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《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-14 14:20:55 教學(xué)反思 我要投稿

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15篇

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15篇

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

  2、理解最后一句話,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  3、學(xué)習(xí)生字新詞。

  4、正確流利朗讀課文。

  【重難點(diǎn)】

  1、培養(yǎng)善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

  2、理解最后一句話,并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

  【教學(xué)時(shí)間】兩課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、開門見山,揭題

  1、讀“閱讀提示”,明確要求。

  2、初讀課文完成內(nèi)容:

  ⑴自學(xué)生字詞。

 、仆瓿伞伴喿x提示”的問題一。

  3、檢查自學(xué):

  ⑴字詞。⑵課文介紹了我發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律。

  二、再讀,理清條理

  按總分總的順序?qū)懀?/p>

  第一段,總的概述作者9歲時(shí)的發(fā)現(xiàn),及這次發(fā)現(xiàn)帶來的懲罰。

  第二段,具體敘述我的發(fā)現(xiàn)原因,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。

  第三段,照應(yīng)開頭,講我聽老師所講內(nèi)容與我的發(fā)現(xiàn)相同時(shí)禁不住笑出聲來,結(jié)果受到懲罰。

  三、讀課文,體會(huì)最后一句話的涵義,談理解

  1、出示原句,讀原句。

  2、抓重點(diǎn)詞理解。

  3、體會(huì)“驅(qū)逐”“迫害”透露出的品質(zhì)。

  4、體會(huì)“──”的用法。

  5、學(xué)習(xí)作者善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。用“激發(fā)、渴望、都會(huì)、終于……”體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛,對(duì)科學(xué)的熱愛。

  6、用“很不得、絞盡腦汁”造句。

  四、總結(jié),啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物,大膽發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律

  五、作業(yè)。

  1、抄寫語。

  2、正確朗讀課文。

  【板書設(shè)計(jì)】

  童年的發(fā)現(xiàn)

  起因:人是由簡單生命進(jìn)化來的.。

  經(jīng)過:胎兒再現(xiàn)了簡單生命進(jìn)化的過程。

  結(jié)果:面臨受驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。

  啟示:善于觀察大膽發(fā)現(xiàn)。

  【教學(xué)反思】

  《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí),總體思路為總—分—總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過程,在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點(diǎn)通過感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過頭來回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思2

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文,課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的.大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。

  作者語言幽默,對(duì)自己童年的'發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活,所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說,也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是,整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。

  通過學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象能力。

  在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語文素質(zhì),語文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思3

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣,貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來不難,在本課的教學(xué)中,我通過讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最后再討論交流,問題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高,有幾點(diǎn)做得較為成功。

  一、課前資料的查找充分,降低了學(xué)習(xí)難度

  這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長;其二內(nèi)容上有些復(fù)雜,學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時(shí)困難比較大。因此,我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的'圖片和文字資料。這樣,學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解,對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。

  二、故事補(bǔ)充,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

  我深知本課教學(xué)有困難,因此我進(jìn)行了充分的備課,吃透教材,還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況,準(zhǔn)備了幾個(gè)科學(xué)家的小故事,為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在講解課文的最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”時(shí),我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的故事,為學(xué)生理解這句話做好了鋪墊。

  三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能,提高課堂教學(xué)效率

  在課堂上,我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生帶著問題去讀書,去對(duì)畫、批注,隨著問題的解決,不光理解了課文內(nèi)容,也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導(dǎo)入時(shí),我先讓學(xué)生說說自己在生活中的發(fā)現(xiàn),這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種情況下,我讓學(xué)生初讀課文,讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思4

  這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍,我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過程中“鳥”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡單生命進(jìn)化成人的過程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過程的相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。作者童年天真可愛,愛尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語言是那么幽默,那么富有童趣。

  那么,孩子們的閱讀理解過程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論” 等問題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語言的感悟融為一體?最后,按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問,主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,同時(shí),通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂。讀通了課文,理解了字詞和課文內(nèi)容,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。通過對(duì)作者童年形象的'感悟,欣賞了課文的語言特色,通過模仿課文說自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力,較好地做到了語言文字訓(xùn)練。

  以上就是小編分享的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思案例的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思5

  我國中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”,學(xué)生主要的是獲得文本的“意”,課文學(xué)完,學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此,學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文,實(shí)際上只是知道了二三百個(gè)故事。

  這種現(xiàn)象的出現(xiàn),說明我們對(duì)語文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠全面。語文課程中的“閱讀課”,實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語言課”的綜合,其確切名稱應(yīng)該是“語文課”。語文教學(xué)一定要把語言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處!锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇講讀課文,在教學(xué)時(shí),我嘗試著用多元化的視角來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言。

  一、有效進(jìn)行說話訓(xùn)練

  有效進(jìn)行說話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說話訓(xùn)練點(diǎn),設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟。例如,第13自然段,寫的是作者童年的一個(gè)“重大”發(fā)現(xiàn),大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長的進(jìn)化過程。這一段文字就是一個(gè)很好的說話訓(xùn)練點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟:⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字,并發(fā)現(xiàn)這段文字的語言規(guī)律,認(rèn)識(shí)到只要抓住“從……變成……經(jīng)過……,……折合……”這幾個(gè)詞,就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住,也就能通順連貫地說好這段話。⑵ 讓學(xué)生反復(fù)閱讀,理解內(nèi)容,把握要點(diǎn)。⑶ 個(gè)體練說,強(qiáng)調(diào)要把文本的語言轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)體語言。⑷ 說話交流,相互評(píng)議。

  二、強(qiáng)化語言的輸入與輸出過程

  語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入,因?yàn)闆]有足夠的語言輸入,語言輸出就不能完成;但是,沒有大量的語言輸出的練習(xí),學(xué)生的語言能力也很難提高。由此可見,學(xué)習(xí)課文語言必須強(qiáng)化學(xué)生的語言輸入與輸出過程。這篇課文的語言詞語豐富,情感豐滿,學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手,讓他們選擇自己喜歡的段落,反復(fù)朗讀,從中體會(huì)語言的精妙并進(jìn)行交流。例如,“夢(mèng)中飛行”一段大家都很喜歡,在交流時(shí),有的同學(xué)說道:“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個(gè)詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去,只有在月球中才會(huì)這樣,讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好,很傳神!庇械耐瑢W(xué)說道:“從‘在街道上空,在白樺林梢頭,在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會(huì)上天,一會(huì)下地,忽高忽低,忽左忽右,給人自由自在的感覺。這些詞語用得精妙絕倫,讓人心曠神怡!

  當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的體驗(yàn)并輸入了文本的優(yōu)美語言時(shí),我趁熱打鐵,再讓學(xué)生在情境中對(duì)這段文字進(jìn)行模仿運(yùn)用,練筆寫《我的`夢(mèng)》。在寫作時(shí),學(xué)生都能靈活運(yùn)用文本的語言來表達(dá)自己做夢(mèng)的真實(shí)感受。

  三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語言

  這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言:

  1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如:在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),在地圖上畫出來的只不過幾厘米”這句話的表情達(dá)意的寫法,通過討論,大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個(gè)“很”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”,后半句用“只不過”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“近”,前后對(duì)比鮮明,表達(dá)效果非常好。接著我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用,要求也用“很……很……,……只不過……”說一句話,把作者的“發(fā)現(xiàn)”說清楚。有的學(xué)生這樣說:“人類進(jìn)化的過程很長很長,但是母腹中的嬰兒只不過用九個(gè)月的時(shí)間就再現(xiàn)了這一過程!

  2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度,讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語來談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話:“我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚,我都會(huì)翻來覆去地看個(gè)仔細(xì),恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征!庇袀(gè)學(xué)生就抓住句中“翻來覆去”、“恨不得”等詞語談了自己的感受:“他對(duì)一條魚都會(huì)這樣仔細(xì)觀察,‘翻來覆去’看個(gè)不停,從‘恨不得’這個(gè)詞中,更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情,可見他對(duì)探索是何等的癡迷!”

  3、抓住文本與生活的結(jié)合點(diǎn),拓展學(xué)生的課外視野,讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如:“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn),有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)!边@句話一語雙關(guān),其一,它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況;其二,作者用幽默自嘲的方式,表達(dá)了對(duì)自己的遭遇的看法。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我要求學(xué)生根據(jù)這句話的意思,學(xué)習(xí)本文的語言,在課后寫一個(gè)片段,寫出某個(gè)科學(xué)家的一次遭遇。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思6

  今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》,《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章,這篇文章理解起來不難,初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問:“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行。”可仍舊沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:“冷靜,冷靜,千萬不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢,于是我馬上想到一篇文章,即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說:“這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。

  “我發(fā)現(xiàn)壁虎的尾巴斷了會(huì)再長出來。”

  “很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

  “我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬要下雨,是因?yàn)椤?/p>

  “我發(fā)現(xiàn)魚的尾巴是用來掌握方向的,有一次我把魚的尾巴剪了,它就……”

  反思:

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,該怎么辦呢?

  首先,教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的.雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到.

  最后,我想說,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思7

  參加完學(xué)校組織的“白紙備課”活動(dòng),心中留下的是無盡的遺憾:這篇教案我可以寫得更好。我們組抽的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》,這是一篇充滿了童趣的文章,回想起自己設(shè)計(jì)的教案,卻拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解,忽略了對(duì)情感的體驗(yàn);本可以通過“以讀促悟”的方法來達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的,我卻過多的設(shè)計(jì)了老師過多的引導(dǎo)、涉入;對(duì)課文應(yīng)該在朗讀上大做文章,我設(shè)計(jì)的教案對(duì)此卻忽略了;課文的導(dǎo)入、激趣可以設(shè)計(jì)的更風(fēng)趣些,學(xué)生的主體性還可以更強(qiáng)化些等等。

  自己可以找很多理由為這些遺憾開脫,如備課時(shí)間不夠充分,資料不夠完整,教材不熟悉等等,但仔細(xì)反思,如果將這次活動(dòng)立足于對(duì)自己基本功的考核,就不禁十分惶恐了:自己的基本功還要充實(shí)。

  為什么在活動(dòng)之后的許多好的想法,在活動(dòng)時(shí)卻沒有及時(shí)的設(shè)想出來呢?我想自己的原因在于平時(shí)的.教學(xué)過程澡忽略了積累,沒有及時(shí)地將教學(xué)中的優(yōu)劣予以篩選。俗話說,功在平時(shí),沒有平時(shí)及時(shí)的反思、總結(jié),怎能做到厚積薄發(fā)呢?

  我們組抽取的課文是《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文,這篇課文可以重點(diǎn)進(jìn)行讀的訓(xùn)練,如小作者的想象,課堂上的對(duì)話可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,同時(shí),在讀中也可以進(jìn)行對(duì)課文最后一句話含義的理解的訓(xùn)練,對(duì)“進(jìn)化論”的理解等等。這些方面,我能很快地把握住,但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),卻不能有機(jī)地滲透到教學(xué)中,顯得比較生硬,因此,在以后的教學(xué)中,要及時(shí)的總結(jié),將教學(xué)基本功練扎實(shí)。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思8

  本課的教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。因此在本課的教學(xué)中我主要著重落實(shí)以下幾點(diǎn)收到了較好的效果。

  1.抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神。

  在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的.語句旁寫上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句,對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”

  求知若渴的心情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成了,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。

  2.充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)

  如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來說,他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,就滿足了學(xué)生興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

  但是這節(jié)課也存在很多不足:學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思9

  這幾天,陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課,使我受益匪淺!給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子,就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ),這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文教師,感觸良多,我覺得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了:他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候,他們的未來應(yīng)該是充滿希望的!不多說了,下面我來說說我上的這節(jié)語文課。

  一、教材分析:

  我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。

  課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

  選編本課的目的,是通過學(xué)生有感情地朗讀課文,感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象,體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感;激發(fā)學(xué)生探究的興趣,培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的.特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:

  1.會(huì)寫14個(gè)生字,會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子的意思,領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

  二、設(shè)計(jì)理念:

  根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容,結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn),我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課,心中就在想:哎呀,這個(gè)地方上得好,是讓學(xué)生自己說出來的,這個(gè)地方處理得好,這些問題是由學(xué)生自己提出來的,我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué),我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧!因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問,并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

  2、語文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂,每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級(jí)生活中,更重要的是在我的語文課堂上,怎么能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等,試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境,總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂!

 。场㈤喿x教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章,寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想,其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述,看了以后給我的觸動(dòng)挺大,再結(jié)合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí),學(xué)生生源來自四面八方,大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同,尤其是一到小組合作時(shí)更是無所適從,不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一,各不相讓,就是不知該如何匯報(bào)。為此,我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此,我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢?例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論,討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào);再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話,那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢?這還只是一個(gè)思考,我自己也沒有一個(gè)確切的答案,我只是想試一試。

  最后,我想說說我對(duì)這節(jié)課的反思,我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,時(shí)間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí),我也曾琢磨過,按理說這課挺好講的,老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容,然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容,有放有收,以我對(duì)我學(xué)生的了解,學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)相當(dāng)輕松,課堂氣氛也一定會(huì)相當(dāng)熱鬧,但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病,所以猶豫來猶豫去,最后,還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣,那就是,還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話,他是這樣說的:我想,學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”,就是學(xué)生的語文素質(zhì),語文素養(yǎng),它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂,相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放,把我們執(zhí)教的重心放低一些,再低一些,讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象,我們應(yīng)該不管有沒有人聽課,不管還有什么重要的環(huán)節(jié),要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì),針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo),使出全身力氣,才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思10

  這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí),第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前,因此,無論是對(duì)教材的分析,還是對(duì)學(xué)情的估計(jì),我都進(jìn)行了較為周密的思考,盼望能有所突破。

  也許是準(zhǔn)備充分的原因,前面的課堂效果較為理想,我心中頗為得意。沒想到,意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問:“你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。突然,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)”,面帶微笑對(duì)學(xué)生說:“這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說說作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看,還能夠用耳朵聽,甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考:我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況,首先,教師切忌動(dòng)怒,務(wù)必克制自己的情感,用理智駕馭感情,持續(xù)冷靜!安还茱L(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來,更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)狀況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)狀況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師應(yīng)對(duì)的是活生生的.人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況,教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

  當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐,長期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來的。它像一個(gè)人的語感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此,我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思11

  一、教材介紹

  1、課文介紹

  《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過,最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。

  2、教學(xué)目標(biāo)

 。1)知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字,能用具體事例說明課文中有關(guān)句子的含義,體會(huì)課文幽默活潑的語言風(fēng)格。

  (2)情感態(tài)度價(jià)值觀:尋根究底和大膽想像的精神,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

 。3)教學(xué)重難點(diǎn)

  課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默,對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪,對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。

  教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,把握課文內(nèi)容,感受人物的特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。

  二、教學(xué)策略

  我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此,我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問,并通過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

  2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟,包括朗讀到底有哪幾種形式,分別該怎樣地表現(xiàn),讀完并感悟之后,該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào),是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語匯報(bào),抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo),那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話,那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語文學(xué)習(xí)能力呢?

  三、成功之處

 。ㄒ唬、抓住文中重點(diǎn)詞句,感悟人物精神。

  在初讀課文,理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文,思考:“我”是怎么一步步探究的?“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的`認(rèn)識(shí)是怎么變化的?哪些地方給你留下了深刻的印象?這里注重了學(xué)生的自主感悟,讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與作者對(duì)話,接下來集體探討交流重點(diǎn)詞句,對(duì)于這些句子,鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀,師生合作分角色朗讀,結(jié)合語境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解,使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。

  在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子,并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算,學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。

  如果說在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過程中,學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的,那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫,應(yīng)該是水到渠成了,學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神,也能從中受到一定的啟發(fā)。

 。ǘ、充分利用課前搜集的資料,加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí),如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖?人究竟是怎么來的?母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?對(duì)于小學(xué)生來說,他們會(huì)和文中的“我”一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇,他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。

  但課文畢竟是文學(xué)作品,與一般的科普作品不同,所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究,于是課前的功課可讓學(xué)生做足,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料,初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞,接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物,再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物,那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí),讀到“我”的推算,就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,就滿足了學(xué)生興趣,使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí),對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。

  四、不足之處

  我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了,教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了,又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn),又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),貪多了所以就沒嚼爛,以后可要注意了。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思12

  《童年的發(fā)現(xiàn)》一課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。

  在第一課時(shí)的教學(xué)中,我先讓學(xué)生自讀課文,練習(xí)生字詞,領(lǐng)讀生字詞及全班齊讀。接著讓學(xué)生說識(shí)字方法和寫字注意事項(xiàng),但說完后,我沒有就幾個(gè)重點(diǎn)的字讓學(xué)生練寫,這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的不扎實(shí),這與我對(duì)五年級(jí)的學(xué)情認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)系。接下來,再讓學(xué)生讀課文,找到作者童年的發(fā)現(xiàn)是胚胎發(fā)育規(guī)律,并讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容,學(xué)生找到文中的語句拼湊在一起,并不能用自己的話連貫來說,我引導(dǎo)學(xué)生按照“開始—經(jīng)過—結(jié)果”這一順序來說,但學(xué)生似乎不太理解,我也不知如何引導(dǎo)學(xué)生,這一環(huán)節(jié)也就草草了事,我把主要內(nèi)容說了一遍。接下來,再讓學(xué)生默讀課文,找出作者是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的,學(xué)生找到了“夢(mèng)中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程,再讓學(xué)生理解作者為什么能有這些發(fā)現(xiàn),學(xué)生理解到作者的聰明,求知欲,探索精神等。

  整個(gè)一節(jié)課,我感覺教學(xué)不扎實(shí),太浮于表面,只是往前推進(jìn)環(huán)節(jié),學(xué)生似乎對(duì)文中的'內(nèi)涵,對(duì)作者的求知精神理解不夠透徹,對(duì)文中某些重點(diǎn)詞語也沒有指導(dǎo)學(xué)生理解。另一個(gè)原因,我也不太熟悉五年級(jí)的課文,課前備課不到位。如何引導(dǎo)學(xué)生,我感到很困惑,以后我要多聽課,多多學(xué)習(xí)。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思13

  兒童的發(fā)現(xiàn)這是關(guān)于作者在童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),這反映了兒童求知欲和驚人想象力的特點(diǎn)。本文著重講述作者在童年時(shí)期發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這一過程通常經(jīng)歷了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的階段:第一,在夢(mèng)中飛翔導(dǎo)致為什么在夢(mèng)中飛翔以及老師的解釋。老師的解釋引出了“人們是怎么來的”這個(gè)問題,并大膽地猜測(cè)了這個(gè)問題。這個(gè)猜測(cè)是作者童年時(shí)代的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí),為了突出重點(diǎn),我從“發(fā)現(xiàn)”開始,引導(dǎo)學(xué)生第一次閱讀課文,掌握什么是“發(fā)現(xiàn)”,然后圍繞“發(fā)現(xiàn)”集中閱讀課文。在設(shè)計(jì)過程中,總體思路是“總—小總”,即首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)把握“發(fā)現(xiàn)”的過程。根據(jù)學(xué)生的交流和表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,發(fā)現(xiàn)過程分為三個(gè)步驟:在夢(mèng)中飛翔、尋找解決方案和大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行理解,注重情感閱讀,理解關(guān)鍵詞和句子,理解和把握作者的發(fā)現(xiàn)過程,及時(shí)滲透作者強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點(diǎn),最后回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過程,感受作者是什么樣的孩子。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí),我認(rèn)為思路清晰,重點(diǎn)突出,課堂效果更好。

  但整堂課結(jié)束后,總有一種“掠過水面”的感覺:教材不深不透。雖然已經(jīng)提到了所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),但沒有深入詳細(xì)的討論、閱讀和體驗(yàn)。例如,在教學(xué)中“尋求答案,學(xué)生只允許根據(jù)主角閱讀課文,體驗(yàn)”我"。它的特點(diǎn)是徹底的探究和良好的思考。在這一點(diǎn)上,我問學(xué)生們:“什么;作者問了多少問題“一些學(xué)生說“四";而其他人則說“不”;五點(diǎn)。張香玉還把文字中沒有出現(xiàn)的文字問題隱藏在文字中(為什么我晚上夢(mèng)見飛行?)我問了,但在這個(gè)時(shí)候,我沒有利用這個(gè)機(jī)會(huì)去表揚(yáng)和鼓勵(lì),這表明我平時(shí)的教學(xué)智慧是不夠的,我不善于傾聽學(xué)生的答案并及時(shí)做出回應(yīng)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí),雖然我出現(xiàn)了“提問”一詞并加以解釋,但我并沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生在閱讀中感受到我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在談到發(fā)現(xiàn)過程后,我回頭思考作者是什么樣的孩子。從整體上看,一是教材的重復(fù),二是對(duì)進(jìn)入教材意圖的理解偏差,在特定情況下沒有達(dá)到文意兼?zhèn)涞哪康摹?/p>

  正如楊先生所說,這門課可以分為兩部分。在最初引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)過程后,他們可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)思考。作者在發(fā)現(xiàn)過程中給你留下了什么印象?在自我閱讀和自我理解的.基礎(chǔ)上,學(xué)生可以結(jié)合具體的單詞和句子來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此時(shí)最好進(jìn)一步指導(dǎo)閱讀。這樣,不僅整合了課堂材料,突出了重點(diǎn),而且鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生的合作和探索,真正了解了作者在朗讀體驗(yàn)中是什么樣的孩子。與以前的老師相比,牽引力和引導(dǎo)力要強(qiáng)上百倍。

  通過這節(jié)課的教學(xué),我再次感受到教師掌握教材的價(jià)值,這是一節(jié)成功課的關(guān)鍵。只有深入學(xué)習(xí)教材,把握文章主線,把握文章的“問題眼”,圍繞“問題眼”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),認(rèn)真提問,才能走向成功。就像這節(jié)課一樣,我的“問題眼”也不清楚。我錯(cuò)誤地把“發(fā)現(xiàn)的過程”當(dāng)作“問題眼”。事實(shí)上,我應(yīng)該關(guān)注發(fā)現(xiàn)的過程,認(rèn)識(shí)到作者求知欲、良好思維和大膽想象的特點(diǎn),這才是本文真正的“問題眼”。所有的教學(xué)都應(yīng)該為它服務(wù),并向它靠攏,但我花了太多時(shí)間理解發(fā)現(xiàn)過程,導(dǎo)致課后產(chǎn)生了“掠過水面”的感覺。

  同樣,我也感到缺乏自學(xué)的智慧,我應(yīng)該在將來努力提高。要注意傾聽,注意學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,及時(shí)鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達(dá)到深刻理解和體驗(yàn)的效果。

  第三,最深刻的感受是引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀,把說與讀結(jié)合起來。我在這方面做得還不夠。有時(shí)我在課堂上說得太多,問題重復(fù)或分解得太多,這就占用了學(xué)生太多的閱讀時(shí)間。有時(shí)閱讀并不是在透徹理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而是對(duì)于閱讀來說,效果并不好。

  上述反思和理解再次深深打動(dòng)了我。如何提高我的教學(xué)水平?只有不斷反思、總結(jié)和學(xué)習(xí),才能在實(shí)踐中不斷提高

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思14

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文,講述了作者在九歲的時(shí)候通過思考、觀察,發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難,因此,我讓學(xué)生通過初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等,很快理解了課文,明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié),我問:“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,我想你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn),來,說說吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來,學(xué)生們或皺眉,或搖頭,那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的,學(xué)習(xí)中的,只要是你自己通過思考、觀察得來的,都行!蔽页錆M期待地看著學(xué)生,可仍舊沒有一個(gè)人舉手,我不禁有一絲慍怒,正要發(fā)作時(shí),一個(gè)聲音告誡我說:“冷靜,冷靜,千萬不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?課總得上下去呀。俗話說,此文轉(zhuǎn)自急中生智。此時(shí),我腦中靈光一閃,有了!我表情緩和了下來,面帶微笑對(duì)學(xué)生說:“這樣,我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲,61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門:“小時(shí)候呀,我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落,教室里便嘀嘀咕咕起來:“啊,這么簡單呀!薄拔乙灿。”“我也有。”……看到學(xué)生的`思路已被打開,說話欲望已被調(diào)動(dòng)起來,我便趁熱打鐵:“簡單吧?這樣的小發(fā)現(xiàn),相信你們一定有許多,同桌說說!睂W(xué)生立即說開了,然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí),學(xué)生們不再困惑,不再為難,而是侃侃而談:

  “我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”

  “很小的時(shí)候,我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

  “我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

  “我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”

  “我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”

  思考:

  課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況,本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜.“不管風(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來,教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。

  其次,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備,但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟.因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見到.我在備這一課時(shí),就根本不覺得讓學(xué)生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題,學(xué)生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此,[內(nèi)容來于]完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉:“老師先來講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧!边@樣的隨機(jī)應(yīng)變,打破了僵局,喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智,同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思15

  《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文,俄國作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn),接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程,最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是,一個(gè)好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。

  課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題,可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼,組織教學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo)為:

  1、通過闡述理由來辨別圖片,讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。

  2、通過抓題眼,抓重點(diǎn)段落,抓重點(diǎn)語句,以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。

  3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ),通過多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來進(jìn)一步讀出童年的情趣。

  教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行,

  一、檢查預(yù)習(xí)。

  二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。

  三、讀出童年。基于上午的課堂實(shí)施情況,分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。

  在檢查預(yù)習(xí)板塊,學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章,利用字典、詞語手冊(cè)等工具書對(duì)不懂的詞語有了一定的理解,這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片,讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎,哪個(gè)是草履蟲,哪個(gè)是細(xì)胞,并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊(cè)和書本中的注釋去讀懂詞語,更可以通過查資料,看圖片,看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。

  在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊,學(xué)生通過快速瀏覽文章,能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息,哪些語句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么?理清楚了第1自然段和第13自然段之間的`關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么!

  在讀出“童年”板塊,如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流,并提出學(xué)習(xí)要求:

  1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。

  2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。

  3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”,并批注在相應(yīng)的段落語句旁邊。匯報(bào)交流中,我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段,想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評(píng)語中一步步營造一份夢(mèng)境,體會(huì)那份很有意思的,很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑,學(xué)生正處童年,成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí),那種意境會(huì)很有體悟,學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一,就是入情入境地朗 讀,難以很好的把握。

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