí),所以,理解課文中所蘊(yùn)含的道理就水到渠成。
于是,我抓住契機(jī),讓學(xué)生來(lái)交流在生活中是否有過(guò)這樣的經(jīng)歷,比如,站在老師的角度看問(wèn)題,我還真誠(chéng)地告訴他們,老師經(jīng)常從他們的角度看問(wèn)題。還列舉了幾個(gè)事實(shí)。沒(méi)想到許多學(xué)生由此受感動(dòng)了。有個(gè)學(xué)生竟然還說(shuō):“老師,真是知人知面不知心,原來(lái)你看似嚴(yán)厲,對(duì)我們還這么關(guān)心。”這節(jié)課同學(xué)們特別用心,這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃,一陣陣沁人的香味直撲心脾。
《畫楊桃》語(yǔ)文教學(xué)反思10
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來(lái)講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見(jiàn),但在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于我班的學(xué)生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼,引來(lái)了大家的“笑”。后來(lái),老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):一是“我”把看見(jiàn)什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨;二是老師為什么沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的.位置上觀察。通過(guò)探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來(lái)朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作。
不足之處是:
1.我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒(méi)能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解。
3.課堂氣氛不夠活躍起來(lái)。
通過(guò)上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
。、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
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