《蠶姑娘》教學反思(集錦15篇)
作為一名人民教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《蠶姑娘》教學反思，歡迎大家分享。
《蠶姑娘》教學反思1
《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學反思如下:
一、強調獨立閱讀、探究性閱讀
在教學中，我結合學生學習的難點，啟發(fā)學生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學生的閱讀體驗
在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的'蠶了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。 在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《蠶姑娘》教學反思2
上《蠶姑娘》一課時，我從蠶開始導入新課，讓學生說說自己對蠶的了解。有學生說：蠶最后可以變成蠶蛾。我說對的。有學生說：蠶吃的是桑葉。我說說得真好。有學生說：蠶會吐絲結繭。我說：你知道得真多。有學生說：蠶是從蠶卵里生出來的。我說完全正確。
我看看沒有學生舉手發(fā)言了，就對同學們說：誰能把剛才四位同學說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的`了解。下面沉默了片刻，一位學生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結繭。我表揚了這位同學的大膽發(fā)言，然后說：這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。此時，有幾位同學躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾。
在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學生簡單說一說，看看學生到底對蠶有多少了解。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得十分重要。教師首先鼓勵學生暢所欲言，將自己對蠶的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些片言只語組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。
《蠶姑娘》教學反思3
本課是一篇知識性的童話，采用擬人的手法，生動、形象地寫出了蠶的整個生長過程，以及生長過程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個動詞揭示了蠶的生長規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個階段的特征，即第二生長過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經過，即第三生長過程“繭”。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過程，即第四生長過程“蛾”。
我在創(chuàng)設情境提出問題以后，就立即讓學生分組活動談論交流，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學生根本沒有獨立思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學生個人能力的發(fā)展。如果說，有價值的問題或主題是小組合作學習適宜的“土壤”，教師的有效指導是適宜的“溫度”，那么，獨立思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學生充足的時間進行圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學生小組合作學習，在組內交流各自的.看法，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學生形成正確的認識。充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使學生作為教育的主體，讓學習的主人在教育教學過程中自覺自愿地主動學習，自覺地主動發(fā)展。
學起于思，思源于疑,在課堂中變“學答”為“學問”。教師要放手讓學生在學習中提問。或許他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設問題情境，積極實踐讓學生“會問”的新的教學策略，經過反復訓練，學生是可以達到我們所理想的要求的。
創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護和培養(yǎng)。
《蠶姑娘》教學反思4
這節(jié)課我差點在學生面前出洋相，學生對這個蠶寶寶可真是太感興趣了。整節(jié)課不斷地向我提問：“蠶為什么要經過4次睡眠才變成蛾啊？”“蠶為什么會變成蛾�。俊薄白兂啥旰笏指墒裁窗。俊薄八鼮槭裁匆叫Q山上吐絲��？”……
一開始我還很高興，表揚他們愛動腦筋，可到了后面我有點招架不住了，有些問題我自己都不知道什么原因。現(xiàn)想想，覺得真有些不好意思�？磥硪o學生一杯水，教師真的必須要常流水。
這一次經歷，更促使我要多學習，博覽全書，決不能對不起那一個個腦子隨時充滿疑惑的孩子們。
《蠶姑娘》教學反思5
課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行的，也是相當無味的。因此，我在教學時采取了先教后放的方法，重點教學了第二自然段，后面幾個自然段讓孩子自學，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學”的樂趣�！ �
教學第二自然段時，我也大膽放手，讓孩子自己找找蠶姑娘每一次蛻變，要經歷哪些過程，做哪些事情，原來以為孩子會把“不吃也不動”中的吃，動也作為動詞找出來，于是，我在提問的時候，多說了一句：“注意，蠶姑娘沒有做的事情你可不能畫進去�！边@樣簡單的.一個提示，給了孩子們很大的啟發(fā)。
最后，絕大多數孩子都能憑借自己的力量，成功找出了5個動詞，疏通了文章內容�？梢�，老師的提問對于孩子來說有著很大的引領作用，因此，我們在預設問題，分析教材的時候，都應該多從孩子出發(fā)，多考慮，爭取提出有效，實際的問題，只有這樣，才能讓課堂教學更加“嚴密，順利”。
《蠶姑娘》教學反思6
今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。
教學片段：
有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾。”“說的真不錯。”又有孩子說：“蠶是吃桑葉長大的。”“恩，你說的是對的�！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的�！薄澳愣玫闹R真多”還有的'孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的�！薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因為沉默是金還是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結繭，做成衣服�！蔽沂紫缺頁P了這位同學的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學把剛才四位同學的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說�！贝藭r，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結繭，最后變成蠶蛾。”
這是我在課堂上對班級學生進行的一個隨機的說話指導訓練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然轉念一想，為什么不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對教材中典范語言文字的理解和運用上，同時，還體現(xiàn)在教師與學生之間語言的交流和教師對學生口頭語言的評價與改造上。而讓學生把話說得充分而有序，這是語文課上加強語言文字訓練的最重要也是最實在的目標之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學生口頭言語的表達角度看，引導學生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導學生把表達出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。
那么在課堂上，作為老師應該如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學生把自己想要表達的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學生的說話才能表達得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時老師的引導就顯得格外重要。我認為我上面的一個教學過程就體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用，首先我鼓勵學生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的認識片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些“片言只語”按照條理組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我靈活地引導點撥，讓學生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言，最后達到充分而有序地表達的效果。
《蠶姑娘》教學反思7
《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學文前，我通過猜謎的形式導入學習的主題，學生...
《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學文前，我通過猜謎的形式導入學習的主題，學生帶著這份好奇心在課余時間預先做好對蠶的了解工作。我讓學生在自己了解的文字與初讀課文對比，課外知識介紹有何特點，書本知識介紹有何特點。學生自然會發(fā)現(xiàn)書本上介紹的語言生動有趣，段式回環(huán)往復，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構段方式基本相同。
在大致了解課文的語言及段式后，我采用圖文結合的方式，讓學生先有個總體的認知，蠶寶寶的一生經歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過程。一張簡單的圖譜，箭頭提示變化過程。學生一目了然。在學習課文的第二至五自然段時，每學完一個自然段，我采用一張蠶的相片來總結歸納，學生從“又黑又小 吃 睡 醒 脫下 變 黃姑娘”等詞串說明了二齡蠶的'出現(xiàn)，同樣的方法在學生熟讀的基礎上依次 出現(xiàn)蠶各個齡段的相片，學生能看圖找關鍵詞進行總結歸納。在此基礎上，學生能借助板書進行課文的背誦。在段式的回環(huán)往復中，我注意引導學生學習“又”字的用法，注意區(qū)分段與段之間的差別。學生養(yǎng)成會讀書，讀懂書的好習慣。
在語文課堂的實踐中，學生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學習語文的方法才能學好語文。
《蠶姑娘》教學反思8
解的情況下，備課時我是這樣設計的，我首先找出放大的三幅圖片，讓同學們先看圖上畫的`是什么？再指名讀課文第2自然段，讀后再提問，要同學們聯(lián)系課文內容來回答，也可以根據自己家養(yǎng)的蠶，自己看到過的樣子來回答：剛從蠶卵里鉆出來的蠶姑娘是什么樣子？蠶姑娘出來以后怎么樣？提示注意：蠶吃桑葉的幾天當中，它是在動著的；而從睡到醒當中的時間里，它是不吃也不動的，這叫做蠶眠。蠶眠共有四次，每次郡要脫去一層皮。第一次蠶眠脫去的是黑皮換上了黃色的皮，所以說“變成了黃姑娘”。
我們要知道蠶在生長中開始階段的情況，再讀第第3、4、5自然段，注意詞語換用的情況“又黃又瘦”換成了“又白又嫩”和“又白又胖”；“變成白姑娘”換成了“從此一天天發(fā)胖”和“從此一天天發(fā)亮”；“脫下黃衣裳”換成了“脫下舊衣裳，換上新衣裳”，又白又嫩、又白又胖、發(fā)亮這反映了蠶姑娘不斷地長大了。再讀第6自然段，為什么要寫明“睡了四回”？這個自然段里把繭子比作什么？（新房）為什么說“繭子真漂亮”？這段里為什么不寫“醒了，醒了”，要寫“成了，成了”？“成了，成了，繭子真漂亮”這句要怎樣讀？讀了這一自然段，我們知道了蠶吐絲結繭前后的情況。繭子里面的“蠶姑娘”稱做什么？自答：繭子里的“蠶”稱做蠶蛹。為什么寫它“一聲也不響”，不寫“一動也不動”？繭子開了窗”是什么意思？自答：蠶蛹長出翅膀，成為蠶蛾，蠶蛾咬破繭壁飛出來就是開天窗的意思。前面把繭子比作“新房”，這里把蛾咬破繭壁比作“開了窗”，比得合適而有趣。
請看第一、二兩幅圖。（學生看圖）“變了，變了，變成蛾姑娘�！边@句要怎么讀？（要讀出驚異好奇的語氣來）請再讀一下。（學生讀）再看看第三幅圖，想一想：兩個蠶蛾在干什么？（蠶蛾在產卵）提示：蠶蛾產卵后死去，第二年春天，蠶卵又能
《蠶姑娘》教學反思9
這篇課文很有意思，童話中蘊涵著十分豐富的科學知識，而蠶寶寶實在是惹人喜愛的昆蟲。
在第一課時完成初讀后，孩子們提了很多的問題，如：蠶為什么會脫掉衣服，蠶為什么要睡四次，蠶到后來為什么身體發(fā)亮了，蠶在繭子里怎么變成蛾的……說實話，有的問題我也不知道其中的科學道理，在課前找了個關于蠶的網站，給孩子們看了很多關于蠶的知識。
學科整合，這四個字我到現(xiàn)在還是不知道怎么來清楚地解釋，但是，我怕是把這堂語文課上成了自然課，學了這一課，學生在語言積累方面有收獲嗎？學生學習語文的目的是：掌握漢語言的音、形、意、字、詞、句。這種課文如果純粹上語文課，能拓展學生的'知識嗎？我覺得是不行的，但是，好的語文課要上得扎實而又不落入俗套。學生通過一次次的朗讀體會，品讀了短語、再品讀了句子，豐富了語言積累，又增加了不少課外知識。收獲，我認為他們還是有的，因為，教育應該是多維而立體的。
《蠶姑娘》教學反思10
上《蠶姑娘》一課之前，我反復鉆研教材，上網多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺得不太容易把握。因為這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎。
緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。在此基礎上我讓孩子們不看書看著板書復述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復，結構基本相同，所以第二段是學習的重點，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，本來擔心要花費許多口舌學生又未必明白的.蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了，而且一課時下來，學生不看書就能根據板書內容描述出課文的內容。我想沒有教不好的學生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！
《蠶姑娘》教學反思11
師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來干什么的嗎？
生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。
生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。
生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。
師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的'。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。
生：��？
師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什么？
生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。
師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？
生2：她不后悔，因為她為我們帶來了絲綢。
生3：我也覺得蠶姑娘不后悔，因為她帶給我們美麗，她自己覺得很高興。
生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚，所以盡管生命短，但她已經為我們做好事了，她很高興。
《蠶姑娘》教學反思12
《蠶姑娘》這篇課文生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。由于我們一年級的時候已經養(yǎng)過蠶寶寶了，所以幾乎每一個孩子講起來都很熟悉，都能說出一二三點來。
課文第2--5自然段寫了蠶的四次蠶眠，語句基本上相似。所以我重點教學第2自然段，出示表格，讓孩子通過讀，然后了解蠶的頭眠：吃——睡——脫——醒——變以及變化之前和變化之后的模樣。接著我請學生合作學習第三、四、五自然段，進行比較有什么不同。這里我重點讓學生體會了“就”和“又”的區(qū)別，學生明白了第一次要用“就”，第二次的時候就要用“又”了。并進行比較課文后的句子，了解前兩個句子寫的都是“蠶姑娘”，把兩個句合成一個句子時，可以省去第二個句子的“蠶姑娘”承接第一個句子，并要把句號改成逗號。
蠶姑娘從又黑又小到又黃又瘦，到又白又嫩，再到又白又胖，然后吐絲結繭，最后破繭而出。整個過程是多么神奇！又是多么漫長！“神奇”和“漫長”都是孩子說出來的`，我想大概是他們也回憶起了自己養(yǎng)蠶的過程。相信通過以前的經歷和這堂課的學習，有一些“種子”已經在孩子們的心里生根發(fā)芽。
《蠶姑娘》教學反思13
《蠶姑娘》一課是蘇教版小學二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學完畢，覺得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。
一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦
在教學本課之前，我反復鉆研教材，上網多方查找資料。因為這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開始我通過出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些變化？然后根據孩子們的回答，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃 - 睡 - 脫 - 醒 - 變”。在此基礎上我讓孩子們看著板書復述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復，結構基本相同，這一段掌握了，后面各段我就放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。這樣一來，蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了，而且一課時
下來，學生不看書就能根據板書大致把課文的內容背誦下來了�？磥�，只要肯動腦筋，引導學生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。
二、多些信任，多些機會
一堂課的時間是有限的，我對就課題質疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認為孩子問出的問題大多是無效的`，又何必在這上面浪費時間呢。但在學《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我改變了看法：
師：看了課題，你想知道什么？
生：我想知道蠶是什么樣子的？
生：我想知道桑葉是什么樣的？
又問了幾個，都是一些無關緊要的問題，我心想果然是白費時間。這時，又有一個學生舉了手。
她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？
我眼前一亮。
師：你很會思考，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。 生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？
師：你也很會思考。
我在標題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。
師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。
學生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當作人來寫了”，我追問：為什么把它們當作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學生
舉手了：我知道，作者把它當作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。
“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。
“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了�！�
我鼓起了掌。
師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關系呢？
學生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。 一會兒有學生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。
我在黑板上寫上“變”字。
師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？ 學生接著便沉浸課文中了 ??
經過這一次，我明白了給學生多一些信任，多一些機會，我們的課堂才會有更多精彩！
《蠶姑娘》教學反思14
童話劇
授人以魚不如授人以漁
《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學會生存》一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學中不僅需要幫助學生學會知識，而且要指導學生會學知識。有扶到放，教給方法，讓孩子會學習。學會學習不僅是學到一種知識，更是學到一種學習的方法。
課文第二至五自然段結構相同，內容相似。在教學時，我們可以重點指導學生學習第二自然段，這就是扶著學生走，這也是教和自學的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學生學自第三至五自然段。
學習第二自然段
師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？
生：又黑又小
師：蠶姑娘出來以后怎么樣？
生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。
師：你能把描寫蠶姑娘的動作的字或詞語，畫出來嗎？
生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變
師：這是蠶每一次變化之前，都必須要做的事情這就是它的成長過程。請同學們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在慢慢地長大。
生齊讀
師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間準備。
學生努力背誦，指名背。齊背
師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？
生：想！
師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來�。±蠋煴�，第三自然段。學生當然指出背不對的地方，其實就是與第二自然段不同的地方。
師：有的'小朋友的說得很對，我背得是第三自然段，其實課文中二三四五自然段，內容幾乎是差不多的，結構也基本相同，那好就請你們用學習第二自然段的方法來學習下面幾段。先讀，再畫出動詞，接著再背誦，最后要完成老師寫在小黑板上的填空�？凑l完成的好和速度快？
出示小黑板：從----里鉆出來的又---又----的蠶姑娘，一共睡了------次，每次醒來都變了樣，第一次變得又-----又-----；第二次變得又-----又------；第三次變得又-----又-----；第四次身體一天天--------------。
生：逐項完成任務
完成之后，再來回顧這四個自然段的內容上有什么變化？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內容，通過蠶在四個不同時期的外形、顏色等變化，掌握四次蠶眠的有關情況，了解蠶的成長過程。最后再進行感情朗讀指導，特別是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學生自己去朗讀體會，該用什么樣的語氣去朗讀。
《蠶姑娘》教學反思15
蠶姑娘本文生動形象的介紹了蠶孵化的過程，在設計上我首先創(chuàng)設昆蟲觀察小組的情景，讓學生以觀察員的身份觀察蠶，并通過卡通形象幫助學生理解變化過程，學生理解上沒出現(xiàn)問題。當然在實踐中出現(xiàn)了一些問題，譬如在課文最后兩段的`處理上我過于慌亂，對于主題的升華遷移的有些牽強，過渡句沒有設計好。在板書的處理上沒有及時的書寫，在深化學生產生觀察研究昆蟲興趣這沒有及時的引申造成一種虎頭蛇尾的感覺。而且在理解文本中也出現(xiàn)字詞不扎實的現(xiàn)象。在填表格這一環(huán)節(jié)中我應該讓學生練習背誦。所以在今后的教學中我會加強自身情感渲染的基本功，在教學設計上更加精細。
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