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小木偶的故事語文教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小木偶的故事語文教學反思，希望對大家有所幫助。
小木偶的故事語文教學反思1
《小木偶的故事》是一篇閱讀課文，本文以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現(xiàn)賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂。故事比較簡單，趣味性較強，同學們理解起來并不是很難。
我們班孩子對于分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我采用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內(nèi)容——體會故事的深意。
在第一個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對于文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪著腦袋將紅狐的`那種親熱體現(xiàn)得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會到什么是歇斯底里，也能夠體會到當時小木偶的著急和生氣；“嗚嗚……”這是什么聲音呀？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感嘆到孩子們真的有做演員的天賦呀！接著我讓同學們找出文中描寫表情的詞語，因為同學們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對于課文內(nèi)容相對來說更熟悉一些，他們細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來，然后我讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，孩子們在這一環(huán)節(jié)的興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，這樣的教學方式，既輕松又收效好。他們對于這些表示表情的詞語已經(jīng)理解了，我就讓幾個人上臺來表演，他們進入了那個角色，表演得很精彩，下面的觀眾都看得非常入神。對于故事的深意，同學們還是比較容易說出來，所以這一環(huán)節(jié)花的時間就不是很多。
不同的課文應該采用不同的教學方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂中學習。
小木偶的故事語文教學反思2
【教學目標】
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文。
２、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
�。�、培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
【教學重點】
了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。
【教學難點】
提高閱讀能力。
【教學時間】
１課時。
【教學過程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
�。薄⒔柚匆�、讀通課文。
�。病⒆x課文，了解課文內(nèi)容。
�。场@問題讀課文，理解課文。
�。础⒏星槔首x，談體會。
三、反饋
�。�、同桌互讀。
２、抽生讀，檢測讀音。
�。场⒄f：
小木偶身上發(fā)生了什么事？
�。�、談體會：
從課文的最后一句話，你體會到了什么？
�。▽W生自由說。）
四、熟悉故事情節(jié)
�。�、分角色讀課文。
�。�、分角色表演。
五、拓展訓練
１、展開想象續(xù)編故事。
�。�、把編的故事寫下來。
六、詞語盤點
�。�、讀讀讀記記。
２、完成讀讀寫寫。
�。场押迷~積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領是不行的，人應該多方面發(fā)展。
【教后反思】
建立新型的師生關系，才能讓學生擁有自主學習的權利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉(zhuǎn)到學生的學。在教學過程中，教師只是教練、輔導員，學生是主角、主人�！獭菫榱恕畬W’，要服從、服務于‘學’，學生的.自主學習要貫穿于教學的全過程”。
在教學《小木偶的故事》中指導朗讀小木偶頭疼被誤認為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學來與我配合，我當小木偶，他們一個當小白兔，一個當老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學習童話了。
小木偶的故事語文教學反思3
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！�
這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我采用了以下教學：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的�！�，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的'，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。
為了能讓學生較好地續(xù)編故事，我向?qū)W生講述了《我不是一段普通的木頭》的故事，讓學生談談聽后的感受。啟發(fā)學生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進行續(xù)編。
在教學中，學生完成了學習目標，教學效果良好！
小木偶的故事語文教學反思4
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標準》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的略讀能力�！币恢币詠�，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！睉檬裁�？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領學生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應用為訓練學生快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓練重點）的材料了。甚至，還可以做復述或?qū)懽鲬梦谋尽Ｒ驗�，對略讀教學的評價，首在考察學生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務1其實就是把握文章大意，任務2相當于理解含義深刻的句子（主旨的領悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的主要內(nèi)容”之中（課堂學習活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準備——雖然我知道類似略讀課文的教學模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。
開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)�！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）。磕磕碰碰的地方，就是對“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個學生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）。總的來看，課堂教學活動比較順暢，目標達成較為理想。
研討課結(jié)束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學習策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實都在為重難點“體會主旨，領悟?qū)懛ā狈⻊铡?/p>
該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學的`“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆學生出現(xiàn)的“寫”的問題，應用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學生的小練筆及單元習作打基礎。
小木偶的故事語文教學反思5
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領學生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手：
1、認真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。3文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。
一、概括故事時，我采用的方法是：讓學生自由讀課文，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫面，學生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導朗讀過程中，讓學生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習的設計，讓學生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎上完成練習，使學生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學習，聯(lián)系自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關的事情，學生興趣較濃，也讓學生明白生活中不同的.事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展，“續(xù)編童話”，并讓同學展示。這個方面學生想象豐富，故事生動有趣。
不足：
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對于下午上課的學生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時，沒有關注學生的體會，其實學生有自己的獨特體會，應該多讓學生說出為什么有這樣的體會。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的�！�
通過這次的賽課活動，讓我認識到了自己的不足之處，對于我以后的教學也有很積極的促進作用，我以后要多觀看名師的教學視屏、學習先進的教學理念、提高自己的文學修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學更上一個臺階。
小木偶的故事語文教學反思6
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。
其中，“積累詞語”這一環(huán)節(jié)學生學的特別愉快而認真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。
同學們認真地輕聲讀或默讀著，細心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學們找了出來，然后讓學學生朗讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，學生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學方式，既輕松又收效好，老師的'解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學們聽得非常認真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢?發(fā)揮想象，續(xù)編故事…
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學生在輕松的語文課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文語文課堂。
小木偶的故事語文教學反思7
四年級上冊語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。因此在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文理解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。
其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多，所以安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各的.表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個別學生對某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?這就有效教學吧，能讓學生輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深感受語言文字的魅力。
小木偶的故事語文教學反思8
本篇童話故事趣味性強，學生理解課文并不難。在備課時，通過反復朗讀、思考，我發(fā)現(xiàn)本文在用詞方面很有特色，因此我在教這課時，重點采用了從詞語突破的方法來引領學生學習課文。
因為這課描寫表情的詞特別多，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師已不用花過多的解釋和心思來給學生解釋詞語和分析課文了。
這一節(jié)課在輕松愉快的'氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力。這就是有效教學吧。
小木偶的故事語文教學反思9
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！边@篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的�！保寣W生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的.詞語。在這樣的教學中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
為了能讓學生較好地續(xù)編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽后的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節(jié)，啟發(fā)學生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進行續(xù)編。由于一節(jié)課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
小木偶的故事語文教學反思10
一節(jié)“名副其實”的語文課究竟是什么樣的？直至今天，我才有所領會。在這之前，我對小學語文課的理解無非是讀懂課文的內(nèi)容，悟出蘊含的道理，細細想想，我之前的語文課更像是穿著語文外套的思想品德課、班會課。如果真是這樣，設置語文課的意義又何在？
語文課究竟是一門什么課？今天，在盧老師的指點下有醍醐灌頂之感。語文課的設置就在于讓學生真正理解和運用中國的語言文字�！闭Z“即語言表達能力——說，”文“即書面表達能力——寫，口頭為語，書面為文。在語言教育教學的過程中，去體現(xiàn)語文課的工具性與人文性。
針對《小木偶的故事》這節(jié)課的教學，確實是失敗的，因為工具性和人文性皆沒有體現(xiàn)出來。在盧老師和寒西老師的幫助下，我有了一些教學思路：
1、從語文知識入手�！缎∧九嫉墓适隆肥且黄捁适拢敲词裁词峭�？童話有哪些種類？童話有哪些特點？這些都是可以引導學生去學習的。
2、從語文方法入手。這組文章都是童話故事，一個故事的發(fā)生由人物、地點、事件等組成，而精彩之處在于情節(jié)的`一波三折，漸進疊加。對于四年級的學生，找到故事中的人物、地點、事件一點不難，難點在于故事情節(jié)的梳理，以這篇文章為例，小木偶與童話中出現(xiàn)的每個人物都發(fā)生了不同的關聯(lián)，而這一系列串聯(lián)起來才有了故事情節(jié)，讀起來一波三折、跌宕起伏。當引導學生梳理出故事情節(jié)時，孩子們對于如何寫故事就有了一定的了解。
3、從語文能力上入手。每一篇語文課文都可以鍛煉學生的概括能力。怎么概括段落意思或全文意思？這是一種能力，而如何培養(yǎng)學生的這種能力，作為語文教師要思考并加以實踐�！缎∧九嫉墓适隆肥且黄獢⑹峦�，這類課文要抓住事情發(fā)生的時間、地點、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
4、從語文積累入手。怎樣說好、寫好？在于平時語文學習的積累和沉淀。選入語文課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，每一篇都有不同的好詞好句，作為語文教師要有一雙慧眼，幫助學生提煉出對指導孩子們表達有用的文字去積累。
5、從語文運用入手。以上每一點的學習都在于運用。對于這篇課文，如果從語文運用入手，可以教給孩子們什么是對話（兩個人以上交流說的話）？對話中提示語位置不同，表達情感就會不同，標點符號的運用也不同，當孩子們理解這些后，留時間去讓他們練筆，真正得寫出來，達到學以致用。
以上五點，無論這節(jié)課我抓住了哪一點或哪幾點的學習，工具性皆有所體現(xiàn)，孩子們就會有實質(zhì)性的收獲。
再說語文的人文性，何為人文性？我的理解是課文字里行間中蘊含的道理，對孩子思想感情的熏陶。針對這節(jié)課的教學，不僅要讓孩子們明白生活中笑更重要，但喜怒哀樂等情緒也不可獲取。還有寒西老師說的一點特別好，也是我沒有思考到的，豐富的情緒不但要有，還有學會調(diào)節(jié)和控制，即喜怒哀樂之未發(fā)，謂之中；發(fā)而皆中節(jié)，謂之和。
在此感謝在語文教學中一直幫助我的師傅和老師們，在你們的幫助下，使我明確了方向，逐漸掌握了方法。在語文的教學中我還有很多要學習的地方，我會堅守著我的語文教學這塊“一畝三分地”，竭盡所能上好每一堂“名副其實”的語文課。
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