學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思1

　　今天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給我們提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，我聽取了一節(jié)馬牧池張文淑老師的課和薛校長的報(bào)告，感觸很深，收獲也不少：

　　老師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，老師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，真獨(dú)學(xué)、實(shí)自查，有效地控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度。

　　小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生互助的目標(biāo)要明確、互助的對象要明確、互助的內(nèi)容要明確、互助的.時機(jī)要明確、互助的方式要明確。

　　小組合作學(xué)習(xí)時要把握好展示時間、展示的對象，展示的過程要跟上評價(jià)，評價(jià)要公正合理。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思2

　　在平時的初中歷史教學(xué)中，對于如何處理好教師的講述與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？我認(rèn)為教師的講述與學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)之間關(guān)系應(yīng)該是共生共存、相輔相成。

　　學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是不是就要排斥教師的講授呢?在有些教師的課堂上,為了體現(xiàn)“自主、合作、探究”，歷史教師很少“講”,甚至是一堂課都不開口說幾句話,學(xué)生成了課堂的主角,教師卻似乎成為一位旁觀者。對這一點(diǎn)我心有存疑，我們必須全面、正確地評價(jià)講授式的教學(xué)方式，既要反對“滿堂灌”，又要改變當(dāng)前那種因追逐“時尚”而完全排斥教師講授的現(xiàn)象。當(dāng)然老師的講授新課不等于滿堂灌與死記硬背，注重學(xué)生的自主合作和探究學(xué)習(xí)并不是取消講授。新課改并不是完全摒棄講授法的合理運(yùn)用，知識傳授的基本特征決定了在初中歷史教學(xué)中，講授法永遠(yuǎn)是一種必須的教學(xué)方法。講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的'語言可以使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。新課改要求的自主合作和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，主要應(yīng)該看教師的角色和講授內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，即教師的角色由主角變成引導(dǎo)者，講授的內(nèi)容由灌輸生硬的結(jié)果變成注重學(xué)生自主合作和探究學(xué)習(xí)的過程。

　　所以說在任何一個教師的歷史教學(xué)中，在任何一節(jié)成功有效的歷史課堂教學(xué)里，老師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是共生共存、相輔相成，不可能只有其中一方面而毫無另外的一方面的蹤影，真正處理好二方面之間的關(guān)系，取得最佳的教學(xué)效果才是最重要的

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思3

　　馬牧池中學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)模式的先行者，從實(shí)踐中總結(jié)了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，此次孫祖中學(xué)之行，既是交流，又是傳授。

　　聽了馬牧池中學(xué)張老師的一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)我的小組合作還僅僅是初級階段，還僅僅停留在表面。張老師的課堂氣氛調(diào)動能力令我佩服。從張老師那里，我了解到小組的建立應(yīng)以學(xué)生的'學(xué)習(xí)成績作為重要依據(jù)，應(yīng)使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學(xué)生，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自主管理，每個人都有應(yīng)該負(fù)責(zé)幫助的同學(xué)，都有具體的任務(wù)分工，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，這一點(diǎn)我體會最深。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思4

　　3月29日，我校領(lǐng)導(dǎo)請來了徐以山一行教研員領(lǐng)導(dǎo)來我校指導(dǎo)教學(xué)，整天分兩個階段：第一階段，中午各科聽評課。第二階段，下午高玉叢上了一節(jié)公開課，然后徐主任對126教學(xué)策略做了深刻的報(bào)告。

　　第一階段，由于我校推行了課改，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。中午每科兩位老師各講了一節(jié)課，各科教研員組織了聽評課和指導(dǎo)。對我校的課改和落實(shí)情況得到了落實(shí)和充分的肯定，并給予了評價(jià)。指出了不足和困惑。

　　下午高玉叢舉行了公開課，全校老師和領(lǐng)導(dǎo)們都去聽了這節(jié)課。然后徐主任又對126策略進(jìn)行了闡述。并對初三的復(fù)習(xí)做出了要求和指導(dǎo)。不足之處:1、小組合作學(xué)習(xí)處于現(xiàn)狀，學(xué)生不入門，深入不下去，不能做到互幫、互學(xué)、互評。2、重點(diǎn)難點(diǎn)不明顯，整堂課平鋪直敘。3、學(xué)生的參與的少，老師要注意選題，做到心中有數(shù)。有的`放矢。

　　改進(jìn)之處：1、注重應(yīng)試能力的落實(shí)。2、126策略的落實(shí)問題。3、學(xué)校的課程改革老師們要從思想上去改。。4、應(yīng)用現(xiàn)成的資料時要進(jìn)行篩選、改造和加工。不要拿過來就用，心中沒數(shù)。5、解決問題的方式不能僅僅局限于統(tǒng)對答案。6合作學(xué)習(xí)時老師要多多關(guān)注中差生，針對問題要分組分層次的讓學(xué)生去展示。要建立評價(jià)機(jī)制，這樣小組才有競爭合作意識。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思5

　　我們的課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時間了，我們在課改的路上不斷的探索著，對于小組的展示我們也在不斷的實(shí)踐著，可是聽了杜郎口中學(xué)的課后，讓我大開眼界，想不到他們的`展示面如此之大，我們的展示真的如同“井中之蛙”。

　　在他們的課堂上，當(dāng)小組討論時，分組的同學(xué)簇簇圍坐在一起，或在黑板上進(jìn)行交流、表述、討論或爭論；當(dāng)展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言不用舉手，但此起彼伏，秩序井然，學(xué)生不斷亮出自己的觀點(diǎn)、，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學(xué)生的參與熱情很高。

　　杜郎口中學(xué)課堂的獨(dú)創(chuàng)性，更體現(xiàn)在對“展示”的價(jià)值的充分挖掘。我學(xué)，故我示！.“展示”使學(xué)生的主體性邁向更高層次。

　　通過去杜郎口學(xué)習(xí)給我的思維打開了一扇窗，我會努力在此基礎(chǔ)上創(chuàng)出適合我自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生在寬松、愉悅、自主、有序的環(huán)境中自由快樂的成長。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思6

　　在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，合作學(xué)習(xí)能力是必備的。學(xué)生的合作能力、合作習(xí)慣不是與生俱來的，更不可能一蹴而就，需要我們老師通過正確的途徑精心培養(yǎng)。

　　1、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。歷史課本知識的確有些枯燥，學(xué)生不認(rèn)真聽講總是有的'。如何才能讓學(xué)生愿意聽、喜歡聽，我進(jìn)行了很多嘗試，其中兩種方法比較有效：一是將歷史知識和現(xiàn)實(shí)影視劇相關(guān)內(nèi)容結(jié)合；二是與其他學(xué)科知識聯(lián)系。比如，在組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)清朝歷史時，讓學(xué)生結(jié)合電視劇《康熙王朝》《雍正王朝》來討論，效果也非常好。平時學(xué)生難記的清朝皇帝名稱等知識，他們記得都很清楚。當(dāng)然小組合作中，最重要的是讓學(xué)生善于傾聽同伴的觀點(diǎn)，學(xué)會彼此相互尊重。課堂上一定要注重學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，并適時指導(dǎo)學(xué)生的傾聽方法——邊聽邊思考，吸收、質(zhì)疑和反思。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。學(xué)生的層次不同，其理解能力和表達(dá)能力也是參差不齊的。小組合作學(xué)習(xí)中，為進(jìn)一步推進(jìn)整個小組的進(jìn)步，可以嘗試小組長輪換法，就是讓理解能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任第一討論組長，在他代表小組發(fā)言后，再由各小組成員輪流擔(dān)任組長發(fā)言。這樣就能充分調(diào)動態(tài)度消極同學(xué)的參與，也能增強(qiáng)基礎(chǔ)差的學(xué)生的信心，從而讓她們積極思考、敢想敢說。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生合作技巧。小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員任務(wù)的分配很關(guān)鍵，要保證小組成員能獨(dú)自承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，要指導(dǎo)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)、輔導(dǎo)同伴、提問同伴、相互交流、解決分歧并學(xué)會歸納學(xué)習(xí)成果。

　　總之，作為老師我們應(yīng)相信學(xué)生，大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、討論、合作交流等，在合作學(xué)習(xí)中讓他們發(fā)現(xiàn)、掌握和提高。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思7

　　所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征，成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸。高中新課程改革推進(jìn)五年來，我也或多或少的開展了幾次研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。

　　我操作研究性學(xué)習(xí)的思路是：

　�。�1）先對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與方法的指導(dǎo)，

　　（2）讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好結(jié)合教材選定自己的課題，

　�。�3）匯總學(xué)生的課題，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生實(shí)際并具有可操作性的課題，

　　（4）把選定的課題在全班公示，讓學(xué)生重新選擇，

　�。�5）學(xué)生選擇后，對學(xué)生分組適當(dāng)調(diào)整，確定課題研究小組，并進(jìn)行分工，

　�。�6）指導(dǎo)學(xué)生搜集材料，協(xié)調(diào)進(jìn)度，指導(dǎo)方法，形成階段性成果，最后結(jié)題，

　�。�7）研究性學(xué)習(xí)反饋與講評。

　　在實(shí)際教學(xué)中我就是按照這樣的思路操作的，雖然學(xué)生的興趣很高，但是實(shí)話實(shí)說，我覺得效果一般。為什么老師和學(xué)生費(fèi)了這么大的勁，效果卻不如人意呢？我認(rèn)為存在的只要問題有如下幾個方面：

　　1、在高考這個“無形而萬能”的指揮棒下，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生沒有太大的吸引力。

　　目前高考中對研究性學(xué)習(xí)的考察很少，出于考試時間、命題技術(shù)等方面的考慮，高考對學(xué)生的研究性考察一般局限于三個方面：

　�。�1）出個題目，

　�。�2）說出搜集材料的集中方法，

　�。�3）說出選題的依據(jù)。這幾個考察方向不用實(shí)際準(zhǔn)備，因?yàn)闆]有太大的經(jīng)驗(yàn)的東西，答案也是很容易作出來的。學(xué)生面對高考的巨大壓力，一開始還覺得挺新鮮，課題進(jìn)行中有的學(xué)生積極性就降低了，尤其是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，他們覺得太浪費(fèi)時間了，最后很多的課題有始無終。

　　2、老師既要承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，分身乏術(shù)，力不從心。

　　歷史課在高中課時少，老師教的班多，以濟(jì)南七中為例，高三階段每個老師教3個班，要面對150多個學(xué)生，高一高二每個老師多達(dá)5-7個班，要面對更多的學(xué)生，如果要求學(xué)生全員參與的話，以十個人為一個課題組，老師要指導(dǎo)15-20個課題組，加上老師本來就有的教學(xué)和班主任工作，要想高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生的研究性課題幾乎是不可能的。

　　3、學(xué)生的水平參差不齊，影響了研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)。有能力的積極性不高，積極性高的能力有不行，有的學(xué)生壓根就不參與，強(qiáng)拉進(jìn)去，對付全員參與。

　　4、可供實(shí)際操作的課題太少。課題的選擇一定要有可操作性，但是我們面臨不可操作的難題。沒有經(jīng)費(fèi)，就連復(fù)印的錢也沒有，學(xué)生要是外出考察面臨更多的困難，首先需要錢，其次要注意安全，還要和各方面打招呼，爭取他們的支持。本人想開展一個課題“濟(jì)南市古建筑的.現(xiàn)狀與開發(fā)保護(hù)”，后來一想，干脆放棄了。我們可以利用的課程資源太少了。

　　以上這些客觀因素的存在，嚴(yán)重阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開展。但是我們又不能停止，結(jié)合我們的實(shí)際，我們可以在以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)，以更好的推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展：

　　1、分階段，分層次推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生不能同一時間全員參與，可以規(guī)定學(xué)生在一年內(nèi)必須參與一次，適當(dāng)分流學(xué)生，其次，課題的難度要有梯度和廣度，讓不同水平的學(xué)生都有適合自己的課題可供選擇。

　　2、把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的工作納入老師的基本工作量，減少老師的教學(xué)工作量，為指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)提供時間保證。目前老師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)還沒有很好的方法來考察，教學(xué)安排上也沒有單獨(dú)的課時安排，應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)作為老師日常工作的一部分，納入課時，安排單獨(dú)的研究性課時。

　　3、開展研究性學(xué)習(xí)，要爭取社會、社區(qū)等各方面的支持。歷史的研究性學(xué)習(xí)最好是走出去，這要爭取社會各方面的支持，單純依靠老師是無法完成的。

　　我們共同期待，研究性學(xué)習(xí)的明天會更好��！

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思8

　　在傳統(tǒng)的課堂里，教師是權(quán)威，是知識的化身，學(xué)生的思維要圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式服從于教師的教學(xué)方式，這與新課改的精神是相違背的。如何突破傳統(tǒng)課堂呢？在學(xué)習(xí)了杜郎口經(jīng)驗(yàn)后，深受啟發(fā)，特別是杜郎口中學(xué)的學(xué)生“我的課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前的那份自信。本人首先從改變課堂的組織形式進(jìn)行新課改，實(shí)行分小組教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。一年來也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

　　一、科學(xué)分組，合作學(xué)習(xí)的前提

　　教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，充分利用人力資源，使成員之間具有互補(bǔ)性，組建的小組之間力求均衡，便于開展公平競爭。教師還要選拔和培養(yǎng)好小組長，督促組長積極主動地組織合作交流，使成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，保證合作交流的有效進(jìn)行。

　　二、基于問題，合作學(xué)習(xí)的動機(jī)

　　古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。問題的來源有兩方面：一是學(xué)生，二是老師。學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中一定會產(chǎn)生很多疑問，老師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有他們的疑惑得到解決，他們才會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的參與到課堂中來。老師要根據(jù)教材實(shí)際和課標(biāo)要求以及學(xué)生的.實(shí)際再提出一些有一定思維含量的問題，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣他們帶著自己的理解、認(rèn)識、感受準(zhǔn)備向他人呈現(xiàn)；帶著自己的疑慮、矛盾、問題、期望得到他人的幫助。如此，合作學(xué)習(xí)過程中顯然就多了幾分主動，少了一些應(yīng)付，多了幾分厚重，少了幾分蒼白，合作的實(shí)在、有效。

　　三、課堂氛圍，合作學(xué)習(xí)的保障

　　我們習(xí)慣了程序化的教育生活，課堂上不準(zhǔn)交頭接耳，發(fā)言要先舉手等等，學(xué)生若要違反就要受到懲罰。這樣的課堂氛圍，學(xué)生噤若寒蟬，合作學(xué)習(xí)就很難實(shí)行。因此，必須改變過去那種沉悶的課堂。首先，開放學(xué)習(xí)的空間。座位上，變傳統(tǒng)的“田秧式”為“圓桌式”為合作學(xué)習(xí)打開方便之門。其次，開放思維的空間。不僅僅局限于教材，要學(xué)生注意結(jié)合生活實(shí)際；不僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。再次，平等的師生關(guān)系，學(xué)生敢于、樂于參與課堂。在看起來無序的課堂中，卻沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，思維活躍了，視野開闊了，素質(zhì)提高了，合作學(xué)習(xí)就能得以順利的實(shí)施。

　　四、教師，合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

　　高效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的創(chuàng)造性。教師不應(yīng)成為學(xué)生活動的旁觀者，而應(yīng)成為積極的行動者；教師不是外在的專制者，而是內(nèi)在與情景的領(lǐng)導(dǎo)者。“平等者中的首席”賦予教師角色多重含義：問題的設(shè)計(jì)，目標(biāo)的引領(lǐng)者，探討的參與者，動態(tài)的協(xié)調(diào)者等。教師的創(chuàng)造性體現(xiàn)為：通過對信息的有效重組、問題的合理整合，形成連續(xù)不斷的興奮的，促進(jìn)合作的持續(xù)和深入，在動態(tài)發(fā)展中生成。教師要致力形成問題情景：對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行重組、綜合、提煉，加工成核心問題，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探討。教師要善于制造障礙，讓學(xué)生不斷面臨新問題，常處于“憤”、“悱”的不平衡狀態(tài)，形成一種想說想做的“沖動場”，調(diào)動學(xué)生上下求索，經(jīng)歷從矛盾困惑到超越成功的過程。

　　合作學(xué)習(xí)還要注意以下幾個問題：

　　一、小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，但它不能僅僅是形式上熱熱鬧鬧，盲目的讓學(xué)生合作探究，做表面文章，還有的把小組合作當(dāng)成一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為環(huán)節(jié)而合作，這就失去了合作的意義。它應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的突破處；出現(xiàn)在知識點(diǎn)的易混處；出現(xiàn)在規(guī)律的總結(jié)處；出現(xiàn)在思想的升華處。

　　二、教師要充分備課，全方位把握教材。在教學(xué)過程中學(xué)生可能提出各種問題，也可能提出不同答案，這些情況教師在備課時要有充分的準(zhǔn)備，以免在課堂上難于應(yīng)付。

　　三、度的把握，盡顯教學(xué)智慧。切忌使合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不能一出現(xiàn)問題就立即糾正，急于求成，應(yīng)盡量讓學(xué)生多議一議、試一試；不能一出現(xiàn)爭議或摩擦就立即中止，因噎廢食，草草收場，而恰恰盡量把解決問題的機(jī)會讓給學(xué)生。

　　四、分小組教學(xué)要注意學(xué)生的個性差異，特別是后進(jìn)生，要積極引導(dǎo)他們參與到集體中去，在交流中進(jìn)步，在展示中提高，充分利用組內(nèi)異質(zhì)的特點(diǎn)，推動各層次學(xué)生的發(fā)展。

　　總之，分小組合作教學(xué)法既是一條頗有生命力的教學(xué)路子，也是一種很講求科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)方法。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及我們自身意識的提高，這種教學(xué)法還會有大的突破，質(zhì)的飛躍。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思9

　　通過學(xué)習(xí)王老師《解放思想、相信學(xué)生精心準(zhǔn)備、提高物理課堂教學(xué)的效率》使我明白了：教學(xué)過程是師生共同參與、交流、互動，教師要擺正角色正確引導(dǎo)學(xué)生，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)要把我一個度，因?yàn)檎n堂時間是有限的，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師不能喧賓奪主，教師的引導(dǎo)要適時適度，應(yīng)該說這為教師提出了非常高的要求，這要求教師能很好的把握和吃透教材，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確考試的要求，最起碼我們教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和每一節(jié)課的具體內(nèi)容，用什么方法才能讓學(xué)生更好地記住、理解、應(yīng)用所學(xué)的知識，特別是對理科一些抽象、枯燥的知識更是這樣，教師要方方面面的都要考慮到，才能給學(xué)生適時適度的指導(dǎo)。

　　怎樣把握教師知道的時機(jī)呢？打個不太恰當(dāng)?shù)乇扔�，不能像對到小孩學(xué)走路一樣，等跌到了再讓他自己爬起來，畢竟我們的課堂時間是有限的，我們要在他即將倒地的一瞬間就要及時的'扶他一把，這樣才能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。例如，某個知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在盡可能給學(xué)生留有充分思考、交流討論的基礎(chǔ)上，通盤考慮本節(jié)課的課程任務(wù)和內(nèi)容，最多只能給學(xué)生10分鐘的考慮時間，如果過了15分鐘學(xué)生還沒有思考討論出結(jié)果，還要學(xué)生繼續(xù)思考討論，我覺著就是教師沒有及時發(fā)揮指導(dǎo)作用，我覺著如果過了十一二分鐘如果還沒有思考討論出結(jié)果，我們這是應(yīng)及時的進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，當(dāng)然該點(diǎn)撥什么，點(diǎn)撥到什么程度教師應(yīng)做到心中有數(shù)，當(dāng)然教師一定要明確學(xué)生不會的原因到底出在哪里，我們才能做到有的放矢，但是點(diǎn)撥絕對不是直接告訴學(xué)生問題的答案，最終還應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過思考得出答案。

　　我們一方面要相信學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考、交流討論的時間，一定要讓學(xué)生動起來，但絕不是讓學(xué)生亂起來，要使課堂“活而不亂”。能靈活地處理課堂中突發(fā)的事件，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為一名一線教師，要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者就一定要做好課前的各種準(zhǔn)備工作，特別是把備課落到實(shí)處。在課堂教學(xué)中擺正自己的角色，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思10

　　首先，學(xué)習(xí)知識應(yīng)注意系統(tǒng)性、開放性。所謂系統(tǒng)性，對歷史事件本身來說，就是要從原因、經(jīng)過、結(jié)果、評價(jià)等方面去掌握；對于歷史事件之間來說，要理清歷史事件之間的關(guān)系，特別是因果關(guān)系，比如兩次鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)系；對歷史人物來說，要從生平、成就和評價(jià)等方面去掌握。對于教材系統(tǒng)性方面的不足，則通過開放性予以補(bǔ)足，通過拓展性學(xué)習(xí)，通過多種渠道使知識系統(tǒng)化。在實(shí)施時，變教案為學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　其次，對學(xué)習(xí)過程應(yīng)注意形象性、生動性。加強(qiáng)直觀性和形象性教學(xué)，能減少歷史學(xué)習(xí)的枯燥感、抽象感，提高學(xué)生的興趣和參入度，從而提高教學(xué)效率。在這方面，歷史獨(dú)具優(yōu)勢，因?yàn)闅v史是昨天的社會生活。我們可以通過多媒體，把昨天的社會生活如人物照片、相關(guān)資料、事件過程等內(nèi)容直接搬入課堂，避免抽象的說教；還可以通過場景表演、新聞報(bào)導(dǎo)，增加體驗(yàn)感；通過結(jié)構(gòu)圖、坐標(biāo)圖，增加清晰感，還可以給歷史人物制作名片、簡介，以目擊者、過來人身份講述事件，通過語言的.感情色彩、相關(guān)知識的豐富具體、表達(dá)的懸念條理等實(shí)現(xiàn)生動性。

　　最后，對評價(jià)應(yīng)注意正當(dāng)性、啟發(fā)性。我們作出評價(jià)的目的是為了給今天提供啟發(fā)，不對歷史人物、事件作出評價(jià)，就不能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給今天的社會生活、人生實(shí)踐提供借鑒。但評價(jià)要注意正當(dāng)性和啟發(fā)性。對歷史人物、事件要按照對社會發(fā)展是起促進(jìn)作用還是起阻礙作用這一基本尺度進(jìn)行評判，但是歷史人物、歷史事件往往具有雙重性，比如林則徐、左宗裳既有反抗外來侵略的一面，也有鎮(zhèn)壓人民的一面，對他們必須要按照一分為二的觀點(diǎn)作出評價(jià)，這樣才是恰如其分、尊重歷史。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思11

　　第一、教學(xué)中我體會到教師的指導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。教師可以通過有層次的提問或提示引導(dǎo)學(xué)生步步深入，不斷提高學(xué)生的識認(rèn)運(yùn)用地圖的能力。教師提出的`問題是培養(yǎng)學(xué)生識認(rèn)運(yùn)用地圖能力的關(guān)鍵。問題要仔細(xì)篩選，精心設(shè)計(jì)，與教材文字有機(jī)結(jié)合，有深度、廣度、難度，既要有知識的容量，又要有思維的力度。

　　第二、在歷史教學(xué)中深刻感受到識圖能力的培養(yǎng)要與教學(xué)需要相結(jié)合。對于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合地圖進(jìn)行深入的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學(xué)中有不同的側(cè)重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進(jìn)程，路線圖則特別重視歷史活動的軌跡，布局圖更側(cè)重有關(guān)史實(shí)的空間分布特點(diǎn)及其反映的時代特征。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思12

　　星期四上午第二節(jié)課，我們組聽了張玉梅老師的一節(jié)公開課《西部開發(fā)的重要陣地------新疆維吾爾自治區(qū)》，首先通過西部開發(fā)的十二個省區(qū)，引出新疆維吾爾自治區(qū)，教師并板書課題，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了第一個問題：高山、荒漠和綠洲，課堂上主要采用了小組合作學(xué)習(xí)的探究方式進(jìn)行教學(xué)，將問題放到小組中去解決，充分發(fā)揮了小組的作用，同時注重與同步練習(xí)的使用，對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，教師還特別注重了對地圖的使用，將新疆的位置地形放到圖中去學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的`印象，讓學(xué)生把新疆的地形特點(diǎn)“三山夾兩盆”畫到小黑板上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生畫圖的能力，而且使學(xué)生進(jìn)一步明確了新疆的地形特點(diǎn)，教學(xué)效果很好。

學(xué)習(xí)歷史教學(xué)反思13

　　周三下午學(xué)校組織部分教師到孫祖中學(xué)學(xué)習(xí)，通過本次學(xué)習(xí)，讓我對小組合作學(xué)習(xí)又有了新的認(rèn)識，也給了我很大的震撼。

　　一、小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生動起來了。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，學(xué)習(xí)富有成效。每節(jié)課學(xué)生都有自己的收獲，每個同學(xué)也都享受到了成功的喜悅，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有價(jià)值。教師投放的任務(wù)是經(jīng)過精心挑選的。既包含每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，又有討論的價(jià)值。

　　三、學(xué)生展示成果的形式多樣化。

　　反思

　　最近聽了幾節(jié)課，學(xué)到了很多東西，深有感觸。老師們都認(rèn)真實(shí)踐新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的`教學(xué)觀念和方式，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，課堂上引領(lǐng)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，有任務(wù)型的被動展示，有主動舉手的積極展示，學(xué)生成為課堂的主人老師參與其中，有問題及時點(diǎn)撥，老師們在課改的道路上已經(jīng)邁出了重要的一步。

　　課改過程中，我認(rèn)為進(jìn)步最大的是學(xué)生，學(xué)生不但積極配合，而且真正是自覺的快樂的參與其中，這當(dāng)然也有老師的功勞，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)生的能力得到鍛煉，會使學(xué)生終生受益。

　　我很羨慕現(xiàn)在的學(xué)生們！

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