《長城》教學反思集合15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《長城》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《長城》教學反思1
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡，綿長秀麗的京杭大運河創(chuàng)造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學生的心，他們的臉上泛起了欣慰的`微笑。不言而喻，這首詩的朗誦，學生一定體現(xiàn)出了較高的水平。
帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，教學的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閱歷，了解一下中華民族輝煌的歷史吧！
于是，我順勢誘導：同學們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現(xiàn)代建筑也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建筑的區(qū)別，并又補充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學生們一個個聽得嘖嘖稱贊……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
《長城》教學反思2
《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據(jù)文本的特點和四年級學生的認知水平，我確定了本課時的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
2、了解長城氣魄雄偉的特點，激發(fā)作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
本課的教學重點是在閱讀中感受長城的氣魄雄偉。難點是體會到古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲。
那么現(xiàn)在，我就結合著自己預先設定的這些教學目標、教學重難點和課堂實際的效果，學生的所得進行如下反思：
1、整個教學的設計思路清晰，起到了較好的提綱挈領作用。課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生發(fā)現(xiàn)評價長城的那句話。那么，這句話就成了我課堂教學中不斷重復出現(xiàn)的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。在下午的教學中，學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情。
2、從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，我是從長城的長度和長城蜿蜒的姿態(tài)兩個部分入手，運用了地圖和圖片，同時也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋”的含義。這個環(huán)節(jié)的教學真正讓學生體會到了長城就像一條氣魄雄偉的長龍，取得了不錯的效果。
3、到了近看長城一部分，我設計從長城條石的大，路的寬，垛子、了望口、射口、城臺的雄偉壯觀去感受長城氣魄雄偉，但在實際操作過程中卻有些不理想，自己的'講解太多，學生比較被動。我想，如果能讓學生上課前自己查閱有關于長城的資料，情況可能不一樣了。
4、第三段的教學我主要想讓學生通過體會修建長城浩大、艱巨的過程感受古代勞動人民的智慧和勤勞以及作為中國人為有這樣的長城而驕傲。教學的時候請學生從課文中找到一句最受感動的話，找出來后談談為什么被感動，我原先設計從石頭的重(每塊有兩三千斤)，從工具的落后(只能靠肩膀和手)，從山勢的陡峭中體會修建長城的艱難，但是在引導學生的過程中我并沒有很好抓住學生語言中的機會，加以強調。好在后來出現(xiàn)一段擴展的資料倒是起到了比較好的效果，學生能夠從教師的語言中感受到長城是古代勞動人民的血汗和結晶。
5、課文的開頭以國家元首對長城的題詞切入，結尾以學生的題詞收尾，前后呼應。我從可以贊嘆長城氣魄雄偉，贊嘆創(chuàng)造長城的偉大人民，抒發(fā)作為中國人的自豪這三方面引導學生。學生的題詞都不錯，如果時間再長一些，學生交流后的效果就會更好。
《長城》教學反思3
《長城》一課是人教版四年級上冊第五單元的第一篇文章，是學生開啟“中國的世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，也是激發(fā)學生民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產(chǎn)”興趣的有力媒介。同時本文還是一篇看圖學文，學習作者“了解長城的高大堅固，體會從不同觀察點觀察事物的方法，在觀察的基礎上展開想象”；以及“認識長城是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的奇跡，激發(fā)民族自豪感”既是重點，也是難點。鑒于文本“說明性”特點和學生對“世界遺產(chǎn)”的認知程度，我確立了“以作者情感為主線”，以“圖文結合、邊讀邊想像為載體”的教學思路。并通過“解說長城”“描繪長城”和“感悟長城”等手段創(chuàng)設情境，融“聽、說、讀、寫、查”等語文能力的培養(yǎng)與閱讀教學之中，力求省時高效。
本著這樣的理念設計教學，我們邊實踐邊修改，邊研磨邊完善，經(jīng)歷了以下過程：
【 研磨反思一 】
精彩亮點：
1、教學目標明確，兩個課時內(nèi)容安排合理。
2、教學設計有新意，學生學習興趣高。
3、讀書時間充分，尊重學生個性化朗讀。
存在問題：
1、指導寫字用時不夠，讓學生匯報已經(jīng)會寫的字，匯報范圍太小，不具有普遍性，難保證多數(shù)學生會寫。
2、“畫長城示意圖”環(huán)節(jié)耗時太多且半數(shù)學生仍然畫不出來。
3、“解說長城”部分指名讀全段效果不好，其他聽讀的學生容易“聽覺疲勞”，分散注意力。
解決策略：
1、把第一課時倒數(shù)第二環(huán)節(jié)“練讀自己喜歡的段落”時間壓縮出兩分鐘放在前面“指導寫字”環(huán)節(jié)，讓學生充分說“怎樣記住這個字”，然后再把不熟悉字寫一遍。
2、“畫長城示意圖”環(huán)節(jié)耗時太多且半數(shù)學生仍然畫不出來，是因為對課文內(nèi)容不夠熟悉，且畫圖難度大。因此調整為在83頁插圖上標注長城各部分名稱，師板畫長城借以示范和訂正。
3、“解說長城”部分按本段描寫內(nèi)容劃分為四部分，請四名同學接力讀。
【 研磨反思二 】
精彩亮點：
1、師板畫長城示范性強，直觀效果好。
2、聯(lián)系生活實際作比較來理解“數(shù)字描寫”方法好，學生樂于接受且易效仿。
3、讀書形式多樣，學生與文本對話時間充分。
存在問題：
1、“指導寫字”部分學生書寫后沒有反饋。
2、“解說長城”部分指導讀不到位，沒突出讀法的指導過程。
3、“感悟長城”部分寫話要求太高，提示的三個情境難度較大。
解決策略：
1、學生在本子上寫字時請兩名學生合作板演，集體評議、訂正。
2、“解說長城”部分以描寫“城墻”語句為例指導朗讀，提示學生抓住事物特點，讀出城墻之“寬”。
3、“感悟長城”部分寫話提示的三個情境按照“教”“扶”“放”的難易梯度設置。
【 研磨反思三 】
精彩亮點：
1、寫話部分背景音樂有啟發(fā)性，利于當時“想象勞動人民修長城的智慧和艱辛”的主題渲染。
2、寫話時間控制恰到好處，學生寫話質量高，反映前面課文理解較透徹。
3、結尾段升華較好，學生朗讀有激情。
存在問題：
1、“感悟長城”部分在寫話前應適當交流或匯報了解到的修筑長城的神話或故事，為寫話拓寬思路。
2、感悟“長城是世界歷史上偉大奇跡“部分沒有挖掘到“設計的偉大”。
解決策略：
1、自由朗讀第三自然段后指名匯報“想象到的畫面”或“了解到的有關修長城的神話或故事”。
2、在品讀長城“高大堅固”部分，利用描寫“城臺”的語句“城臺之間可以互相呼應”，順勢利導體會設計者的偉大。
3、給3-5分鐘寫話時間，先寫好的`學生小范圍內(nèi)互相交流再全班匯報。匯報時請五、六名學生依次讀自己作品，縮減中間提問及評價時間。
【 研磨反思四 】
精彩亮點：
1、教學主線清晰，緊緊扣住“奇跡”展開教學。
2、學生與文本對話時間充分，重視朗讀的指導。
3、小組合作給長城配解說詞的情境創(chuàng)設好，使學生讀書熱情高，朗讀效果好。
4、“邊讀邊想象畫面”的學法指導比較突出，貫穿全課。
5、詞語的理解采用“做動作”“做比較”“結合生活實際”和“聯(lián)系上下文”以及“想象畫面”等方法，趣味性強，為學生自行理解詞語起到了示范作用。
6、寫話部分的背景音樂選用《長城長》二胡曲，樂聲有感染力，與“想象勞動人民修長城的艱辛與智慧”這一寫話主題相吻合，利于學生入情入境展開想象。
7、板書提煉為一首小詩設計新穎、概括性強，與長城板畫及結尾段對長城的贊美語言互相印證。
8、教師語言富于激情，各環(huán)節(jié)的過渡與作者的情感基調一致，利于引導學生體會作者情感。
《長城》教學反思4
下課后，對這節(jié)課中出現(xiàn)的問題，我做了冷靜的思考。我想：教材是已知的，而學生的答案卻是未知的。也正因如此，教學中會不可避免地出現(xiàn)許多“問題”，若教師不能很好地把握，不能抓住其中的“亮點”，而只顧自己教學的順利進行，那么必然會掩蓋學生的獨特思考，也浪費了難得的生成資源。
當孩子讀了資料，說出見解時，我為了教學的正常進行，而給予了全盤的否定。其實，孩子畢竟還小，他們說出的感受就是在自己所能理解的基礎上真實的體會。而我，因為教案的預設太過于單一，當出現(xiàn)了種種意想不到的情況時，而覺得始料未及，因此無心關注生成。
葉瀾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的'行程。我想，我若能不拘泥于預設的教案，而是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉，并及時納入教學流程中，生成新的問題“生長點”，那課堂將為更為精彩。當學生說出“秦始皇真殘忍，沒必要修長城”時，他們就感受到了當時條件的艱苦，感受到了勞動人民揮了汗、流了血。我若能引導：“孩子們，勞動人民為修建長城付出了許多，有些甚至是寶貴的生命，可是若沒有這道重要的防線，死傷的百姓也許更多，那將會血流成河。萬里長城也就是勞動人民用智慧與血汗建筑而成的，我們一定要保護好萬里長城�！边@樣，將不僅尊重了孩子的思考，也讓他們更為深切地感受到作者對古代勞動人民的贊嘆之情。
“真實”是課堂的生命本色，任何事物，只有保留了自己生命的本色才最有價值。精心預設，關注生成，才會使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。
《長城》教學反思5
今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時的教學，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。
帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的.緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。
3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。
《長城》教學反思6
《長城》是人教學版第五單元的第一篇課文。這篇課文作為引領學生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛之情。那么怎樣激發(fā)學生去了解長城的特點以及體會古代勞動人民的勤勞智慧和我們作為中國人的驕傲呢?
贊可夫曾說過:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”如果在教學導入時，能根據(jù)課文內(nèi)容采用情境啟發(fā)式導入，就能撞擊著學生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，學生產(chǎn)生急于要弄清問題的.迫切心情，驅使他們認真學習課文。
上課伊始，我就讓學生充滿激情地朗讀世界各國元首獻給長城的題詞:設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡!(以色列前總理拉賓)只有一個偉大的民族，才能造的出這樣一座偉大的長城!(美國前總統(tǒng)尼克松) 這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作!(俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽)
聽完這些國家元首的題詞，你有什么感受?(學生自由談自己的感受)是呀，我們?yōu)樽约菏侨A夏兒女感到自豪驕傲，但作為中華民族的子孫，你對長城又了解多少呢?你知道為什么說長城凝聚著中國千年文明、智慧和力量嗎?今天，這個“偉大的奇跡”就在眼前，讓我們一起去看看吧。(自由讀課文)
在我的精心設計下，通過我充滿激情地朗讀，使學生陶醉在偉大的長城中，自然地想去了解--長城到底是什么樣的，為什么會引起這么大的轟動?使學生由情入境，情境交融，學習達到旺盛狀態(tài)，使學生能全身心地投入到學習之中。
課堂中我采用了回文教學的設計，先引導學生發(fā)現(xiàn)評價長城的那句話: “這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡!”那么，這句話就成了我課堂教學中不斷重復出現(xiàn)的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。學生對中心句子的理解是層層遞進，朗讀也是一次比一次更有激情，特別是學到“單看這數(shù)不清的條石，一塊就有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車、起重機，但靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬傷者陡峭的山嶺”。讓學生自讀體會:你能體會到那時的勞動人民是怎樣臺上這陡峭的山嶺呢?學生說的出乎意料的好，有的說“我仿佛看到了好多人彎著腰，臉上都是汗�！薄八麄兊氖直荒コ隽搜�，腳被磨爛了”……同學們盡情地想象，大膽地談出自己的感受，應該說取得很好的教學效果。
《長城》教學反思7
《長城》這篇課文，是小學四年級語文第七冊第十七課的課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來，覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內(nèi)容與學生親身體驗有一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容出發(fā)并結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產(chǎn)生共鳴，從而使學生激情充沛。 從先教學一、二自然段，再教學三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學生就全文談有感受的語句，相信學生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。
在學生發(fā)言時，師生對話缺少配合。班級學生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試，自主活躍，但無法讓學生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的.提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。 這是一篇看圖學文的文章，在這篇文章的教學過程中不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀，和訓練學生讀寫結合的設計“你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景？”相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面，讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業(yè)負擔，這也就要求教師要提高教學質量，合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓，使得練習題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。所以說，老師備課要對大綱、課標、教材有較深的理解和鉆研，把握教材的基礎上，對學生的狀況也要做到心中有數(shù)，針對不同學生不同層次，能說到什么水平，而應該回答到的是什么水平，老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學的質量和速率。
總之，看圖學文不能忽略讀文章和想畫面，因為畫面和文章有機結合才能以此來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想；從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點，激發(fā)學生的情趣；讀寫結合，理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時，也要結合寫法的學習訓練；結合學生的具體情況，進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重。
這是我在教完《長城》一課后，所感受到的一些不足之處，在此希望大家能夠提出寶貴意見，來切實提高我的教學水平。
《長城》教學反思8
《長城和運河》作為本冊書的開篇課文，以詩歌的形式極力頌揚了長城、運河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧。縱觀蘇教版的教材，從三年級開始，每冊書的第一篇課文都是一首現(xiàn)代詩，我認為現(xiàn)代詩的課文，應該通過誦讀理解詩歌蘊含的感情，再通過仿寫掌握詩歌的形式，進而拓展延伸寫法。所以在教學《長城和運河》時，我主要采取了這樣的形式：
一、多種形式誦讀，體會感情
在學生們自由讀完課文之后，再請幾名代表來讀課文，學生們選出了陳浩然和吳夢琪，他們兩個都是班級里平時讀書最有特色的。這兩個學生感情充沛地讀完課文后，學生已經(jīng)基本能體會文中對長城和運河描述的不同了。接下來，我請學生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。對于詩歌中不同的部分，我們師生對比讀。學生們?nèi)硕啵x長城部分，我讀運河部分，在讀中學生們明白了異中有同。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。讀過，我通過學生前言搜集到的長城、運河的資料，激發(fā)他們對長城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩中的感情自然就理解了。
二、發(fā)現(xiàn)寫作特點，遷移寫作
《長城和運河》這首小詩，共分為兩小節(jié)。每小節(jié)的第1、2，兩句“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和7、8兩句“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌這一重復的特點。另外，每小節(jié)在寫法上還都有共同的特點：使用了比喻的`修辭。比如寫長城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫運河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對比這兩個用在詩歌中的比喻句，同樣是字數(shù)相同，形式相近。抓住了詩歌的這些寫作特點，結合課前搜集的資料和
課后的練習，我讓讓學生也來模仿這種形式，自己寫一寫小詩歌。課堂上學生們還真寫出了不少的好句子，這樣對句式分析再遷移仿寫，學生自然而然就把這篇詩歌背誦了，同時，寫作能力也得到了提升。
現(xiàn)代詩歌看似淺顯易懂，如果匆匆?guī)н^，只是讓學生背誦，那蘊藏在詩歌里的感情學生便不易理解，反復誦讀再加上遷移仿寫，學生對詩歌的形式和感情都有了更深入的理解。
《長城》教學反思9
這是一首詩歌，而我對于這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態(tài)、長度。長城這邊讓孩子知道為什么它是連綿起伏的，因為是依山而建。這里有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的.詩篇是指萬里長城，那為什么不朽呢？這里大多數(shù)孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的。運河這邊從“伸向天邊”知道運河很長，通過資料來讓孩子知道。
“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這里出現(xiàn)兩次，那么是反復的手法。
課后，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建筑。
總的來說，這堂課不怎么如意，因為有一些環(huán)節(jié)，孩子們回答得并不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環(huán)節(jié)，后面的教學中一定牢記！
《長城》教學反思10
內(nèi)容摘要：
“就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫就只做到了一半。”葉老先生的話十分明確地闡明了什么是略讀和略讀的作用。略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。那么，略讀課文教學的目的及意義何在？教學中如何體現(xiàn)它的教學特點，展示它應有的風采呢？
【主題詞】審視略讀教學策略評價
在語文教學中，略讀課文教學是一片被忽略的角落。由于眾多原因，便出現(xiàn)了兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目的及意義何在？教學中如何體現(xiàn)它的教學特點，展示它應有的風采呢？下面結合北京市課改實驗教材語文第八冊第12課《北京的長城》，對“略讀課文”的教學談幾點我的粗淺認識。
�。ㄒ唬⿺[正其地位，重新審視“略讀”。
根據(jù)教材的編排特點略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結與延伸的作用。人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。
那么，什么是略讀？《語文課程標準》在第二學段提出有關略讀的.要求是：“學習略讀，粗知文章大意�！闭n文內(nèi)容上做到：粗知大意，增長見識，有所感悟。方法上做到：要求自讀自悟為主，教師更加放手。目的上做到：訓練學生略讀能力，不要求咬文嚼字；將精讀課文中學到的方法，用到略讀課文上，在實踐中掌握讀書方法。
學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。學生在�；蛩兆叱鲂Ｖ�，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀其他的書籍文章，這種閱讀都是適用的。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在于語文課的略讀教學。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。
�。ǘ┮罁�(jù)“粗放、應用、自主”三原則，制定略讀課文教學策略。
1、教學目標求“簡”。
過高、過全、過細的目標導致教學結果是“魚與熊掌無法兼得�！蔽覀円舐宰x課文中將目標精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。因此在略讀課文教學中，我們應該認真研究精讀課文，從精讀課文中提煉，從而準確制定教學目標。例如教學略讀課文《北京的長城》這課時，我先讓學生回顧了這一單元所學的課文。從總結中學生知道：這一單元以寫景為主，抓住景物的主要特點進行描述。接著根據(jù)學生的信息，我給學生提出學習要求，把它的目標定位在：（1）課文講了北京的哪兩處有特色的長城？（2）它們各有什么特點，找到相應的語句畫下來。（3）作者用什么樣的寫作方法把這一特點寫清楚的？這樣一來，學生完全可以在這幾個問題的引領下自主學習課文。
2、教學流程求“粗”。
略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀的時間。根據(jù)不同的文體我們可以采取合作探究式、質疑求解式、重點閱讀式、自測互評式等。例如在教學《北京的長城》時我便選擇重點閱讀式。即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內(nèi)容，然后圍繞重點內(nèi)容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：（1）自讀課文，了解大意。（2）明確文章的重點內(nèi)容。（3）圍繞重點合作學習，匯報收獲。（4）積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。
教學環(huán)節(jié)：
一、播放課件引入課題。
二、初讀課文，整體感知。
三、預習檢測，粗知大意。
四、圍繞“自學提示”，小組合作，深入學習。
五、匯報交流，學法實踐。
六、總結提升，拓展交流：搜集有關長城的影像及資料，召開交流會。
3、教學方法求“放”。
略讀課文的教學應當是教略，學要豐；教略，而學不略。傳統(tǒng)的略讀教學模式是教師講，學生聽，或者教師布置，學生完成。學生的學習是被動的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學習的樂趣，也沒有形成真正的學習能力。順應了素質教育的基本要求，教師應放開對學生的束縛，讓學生進行自主學習，形成潛在的以及可見的學習能力。但這“放”也是有尺度的。
�。�1）舍得放手，自讀自悟時間要“足”。
略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。因此，略讀課文的教學更應強化學生的主體地位，更應該強調學生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正把讀書時間交還給學生。
�。�2）亦扶亦放，語文實踐重“法”。
略讀教學是一種教學活動，它不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此略讀課文的教學，教師應該注重學生閱讀方法的指導，授之以法，循法而學，將精讀教學中習得的閱讀方法應用于略讀中。例如在教學這一課時，問我先讓學生自主學習，然后引導學生學習了“司馬臺長城”的特點，而“八達嶺長城”的特點放手讓學生來大膽的交流，談自己的想法。這樣既引導學生尋找準確文本的著力點，使教學重點難點突出、集中，又把學生請到了舞臺中間，把精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學能力。
�。�3）放中有引，精處需“雕琢”。
雖然說略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，有效性就降低了。葉圣陶先生說過：“略讀的略字，一半就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖悉不遺，所以叫略；一半就學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做略�！敝皇鞘芙虒W時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。比如略讀課文中的重點、精彩之處，教師還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。如當學生說到長城“險”的特點時，我緊接著問：“你是從哪看出來的？”學生肯定會找到這樣的句子�！疤焯莞哌_100米，傾斜度為85度，幾乎垂直最窄處只能容腳�！被蚴恰疤焯菁毴缇�，薄如刃，陡如立�！本o接著我又追問：“輕聲地讀讀，給你的感受是什么？作者用了什么樣的寫作方法？”學生會很快的讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)列數(shù)字、打比方的寫作方法的精妙之處。
4、課外拓展注重“用”。
“就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！蹦軌蜃灾鳘毩㈤喿x，是略讀課文教學的一個主要目的�；诖�，在略讀課文教學中應以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，根據(jù)不同課文主題，進行有效的拓展閱讀。因此在這節(jié)課后，我為學學生提供了《慕田峪觀云�！返奈谋举Y料，這次可真正是學生用課上的所學來自己閱讀了。
而閱讀教學還不可丟的是積累。積累是理解和表達的橋梁，略讀課文教學中要注重學生的語言積累。因此教學略讀課文，教師要在引導學生理解語言的基礎上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。如我在教后的每一課作業(yè)中都設置“句詞小天地”的項目。
（三）更加注重評價
恰到好處的評價會對課堂和學生的理解起到推波助瀾的作用。尤其略讀課文的教學，教師不但要善于對學生進行評價，特別是學生學習方法的評價，如果點撥的妙，不但使學生迅速地掌握方法，而且還會使學生大大增強自學的興趣。同時，教師更要善于引導學生評價文章的成敗得失，這將大大提高學生的賞析水平。所以說，略讀課文的教學，評價不但不能略，還應更加科學系統(tǒng)地引入和運用評價體系。
總而言之，“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，”略讀教學充分體現(xiàn)了教是為了不教的教學思想。因此在略讀教學中我們應該重其所重，略其所略，“略”中有“精”。這樣，利用略讀課文就可以實現(xiàn)教材的編寫意圖；利用略讀課文為學生搭建自主學習的平臺，讓學生才能從真正意義上成為學習的主體；利用略讀課文才能有希望達到“教是為了不教”的境界，真正提高略讀課文教學的有效性，展示略讀課文的風采。
《長城》教學反思11
《長城贊》是一副對聯(lián)，一副全面贊美長城的長聯(lián)。全聯(lián)句勢整齊，對仗工整，內(nèi)容博大，意義深遠。
教學《長城贊》時，我設定了教學目的：學習作者從不同的觀察點抓住事物特點，按一定順序觀察事物的方法，并在觀察中展開聯(lián)想，讓事物更加形象生動。圍繞這樣的目的，在精講課文時，設定了“對聯(lián)中哪些語句是我觀察到的景象”的問題，引領學生尋找到作者的觀察點：上聯(lián)從長城經(jīng)歷時間久遠入手，突出長城歷史悠久的特點，下聯(lián)從長城地勢險峻，突出長城的氣勢雄偉。進而再根據(jù)特點設問：“我”由觀察到的.景象聯(lián)想到了哪些內(nèi)容？從而體會作者創(chuàng)設的意境：長城凝聚了古代無數(shù)勞動人民的辛勤和智慧；氣勢浩大的工程使長城成為世界奇觀名副其實。
我在課前布置學生預習，要求學生試著理解對聯(lián)的的含義，并盡量先熟讀課文。在課堂上，我又抽出了相當一部分時間讓學生“讀”，在接下來的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生對課文的理解到位多了�，F(xiàn)在想想，這正應了那句千百年來人們已經(jīng)耳熟能詳?shù)脑挕皶x百遍，其義自見”。而且這種時間的付出，也照顧到了預習不夠充分和學習上有困難的學生，因為他們有了充分感知的時間。上完這節(jié)課后，已經(jīng)有三分之二的學生把課文背下來了，我想，這和課前預習的功勞分不開。
總之，六年級復習任務繁重，唯有盡可能地提高課堂學習效率，才能在有限的節(jié)數(shù)里完成畢業(yè)班教學任務。
《長城》教學反思12
今天給四年級的孩子上了“長城”的第二課時，感觸較深。
近來上課，我以沒有備課的習慣，喜歡拿著教材就走上講臺。當然，這個內(nèi)容是我在前面教學中已經(jīng)上過兩遍的內(nèi)容。不過是沒有明顯記憶的，現(xiàn)在上就是憑感覺來的。
上這節(jié)課，我首先讓孩子通讀全篇課文，然后后讓孩子找出，“那一段寫明了作者對長城的贊嘆和贊美的.？”很明顯，最后一個自然段寫的這個內(nèi)容。
當學生回答這個問題后，我就抓住“偉大的奇跡”這個關鍵詞解讀全篇課文，讓學生到前面去找，有那些地方能體現(xiàn)“長城”的“偉大和奇跡”。這個答案在前面寫“長城”的“長、構造、建造”三個方面體現(xiàn)。
問題提出后，第一個學生找的是“單看這數(shù)不清的條石……多少勞動人民的血汗才凝結成這前不見頭后后不見尾的萬里長城。”找到后再以多種方式去讀，在讀中感悟情感。順帶著把說明方法（列數(shù)字和做比較）也提一提。這一句正也是全文的中心句，后面的教學我就抓住這一突破口，解讀全文。
“這前不見頭后不見尾到底有多長�。俊毕乱画h(huán)節(jié)就順利的引到了長城的長。
“偉大的奇跡還提現(xiàn)在哪兒呢？”聰明的孩子很快就能找到“城墻的寬、高大堅固等。
最后還讓學生瀏覽整篇課文，看作者是由怎樣的順序來觀察的，找關鍵詞就發(fā)現(xiàn)是由遠及近的順序。這樣一歸納整理，整堂課就結束了。
《長城》教學反思13
蘇教版國標版三下的第一課是《長城與運河》。閱讀這篇文章，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。
作為老師，都清楚長城與運河是用血淚筑成，這一課給予學生是一種忘卻，是一種感謝，是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。
另外，這一課還給著學生一種期待，那就是在飛機上看長城、看運河，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了兩幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給學生一種期待。因此，在教學中，我個人認為，老師要用這兩種期待來引導學生讀，引導學生誦，因為學生的期待，才能真正的在自己的大腦尋找、研究、珍藏祖先的奇跡。
擁有這種期待的憑借就是引導學生與學生對話。比對引導學生與古老的長城對話，他們就能夠發(fā)現(xiàn)長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，要述說中，就能夠明白祖先創(chuàng)造這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想擁有它嗎？你不想把它放在自己的心中？學生想了，那肯定就會有著親切的`交流，就會產(chǎn)生那動人的詩篇，理解那人間奇跡。
大聲朗讀、高聲背誦，讓學生用心與長城、運河對話，他們就會自動產(chǎn)生一種自豪。祖先創(chuàng)造的人間奇跡，那是非常人文性的。它與自然形成的奇跡不同，因為大自然的創(chuàng)造與人的創(chuàng)造那是不同的美。對話之中，其實也是讓學生感受這種不同。
這一課還有著寫的任務，就是看圖寫話，把圖變文，這也是對話成功與否的反映。
這篇文章只是為學生列出我們祖先創(chuàng)造的兩個人間奇跡，其實我們祖先創(chuàng)造的人間奇跡非常多，課后的第5題的設計就是讓學生去尋找，去積累，當然也是引導學生續(xù)著這首詩寫著尋找的靈感。
《長城》教學反思14
《長城》是小學四年級語文上冊的課文。課文主要是讓學生了解長城是世界文化遺產(chǎn)，體會我國古代勞動人民的偉大，激發(fā)學生的民族自豪感。但我感覺到，長城對現(xiàn)在四年級的學生來說，在情感上，空間上還是有一定的距離的`，所以在設計這一課的教學時，我把著力點放在拉近學生和文本之間的情感距離上。
課堂中我采用了回文教學的設計，引導學生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡�！边@句話。那么，這句話就成了我課堂教學中的中心句。接下來，引導學生從遠看長城、近看長城、建造長城的偉大人民三個方面一次次地理解感悟這個句子。
從遠看長城引導學生體會長城的氣魄雄偉，先請學生自讀第一自然段，說說長城給自己留下了什么樣的印象，學生在讀文后，體會到長城很長，我們討論了長城東起山海關西至嘉峪關之間需要經(jīng)過的省份，感受長城之長，然后我又給學生補充資料說，曾經(jīng)有人徒步走長城，用了兩年的多的時間，這樣把“一萬三千多里”轉化成學生可感知的形象，學生走出文本，又走進文本，一個來回，對長城的長有了具體的感知。
《長城》教學反思15
“備課是上好課的前提”剛上班時，只是懵懵懂懂的讀，爛熟于心的記�，F(xiàn)在深刻體會到了這句話的含義，也體會到了備課的重要性。
本周一講了語文課《長城》，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”為主線，以學生朗讀為主，在課堂上充分調動學生的主動性，發(fā)揮學生的主體性，讓學生討論從哪感受到長城是世界歷史上的偉大奇跡，最后進行全班交流分享，讓學生充分的說，充分體會，充分讀。在朗讀中感受長城長、高大堅固及氣魄雄偉的特點，在朗讀中感受作者對祖國的.熱愛和對古代勞動人民的贊嘆之情。
但這節(jié)課還有很多不足之處，讓我認識到備課的重要性：1、本課為精讀課文，可以設計2課時，本節(jié)課的教學內(nèi)容設計過多，以至于后面學生分享體會時時間過于緊張；2、在整節(jié)課中教師沒有范讀；3、過度語不夠自然，有的直接到下一環(huán)節(jié)，教師的引導作用沒有充分發(fā)揮；4、課堂上語言不夠精準，有時帶自己的口頭語。發(fā)生這些情況最主要的原因是沒有充分的備課，備課是上課的前提，所以在上課之前教師一定要充分地備課。
通過本節(jié)課的教學和老師們的評課，我看到了自己在教學方面很多的不足。在以后的教學中努力改正，爭取使自己的教學水平有所提高。
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