《秋天的圖畫》教學反思集合15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是我們的任務之一,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?下面是小編幫大家整理的《秋天的圖畫》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《秋天的圖畫》教學反思1
【教學片斷】
一、尋找秋天,搜集落葉
課前帶領學生走進大自然,去感受秋天,去體驗秋天,把說話與學生的生活體驗緊密結合起來,言為心聲。學生只有切切實實走進生活,走進自然,用眼去觀察,用耳去傾聽,用手去觸摸,用心去感受,這才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗,有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗,表達的愿望才會激發(fā)出來。
1、談話導入活動:
小朋友們,我們學了《識字1》后,知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊,它正等著我們?nèi)ふ夷!小朋友,今天,老師帶你們到校園里去尋找秋天,搜集落葉。
2、尋找秋天,搜集落葉,要求:
請小朋友要細心觀察,搜集的樹葉量少形狀多,動腦想想這些樹葉像什么,可以用來干什么?
。、以下截取活動中的片斷情景:
生1:看,操場上的小草都變黃,像一條黃地毯。
生2:這里怎么這么香?這里有桂花,這金黃色的桂花多香呀!
生3:草坪上有很多落下來的樹葉,有紅的、有黃的。
生4:快來呀,紅紅的樹葉多好看。
師:你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎?(告訴學生這是楓葉。)
師:小朋友把自己喜愛的落葉搜集起來,待會兒制作樹葉畫。
二、拼貼作畫,想象表達
。、引導學生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來的各種落葉,兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動,意在給學生充分想象的自由,培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力,鼓勵學生設計出自己的作品,體驗自己是學習的主人。
。、組織學生介紹自己所拼的樹葉畫,集體評議。鼓勵學生把自己的`作品展示出來,相互學習,相互交流和欣賞。
【教后反思】
。薄⑽腋鶕(jù)兒童身心特點,從生活實際出發(fā),結合周圍環(huán)境,師生一起走出教室,來到校園去尋找秋天,搜集落葉。學生在開放性的活動中,自主性得到了充分的發(fā)揮;顒又懈淖兞藗鹘y(tǒng)的“秧田式”的教學模式。學生獲得知識的方式完全改變了,學生在活動中情緒高漲,氣氛特別活躍,他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)。學生成為活動中真正的主人,教師從學生活動的支配者、指揮者,變成了他們的支持者、合作者、指導者。
。病ⅰ墩Z文課程標準》多處指出,語文課程要加強與其他課程的溝通,語文教師在教學中可以大膽嘗試將本學科與其他學科進行有機的
通融、綜合,在一定程度上打破單一學科的“知識壁壘”。因此,我注意吸收其他學科中的教材作為寫話的素材,從其它學科中去悉心開采,尋找適合學生的寫話素材,讓寫話的內(nèi)容變得豐富起來。我在教學聽說訓練《秋天的圖畫》時與手工課進行組合,讓學生通過貼貼、畫畫,一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現(xiàn)在眼前,這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動手能力。
。、葉圣陶先生曾說過:“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來。有了充實的生活才有好文章!边@充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀,要引導學生到社會這個大環(huán)境中去認識生活,體驗生活,用語言表達生活。生活有多廣闊,作文教學的天地就應當有多寬廣?涿兰~斯說:“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”通過讓學生親自采集樹葉,制作樹葉畫,相信每個孩子都會有話可說,每個孩子的感受都會與眾不同。在這基礎上,讓學生放飛心靈,充分想象,引導學生把自己制作的樹葉畫用優(yōu)美的語言表達出來。學生情緒高漲,爭先恐后要介紹自己的樹葉畫,體現(xiàn)了學生真的想說、樂說、有話可說。學生說出作畫的過程,介紹畫的內(nèi)容,集美術、手工、語文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進行說話能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng),審美能力的提高。最后,孩子們一邊看著自己親手制作的作品,一邊講著自己編的故事,講得繪聲繪色,聽得認認真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象,提高學生的語言表達能力,培養(yǎng)了學生的觀察能力和動手操作的能力。
《秋天的圖畫》教學反思2
設計理念:
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中,我以貼畫為突破口,讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎?”這么一個問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么?”為句式,加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
教學要求:
1、通過教學,讓學生了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅,體會對勤勞的人們的贊美之情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3、喜歡秋天,愿意用不同的方式來表現(xiàn)秋天。
教學難點:
“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把。”這是重點句,如何巧妙地引導學生初步認識比喻句的形式,并從優(yōu)美的語言文字中,體會秋天詩歌豐收的季節(jié),是本課的難點:
教具準備:生字卡片 貼畫 音樂磁帶
第一課時
一、創(chuàng)設情景 揭示課題
小朋友,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?是嗎!秋天來了,大自然有了哪些變化?
有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫,畫得可美啦!小朋友想不想欣賞?
在音樂聲中貼上圖畫。
畫上有什么?(用句式)
二、初讀課文 整體感知
1、有個小朋友特別喜歡這幅圖畫,還把這幅美麗的圖畫寫成一段美美的話,打開課本讀給大家聽。
2、生自由讀
要想讀好這段話,首先要把每個字讀對,每個句子讀通順,不會念或難念的.字,圈出來。
3、交流學習情況
。1)讀生字卡
。2)看看這段話共有幾句?你覺得哪一句最難。
。3)誰來說說你喜歡哪一句,自己用朗讀來展示。
三、研讀課文
1、秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美?
。ǹ纯磮D,再讀讀課文,邊讀邊和旁邊的小朋友討論。)
2、交流討論,朗讀中感悟小朋友對秋天的喜歡。
。ǜ鶕(jù)學生的回答相機出示。)
(1)屏幕出示。梨樹——燈籠
A、你看到了什么?梨樹上長滿了許多金黃色的梨,遠遠看去好像許多小燈籠掛在枝頭。
B、誰把這美麗的景色讀給大家聽?指名讀,為什么要把“金黃”一詞讀得特別好?
看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞?在前面加上兩句“秋天來啦”在讀一讀,感覺怎么樣?
怎樣讀更能表達高興、興奮的心情?
。ń瘘S的梨頭像一盞盞燈籠,多么美呀!讓我們大家一起來讀一讀。)
。2)屏幕顯示:蘋果——臉頰
A一個個蘋果像什么?多像小朋友的臉蛋呀!
摸摸自己的臉頰,圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太可愛了!
B讓我們一起帶著微笑,捧起紅紅的臉頰,讀讀這句話。
。ㄍ赖男∨笥衙鎸γ嬉黄鹱x。)
。3)屏幕顯示:稻!ɡ
A 展現(xiàn)在你眼前的這片稻田怎么樣?自由想像。
B 你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎?
自由讀,齊讀,邊讀邊用雙手做波浪的動作。
。4)屏幕顯示:高粱——火把
A火把是什么?
B 只有人才會舉火把,為什么說高粱舉起燃燒的火把?
C 你看,秋天到了,高粱挺直了腰桿,展示自己的豐收。
3、用朗讀贊美秋天
秋天是金黃的,秋天是火紅的,秋天的圖畫多美呀!能看著圖,不看著句子贊美嗎?自由練習,可以一邊贊美,一邊配上優(yōu)美的動作。
指名背,集體背。
四、秋天這么美麗,難怪小朋友們這么喜歡,你們知道使秋天這么美麗的神氣畫家是誰嗎?
讀讀書,找一找。
思考:勤勞的人們指的是哪些人?
想象一下,此時,梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會對他們說些什么呢?
《秋天的圖畫》教學反思3
《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,作者運用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了.文章語言生動形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口.
我在教學中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個句子引導學生體會感悟秋天的美.首先我讓學生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么 聽到了什么 聞到了什么 學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢 孩子們的積極性更高了,他們或加動作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會秋天豐收的.熱鬧情景與人們喜悅的心情.
"閱讀是一種個性化行為",在指導學生朗讀時,教師可依據(jù)語言文字,進行定向引導,引導學生展開想象,進入課文所創(chuàng)設的境界,借助語言來感受形象,使其領悟其中的感情.朗讀是閱讀教學中最為基本的方式,也是小學低年級語文教學中的重點,因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語,也可以增強學生的語感,加深學生對課文內(nèi)容的理解.古人云:"讀書百遍,其義自現(xiàn)."只要教師引導恰當,注重學生的情感體驗,即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導"悟",啟發(fā)學生看,畫,演,議,說,化靜為動,化抽象為具體,讓學生動口,動手,動腦,在不知不覺中領悟語言文字的美.
《秋天的圖畫》教學反思4
回想《秋天的圖畫》這一課的教學工作!首先,這是一組以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。
在本文的教學中,我以貼畫為突破口,讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法,讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎?”這么一個問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么?”為句式,加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
本課的教學設計著力突出了以下三個要點:
1、強調(diào)以學生為主體的理念,引導學生主動探究。上課伊始,通過帖畫的出示,引出給畫面配音朗讀的任務,為學生創(chuàng)設學習情境,激發(fā)學生主動讀書的.積極性。
2、強化語文教學以讀為本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀,使學生在讀中感悟,讀中積累,在讀中學會讀,同時珍視學生獨特的感受。
3、積極引導學生采用自主學習和合作學習的方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方法的選擇,都注意有助于這種學習方式形成的設計。另外,在引導學生進行學法探究方面,突出了讀文想像的方法指導。
4、通過讓學生想象的說、練,讓學生學會語言、運用語言。
《秋天的圖畫》教學反思5
這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美,結構嚴謹,最后點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學完生字,我讓學生拿出筆來,看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來,在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視,發(fā)現(xiàn)有的學生不知畫什么,有的畫出一整句話。我叫大家暫停,對他們說:“課文中寫了哪些秋天的景物呢?有梨樹!蔽肄D身在黑板上寫下 “梨樹”然后在下面畫上小圓圈。
這下,同學們懂了,快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”!鞍堰@些景物在圖上找出來,標上小紅旗好不好。俊蔽姨岢隽说诙䝼要求。這個任務同學們都愛完成,很快就畫完了,看著圖,讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了:“同學們讀書,看到‘掛起’這個詞了沒有?梨樹后面是掛著,蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢?能不能用曲線畫出來呢?”“能——”學生們興高采烈。
畫完了,我緊跟著追問:“梨樹上掛起了什么?”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線,后面的同學們自己就能找出來,我看誰找得快,別忘了畫上小曲線。 笨粗恢恢恍∈衷跁险J真地畫著,我說不出地高興。“同學們畫得真好,下面輕松輕松,做個小游戲。老師說一個詞,你們接一個詞好嗎?游戲開始了。掛起——”燈籠——“露出——”“臉頰——”。“真好,現(xiàn)在這樣,男同學說前邊的,女同學說后邊的!币宦暵曋赡、欣喜的童音歡快地飛出教室。
緊接著第四個要求出臺了:“我有兩個句子,大家比一比,看那個好,記著要告訴大家你的想法啊。聽好了:梨樹上掛起金黃的燈籠。 梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好?”又是小張舉起了手,他慢條斯理地說:“是第一句好,金黃的是顏色,有了顏色就告訴了我們梨是黃的,我們就像看見了黃色的梨掛在樹上!薄罢婧,掌聲鼓勵!”“那你們把‘金黃的.’這樣的詞找出來畫上括號好嗎?”“又做游戲了!詞語搭配開始——,金黃的——”“燈籠!”“紅紅的”“臉頰!”。我高興地和同學們一起“玩”著,意猶未盡地說:“多美的句子啊,越讀越愛讀,我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外。
《秋天的圖畫》教學反思6
雖然天氣依然酷熱難耐,可是我們卻要開始學習關于秋天的文章。在一年級的學習中,學生們對秋天有了一定的認識,但這種認識僅僅停留在對外的感知,例如,知道秋天樹葉變黃,大雁南飛等等,但缺乏對秋天美好的真正感知。在這些情況下,如何使學生進入課文情境,去體會秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅呢?通過一段思考,我便在課堂上作了一下嘗試:
一、通過回憶舊知,幫助學生找到秋天的感覺
上課尹始,我對孩子們說:“同學們,還記得我們學過哪些關于描寫秋天的詞語或者文章嗎?”同學們思考了一會兒便陸陸舉手,有的同學說出了秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛等詞語,有的同學背出了學過的兒歌。于是,我接著說:“孩子們,炎熱的夏天已經(jīng)過去了,我們即將走入涼爽的秋天。秋天的景色真美呀,就像一幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多地了解秋天吧!”教師富有感染的語言力激發(fā)了學生了解秋天的熱情,每個學孩子此時都顯得興致盎然。
二、圖文結合,教師范讀,幫助學生真正體會秋天的美好和秋天給人們帶來的豐收的喜悅
這是一篇借景抒情的文章,如果沒有真正的實物作鋪墊,光憑書上的一幅插圖以及幾段文字,我認為,學生很難真正走進文本并讀出文章的韻味來。但是要制作課件又來不及了,于是,我決定在美妙的.音樂中進行范讀,讓學生一邊聽一邊通過想象來體會秋天的意境。教學中,孩子們聽著優(yōu)美的音樂,臉上露出陶醉的表情,有的孩子還閉上了眼睛靜靜的體味。之后,我對他們說:“聽了老師的朗讀,你有什么感受?或者,你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢?”有的孩子說:“聽老師讀,我覺得渾身都很舒服。”有的說:“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢!边有的說:“秋天太美了,我也想鉆到畫里去看看!”孩子們的回答透露著天真與可愛,也表達了自己的真情實感,讓我感覺到他們已經(jīng)進入了秋天的意境。接著,我讓學生自由的讀書,想怎么讀就怎么讀,把自己感覺到的秋天都讀出來,并且同時播放音樂,效果很好。
通過教學這篇課文是我感受到,不一定非得使用先進的教學工具才能上好課,關鍵在于老師對文本的整體把握和課堂上的靈活引導。同時,教師在深刻理解文本之后所表現(xiàn)出來的富有感染力的情緒,也是打動和影響學生的關鍵。
《秋天的圖畫》教學反思7
反思本課的教學工作!盡管有一些收獲,但也存在這不足:比如生字的指導方面,由于課堂讀書時間長,寫字知道沒有進行,而是放在第三節(jié)寫字課指導。以后我會更加合理安排時間,在有效時間內(nèi)完成教學任務。
在本次教學中,通過收集關于秋天的詞語、句子、詩,欣賞畫面,品讀詞句,背誦積累,實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學,我有一些體會:
一、 欣賞秋色,育情導學,給孩子一個充滿秋意的課堂。
1.教師引述:老師這兒有幾幅圖畫,同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求:畫一幅秋天的圖畫,并把它按一定順序寫下來)
2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫,選一幅圖畫讓學生按一定的順序,用平時積累的.詞語來說一說,然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫,師生評價。
因為是學生自己作品,這本身就拉近了學生與文本的距離,再播放舒緩的音樂,學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受,激起學生情感需要入手,讓學生容易走近文本,愿意走近文本,接受美的感染,為整節(jié)課鋪設一個“美的基調(diào)。學生結合平時積累的語言,說一說有關秋的詞語和古詩。
二、走進教材,超越教材,語文的外延等于生活的外延。
《語文課程標準》指出:“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復強調(diào):“教師是用教材,而不是教教材。高明的教師,在于能通過教材上例子,巧妙地與學生的生活實際聯(lián)系,讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中,學生無時無地不在運用語文,學習語文。將課堂與生活相聯(lián)系,用聯(lián)系的觀念來處理教學,教學必然由單元走向多元,由封閉走向開放,由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點,運用自己的聰明才智,帶著自己的文化積淀,去分析、理解和把握教材。根據(jù)學生經(jīng)驗,創(chuàng)造性地使用教材,樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀,把語文教學置身于社會生活的大背景中,不要隔斷語文教學的生活地聯(lián)系,讓語文回歸生活,讓語文教材成為心中的活教材,這就是我對落實《語文課程標準》,正確處理教材,開發(fā)利用語文課程資源的思考。
三、關注語言積累,為學生搭建展示的平臺。
把同學們的思路從山野引向人們,從豐收的景象引向豐收的原因,對勤勞的人們的贊美之情,油然而生。
讀一讀,想一想,你與你的學生在秋天這個收獲的季節(jié)還看到了什么,收獲了什么,你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?
《秋天的圖畫》教學反思8
》這篇課文篇幅短小,淺顯易懂,內(nèi)容采用了比擬的手法來表現(xiàn)秋天豐收的美好景象,描繪了秋天的美景,也贊美了勞動人民的辛勤勞動,表達出作者對秋天的喜愛與贊美的情感。《語文課程標準》明確指出:“語文教學應激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力。”在本課教學中,我從學生的興趣入手,在每個環(huán)節(jié)上都注意激發(fā)學生的學習興趣。
教學完本課之后,我對一堂有效的語文課又有了新的認識:
一堂有效的語文課,不僅僅在于教給學生某種知識技能,更重要的是通過對課文內(nèi)容的學習,潛移默化地影響學生的情感。在本節(jié)課的開始,我和學生以談話的形式展開,激起學生原有的知識、經(jīng)驗和情感,使學生一下子走進課堂,和老師一起感受秋天的.美麗,感受語文的魅力。一個有生命力的課堂首先就要和學生平等對話,要讓學生真誠的說話,真誠的表達感情,表達自己的內(nèi)心體驗,使學生的個性知識體驗被調(diào)動起來,積極地參與課堂教學。
一堂有效的語文課就是一堂高質(zhì)量的對話課,在教學中我充分抓住各種時機組織學生進行交流閱讀感受,讓學生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感體驗、釋放出來。在老師的激發(fā)、點撥下有所感,在同學的交流中有所悟,在老師有深度的言語中提升語言的表達能力,培養(yǎng)學生學習語文的興趣。
《秋天的圖畫》教學反思9
《秋天的圖畫》是二年級上冊的第一篇課文,作者運用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了。文章語言生動形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。
在本堂課的學習中,而且我把教學重點放在了這一句話:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把!痹诮虒W時,我就是采用了個性化教學,沒有過多的講解與分析,而是引領學生通過想象,自讀自悟。
在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解,讓學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析,讓學生在讀中思考,主張張揚學生的個性,這主要體現(xiàn)在教師以引導來代替指導,新課程中的教師應該重視學生的個性差異,鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的能力,教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文,通過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
首先我讓學生自由讀,通過游戲認讀生字,然后我利用課件展示,更直觀地讓學生跟秋天接觸,更深刻的理解課文,還通過學生想象:你好像看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的`說:“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢!庇械恼f
“好像看到一盞盞燈籠般的梨子”。有的好像聞到了瓜果的香味,有的好像嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。接著指導朗讀,那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的積極性更高了,他們或加動作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。
《秋天的圖畫》教學反思10
秋天來了,秋天來了,秋天在哪里?蘋果成熟了,小聲的說:“秋天在這里!”菊花開了,快樂的說:“秋天在這里!”稻子點點頭,高興的說:“秋天在這里!”
這個時候,我牽著孩子們的小手,一起去散步,走進秋天的懷抱,聆聽秋天的聲音,感受秋天的氣息。在我引導孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自然界的這些變化的時候,孩子們都覺得秋天很神奇,都迫不及待的問我:“秋天為什么會如此的神奇?秋天還有怎樣的秘密?”我神秘的笑了笑,不給他們答案。我想讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。
當我?guī)ьI著孩子們來到大樹下,一看,哇!只見一片片金黃的樹葉隨著秋風輕輕的飄落下來。孩子們的眼里滿是驚喜,情不自禁地做著葉子飄落下來的動作。孩子們撿起那些漂亮的葉子,都說要藏起來,并開心地討論著保存好的方法。于是孩子們開始了吹畫——美麗的樹林。我為孩子們準備了黃色、紅色、巧克力色等顏料,為了讓每個孩子都充分體驗吹畫的樂趣和掌握吹畫的技法,我采用了分組的形式。孩子們吹的'時候,都發(fā)現(xiàn)了用力吹這個畫很快就吹好了,不用力反而吹的慢。最后孩子們?yōu)闃淞痔懋嬌狭素S收的果實。每個孩子都用心地將秋天留下來,都在為美麗的秋天驚呼。在這次活動中,孩子們既留下了秋天又學會了一種新的繪畫方式?捎械暮⒆诱f我們撿的葉子都不好了,怎么辦呢?孩子們討論起來,最后決定把樹葉畫下來。首先將樹葉浸在顏料里,再拿出來,印在紙上。一張清晰可見的樹葉印在了紙上,孩子們都歡呼起來。孩子們對秋天有了更深的認識,越加喜歡秋天了。
秋天的天氣變幻無常,我請幼兒觀察天氣的變化,天天注意天氣預報,報告天氣的氣溫,我就將他們紀錄下來,再請幼兒數(shù)一數(shù)這個星期晴天、陰天、多云、下雨各有幾天?預測一下明天天氣是怎樣的,想一想根據(jù)氣候的變化自己該穿什么衣服?從中讓孩子們不斷了解天氣的變化,學會觀察的技能,提高自我保護的能力。
為了讓幼兒了解秋天的蔬菜,我請家長帶幼兒到農(nóng)貿(mào)市場上去看一看,認一認;貓@后請幼兒說一說:秋天有哪些蔬菜?你喜歡吃什么蔬菜?你知道蔬菜對我們的身體有什么好處?孩子們都七嘴八舌的討論起來。趁此機會,我教育幼兒:小朋友多吃蔬菜,才能長的健康!少生!同時也告訴幼兒蔬菜里有很多的營養(yǎng),都是我們?nèi)梭w所需要的。孩子們聽了,都直點頭,都說以后要多吃蔬菜。
在這一系列活動中,不僅會讓孩子發(fā)現(xiàn)秋天的秘密,還培養(yǎng)了幼兒的繪畫技能、觀察能力,更讓幼兒明白了多吃蔬菜的好處,同時培養(yǎng)了孩子們熱愛大自然的情感。
在秋天里,讓孩子們盡情的感受大自然的美麗,去發(fā)現(xiàn)、去探索大自然的無窮無盡的奧秘吧!
《秋天的圖畫》教學反思11
秋天是一副色彩艷麗的圖畫,這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果,有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把,它是人們用汗水描繪出來的山水畫,也是山野對人們一年辛勤勞動的回報,文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。
優(yōu)美的文章配合美麗的插圖,使作者的喜悅之情和自豪之情表露無遺。那么如何讓孩子們也體會到這樣的'感情呢?我覺得那插圖就是最好的教學資源,所以在教學時我用插圖做引線,再配合課前找的和文章有關的圖片,讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進行理解,再用反復的不同方式的有感情朗讀,讓他們展示自己的感情。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時,以“誰使秋天這樣美麗?”將學習的思路從田野引向人們,使孩子進行思考,尋找創(chuàng)造者一美景的人們,從豐收的景象轉到豐收的原因,這樣對勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了,再讓學生說說你想對這些勤勞的人們的話,由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。
《秋天的圖畫》教學反思12
此文以“秋天”為主題的新選編課文,圖文并茂,語句短小凝練,寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅情緒。而文章不僅僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中,我以貼畫為突破口,讓學生透過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法,讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎?”這么一個問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么?”為句式,加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
《秋天的圖畫》教學反思
《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,作者運用比擬的手法,透過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來了。文章語言生動形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。
《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀,還是一個把無聲語言轉化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象,充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解,對思想的發(fā)掘,在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。葉圣陶先生說過:“作者胸有境,入境始與親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導學生朗讀時,可依據(jù)語言文字,進行定向引導,展開想象,進入課文所創(chuàng)設的境界借助語言來感受形象,領悟其中的感情。
在本堂課的學習中,我把教學重點放在了這一句話:“梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把!痹诮虒W時,我就是采用了個性化教學,沒有過多的'講解與分析,而是引領學生透過想象,自讀自悟。
在設計時我充分尊重學生獨特的感受和理解,讓學生自己對課文資料的領悟代替教師的講解分析,讓學生在讀中思考,主張張揚學生的個性,這主要體此刻教師以引導來代替指導,新課程中的教師就應重視學生的個性差異,鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的潛力,教學時我讓學生用自己喜歡的方式來讀課文,透過朗讀著重培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達潛力。
首先我讓學生自由讀,然后想象:你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的說:“我好像看到糧食水果都豐收了,人們正忙著收獲呢。”有的說“好象看到一盞盞燈籠般的梨子!庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導朗讀,那么,你能不能把你的感受透過你的朗讀表現(xiàn)出來呢?孩子們的用心性更高了,他們或加動作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。
《秋天的圖畫》教學反思13
第一課時
利用《識字一》學生課后搜集的有關秋天的詞語作為導入,讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”,板書課題:(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。
本課識字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識字課出現(xiàn)的不足之處,但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時,除了以識字、寫字,朗讀為重點,同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達潛力。學生只能說出圖畫中的景物,但是尚不能正確使用一些動詞,顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時,適時地進行指導。例如:學生:樹上有雪梨。師:茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞匯量有一部分是耳濡來的。
最后,老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之后秋天的.美。帶著這種美齊讀全文。
第二課時一,主要以“美”為切入點,讓學生找出文中“美”的詞語。(第二句中,哪些詞語寫得很美?)
根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,復習鞏固一年級下學期復習時所學的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫忙學生積累詞語。同時,適當對學生講解文中動詞的作用:它使句子更加的生動,具體。但學生對動詞的使用效果不夠明確。
二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)
大部分學生對這個問題不太敏感,究其原因,可能是他們生活在大城市,對于農(nóng)作物的生長,及農(nóng)民的勞作不熟悉,沒有親身體驗的那種深刻感受。所以一時不能理解。
只有極少數(shù)學生能回答這個問題。本班的邱廷華不緊表達清晰,甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長,冬的收藏都完整地介紹了出來。
鑒于此,下次課前準備就應要求學生針對一種農(nóng)作物,了解農(nóng)民對它的培育過程。
借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進行第二課時的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,還有哪些勤勞的人們呢?)
學生:父母、工人、老師······
小結:正是由于他們勤勞的工作,秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗,社會才會變得如此和諧。我們就應感激他們。(感受秋之美,體會人們的勤勞之美,同時培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)
第一課中,對生字書寫的明白不夠全面,注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞就應全部板書。避免學生只會組,不會寫。
二年級的學生課堂上能夠做些簡短的筆記。例如:多音字,組詞,課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習慣的養(yǎng)成;另一方面,能夠為復習積累做準備。
《秋天的圖畫》教學反思14
三年級上冊是小學生習作的起步階段,可每次作文都讓我頭痛,因為學生詞匯量太少,用不上好詞、好句,甚至有些學生不知道從何下筆,毫無頭緒,到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學生的作文水平上一個臺階,我在教秋天的圖畫時,讓學生做了充分的課前預習工作。首先,我利用雙休日讓學生到郊外到田野去認真觀察秋天,因為平時孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天,而且要求觀察時有一定的順序。其次,我也收集一些關于秋天的圖片,做成幻燈片,讓學生觀看。最后,讓學生收集一些相關的好詞、好句,并記住它們。
接下來就開始在課堂上進行討論,但我發(fā)現(xiàn)剛開始,孩子們東扯一點西扯一點,感覺沒層次,很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學生看,按順序,讓學生依次說說圖的內(nèi)容。在學生說內(nèi)容時,送給學生一些好詞、好句,讓學生用在自己的作文當中,尤其是一些比喻句,提示學生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學生也紛紛用上了比喻句與擬人句,說得也更流暢了。
都說教育是一個教、扶、放的過程,教作文也一樣,幫學生理好思路后,發(fā)現(xiàn)學生寫的.文章能按不同的景點進行展開描寫了,而且文章的句子也美多了。
看來,要學生寫作文,老師應該告訴學生寫句子的方法,學生通過模仿,就一定會把句子寫生動。
《秋天的圖畫》教學反思15
一堂有效的語文課,不僅僅在于教給學生某種知識和技能,更重要的是,它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字,潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操,影響一個人對世界的感受、思考及表達方式。本課教學的伊始,我和學生以談話展開,激起學生原有的知識,經(jīng)驗和情感,使學生一下子走進了課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語文的魅力。這種獨具匠心的欲設,是學生學習本課文的起點。值得思考的是一個有生命力的課堂首先要和學生平等地對話,要讓學生真誠地說話,真誠地表達感情,表達自己內(nèi)心的真實體驗,使學生的個性知識,體驗被調(diào)動起來,積極地參與課堂教學。
一堂有效的語文課是一堂高質(zhì)量的對話課!墩Z文課程標準》指出:閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。教學中和學生閱讀感悟,不失時機地組織交流,讓學生把自己對文章內(nèi)容的理解、情感的體驗、語言的領悟釋放出來。在老師的激發(fā),點撥下有所感,在同學的啟發(fā)下有所悟,在老師有深度的.言語提煉中提升的語言表達能力。在這一堂課中,針對自己的
評價語,頗感不滿。在今后的教學中,要時刻注意自己的評價語,盡量做到語言優(yōu)美、精練,情感真切,這要求自己要努力提高思想修養(yǎng),生活的積累及社會閱歷。以同盟老師的一句話:語不驚人,誓不罷休。作為自己的努力方向
語文人教版第三冊第1課《秋天的圖畫》教學反思
本課教學的伊始,我和學生以談話展開,激起學生原有的知識,經(jīng)驗和情感,使學生一下子走進了課堂,和老師一起感受秋天的美麗,感受語文的魅力。忽然覺得二年級的學生仿佛一下子長大了,無論是在朗讀方面還是在課文理解方面都有很大的進步。我也更加投入地進行教學,在對學生評價時,盡量采用激勵性的語句,用欣賞的態(tài)度對待每一個學生,學生上課的積極性很高。
這節(jié)課給我最大的啟示就是:學生是在不知不覺中進步的,學生是每天都在進步的,請讓我們用一顆寬容的心來對待每一位學生!
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