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《畫楊桃》教學(xué)反思

時間:2023-07-06 07:02:33 教學(xué)反思 我要投稿

【必備】《畫楊桃》教學(xué)反思

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?以下是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

【必備】《畫楊桃》教學(xué)反思

《畫楊桃》教學(xué)反思1

  一妙用反復(fù)質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后,先是有幾個同學(xué)看見了,卻哈哈大笑起來。老師問同學(xué)們:畫楊桃畫成了五角星,好笑么?好笑!有幾個同學(xué)搶著答道,同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后,老師教育學(xué)生:當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字,這就是反復(fù)。前幾個笑字不僅使我,而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號:有的同學(xué)為什么笑?為什么覺得好笑?為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲?而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開,找到了答案。

  二妙以標點繪形。文中有一處用到了,六處用到了?,四處用到了!,三處用到了。好笑!中的表示聲音的拖長,描摹了幾個同學(xué)自以為是、得意洋洋的神態(tài)。而六個?,楊桃是這個樣子的嗎?是同學(xué)們的責問;這幅畫畫得像不像?它像什么?那么,像什么呢?是老師的提問;畫楊桃畫成了五角星,好笑么?像你平時看到的楊桃嗎?是老師的反問。這是老師和有的同學(xué)對我畫的楊桃截然不同的反應(yīng)。四個!,倒不如說是五角星吧!不像!像五角星!好笑!則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見,文中的標點符號具有多么神奇的作用!

  三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開頭一段中,引用了我的.爸爸經(jīng)常叮囑的一句話:你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。而在課文的最后,又寫了老師說我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似啊!在這里,文章運用了呼應(yīng)的手法:前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的宗旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

《畫楊桃》教學(xué)反思2

  《畫楊桃》這篇課文的教學(xué),我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

  除此之外,我還進行了以下兩項課堂環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。

  一、學(xué)生自讀自悟。

  上課時,我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍,然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。孩子們讀書后,都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此我先讓學(xué)生提出問題,讓學(xué)生自主地、自由地在小組說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至是感受和疑問。學(xué)生確實能提出很多有代表性的問題。這些發(fā)言,為理解課堂中我提的問題做了鋪墊,還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對課文的理解程度和疑難所在,也為我及時調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。

  二、學(xué)生思考體驗。

  1、課文的朗讀訓(xùn)練,我讓學(xué)生重點朗讀以下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像0它像什么?””“像五角星0現(xiàn)在你看看那楊桃,”像你平時看到的楊桃嗎?”“不……像!澳敲,像什么呢?””“像……像……五角星。”問號、感嘆號、省略號的朗讀訓(xùn)練同時出現(xiàn),孩子們對怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。

  2、通過深入研讀課文,學(xué)生非常明確課文要向我們表達的'并不是單純的練習(xí)繪畫這件事,而是通過“畫”這一過程,讓學(xué)生體驗課文所講的事實,進一步理解這些事情所蘊含的道理。通過思考理解課文,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語言的思維,對學(xué)生發(fā)展是十分有益的。

《畫楊桃》教學(xué)反思3

  這篇課文蘊含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進一步知道有關(guān)楊桃的知識。

  由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時間,又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋。

  教學(xué)時先進行正音,再有側(cè)重的對每一個字進行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學(xué)生

  理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點,但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。

  三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充;蚴墙處熯m當?shù)闹笇?dǎo)、修正。

  教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的.教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。

  字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣。”要讓學(xué)生說

  說是什么意思,理解“想當然”這個詞。

  在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點指導(dǎo)個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

《畫楊桃》教學(xué)反思4

  講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設(shè)計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。

  第一段,讀!跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W(xué)生說出其含義。很簡單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

  第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段,老師的話。”這種寫作手法就是?生“首尾呼應(yīng)。”

  第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對著楊桃。”抓“正對著”你從我的動作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫畫認真!

  分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇沓靶χx讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個動作。“審視”什么叫審視?“認真仔細的看。”體會老師態(tài)度的嚴謹。

  師審視后的'師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。

  后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的是讓同學(xué)們親自去體會、去感受。再讀,省略號說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐?“因為同學(xué)們知道錯了!痹僮x。

  課文在寫作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應(yīng)。”還有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇!讓表達更清晰、生動了。

  師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。

  最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻道理,誰來說說?“1、看問題角度不同,結(jié)果不一樣!薄2、不要忙著嘲笑別人!薄3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最后生說收獲,師總結(jié)!翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā),實事求是。

  總覺得自己講課還是有點牽學(xué)生走的感覺,明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺還是教材研讀的淺。

《畫楊桃》教學(xué)反思5

  《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學(xué)們練習(xí)畫楊桃!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學(xué)的.思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。為了上好這節(jié)課,我特意帶了一只楊桃到教室讓學(xué)生從各個角度去觀察,然后找出有關(guān)的語句讀一讀。由于學(xué)生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實,所以,理解課文中所蘊含的道理就水到渠成。

  于是,我抓住契機,讓學(xué)生來交流在生活中是否有過這樣的經(jīng)歷,比如,站在老師的角度看問題,我還真誠地告訴他們,老師經(jīng)常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學(xué)生由此受感動了。有個學(xué)生竟然還說:“老師,真是知人知面不知心,原來你看似嚴厲,對我們還這么關(guān)心!边@節(jié)課同學(xué)們特別用心,這節(jié)課也上得特別成功。望著桌面上靜靜躺著的楊桃,一陣陣沁人的香味直撲心脾。

《畫楊桃》教學(xué)反思6

  子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜!鞭D(zhuǎn)眼到了大三下學(xué)期,按照我們系的慣例,我們該實習(xí)了。因為所學(xué)專業(yè),所以我選擇實習(xí)當一名老師。因為要考研,所以選擇了留校。之后,有幸在曲師大附小實習(xí),教小學(xué)三年級語文。

  在實習(xí)期間,第一周我們只是在下邊聽課。上課的時候,看到荀老師在上面游刃有余,心中滿是欽佩感。荀老師上課的風格是我喜歡的那種類型。沒上講臺之前,我以為教小孩子我是沒有問題的,可今天講了一節(jié)課后,我才發(fā)現(xiàn)其實沒那么簡單。下面我就《畫楊桃》這一課說一下自己的幾點感悟。

  第一,關(guān)于教案的問題。

  在實習(xí)剛開始,荀老師就已經(jīng)分配好了任務(wù)。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準備教案這個過程中存在很多問題。春寒料峭,一向體質(zhì)好的我突然感冒了,而且還特別嚴重。在寫教案的過程中,我松懈了,我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好,可是我駕馭不了。而且在對于教材的把握程度上不是很到位。一句話,準備的很不充分!我對待教案的態(tài)度問題導(dǎo)致后來上課出現(xiàn)了很多問題。關(guān)于教案,以后在上課前一定要做充分的準備,而且一定要細,把孩子能想到的問題多想想。創(chuàng)設(shè)一定的情景,做一定的準備。同時,干任何事情都不能偷懶,別人的東西是好,可是適合自己的才是最好的

  第二,關(guān)于上課的問題。

  我在講《畫楊桃》這篇課文時出現(xiàn)了很多問題,以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學(xué)提出來的。

  1、在語言方面方言太重,成人化太多,沒有注重兒化音的運用。這樣的話,不利于和孩子們交流,容易產(chǎn)生生疏感。

  2、在教態(tài)方面沒太在意。在教室里來回走,影響孩子們的注意力。不利于孩子們專心思考。

  3、在對教材的把握上,沒有做到系統(tǒng)化。知識點太瑣碎,不利于對課文的理解。沒有很好的掌握好時間,對楊桃搜集的資料可以自己讀一下,沒有必要齊讀,這樣會浪費時間。應(yīng)該在瀏覽課文的`基礎(chǔ)上再讀生字詞,這樣更有利于孩子們記住。

  4、在提問題這一方面,提的有些深奧,孩子們不知道該如何回答。應(yīng)該啟發(fā)孩子們自己思考,自己提問題。上課的時候,明顯感到孩子們不積極,應(yīng)該是自己提問題的方式不對,讓孩子無從下手。孩子們不積極,這堂課就失去了原有的效果,孩子們失去興趣,我得自信也下降了。

  5、在分角色朗讀這塊上,沒有達到預(yù)想的效果。只是很生硬的讀了一下課文,孩子們讀完也沒有多大收獲。應(yīng)該在帶著問題的基礎(chǔ)上去讀,不僅讀的同學(xué)要思考,聽的同學(xué)也需要認真思考。只有這樣,分角色朗讀才會有意義。

  6、上課感到很吃力,自己就像在自導(dǎo)自演一場電影。本來孩子們應(yīng)該是主角,現(xiàn)在只變成我自己一個人在說。上課要以孩子為主體,老師只起引導(dǎo)作用,不能角色互換。同時孩子們不是道具,他們是活生生的,他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活,不能太呆板。

  7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如,教材中“叮囑”一詞,不能只理解其字典意思,還要讓同學(xué)們學(xué)會自己運用。多創(chuàng)設(shè)幾個情景,讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發(fā)孩子們對記住詞語的興趣。

  8、下課太倉促,沒有做到很好的銜接。不利于孩子們下一課的總結(jié)和交流。

  下面,我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。

  《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。同時這也是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說理意義是非常強的,整堂課上下來,我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話,從這個事件中明白一點可以對生活,對自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對這一個道理的表面的理解,還很難做到真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對課文文本有很好的鉆研,在上《畫楊桃》這一課的時候,由于上的課時比較緊張,所以我也沒有好好地,認真地,仔細地備過課,因而,在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師,必須認真地、仔細地鉆研過我們的教材,才能進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

  我的專業(yè)是教育。專業(yè)課上關(guān)于對孩子上課時應(yīng)該注意什么說得很清楚。要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。要充分發(fā)揮孩子的天性。課本中說的很清楚,可是要真正實踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實踐的重要性。學(xué)習(xí)課本中的知識再多,如果不去運用,也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節(jié)課,但是我想我學(xué)到的也許是我這么多年都不曾有的。特別是荀老師教學(xué)的嚴謹,備課的認真都將是我以后從事教師這條路的楷模?傊,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我還需要在這藝術(shù)殿堂中得到提升。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

  這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:

  一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源

  兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學(xué)中,常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨特體驗,那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視生成,適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,而自己則以參與者的.身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用心理視線去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受,嚴格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。

  二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,然后補白省略,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,體會到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

《畫楊桃》教學(xué)反思8

  《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:

  一、角色朗讀,理解內(nèi)容。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語,鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進文本,給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

  二、聯(lián)系生活,想像拓展。

  讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

  三、親身實踐,思考體驗。

  為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的'畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學(xué)生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  

《畫楊桃》教學(xué)反思9

  今天,實習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思:

  一、圖片導(dǎo)課,直觀形象

  上課伊始,張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見,也很少吃,孩子們對楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象,有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃,設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認識。

  二、初讀課文,整體感知。

  學(xué)生初讀課文后,多種形式認讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是()在()練習(xí)()時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個()的樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過這件事教育了我們!眮韼椭麄冎v清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

  三、角色朗讀,理解內(nèi)容

  這篇課文里的對話很多,張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心變化。

  四、抓關(guān)鍵段,理解道理

  老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的`眼睛”,這些道理。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發(fā),實事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理,使主題得到進一步升華。

  為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會有些緊張,沒有達到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進的地方:

  1.對文本的理解,必須認真地、仔細地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

  2.在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。

  3.教師的問題要明確,有針對性,不能給學(xué)生模糊的問題,這樣只能打消他們的積極性。

  4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學(xué)生積極參與課堂。

  5.教學(xué)機智有待于提高,自信對教者來說很重要。

  有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。加油!

《畫楊桃》教學(xué)反思10

本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當部分學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的.對話!

《畫楊桃》教學(xué)反思11

  《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實事求是這個。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:

  一、角色朗讀,理解內(nèi)容

  這篇課文里的對話很多,在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。” “像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時,有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來,一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很到位,達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標。

  二、抓關(guān)鍵段,理解道理

  老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,通過分析,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的`教誨”是什么?學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實際出發(fā),實事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進一步升華。

  讓我感覺不足的是:在課堂上,還是不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考。而質(zhì)疑能力是語文閱讀能力的一個重要組成部分,在今后的教學(xué)中,我會留給學(xué)生更多思考和質(zhì)疑的空間。

《畫楊桃》教學(xué)反思12

  這幾天一直在準備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預(yù)計,上課內(nèi)容沒有全部完成。

  本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學(xué)。

  楊桃這種水果雖然不常見,但在教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)對于我班的學(xué)生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的'角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點:一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨;二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。同時學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠比直截了當?shù)呐u效果更好,因為他保護了孩子的自尊。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作。

  不足之處是:

  1.我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題。讓學(xué)生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。

  2.我預(yù)想的那樣,設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解。

  3.課堂氣氛不夠活躍起來。

  通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

 。、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。

 。病⑻岣咦约旱恼n堂教學(xué)機智。

  3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

  總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思13

  《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題,怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。

  上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo),點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標點符號的作用,讓學(xué)生進入角色,想象說話;聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事,進一步明白老師對同學(xué)們的教誨;還做了一個小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話,從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習(xí)。

  第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}:《畫楊桃》這一節(jié)課準備了將近兩周,教案也差不多背過了,但自己在講課中仍舊很緊張。

  首先,剛上課的'時候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時,一時想不起“多音字”這個詞,好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準備了兩個多音字的講解,同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯,一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

  其次,在第一課時講解課文的時候,語言不是很連貫,中間有個地方卡殼了,聲音有些小,語速也有些快,有的話說的不是很清楚,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語言不夠生動,很難吸引學(xué)生的注意力,問題問的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對同學(xué)的評價不是很到位,好幾次都以“很好”來評價同學(xué),學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個方面亟待加強;靈活處理問題的能力不高,不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說,課文中蘊含的道理滲透不夠,重點的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。

  最后,在第二課時升華課文做練習(xí)時,能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議,做了進一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補充了上節(jié)課遺留的問題,能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題,心情也比第一課時放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不夠,只有兩個同學(xué)談了一下,自己也沒有很好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強記憶。

  這么總結(jié)下來,自己最大的不足還是在語言的運用這一方面,如何自然流暢的表達是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。

  針對上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語速放慢,能夠簡潔明了提出問題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評價;開動腦筋,在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會到做老師的樂趣。

《畫楊桃》教學(xué)反思14

  《畫楊桃》是一篇經(jīng)典的敘事性文章,有完整的記敘文六要素,學(xué)生在預(yù)習(xí)時,基本能概括文章的主要內(nèi)容,因此,在第一課時的時候,我便讓學(xué)生匯報文章的主要內(nèi)容,幾乎全部學(xué)生都能做到。

  在第二課時的時候,為了更好地發(fā)揮學(xué)生積極性,訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說話能力,因此,我打破按照事情發(fā)展的'順序帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的慣用思路,而是抓住六要素中的“人物”這一要素,讓學(xué)生小組討論最喜歡哪一個人物,引導(dǎo)學(xué)生在評價人物的過程中,向中心靠攏,更深入理解文章中心。

  這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學(xué)和老師。在學(xué)生匯報時學(xué)生更傾向于選擇“我”和老師。當學(xué)生匯報“我”時,我便引導(dǎo)學(xué)生研讀重點寫“我”的部分,我便問學(xué)生你從哪里看出,引導(dǎo)學(xué)生從文章里找到蛛絲馬跡,訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。當學(xué)生匯報其他人時,我也基本按照這種思路。但學(xué)生都不喜歡同學(xué),因為他們還不能夠看出同學(xué)身上也有可取之處——知錯能改。于是,我用過渡語“你們怎么都不喜歡同學(xué)。繛槭裁茨?”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個他們不喜歡的人物,體會同學(xué)從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學(xué)生理解了同學(xué)的“可取之處”時,我引導(dǎo)學(xué)生說話,讓學(xué)生思考假如你是其中一個同學(xué),此時你心里會想些什么,讓學(xué)生既能明白知錯能改的重要性,滲透了德育,又能讓學(xué)生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的,要相信自己的眼睛,實事求是,向中心靠攏。

  課堂上,大部分學(xué)生都能積極地發(fā)表自己的意見,但后進生卻無話可說,是因為這樣發(fā)表見解對他們太難,還是他們更喜歡傳統(tǒng)課堂老師滿堂灌呢?這值得我去思考,但這種讓學(xué)生說,讓學(xué)生發(fā)表見解的方式,我是不會放棄的。我會盡量協(xié)調(diào)這些教學(xué)中的矛盾,讓學(xué)生,讓自己更進步。

《畫楊桃》教學(xué)反思15

  在講課的時候,發(fā)現(xiàn)原來有幾個之前糾結(jié)的重點,可以這樣引入:

  1.當作者“我”看到楊桃后,有什么反應(yīng)和想法?“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。”從這里你能讀出他當時是什么心理?他又是如何去做的呢?“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!睆恼J認真真這個詞,你能讀出什么?(生:認真、仔細)什么是老老實實地畫呢?(他畫的是什么,沒有畫成什么?)這就是老老實實地畫。從這里能感受出什么?(堅持自己的看法)

  在上節(jié)課中,我忽視了對“認認真真”“老老實實”的理解,但現(xiàn)在想想,這是關(guān)注作者“我”的起點,我怎么想的,很重要,所以要講一下。

  2.當同學(xué)們笑我的畫時,老師是什么態(tài)度?(生:嚴肅)為什么老師會變得嚴肅呢?(生:學(xué)生笑我的畫,老師覺得他們做的并不對)老師的態(tài)度后來變成怎樣的呢?(找課文中的四字詞語來概括)為什么會有這種改變?你是如何理解“和顏悅色”這個詞的?

  在這里,我覺得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要,而且是個難點,需要問題來指導(dǎo),而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解,通過分角色扮演,學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會當時學(xué)生的`心理。

  3.老師是如何對學(xué)生說的?你讀完老師的話有什么體會?(把你的體會寫在課文旁)

  其實一開始并沒有想讓學(xué)生把體會寫下來,但是,這個班的孩子實在對這種題目無感啊,一遇到說體會的問題和霜打了似的,低著頭不出聲,所以當時臨時起意讓他們寫下來。事后看來,這種方法確實有效,而且新課標中也提到“與他人交流閱讀感受”,我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。

  其實,老教師都說,每一堂課都不一樣,即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收獲,通過這堂課更是感受頗深,正是每堂課的遺憾,才讓自己慢慢的變好。

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