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《驚弓之鳥》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-06 00:57:25 教學(xué)反思 我要投稿

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《驚弓之鳥》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思

《驚弓之鳥》教學(xué)反思1

  【教材分析】

  《驚弓之鳥》是一篇成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生的獨(dú)特見解與個(gè)性化體驗(yàn)。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們在民主平等的氛圍中,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)。

  【教學(xué)對象分析】

  學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識近兩千漢字,能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解更羸說的話,明白個(gè)中推理;

  2、練習(xí)人物對話,從對話中體會人物說話的語氣;

  3、通過成語故事,理解“驚弓之鳥”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷靜,從容的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  掌握本文寓意,理解更羸判斷推理的.過程。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解更羸判斷推理的過程。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  課件制作,學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  1、上節(jié)課我們初讀了課文,了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容,誰來復(fù)述一遍?

  2、就是因?yàn)楦怯忻纳浼苁郑晕和醣阊埜ソ纪獯颢C,發(fā)生什么事情了,指名讀第二自然段。

  二、學(xué)習(xí)第2自然段

  1、邊聽邊思考:

  更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

  2、匯報(bào),更羸看得怎樣?(仔細(xì))

  就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對魏王說什么?

  3、指導(dǎo)朗讀:

  更羸的話,讀出自信,胸有成竹的感覺。

  三、學(xué)習(xí)第3~8自然段

  1、讀到這里,你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

  2、魏王也不信,他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

  3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

  4、女生讀,找出那一個(gè)字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)

  5、就因?yàn)椤班浴钡囊宦曧,大雁做出什么樣的反?yīng)?

  6、比較句子。

  7、看到這樣的情景,魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解:大吃一驚)

  四、學(xué)習(xí)第9段

  1、假如是你跟魏王去打獵,你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙,否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

  2、自由朗讀課文第9自然段,邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

  3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

  4、課件展示大雁是群居性的候鳥,當(dāng)孤單是的情景又是如何。

  5、討論:

  四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

  6、練習(xí)用:

  “因?yàn)椤浴闭f話。

  五、談收獲

  1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?

  2、從大雁身上你懂得什么?

  六、練習(xí)對話

  1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話,自己先讀讀。

  2、分角色朗讀。

  七、拓展延伸

  1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

  2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語,誰來說說?

  3、出示教師收集的。

  〖板書設(shè)計(jì)

  10、驚弓之鳥

  看:飛得慢 害怕

  更羸 聽:叫得悲 裂開

  掉下來

《驚弓之鳥》教學(xué)反思2

  這篇課文是一篇成語故事,教完這堂課以后,我思量很久,F(xiàn)將課堂中的得失成敗總結(jié)如下;

  在本堂課的教學(xué)中,孩子們表現(xiàn)的特別棒,百分之九十以上的孩子能積極舉手回答問題,杜某、方某等同學(xué)表現(xiàn)的特別活躍,朗讀也很到位,周某等同學(xué)回答問題聲音響亮。

  課堂上還有許多不盡人意的地方,首先課堂上過渡語銜接的不好,學(xué)生不知怎么回答,如:在解決大雁是怎么掉下來的.這個(gè)問題時(shí),學(xué)生沒有聽懂老師的意圖,找錯了段落。其次是教師的語氣過于死板,沒有感情的起伏變化,沒有充分吸引學(xué)生的注意力。第三是情景創(chuàng)設(shè)的還不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被充分調(diào)動起來。

  針對這些問題,我會不斷改進(jìn)自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思3

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講述的是古時(shí)候的一位叫更羸的射箭能手,他觀察了天上飛的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,指導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話并進(jìn)一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標(biāo)。要重指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)不同人物的不同語氣。讓學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的幾個(gè)關(guān)鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生練習(xí)帶著語氣自讀后,再進(jìn)行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過,還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

  一、以詞為線,在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

  1、以詞為線。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞為主線,展開教學(xué),先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞,依次提出這三個(gè)詞,先理解這個(gè)詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線索。

  2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解,在整體感知時(shí),學(xué)生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事,老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥,就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思,在學(xué)到課文最后一段時(shí),分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的.原因, “能手”之詞讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較,體會這個(gè)詞語想不到的程度更深一些!氨瘧K”采用查字典的方法理解!安桓蚁嘈拧辈捎寐(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟,有效地指導(dǎo)了朗讀。

  句段訓(xùn)練結(jié)合,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓(xùn)練點(diǎn)。怎樣讓句段的訓(xùn)練層次清晰呢?我先讓學(xué)生按照閱讀提示自讀本段話,標(biāo)出本段有幾句話,對這幾句話有的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解,再還著學(xué)生一句一句地讀懂每句話,最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思,把句和段的訓(xùn)練結(jié)合起來。

  二、在這個(gè)過程中達(dá)到以下幾個(gè)目的:

  (1)練習(xí)用因?yàn)椤浴f句子,理清文中的因果關(guān)系。

 。2)了解驚弓之鳥的比喻意義。

 。3)知道更羸為什么只拉弦,大雁就掉下的原因。

 。4)知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個(gè)訓(xùn)練過程中,同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導(dǎo)。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn),有針對性,有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀,學(xué)生一定能有所獲。

  三、自身不足

  (1)情景創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進(jìn)文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有充分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶,發(fā)言學(xué)生白面不寬。

  (2)讀的還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下,有些語語氣沒有讀出來,教師并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)。教學(xué)中,我們沒有真正落實(shí)課堂民主,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價(jià)的權(quán)利。隨著課堂教學(xué)改革的逐步深入,小組合作學(xué)習(xí)已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間的交流與評價(jià)。,不斷比較學(xué)習(xí)過程中的自我變化,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。 針對這些問題在今后的教學(xué)中還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓課堂實(shí)而活。對于學(xué)生讀書的指導(dǎo)還要多下些功夫,特別是學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思4

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況,看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析,從“飛得慢”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三四句話是他進(jìn)一步的分析:這只雁受過箭傷、孤單失群,聽到弦響,以為又有什么危險(xiǎn),心里一定很害怕,就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會裂開;傷口一裂開,疼得不能飛了,就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的'觀察,進(jìn)行了合理的分析、推斷,做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、 指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話

  2、 用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

  3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的

  4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎為什么?(小小組討論)

  5、小小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢

  6、讀一讀文中的語句,想想作者用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把意思連起來了?

  7、說到底這只大雁不是射下來的,而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個(gè)問題:為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響,心里會如此的害怕?

  8、分小小組研究、交流;可提示:這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系?

  9、在我們平時(shí)的生活中,有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

  《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思5

  偶爾將新舊的《小學(xué)語文教師》比照翻閱,最逼真的感覺就是語文教學(xué)仿佛是個(gè)百變女郎,前天政治性,昨天工具性,今天人文性,明天呢?又不知道該跟誰姓,姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關(guān)于流行色的散文,服裝界的權(quán)威們告訴畢淑敏,所謂的流行色就是服裝界玩的花招,去年生產(chǎn)軍綠色,今年一定要不同于去年,變個(gè)色調(diào),讓人因害怕自己跟不上潮流,而不得不掏腰包。聽此一席話,畢作家大徹大悟,要想不被大家、商家牽著鼻子走,最簡單的辦法就是穿適合自己的,做自己的自己。著名歷史學(xué)家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨(dú)立之精神,自由之思想”,所以我想,在這個(gè)風(fēng)吹墻頭草的語文教學(xué)搖擺時(shí)代,眾生喧嘩中,我,一定要聽到自己的聲音,語文的聲音,學(xué)生的聲音!

  要簡約而不簡單

  我曾走過漫長的、為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的路,這兒一個(gè)主意,那兒一個(gè)創(chuàng)意,四十分鐘的課堂,十幾個(gè)環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場,亂花漸欲迷人眼,課堂成為老師的秀場,學(xué)生只不過是明月,裝飾我們的窗口而已。今天,我終于堅(jiān)決地將它擯棄計(jì)劃之外了。

  一節(jié)好課,恰如一篇佳作,做好起承轉(zhuǎn)合就自成天地了,所以我的《驚弓之鳥》,只有四個(gè)步驟:起―成語游戲,在成語和對應(yīng)的人物之間連線,并簡要說說成語故事內(nèi)容;承―讀好文本,尋找驚弓之鳥的本義;轉(zhuǎn)---聯(lián)系生活,理解驚弓之鳥的引申義,并能運(yùn)用;合---質(zhì)疑留白,更羸究竟是怎樣一個(gè)人,他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實(shí)際是課之結(jié)尾,只要一句話,但卻顯示我因課時(shí)不同而對文本把握點(diǎn)的迥異,收的同時(shí)也為下一課時(shí)的放留足了地步。

  這樣算來,整節(jié)課實(shí)際只有三個(gè)環(huán)節(jié),很簡約,但并不簡單。都說花要有花樣,人要有人樣,我想,課也要有課樣,古文要有古文味,詩歌要有詩歌味,成語故事就要有成語味。課始時(shí),給一定的時(shí)空,讓學(xué)生進(jìn)入成語之場,展示自己課內(nèi)外對成語的積累,是一種營造,也是一項(xiàng)訓(xùn)練,更是對課外閱讀的一份鼓勵,這就是我初始環(huán)節(jié)的預(yù)期,沒有完全達(dá)到,但在*近。朗讀一環(huán)是中心,學(xué)生讀為主,老師評、導(dǎo)為輔。

  其實(shí)對閱讀教學(xué)來說,不存在真正意義上的初讀,除非你放棄教材,另起爐灶。課本剛下發(fā)時(shí)會瀏覽,預(yù)習(xí)時(shí)會練讀,開課后會朗讀。為了調(diào)動學(xué)生已讀得有些麻木的神經(jīng),檢查讀書效果時(shí)老師適時(shí)而適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、引導(dǎo)就非常重要,這樣會給學(xué)生一種新鮮的視角,新奇的感受,讓學(xué)生有所觸動:哦!還可以這樣想?

  我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后,學(xué)生會覺得文章實(shí)際上還大有嚼頭,讀的積極性就再次提起了。比如學(xué)生讀到這一句時(shí)“更羸并沒有取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來”,我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學(xué)生討論“直往上飛”之“直”為何種意思,引發(fā)了學(xué)生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的,幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”,生動又深刻,比較容易調(diào)整學(xué)生閱讀的狀態(tài),改善他們滑行閱讀的壞習(xí)慣。

  為寫搶占幾分月光

  閱讀教學(xué)這十分明月,本該是聽說讀寫各占幾分,現(xiàn)實(shí)確實(shí)讀與說瓜分盡這一輪明月!耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底,教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起,每個(gè)人甚至連自己的聲音聽不到,眾生喧嘩中,聽不到思想落地的'聲音,看不到語文之芽破土而出,我們在潮流中模糊了課的模樣,丟失了自己的思想。

  08年11期《小學(xué)語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學(xué)吳忠豪教授的筆錄,吳教授認(rèn)為訓(xùn)練是語文教學(xué)的立身之本,而理解、積累、表達(dá)是訓(xùn)練的三個(gè)維度,重中之重是口頭和書面語言的表達(dá)訓(xùn)練。

  吳教授進(jìn)一步指出:我們的課堂雖然有大量說的時(shí)機(jī),但只是零碎的一問一答,老師重點(diǎn)追求的是答案的正確,而不是問題語言表達(dá)的準(zhǔn)確與精美,因而錯過了大量的訓(xùn)練口頭表達(dá)的時(shí)機(jī)。我也是這樣積習(xí)難返,這節(jié)課開始時(shí)學(xué)生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來,卻不能用簡練的語言概括描述,而我卻輕輕放過了。但訓(xùn)練學(xué)生及時(shí)練寫的意識還是有一些的。

  以前看過其他老師做“讀寫結(jié)合”的課題,一直努力將寫擠進(jìn)課堂,現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤,但卻不是為寫而寫。中年級的寫,必須榜樣為先頭部隊(duì),說為后續(xù)軍力,修改為后勤保障。所以學(xué)生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后,我很快轉(zhuǎn)向,借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義:東東上次語文考試成績很不理想,現(xiàn)在一聽要考語文了,簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生由此悟出其引申義為“受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經(jīng)歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽,慘遭失敗,我一直告誡自己不能談虎色變,要收拾信心重頭再來。如今面對新的比賽,我變得泰然自若。)讓學(xué)生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞,深化其引申義。

  其實(shí)這一環(huán)節(jié)并不止于此,它也為緊隨其后的運(yùn)用“驚弓之鳥”說話提供了范例,同時(shí)也滲透了人生態(tài)度的教育,(每個(gè)人都避免不了失敗的經(jīng)歷,唯有改變對失敗的態(tài)度才能調(diào)整好認(rèn)識的姿態(tài))。實(shí)際上也確實(shí)如我預(yù)期的那樣,學(xué)生在黑板上就寫出這樣一句話:馬上要數(shù)學(xué)考試了,有的同學(xué)仿佛如驚弓之鳥,有的同學(xué)卻泰然自若。我非常享受學(xué)生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時(shí)刻,一張一弛文武之道,一動一靜何嘗不是課堂之韻呀?

  如果是我的第一課時(shí)是讀寫結(jié)合,完成對“驚弓之鳥”這個(gè)成語的理解、積累和運(yùn)用,那么第二課時(shí)課時(shí)我就偏重讀思結(jié)合,抓住文本,感知、感悟、感動于更羸這個(gè)人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的,可我更知道,這,僅僅是我自己的看法而已。可我又能怎么樣呢?每個(gè)人都無法越過自己的肩膀觀察自己,每個(gè)人都只能看到自己的影子,我自己就是我自己的局限!所以,我們才需要評議、交流、爭辯、批評!

《驚弓之鳥》教學(xué)反思6

  一、教材簡說

  這篇課文是一個(gè)成語故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了!绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1會認(rèn)5個(gè)生字,會寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

  2分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

  3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

  三、教學(xué)建議

  1課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,指的是一只大雁?紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料,也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識,以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。在預(yù)習(xí)課文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文,自學(xué)生字詞,“射箭能手”“信不過”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語,可以讓學(xué)生通過或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說的話,很具說理性,是本課的重點(diǎn),要多讀幾遍。鼓勵學(xué)生提出不懂問題,上課時(shí)和同學(xué)探討。

  2“驚弓之鳥”是個(gè)成語,含義比較深刻,教學(xué)時(shí)不要過早解釋成語的意思,先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容,然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

  3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人,“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地加深學(xué)生對更羸的了解。有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,如,“更羸并不取箭”這句話,通過一個(gè)“并”字,起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有,“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。

  4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求,要培養(yǎng)學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”,教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無須用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來,這種技藝非親眼所見,誰人會信。因此,教材在更羸說這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎?”以引發(fā)學(xué)生的思考,帶著疑問閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究,如,更羸為什么不用箭也能射雁?更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?在一起打獵的人為什么沒想到這個(gè)辦法?讓學(xué)生帶著問題去思考、討論,并從課文中尋找答案。

  5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的,課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求,要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對話的語氣,注意體會人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過程中,可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見,說說該怎樣朗讀,為什么這樣朗讀?從而領(lǐng)會有關(guān)詞語的含義和說話人的內(nèi)心思想活動。比如,更羸“指著大雁對魏王說:‘大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。’”更羸的話中用了“只要……就”,表達(dá)出更羸的胸有成竹,所以讀時(shí)語氣要肯定。又如,“更羸說:‘請讓我試一下!笨梢钥闯龈m有把握,但態(tài)度謙和,所以這句話應(yīng)該用謙虛的語氣來讀。“更羸笑笑說:‘不是我的.本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過箭傷的鳥!边@里,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓,就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎?”“你有這樣的本事?”的懷疑到“。 薄罢嬗羞@樣的本事!”的驚訝,便很有力地說明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對更羸的話表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會魏王對更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再有感情地朗讀,然后加以評議,溝通從認(rèn)識到理解的橋梁。

  6要通過理解最后一個(gè)自然段更羸說的話,進(jìn)行理解語言文字和正確思維方法的訓(xùn)練。可以先讓學(xué)生弄清楚更羸一共說了幾句話,哪些講的是他看到的、聽到的,哪些講的是他的分析,使學(xué)生把更羸說的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上一個(gè)突出的特點(diǎn),小至更羸對大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

  更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語說:“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀!”,這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受,也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動的形象”的一個(gè)表現(xiàn),可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒有道理,從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn),更羸的每一句話都是有根據(jù)的,正確的,更羸的本事不在于能不用箭,只拉弓射下大雁,而是他知道這是一只受過箭傷的大雁,使學(xué)生體會到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析,并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲,從更羸正確的思想方法中受到啟迪。

  7在學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上,可以回扣課題,說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思,以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活,說說身邊,以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。鼓勵學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思7

  今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。

  先來談?wù)勈斋@。首先,今天學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全入境了,盡情地與文本展開了對話。當(dāng)我向邊飛邊鳴的大雁采訪時(shí),“雁小姐,你為什么飛得這么慢呢?” 徐寧馨悲傷地說:“我上次被一支箭射中了,傷口還沒有愈合,每扇動一下翅膀都痛徹心扉!蔽疑钋榈恼f:“是啊,怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生,你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生:“因?yàn)槲遗c同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴,希望有同伴能聽見,來幫幫我,可是這么長時(shí)間了,還是每人來幫我!”我適時(shí)評價(jià):“此時(shí),你又孤獨(dú),又害怕,多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔(dān)心著會不會又有一支箭射上來,這下我可要完了!”“下次再聽到弦響,我可要快點(diǎn)飛高些!”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟,同時(shí)也理解了更羸的分析,在隨后的理解更羸的兩句話,用因果句練習(xí)說話時(shí)水到渠成。

  教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處,運(yùn)用這個(gè)空白,讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后,精彩的點(diǎn)評此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會!案,你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸,你不但有精湛的射箭技術(shù),還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸,你真是名不虛傳!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸,你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來,講起來滔滔不絕。

  其次,我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在為什么說是 “嘣”置大雁于死地的討論中,引導(dǎo)學(xué)生分析更羸分析的'一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有,更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程,層層深入,跌宕回環(huán),一次又一次地設(shè)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。

  但在上課中,竟然由于緊張,時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟,而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課,猶如那只驚弓之鳥,心理素質(zhì)如此脆弱,是我課前所為料及的,致使對學(xué)生的回答不能做到全神傾聽,適時(shí)作出恰當(dāng)評價(jià),更好地調(diào)控課堂?磥恚得多加鍛煉,多上公開課。

  其次,在課外拓展上,所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷,為充分考慮到學(xué)生的接受能力,而選用古文段落。由于學(xué)生看不懂,而效果低下。

  此時(shí),突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學(xué)理念,何不由此生發(fā),讓學(xué)生收集成語,分層閱讀呢?如:以弓箭為線索:《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索:《后羿射日》、《紀(jì)昌學(xué)射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索:《戰(zhàn)國策-楚策》。

  《驚弓之鳥》教學(xué)反思

  最初聽到這個(gè)詞語,前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

《驚弓之鳥》教學(xué)反思8

  要上好一篇課文,首先要備好課,在備課之前,我始終無法找到一條合適的主線,讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型,這點(diǎn)仍舊沒有得到突破。

  在設(shè)計(jì)整體方案是,我采用變序教學(xué),先通過學(xué)生想象,進(jìn)入課文的第二自然段,研究更羸說的話,從他的話中,我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話,引入第五自然段,看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話,體會魏王語氣的變化的同時(shí),事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后,再說,更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰,對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。

  比如說,我在處理最后一個(gè)自然段的時(shí)候,沒有特別深入地去深入研究,因?yàn)橛X得這個(gè)道理是顯而易見的,學(xué)生早已心知肚明,所以不想把語文課上成了研究課,不想糾結(jié)在對一個(gè)簡單問題的討論,而是設(shè)計(jì)了用“因?yàn)椤浴闭f話的方式來進(jìn)行思維的訓(xùn)練,如果學(xué)生能夠用“因?yàn)椋浴闭f清楚,那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上,我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好,沒有把這個(gè)訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的,多層的訓(xùn)練,應(yīng)該會效果更好些。

  在理解兩個(gè)“直”的意思時(shí),我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書,選擇合適的意思,并會選擇意思造句。在這里,雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個(gè)步驟,讓學(xué)生把意思帶到課文中去,試著讀一讀,這樣,學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思,這樣就兩全其美了。

  關(guān)于板書設(shè)計(jì),當(dāng)時(shí)是考慮到因?yàn)椤跋氲降摹毕瘸霈F(xiàn)在文本里,所以,沒有太過仔細(xì)地研究,現(xiàn)在想來,如果把“看到的,聽到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能體現(xiàn)出思維的.順序。

  在整體設(shè)計(jì)中的“讀”,主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言,體會人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里會怎么想,怎么讀!睂W(xué)生很自然就體會到了,也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,不僅僅在讀,還要會聽,會評。會聽,就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真,了解別人的優(yōu)缺點(diǎn),以給自己一個(gè)學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評,就是懂得如何讀書才是正確的,同時(shí)可以幫助自己和他人。我將重點(diǎn)句子的提出來,專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地利用時(shí)間充分學(xué)習(xí)。這樣,通過對“魏王的話”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)之后,學(xué)生們可以從中體會到,更羸射下大雁這件事情,從不可思議到有理有據(jù)的過程。

  “看電視長大的孩子,是缺乏想象力的!币虼,我堅(jiān)持從文字本身出發(fā),開啟學(xué)生的想象之門,讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,如果可以盡量不用課件,讓它在必須的時(shí)候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,與其讓學(xué)生對著幻燈片讀,不如讓學(xué)生捧起書本讀,讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用,與其端給孩子一盤菜,不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,再出示,讓學(xué)生加深影響。

  以上是課后的一些不成熟的想法,以及對不足的反思。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思9

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點(diǎn),也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點(diǎn)。執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。

  一、詞語教學(xué),注重方法滲透

  在課堂上,我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀。“更”字多音字的區(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思,并知道它們一組反義詞。通過查字典,聯(lián)系上下文以及畫示意圖,比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

  二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊

  本課設(shè)計(jì)思路比較清晰,過渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力,可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì),注重段的訓(xùn)練

  在練習(xí)設(shè)計(jì)中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段,我設(shè)計(jì)了以下問題,讀第9段思考:1、更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。2、更羸看到( ),聽到 ( )。 3、說一說:它飛得慢,是因?yàn)椤。它叫得悲慘,是因————————— 。4、它一聽到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。

  正如王蘭副校長說得“課上千節(jié),總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾,在不足中反思,針對不足,在以后的'教學(xué)中有所改進(jìn),亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚。

  1.師多講,生少講

  本課中,我個(gè)人講得比較多,以至于給學(xué)生的思考時(shí)間有所欠缺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分。如,“雁”字指導(dǎo)書寫,可以讓學(xué)生先觀察,找發(fā)現(xiàn),而不能一下子把老師知道的,一股腦地塞給學(xué)生!爸薄辈樽值浔嫖鰰r(shí),底下出現(xiàn)了不同的聲音,我不能只請一位學(xué)生講了正確答案,就忽視其他學(xué)生的答案,應(yīng)該有所對比,為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時(shí)候其實(shí)可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講,生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”,不能擺高姿態(tài),經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生旁邊。可以讓學(xué)生提問,“學(xué)以致疑,學(xué)思結(jié)合”,自己的提問要精簡。

  2.朗讀訓(xùn)練偏少

  語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,本節(jié)課給學(xué)生讀書的時(shí)間不多,還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時(shí)候,其實(shí)想讓學(xué)生把“嘣”字讀強(qiáng)調(diào),但學(xué)生讀得時(shí)候卻是整段一個(gè)調(diào),這時(shí)候教師就可以范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生對比讀,讓學(xué)生充分地讀,細(xì)細(xì)地品味文本。

  “只有學(xué),才會學(xué)。只有練,才學(xué)會!卑颜n堂還給學(xué)生,教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭,教師起到只是相機(jī)誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么,怎么學(xué),結(jié)果怎樣”來設(shè)計(jì)。

  多讀書,讀好書,在書籍中汲取營養(yǎng),充實(shí)自己,才能在今后的教學(xué)中有所成長。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思10

  教材分析

  這篇課文是本單元主要讓學(xué)生明白一些事理,通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文,也是一個(gè)成語故事,故事講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就能讓大雁掉了下來,教育學(xué)生學(xué)習(xí)更羸認(rèn)真觀察、善于分析的好習(xí)慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空里直掉下來;最后以環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。這篇課文語言生動,故事有趣,學(xué)生們很愛學(xué)。本課安排在這兒很適合學(xué)生的年齡特點(diǎn),和思維特點(diǎn)。

  學(xué)情分析

  學(xué)生很喜歡故事性較強(qiáng)的文章,本文正合學(xué)生胃口。與前兩個(gè)單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內(nèi)容。學(xué)生對本課的生字學(xué)習(xí)已有了提前的預(yù)習(xí),還有不少學(xué)生能聽寫詞語了,所以在生字詞語教學(xué)上可以少下點(diǎn)功夫。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋,只抓住課文中的重點(diǎn)詞句教學(xué)。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解,再讓學(xué)生把文中的空白,這兩個(gè)人物每次怎樣地說給補(bǔ)上,進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生理解人物當(dāng)時(shí)的語氣、心情。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

  2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

  3、了解課文內(nèi)容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

  4、激發(fā)學(xué)生愛讀成語故事,并想堅(jiān)持讀書豐富自己的知識。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):明白更羸說的4句話,體會更羸的分析是正確的。

  教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點(diǎn)。

  教學(xué)過程

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師活動

  預(yù)設(shè)學(xué)生行為

  設(shè)計(jì)意圖

  一、引發(fā)思考,揭示課題

  二、指導(dǎo)自學(xué)并檢查學(xué)情。

  三、精讀課文,研讀重點(diǎn)詞句,品悟本文。

  四、總結(jié)全文,拓展延伸,布置作業(yè)

  1、教師板書“鳥”字,同學(xué)們,今天我們來認(rèn)識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題:驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢?學(xué)生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。

  2、放配樂錄音視頻,請同學(xué)們思考這個(gè)故事給我們講了什么?

  1、自由讀文后思考:屏幕展示幾個(gè)問題:

  (1)把自己昨晚預(yù)習(xí)后還不認(rèn)識的生字和詞語圈出來,小組合作解決。

  (2)把每個(gè)自然段序號標(biāo)記出來。

  (3)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號,試著在心里讀出人物當(dāng)時(shí)的語氣來。

  2、借多媒體給學(xué)生講生字,包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個(gè)字的方法。如重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):“魏國”的魏讀作wèi!案比嗣,讀作gēngléi,與“贏”字的區(qū)別是什么?怎樣能快速記住它?“愈合”的愈,整體音節(jié),讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。

  3.理解重點(diǎn)詞語。屏展:

  悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

  1、記事作文的六要素是什么,你們還記得嗎?那本文的寫作順序是這樣的嗎?引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路和我們學(xué)的:本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果,再講事情的經(jīng)過,最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。

  2、讀第一段。思考:你讀明白了什么,或者說你知道了什么?師講,這是結(jié)果。

  學(xué)習(xí)詞語“能手”及簡介故事背景。

  3、讀第二、三段。屏展思考:更羸見了天上飛的大雁說了什么?這里有一個(gè)今天我們要學(xué)的關(guān)聯(lián)詞:“只要......就.......”誰能用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說一句話?說話時(shí)他的語氣是怎樣的?可以加上一個(gè)什么樣的語氣詞?寫上“自信”“很有把握”等詞。

  你從書上的哪個(gè)詞看出更羸的語氣是這樣的?(仔細(xì))魏王呢?他的表現(xiàn)是什么?語氣又怎樣呢?請把補(bǔ)在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

  4、過渡,更羸請求一試。個(gè)別讀第四段

  生讀第五段,用橫線畫出更羸的做法,用圈出鳥的動作。思考:兩個(gè)“直”字說明了什么?

  5、個(gè)別生讀第六段,問:魏王見了此景的表現(xiàn)是什么?吃驚什么呢?誰能說一個(gè)讓人“大吃一驚”的情景?你能用這個(gè)詞說個(gè)句子嗎?魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

  6、全班讀第七段,屏展思考題:

  (1)更羸說了幾句話?說話的語氣是怎樣的?哪句話是更羸看到的?哪句是分析的?哪句是更羸推測的結(jié)果?

 。2)你從更羸的話里學(xué)到了什么?

 。3)學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)關(guān)聯(lián)詞:一.......就......

  (4)誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說更羸分析思考的過程?

  1、分角色感情朗讀,注意人物的語氣。

  2、我們要向更羸學(xué)習(xí)什么?這個(gè)成語什么意思,它比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

  3、有興趣地同學(xué)可以在課下與同學(xué)們組織一場討論會,看看誰說的有道理:大雁把更羸告上了法庭,說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質(zhì)不好。

  學(xué)生聽錄音,思考問題,學(xué)會概括文章的主要內(nèi)容。

  自由讀文,邊讀邊思考,小組合作解決預(yù)習(xí)時(shí)的難題。

  回答問題的學(xué)生面要廣,在老師的趣味評價(jià)中認(rèn)可自己教育自己。

  時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果

  練習(xí)分段

  用“能手”說句子

  練習(xí)有感情地讀課文,體會人物語氣。

  搜索頭腦中相同語境的.近義詞。

  在書中劃畫更羸的動作。

  同時(shí)做“直往上飛”“直往下掉”的動作。

  聯(lián)系生活積累創(chuàng)設(shè)情境

  讀后在書上作標(biāo)記。

  回答思考題

  分角色地讀

  小組內(nèi)交流個(gè)別生回答

  讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),養(yǎng)成每讀則思的好習(xí)慣。

  培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的自學(xué)習(xí)能力,合作解決問題的能力。從而達(dá)到教育“教是為了不教”的至高境界。

  讓學(xué)生都有回答的機(jī)會,讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

  在語文教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會進(jìn)行寫作教學(xué)。

  閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生感悟語言文字的能力。

  在課堂上積累更多的詞句。

  閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意、文章內(nèi)容方面的作用。

  閱讀教學(xué)要和生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生明白課堂內(nèi)外是致的。

  養(yǎng)成邊讀邊作標(biāo)記的讀書習(xí)慣。

  能用關(guān)聯(lián)詞復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受關(guān)聯(lián)詞的作用,感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時(shí)在課堂上積累文中的精彩句段。

  為理解而學(xué)習(xí),并通過問題的解決來深化學(xué)習(xí)。

  開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。

  板書設(shè)計(jì)(需要根據(jù)講課進(jìn)度板書)

  10、驚弓之鳥

  觀察:飛得慢 叫聲慘 直往上飛

  分析:受過傷 孤單失群 聽到弓聲響,傷口裂開,直往下掉

  結(jié)論:只拉弓,不射箭,大雁就掉下來

  仔細(xì)觀察,善于分析

  學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)設(shè)計(jì)

  課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價(jià)表(針對本課)

  班級:三(七)班 學(xué)生姓名 學(xué)號

  評價(jià)內(nèi)容

  自評

  組長評

  師評

  學(xué)

  習(xí)

  常

  規(guī)

  上課積極舉手回答問題,勇于提出不懂或有疑義的問題。

  說話有條理,不和同學(xué)老師強(qiáng)著說,不會時(shí)要直接講出來。

  評價(jià)要得體,要能鼓勵著評。

  朗讀在大聲要讓大家能聽見,要有感情,有自己的理解。

  學(xué)

  習(xí)

  態(tài)

  度

  積極動腦、動口、動手參與

  學(xué)習(xí)中記錄要認(rèn)真

  邊學(xué)邊記,邊讀邊想

  上課不走神,不做小動作。

  合

  作

  交

  流

  小組分工明確,具體,能鍛煉同學(xué)的不同能力。

  能主動與同學(xué)合作并誠懇地與人交流

  能認(rèn)真傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)和意見,不插話

  認(rèn)真、公正地評價(jià)他人并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)

  學(xué)

  習(xí)

  效

  果

  按時(shí)獨(dú)立完成課堂檢測

  會復(fù)述課文,能表演能課本劇

  能把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去

  想讀其它的成語故事

  我覺得本節(jié)課需要彌補(bǔ)的地方:

  注:1、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):認(rèn)真完成為A級,完成情況較好為B級,完成情況一般為C級,完成情況不好為D級。

  教學(xué)反思

  一、注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系。如:教師讓學(xué)生舉例說明,在生活中什么時(shí)候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。使學(xué)生深刻地認(rèn)識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。

  二、放手讓學(xué)生探求新知,填補(bǔ)文章空白。在教學(xué)課文前,先放手讓學(xué)生自由讀文練習(xí)給課文分段,說文章的主要內(nèi)容,在讀的同時(shí)把文章的空白處(人物語氣)巧妙地讓學(xué)生填出來。例如,更羸第一次和魏王互相對話,最后一次和魏王的對話,各是什么語氣都引導(dǎo)著學(xué)生在讀的過程中,在品的同是巧妙地領(lǐng)悟到了。第一次更羸很自信,魏王很懷疑。最后一次更羸“低調(diào)”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從閱讀文字的實(shí)踐中,逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教,而是讓學(xué)生開拓性地學(xué),不但學(xué)文章中有的,還要學(xué)文章中沒有的。這樣既尊重了學(xué)生,又給今后在習(xí)作中寫人物語氣的學(xué)習(xí)墊了基礎(chǔ)。

  三、閱讀教學(xué)中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課,我能適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀方面的引導(dǎo),如在每段學(xué)生的朗讀時(shí)不時(shí)地給學(xué)生指點(diǎn)怎樣讀,讀時(shí)要帶著感情離開課本,用心去讀。再如,在學(xué)習(xí)課文最后一段時(shí),我讓學(xué)生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調(diào)”地不屑一顧地讀,要“低調(diào)”地讀,不因說話對象是魏王而這樣,要“耐心”地讀,說話時(shí)心里要有對方要讓對方能聽懂,要“平靜”地讀,字正腔圓認(rèn)真地對待。讀完,再讓學(xué)生思考,哪些是更羸觀察到的,哪些是分析到的,不急著回到本課的重難點(diǎn)上。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思11

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

  教學(xué)這篇課文后,感受頗深。首先,學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全進(jìn)入狀態(tài),盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話,明白更羸是通過觀察-分析-判斷的思維過程,最終實(shí)現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時(shí)層層深入,一次又一次地質(zhì)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,最后揭示成語蘊(yùn)涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的.效果。

  文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況,看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進(jìn)行分析,從“飛得慢”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句話是他進(jìn)一步的分析:這只雁受過箭傷、孤單失群,聽到弦響,以為又有什么危險(xiǎn),心里一定很害怕,就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會裂開;傷口一裂開,疼得不能飛了,就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察,進(jìn)行了合理的分析、推斷,做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?

  2、用“﹏﹏”劃出重點(diǎn)的詞句。

  3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

  4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小組討論)

  5、小組重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?

  但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題:讓學(xué)生分角色,有感情地朗讀人物對話時(shí),學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,特別是對于這兩句話:“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個(gè)是疑問的,一個(gè)是驚奇的,學(xué)生讀的還不到位,這里還要加強(qiáng)指導(dǎo),注意“?”和“!”的區(qū)別,我應(yīng)該進(jìn)行示范讀,讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思12

  首先讓學(xué)生從整體了解課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  其次抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人,他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如,從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人,“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

  有些詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境,同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。老師介紹此處時(shí)根據(jù)所查的字典的意思讓學(xué)生進(jìn)行選擇。

  接著結(jié)合圖片和相關(guān)資料了解大雁。課文中“驚弓之鳥”的“鳥”,指的是一只大雁?紤]到一些學(xué)生可能對大雁不太熟悉,課件播放關(guān)于大雁的文字和圖片資料,以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

  最后引導(dǎo)學(xué)生把更羸說的這段話讀懂和引申寓意。這段話不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。在最后我讓學(xué)生談驚弓之鳥的喻意時(shí),由于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)少,談不出來。后來我舉了一個(gè)“一朝被蛇咬,十年怕井繩”的例子,學(xué)生一下受到了啟發(fā)。

  《驚弓之鳥》的教學(xué)反思

  《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級下冊的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,突出特點(diǎn)是對話較多。

  我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時(shí),將教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

  2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析理的方法。

  在實(shí)施的過程中,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來完成教學(xué)目標(biāo):

  第一個(gè)板塊:首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

  第二個(gè)板塊:分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議:如何把對話讀好,指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語來朗讀;緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

  第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完,魏王有會如何說呢?引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進(jìn)一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。

  第四個(gè)板塊:談收獲,深化認(rèn)識,包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。

  反觀整個(gè)教學(xué)過程,精彩之處有以下幾點(diǎn):

  一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹須w納中心問題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝,強(qiáng)調(diào)原因。這樣,能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。

  二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話,通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

  三、小練筆:在結(jié)尾補(bǔ)寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識,更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,讀寫結(jié)合,有利于提高學(xué)生的.語文素養(yǎng)。

  但在實(shí)施過程中,也存在不少問題:

  一、沒有注意課堂上的生成資源。

  在第一個(gè)板塊中,有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了;而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),并不想節(jié)外生枝,因此,并未對學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對文本的解讀,與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對話。

  二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,雖然有學(xué)法的指導(dǎo),但未真正落實(shí)到位。

  如:看提示語讀,并未明確告訴學(xué)生提示語的作用;在抓重點(diǎn)詞語來朗讀時(shí),我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句:如更羸的話“請讓我試一下”,備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解,可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”這段話中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來。

  三、隨文小練筆時(shí),我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ā?/p>

  小結(jié)一下再讓學(xué)生寫,這樣學(xué)生更有方向,更能加深認(rèn)識。另一個(gè)就是在寫完話后,學(xué)生表現(xiàn)挺好,特別是對于引號運(yùn)用掌握得非常好,我卻只讓學(xué)生在書上寫,沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演,我想一個(gè)能讓還沒有掌握對話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握,加深印象,另一個(gè)也是對學(xué)生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,不同的處理方法就會有不同的效果,看來,教學(xué)方法的選擇是非常重要的。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思13

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更蠃善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確的分析。

  首先讓學(xué)生總體回顧課文,讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生,讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解“能手”的意思,讓學(xué)生了解更羸具有高超的射箭技術(shù),為學(xué)習(xí)后文做了有效的鋪墊。

  由于這篇課文淺顯易懂,所以一開始提出“為什么他不用箭,只拉弓就能把大雁從天上射下來?”學(xué)生就能抓住課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行回答。教師就可直接抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在這里進(jìn)行因果句式的訓(xùn)練,而且效果也較好。特別是考試中也經(jīng)常要考到這幾句話的'因果句式變換,讓學(xué)生從說到寫,讓學(xué)生掌握第一個(gè)“它“要改成事物的名字,第二個(gè)名字則要改成“它”是難點(diǎn)。

  教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。整個(gè)教學(xué)過程,我覺得我教得收放自如,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。

  如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。在看到學(xué)生沒能讀出魏王疑惑的語氣,我并不急于范讀,而是啟發(fā)學(xué)生“請注意,這時(shí)候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時(shí)候,你會怎么說?請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。(學(xué)生與同桌練習(xí)讀:“是嗎?你有這樣的本事?”)師:哪位大王愿意再來試一試?(學(xué)生朗讀)師:你讀得真好?吹贸瞿銓Ω脑捠前胄虐胍。讓我們也學(xué)著他這樣朗讀吧。從而用戲劇性的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。學(xué)生在“正確、流利”的基礎(chǔ)聲,還做到了“有感情”,看來激趣與鼓勵是良好的催化劑。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思14

  我很早聽到這個(gè)詞語,前不久,我與學(xué)生一起研讀課文《驚弓之鳥》時(shí),有意鼓勵學(xué)生各抒己見,大膽說出自己的獨(dú)特感受。在多數(shù)學(xué)生根據(jù)課文后面的思考題,對射箭高手更羸的經(jīng)驗(yàn)之談表示認(rèn)可和贊揚(yáng)后,也有少數(shù)學(xué)生談了自己的不同感受:

  一學(xué)生說,我覺得我們應(yīng)該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點(diǎn)教訓(xùn),那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力,不能像這只雁一樣,只因?yàn)楸患鋫^,后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。

  我們班上不是有的同學(xué)曾經(jīng)因?yàn)槟炒慰荚嚥患案瘢艿郊议L的訓(xùn)斥,現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?--這個(gè)學(xué)生由落地的驚弓之鳥談到了當(dāng)前教育界的一個(gè)熱門話題:要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的獨(dú)抒己見鼓掌。

  另一學(xué)生說,我覺得更羸的所作所為不值得稱贊,因?yàn)樗鄙偃说乐髁x。他明明知道那只受傷的.鳥不能再受驚嚇了,但為了在國王面前顯示自己的高明,又故意拉動弓弦,使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊,摔落在地上。鳥是人類的朋友,更羸的惡作劇有點(diǎn)殘酷無情了。

  這位女學(xué)生獨(dú)辟蹊徑,居然能從保護(hù)鳥類的角度來談感受,體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗(yàn)特征。同樣,這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學(xué)生認(rèn)為此說有點(diǎn)牽強(qiáng)附會,但她能大膽地說出自己的獨(dú)特感受,且言之有理,這一點(diǎn)就值得充分肯定。我又一次帶領(lǐng)全班學(xué)生熱烈鼓掌。

《驚弓之鳥》教學(xué)反思15

  《驚弓之鳥》是一篇淺顯易懂的寓言課文,因此我只安排了一個(gè)課時(shí)來完成。努力地突出重點(diǎn),緊抓難點(diǎn)地上完了這篇課文,我認(rèn)為還有值得反思是:

  教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內(nèi)容、初步感受劃分意義段的部分花費(fèi)太多時(shí)間。另外,在品讀更羸射大雁時(shí),讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí),這兩個(gè)環(huán)節(jié)太羅嗦,最主要學(xué)生能理解體會即可,不必反復(fù)揣摩。這兩個(gè)環(huán)節(jié)就足足花費(fèi)了十分鐘,實(shí)在沒有必要。所以,到后來道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,在出示了續(xù)寫以后,給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考,再讓學(xué)生發(fā)表他們的'看法,從而得出道理;在得出道理后,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,舉出實(shí)際生活中的例子,再次說明問題,最后進(jìn)行總結(jié),這樣安排和組織,就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊(yùn)涵的道理了。

  總的說來,雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、時(shí)間分配等還有十分多的需要改進(jìn)的地方。

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