《太陽》教學(xué)反思[精選15篇]

　　身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《太陽》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《太陽》教學(xué)反思1

　　“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?

　　在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。

　　對三條線索的處理過程如下：

　　線索一：“我”的心情變化。

　　故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。然后之一明明的心情為何會有這些變化。

　　以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。”讀了這一段，學(xué)生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那么，具體是從什么地方體會到的呢?通過品讀，學(xué)生就會感悟到：“從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。從這里能感覺到，她的心情很灰暗“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!”

　　線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特征。

　　那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。學(xué)生要通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達(dá)出來的.意思都不一樣。她天真、善良、堅強(qiáng)、樂觀，她的快樂分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析。

　　線索三：三次“番茄太陽”的意義。

　　這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽，此處的理解很簡單。第二次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”明明真誠的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。

　　三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉，令人感動。讓學(xué)生充分讀問感受，說說自己的體會與感想。

　　同時本篇課文的講解過程也是對學(xué)生人格塑造的過程。

《太陽》教學(xué)反思2

　　今天我們學(xué)習(xí)了第二單元的最后一篇課文《四個太陽》�！端膫�太陽》這篇課文主要寫“我”畫了四個太陽，分別送給夏天、秋天、冬天、和春天，表達(dá)了作者美好的愿望和善良的心地。

　　這篇課文我分為了兩個課時來講。第一課時學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點(diǎn)講解了“因”和“陽”兩個字的書寫，因為，“因”是全包圍結(jié)構(gòu)，書寫時要注意筆順規(guī)則：“先外后內(nèi)再封口”�！瓣枴弊质亲笥医Y(jié)構(gòu)，書寫時，應(yīng)注意右邊的日要寫在中間。另外，“陽”字里面包含一個我們需要掌握的筆畫“橫撇彎鉤，”是雙耳旁的第二畫。這個筆畫不太好寫，所以我先給孩子們進(jìn)行了范寫，讓孩子們跟著書空。然后又讓孩子們在書上進(jìn)行了臨摹，孩子們掌握的都還不錯。在這一課時，由于課堂節(jié)奏沒有把握住，所以課后第二題的詞語沒有來得及讓孩子們認(rèn)讀。以后在教學(xué)中仍需注意把握時間。

　　第二課時，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)朗讀和拓展練習(xí)上。在講第一自然段時，我指導(dǎo)孩子們讀出清涼的感覺。講第二自然段時，我指導(dǎo)孩子們讀出豐收的喜悅。講第三自然段時，我指導(dǎo)孩子們讀出溫暖的感受。講第四自然段時，我指導(dǎo)孩子們讀出對多彩的春天的'喜愛之情。在指導(dǎo)朗讀上，我充分利用數(shù)字教材，讓孩子們邊觀看教學(xué)情境圖，邊聽范讀，然后通過自由讀，指名讀，合作讀等多種形式的朗讀，激發(fā)出孩子們對四季的喜愛之情以及體會到小作者美好的愿望及善良的心地。

　　最后的拓展練習(xí)，我讓學(xué)生們用上“我想畫個什么顏色的太陽送給誰，因為什么”的句式來進(jìn)行說話練習(xí)。為了給孩子們降低難度，我先給孩子們進(jìn)行了范說。孩子們也立馬就上道了，說出來的句子還都不錯。有的孩子說：“我想畫個紅色的太陽送給春天，因為我想讓花兒趕快開放”；有的孩子說：“我想畫個綠色的太陽送給春天，因為我想讓小草趕快發(fā)芽”；有的孩子說：“我想畫個金黃的太陽送給秋天，因為我想讓蘋果趕快成熟”；還有的孩子說：“我想畫個橙色的太陽送給媽媽，因為我想讓媽媽開心。”孩子們說得都挺興奮，但是由于時間關(guān)系，還有一部分孩子沒有被挑到，所以沒有進(jìn)行展示。我就給孩子們布置了一個小作業(yè)，讓孩子們嘗試著把自己想說的句子寫在書上，下課后我再一一觀看。

　　這節(jié)課在拓展練習(xí)這一塊兒，我感覺還是比較成功的，既讓孩子們練習(xí)了說，又讓孩子們練習(xí)了寫，還激發(fā)了孩子們想說想寫的欲望。以后，在課堂上還需多給孩子們提供這樣的機(jī)會，讓孩子們聽說讀寫能力逐步提高。

《太陽》教學(xué)反思3

　　帶著緊張、激動的心情，我上完了《四個太陽》，可至今課堂上許多畫面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春” 四個季節(jié)，表達(dá)了四個美好的心愿。課文的語言簡潔，生動優(yōu)美，充滿童真，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)

　　為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語，我精心制作了多媒體課件，利用優(yōu)美的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個太陽不同的情感體驗，從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖常�很快地領(lǐng)會了文中作者的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。

　　如：孩子最感興趣的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、遼闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、婉轉(zhuǎn)的《spring morning》，孩子走進(jìn)了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆！我馬上抓住這個機(jī)會，問孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么啊？”他們齊聲答道：“好美��！”我接著問：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、百鳥爭鳴�！薄昂惋L(fēng)細(xì)雨、春回大地。”……許多孩子都爭先恐后地想發(fā)言，這時我說：“看來大家非常喜歡春天，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個自然段啊？”“能！”多自信的回答�。∈前�，無需再多言語，再多的問題都顯得蒼白無力了，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受，美的愉悅，贊美的情感已自然而然地產(chǎn)生了，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，自然水到渠成。

　　二、抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)朗讀

　　記得張?zhí)锶粝壬�說，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。

　　起初，我先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復(fù)習(xí)生字詞這個環(huán)節(jié)，我并沒有單獨(dú)地進(jìn)行，而是把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。我先讓喜歡哪個太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓學(xué)生個別讀，齊讀，再整個自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語言環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生能更有效地理解、體會詞句。

　　通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽那個自然段的朗讀時，我先讓幾個學(xué)生讀，表揚(yáng)好的方面。再請一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊欣賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天美麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時，贊美之情已在孩子們心中醞釀。最后，伴隨剛才的音樂《spring morning》，全班齊讀這一自然段。通過層層深入，孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的`美好愿望了。

　　三、啟發(fā)想象

　　愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學(xué)發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉�！闭n文中小畫家豐富的想象力和善良的心地會讓孩子們贊嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美好的心愿，送給自己祝福的人吧！孩子可以展開他們的想象翅膀，把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。

　　一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課需要提高的地方。

　　1、對孩子朗讀的評價，還不夠到位。雖然讀的學(xué)生不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)。比如其中有個孩子讀秋天金黃太陽的那個自然段，讀得非常好，聲音甜美，表情豐富。但我卻忽略了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來，孩子的情緒始終沒能調(diào)動到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時，提醒孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后，我會加強(qiáng)對這方面的訓(xùn)練。

　　2、課件太過豐富，反而有點(diǎn)喧賓奪主了。因為在設(shè)計教學(xué)過程時，過于注重運(yùn)用課件帶動學(xué)生，所以不知不覺中，運(yùn)用了過多的多媒體了。我在操作過程中，有些時候顯得稍稍混亂，而且浪費(fèi)了時間。有位老師聽完課后，問我：“為什么初讀課文時，要出示動畫？其實老師的范讀也很重要�。　币徽Z驚醒夢中人！看來，怎樣合理運(yùn)用課件，我也要好好琢磨琢磨。

　　3、貼出四個太陽時，因位置沒有預(yù)設(shè)好，板書“春、夏、秋、冬”時顯得擁擠、隨意。這是課前準(zhǔn)備不充分所致。以后一定要吸取這個教訓(xùn)，備課時可要注重每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)�來新的挑�?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。

《太陽》教學(xué)反思4

　　首先，從活動的題目《我心中的太陽》來分析，本次活動主要是讓孩子通過自己內(nèi)心對太陽的感受，運(yùn)用點(diǎn)、短線和簡單的幾何圖形等去表現(xiàn)太陽的光芒。但是本次活動中教師并沒有激發(fā)幼兒自己對太陽的感受。我認(rèn)為第一引入步驟應(yīng)該簡潔明了。如：“小朋友你們見過太陽嗎？太陽是什么樣子的？”（圓形的）當(dāng)幼兒回答出圓形這是我們的多媒體馬上就出示一個大圓形。“是的，一個大大的圓形”緊接著問幼兒“太陽有什么作用？”（溫暖）“為什么會有溫暖？”從而引出光芒。出示真實的太陽圖片，讓幼兒觀察太陽的光芒。

　　其次，用幼兒最熟悉的動物角色敘述自己對太陽光芒的感受及表達(dá)，激發(fā)幼兒的想象。如：小草說“我覺得太陽的光芒是軟綿綿的.�！毙『诱f“我覺得太陽的光芒是波浪一樣的�！钡鹊龋�并出示示范圖。最后問小朋友，“你覺得太陽的光芒是什么樣子的？”讓幼兒先想一想，說一說，充分激發(fā)幼兒的想象思維。

　　最后，教師出示各種各樣的范畫并講解一個操作要點(diǎn)，讓幼兒自由繪畫。

《太陽》教學(xué)反思5

　　通過本課教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。了解煤、石油、天然氣的成因。知道它們所蘊(yùn)藏的能量都來源于太陽，是儲存著的太陽能。第一，分析煤帶給我們的信息。煤的`形成經(jīng)過了漫長年代復(fù)雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現(xiàn)的。這里探究煤成因的活動，是讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家研究煤成因的過程，一個利用證據(jù)邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。第二，認(rèn)識存儲了億萬年的太陽能。通過閱讀資料和研討認(rèn)識煤、石油和天然氣的成因，認(rèn)識它們與太陽能的聯(lián)系。在經(jīng)過推理、想象后，認(rèn)識到煤、石油、天然氣的能量實際上是儲存了億萬年的太陽能。從而了解我們使用的能量大多最終來自太陽。第三，節(jié)約能源，尋找新能源。使學(xué)生了解節(jié)約能源的重要性，怎樣節(jié)約能源，了解一些新能源的知識。

　　重點(diǎn)認(rèn)識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。突破難點(diǎn)能區(qū)分可再生能源和不可再生能源，了解一些新的能源。

　　本課中還滲透了構(gòu)筑節(jié)能社會價值觀的教育，讓學(xué)生知道要從小做起，從我做起，為整個社會達(dá)成節(jié)能環(huán)保的目標(biāo)盡自己的一份力。使學(xué)生從小養(yǎng)成一種“綠色生活”的習(xí)慣，并讓這種“綠色”品質(zhì)伴隨自己的一生。

《太陽》教學(xué)反思6

　　在上這節(jié)課前，我做了很多的準(zhǔn)備活動，充分準(zhǔn)備了教學(xué)課件和教具。為了讓學(xué)生人人參與到課堂中來，我首先讓學(xué)生認(rèn)真觀看課件作品，用學(xué)生們喜愛的圖片引入來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生的興趣。緊接著我問學(xué)生：“你們誰來畫一畫？”他們高興地說：“我來１于是我讓學(xué)生上臺展示，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，分析、了解太陽的形狀、光芒、有個性的特征等，這樣更加激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。老師邊在作畫引導(dǎo)中，從大、小太陽造型進(jìn)行解說，從春、夏、秋、冬四季太陽的變化進(jìn)行引導(dǎo)，從擬人的太陽形象進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生了解非常詳細(xì)，讓一年級小朋友知道畫面有主次之分，以圖案化的形式相互學(xué)習(xí)，開拓思維培養(yǎng)孩子們的表述能力。

　　整堂課學(xué)生主動參與的積極性很高，各種繪畫工具的.提供不但沒有讓他們手足無措，反而使其如魚得水，想出了各種點(diǎn)子來進(jìn)行創(chuàng)作，有剪貼，有拓印，更多的是用彩筆直接畫。最有趣的是學(xué)生們在圖畫旁邊寫的那些文字，使畫里的物體頓時充滿了生命力。沒有了教室里四面墻的束縛，學(xué)生們顯得很自由，交流更多。學(xué)生之間的評，用他們自己的眼光去評價自己的事，更為公正，也更易使被評的學(xué)生接受。但教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生的協(xié)作性差，完成作品的耐性不夠等�？偟膩碚f，經(jīng)過此次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)深刻體會：

　　1、幫助學(xué)生多觀察，培養(yǎng)學(xué)生有耐心。

　　學(xué)生經(jīng)常遇到畫不深入的問題，是因為他們沒有掌握對事物觀察的方法，觀察得不夠仔細(xì)，導(dǎo)致描繪不細(xì)致。這就要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生多練習(xí)，培養(yǎng)高度的耐心，提高觀察的能力。

　　2、啟發(fā)學(xué)生多想像，引導(dǎo)他們多練習(xí)。學(xué)生的想像力雖說是天生的，但要求想得有意義、有意思，還得有教師正確的啟發(fā)與指導(dǎo)，使他們從生活中得到切實的體驗，并將活動中的感悟表現(xiàn)出來，多想、多練，這樣才能達(dá)到熟能生巧的程度。

　　回顧這節(jié)課，還有不足的地方：拓寬學(xué)生思路不夠，還可以全班一起完成一個大太陽的故事，這樣一來學(xué)生的積極性更高。

《太陽》教學(xué)反思7

　　本月我們托班這月的主題《曬太陽》，這個主題里面有一節(jié)《曬太陽》教學(xué)活動。這個活動的目標(biāo)：1.在陽光下進(jìn)行走、跑、跳、蹲等動作。2.感受陽光的溫暖。所以我把這節(jié)課的教學(xué)場地，選在了戶外。通過讓幼兒直接感受太陽的溫度和特點(diǎn)，知道太陽石紅紅的、圓圓的，照在身上是暖洋洋的'，更好的結(jié)束這月的主題。

　　在整個活動的進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)了幾個問題。寶寶們不經(jīng)常到戶外上教學(xué)活動課，也只有戶外活動的時候會到戶外進(jìn)行活動，就在上課的時候，像平�；顒訒r那樣散漫，所以我需要花更大的聲音來制止他們的不可取行為，來吸引幼兒們的注意。戶外場地的空間比較大，托班幼兒的年齡又較小，不能很好的控制住自己的行為，剛剛幫他們排好的位置，不出幾分鐘，就變得不成樣子。我在想是不是將桌子和椅子搬出來，這樣不僅能像平常上課那樣，而且還能在戶外邊接觸大自然，邊進(jìn)行教學(xué)活動，又不容易將座位亂掉�？偟膩碚f，在戶外進(jìn)行的教學(xué)活動，幼兒們的興趣還是較高的，可以在玩中學(xué)習(xí)，他們是很愿意的。

《太陽》教學(xué)反思8

　　在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科的課程價值如何體現(xiàn)？就我執(zhí)教的《太陽》一課來說，教學(xué)目標(biāo)的定位兼顧了培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”、“信息技術(shù)素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”三大方面，而在教學(xué)過程中，我既注重對學(xué)生查閱網(wǎng)頁資料的路徑指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生基本的網(wǎng)上瀏覽技能，也注重借助豐富多采的網(wǎng)頁資料拓寬學(xué)生視野，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

　　同時更是把培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)傾聽、大膽地質(zhì)疑、清楚明白地表達(dá)、禮貌友好地交流、富有感情地朗讀等語文素養(yǎng)擺在了首要位置，但是，在評課過程中，仍有老師提出：短短的一節(jié)課中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)基本的計算機(jī)操作技能，又要查閱諸多的網(wǎng)頁資料，這樣的課，較之傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，似乎語文的味兒淡了，學(xué)生對課文知識的把握，對作者寫作方法的認(rèn)識未必有傳統(tǒng)課深刻。

　　我想，這一定代表了相當(dāng)一部分老師的.疑惑。毋容置疑，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來得多，來得廣，但未必見得專、見得深。是呀，在“信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合”中，學(xué)科本身的課程價值如何體現(xiàn)學(xué)科價值的成分在一堂課中該占幾分幾厘，才算恰到好處，這沒有一個明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合，確實是我們需要不懈探討、不懈實踐的一大問題。

《太陽》教學(xué)反思9

　　本節(jié)課的導(dǎo)入我選擇的是舞蹈導(dǎo)入，學(xué)生一起跟著視頻跳《太陽舞》，學(xué)生的興趣比較高。

　　在觀看《后羿射日》這個神話故事短片之后，學(xué)生大部分都能回答出太陽能為世界帶來光明，在教師的引導(dǎo)后，也能模糊的回答出太陽的其他作用，例如：溫暖、光明。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識太陽的基本造型的時候，為了更加的直觀，我把太陽的造型分為了兩部分：圓形和光芒。這樣更方便為下一步引導(dǎo)學(xué)生對太陽的造型產(chǎn)生聯(lián)想。在拼五官這個環(huán)節(jié)，通過設(shè)置獎勵，兩組同學(xué)用我事先準(zhǔn)備好的各種各樣的五官為太陽拼上，因為五官準(zhǔn)備了很多，所以我事先也不知道學(xué)生拼出的太陽的造型是什么樣的，之后由同學(xué)選在一個我準(zhǔn)備好的光芒圖案為本組的太陽畫上去，這其實是一個教師示范的'過程，不過是由學(xué)生來完成了。但是這個環(huán)節(jié)由于評價沒有及時跟上，導(dǎo)致有不完整的感覺。

　　這一點(diǎn)需要注意。之后我讓學(xué)生欣賞了其他的優(yōu)秀作品，這有點(diǎn)讓學(xué)生思維定式了。我應(yīng)該讓學(xué)生欣賞一兩副優(yōu)秀作品，讓學(xué)生討論回答自己的想法，再接著欣賞，達(dá)到拋磚引玉的效果。之后的總結(jié)環(huán)節(jié)，我忽略了美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，美術(shù)學(xué)科中有一條核心素養(yǎng)就是文化理解，藝術(shù)本來就有裝飾生活的作用，比如，我可以讓學(xué)生將本節(jié)課的作品裝飾生活等等。

　　在本節(jié)課堂中，游戲環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)學(xué)生非�；钴S，可是由于我的安排有問題，導(dǎo)致課堂紀(jì)律有些混亂，時間也浪費(fèi)了一些，我應(yīng)該準(zhǔn)備的更充分些。一年學(xué)生正是行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時刻，更要加強(qiáng)習(xí)慣的培養(yǎng)。本節(jié)課學(xué)生回答問題后，我的獎勵性評價也做的不好，需要改進(jìn)。

《太陽》教學(xué)反思10

　　推薦初次讀到這個題目，我覺得很奇怪，讀讀課文，還是有點(diǎn)不明，很是手足無措？第二次再讀全文，才略有所悟。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！

　　明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？

　　在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。

　　我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽”。這個難度不高，學(xué)生不會有畏難情緒。接著讓學(xué)生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機(jī)會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機(jī)會。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。

　　第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的.一句，我讓學(xué)生上齤臺邊拿著番茄結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。

　　第二處要讓讓學(xué)生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強(qiáng)、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

　　第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-溫暖-快樂-喜歡-感動。引導(dǎo)學(xué)生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。

　　學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強(qiáng)、樂觀，快樂地生活著。

　　《“番茄太陽”》主要寫了一個盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。

　　根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn)，我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的：

　　一、體會“我”的情感變化。

　　即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時便讓學(xué)生找一找此時“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。因為是隨文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。

　　二、理解三處“番茄太陽”的不同含義。

　　先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈，緊接著追問，什么樣的心靈？這時再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義，學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。

　　三、讀懂“我”讀盲童的印象。

　　一方面明明愛笑，找出描寫明明笑的句子，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個盲童，卻能夠樂觀地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿好奇心，十分好問。這里也是找出有關(guān)語句，通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼�！泵髅魇莻�如此可愛的女孩，為什么作者會“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說因為明明長得這么漂亮，卻是個盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說道了因為作者也是個殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會明明的心情。

《太陽》教學(xué)反思11

　　歌曲《種太陽》是四年級第八課的一首富有>童趣的歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達(dá)了少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好的愿望。

　　在學(xué)唱歌曲之前，我首先讓學(xué)生思考“你的理想是什么？”讓學(xué)生各抒己見，為引入新課做好準(zhǔn)備。在教唱歌曲時，我感覺到學(xué)生對歌曲的難點(diǎn)掌握不好，就重點(diǎn)解決了難點(diǎn)。在教唱上效果好了很多，我在你課前給學(xué)生準(zhǔn)備的一些資料，也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。所以在范唱的時候有的同學(xué)就在小聲的隨著唱，于是我采用了聽唱法，這樣就節(jié)省了很多的時間，為后來的音樂實踐活動做好了充足的.準(zhǔn)備。

　　在分析討論環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先討論歌詞的大膽理想、以及這種積極探索大自然的精神，討論后再讓學(xué)生完整地、流暢地、富有天真童心地演唱歌曲，此時的演唱就別有一番風(fēng)味了。通過學(xué)生的討論，學(xué)生能夠深刻的體會到歌詞所要表達(dá)的含義，理解了理想的重大的意義，也為自己樹立一個遠(yuǎn)大的理想，學(xué)生受到教育的同時也對歌曲有了更進(jìn)一步的理解。

　　實踐活動是分組進(jìn)行的，每個組都要為自己的演唱表演設(shè)計一種演唱形式，經(jīng)過小組的討論，每個組都設(shè)計出具有自己的特色的演唱形式。同學(xué)們都非常認(rèn)真的按著自己

　　設(shè)計的演唱形式來表演，表演后由學(xué)生之間相互評價。這樣從設(shè)計—到表演—到評價，進(jìn)過一系列的活動學(xué)生滿足了表演的欲望，整節(jié)課我圍繞課題“種太陽”來設(shè)計活動內(nèi)容，安排多種教學(xué)形式和豐富多彩的活動形式。始終以學(xué)生為主體，教師為輔，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與積極，突出了學(xué)生的音樂實踐活動性。教學(xué)過程的設(shè)計，采用鼓勵法，小組合作等多種教學(xué)手法，從不同的角度讓學(xué)生體驗到了歌曲所表達(dá)的情緒，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以及對祖國的熱愛和對生活的熱愛之情，同時也提高了學(xué)生動手，合作，達(dá)到了預(yù)期的效果。同學(xué)們感受著、>收獲著，同時我也感到了一種快樂。但我也感到了這節(jié)課的不足之處，就是在介紹南極和北冰洋的知識時，時間安排過多，難點(diǎn)教學(xué)時間也過多，造成教學(xué)時間的不足，拖了堂。

《太陽》教學(xué)反思12

　　這是一篇講偉大發(fā)明家愛迪生小時候的故事。學(xué)生很感興趣，在第一課時請學(xué)生讀文感知，并對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑時，有同學(xué)提出兩個問題：一為爸爸請來的醫(yī)生說，為什么“說”的后面不是冒號和引號，而使用了逗號；二是文末愛迪生說要造一個晚上的‘太陽’，此處的太陽不是雙引號，而是一個單引號。這兩個問題我先讓學(xué)生展開討論，發(fā)現(xiàn)他們不能形成科學(xué)認(rèn)識，就決定自己講解。

　　對于學(xué)生無法了解、認(rèn)知的'東西，教師應(yīng)不避嫌地講出來，讓他們有正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《太陽》教學(xué)反思13

　　《太陽》是一篇科普性的說明文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽有關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽的特點(diǎn)，體會課文怎樣運(yùn)用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點(diǎn)的。在教學(xué)本課時，我主要從以下幾個方面入手。

　　激勵展示，激發(fā)興趣。上課之前，我提前布置學(xué)生收集有關(guān)太陽的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了選讀課文《妙不可言的位置》，增加對太陽的了解。上課時，先讓學(xué)生介紹自己收集的有關(guān)太陽的資料，學(xué)生都急于想把自己收集的資料展示給大家，學(xué)習(xí)積極性很快調(diào)動了起來。

　　初讀課文，理清思路。這一環(huán)節(jié)設(shè)置，意在理清文章條理，教學(xué)時，我先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字新詞，了解課文大意。然后指名分節(jié)讀課文，糾正讀音，并說說課文主要講的'是什么。緊接著讓學(xué)生思考課文哪些自然段是講太陽特點(diǎn)的？哪些自然段是講太陽和人類的關(guān)系非常密切的？通過交流，學(xué)生對課文的條理一目了然。

　　了解特點(diǎn)，領(lǐng)悟方法。本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是了解太陽的特點(diǎn)，體會課文怎樣運(yùn)用舉例和列數(shù)字等方法來說明太陽特點(diǎn)的。因此，第1—3自然段的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時，我采用自學(xué)、合作相結(jié)合的方法，先讓學(xué)生自由讀第1—3自然段，看看課文寫了太陽的哪些特點(diǎn)，是怎樣把太陽的這些特點(diǎn)寫清楚、寫具體的。然后在同座合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，我引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的語句讀、體會，學(xué)生不僅對太陽“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點(diǎn)理解的非常透徹，而且也知道了通過列數(shù)字、舉例子、作比較來進(jìn)行具體說明的好處。這樣既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)。

　　課后鞏固，實踐寫作。文章在介紹太陽時采用了許多說明方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中，已經(jīng)體會了這些說明方法的表達(dá)效果，更重要的還要讓學(xué)生能夠在平時的習(xí)作中運(yùn)用這樣的寫法。于是我安排了一 個小練筆：用一段話介紹教室或者黑板等，用上本課學(xué)的說明方法。這樣由課內(nèi)向課外延深的設(shè)計，不僅發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造思維的作用，也為提高學(xué)生的寫作能力提供了一次很好的機(jī)會。

《太陽》教學(xué)反思14

　　這是一篇長課文，如何進(jìn)行長文短教，我在課前進(jìn)行了思考，在課堂上進(jìn)行了嘗試。我把課文重新進(jìn)行整合，分成了四大板塊教學(xué)，課堂教學(xué)中以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受明明笑中的樂觀，話語中的關(guān)愛。品味“番茄太陽”的意象之美，教育學(xué)生懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。課文開始，我請學(xué)生讀題，意在為下文作鋪墊：讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了第二次“番茄太陽”。以一問帶全面，為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”，然后把課文分成了四個板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫笑的句子；二悟笑中樂觀，重在明明的樣子上；三悟笑中溫暖，重在“我”心情變化上；四悟笑中蘊(yùn)意，重在明明的語言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。第二次“番茄太陽”的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。

　　最后四小節(jié)，我本想多化點(diǎn)時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的'熏陶，獲得思想的啟迪。可是由于時間把握的不夠，只能草草了事。同時，我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活，說說生活中的番茄太陽……最后我為了升華情感，又設(shè)計了在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲中結(jié)束全課，給明明送祝福，給自己送希望，給他人送溫暖。

　　總之，今天的教學(xué)我一改往日的教風(fēng)，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果，如說得少，沒有給學(xué)生充足的時間去想、去說、去讀……當(dāng)然課文長是一個原因，但主要在于我課前對學(xué)生的估計太高了，沒有蹲下身子來看學(xué)生，對環(huán)節(jié)的設(shè)計和時間的把握不夠精當(dāng)。活到老學(xué)到老，以后好好向各位學(xué)習(xí)！重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會。

《太陽》教學(xué)反思15

　　普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語文好教，是因為數(shù)學(xué)沒有作文，還因為數(shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確，是兩位數(shù)的加法，就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣一篇課文，卻可以有不同的解讀，所以教什么、怎么教，不是那么明確，語文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來也不竟然。因為每一個作者在寫一篇文章時想要表達(dá)的東西是確定的。

　　《番茄太陽》這篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學(xué)似乎無從下手。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一個人，一個純真、善良、樂觀，充滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動。所以不管依據(jù)哪條線索展開課堂教學(xué)，最終都要回到這一點(diǎn)上來。

　　有了這樣的教材解讀，教學(xué)就簡單了。整堂課不干別的，就是帶著學(xué)生去認(rèn)識明明，一個純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童，帶著學(xué)生去體會作者心中的那份感動即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對一個人的認(rèn)識不是一步到位的，這需要一個過程，一個逐步深入的`過程。帶著孩子認(rèn)識明明也應(yīng)該是這樣的一個過程。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學(xué)。第一處，讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓學(xué)生從明明想要認(rèn)識太陽，并把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的向往；第二處，除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓學(xué)生從明明的笑中，體會回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂；第三處，除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽”真正含義外，更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動的愛心！三個層次，讓學(xué)生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動，盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來。

　　多年以后，當(dāng)孩子們回憶起這堂課時，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學(xué)的，老師的那些華麗的過渡語，都已淡忘，但純真的、樂觀的，充滿愛心的明明一定會深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語文教學(xué)！

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