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《泰山日出》教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《泰山日出》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《泰山日出》教學反思1
游記學過很多，寫作手法也大致相同，所以教學上教學目標的把握比較難，如果是重點定位寫作方法，難免落入俗套，有千篇一律之感，如果分析語言文字的運用，五年級的學生很難理解其中奧妙。要很好地設計本課教學，先要了解本文的寫作特點。本文最大的特點是結(jié)構(gòu)布局，課題直接架構(gòu)文章，先寫登山，再寫看日出，脈絡分明。在寫登泰山這一部分，時間的推移和地點的轉(zhuǎn)換又自然地交融在一起，而在觀日出這一部分，則完全按照天空和太陽的變化來描述。因此，每一部分都有值得學習和借鑒的地方，把它當作習作例文來指導比較好。
在教學本課時，我按照“從課題入手分析文章結(jié)構(gòu)——從寫作順序入手了解行文順序——從分析特點入手學習寫作手法”的順序展開教學。在第一環(huán)節(jié)，主要通過讓學生通過將課題和文章內(nèi)容結(jié)合起來給文章分段來完成，教學任務比較簡單，目標達成很快。第二個環(huán)節(jié)，讓學生分別讀課文的'“登泰山”、“觀日出”兩個部分，著重了解作者是按照什么順序安排材料的，學生很快就能自己找到答案。第三個環(huán)節(jié)，則要經(jīng)過深入地品讀才能實現(xiàn)，比如在“登泰山”這一部分，我先讓學生說說“泰山留給作者什么樣的印象”——高、險、美，然后讓學生找到相關(guān)句子讀一讀，并說說哪里體現(xiàn)了這些特點，學生找到相關(guān)句子后，讓學生分析分析作者又是用什么方法體現(xiàn)泰山的這些特點的，從而讓學生知道，寫景的文章，一定要按照一定的順序，抓住景物的特點運用比喻、擬人、想象等修辭手法來表現(xiàn)。
為了鞏固本課的教學成果，課后刻意安排學生借鑒本課的寫作手法寫一篇游記。
《泰山日出》教學反思2
初用北師大版語文教材，每次上完課后都有一些不同以往的想法。對教學《泰山日出》，我認為重點有兩個，一是體會作者內(nèi)心對光明和美好的向往與追求，二是品味充滿詩意的語言。
《泰山日出》是徐志摩應《小說月報》主編鄭振鐸之要求而作，為歡迎泰戈爾來華訪問而作�！叭粘觥秉c明本文所描述的內(nèi)容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創(chuàng)作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的敬仰之情。
教學中遇到的第一個問題是關(guān)于“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，或者還有其他某種隱喻？同學們不太明白。怎么辦呢？我采取的方法是讓學生自己從閱讀中去體會：找到相關(guān)的段落，讓同學們反復朗讀，必要時我也進行范讀，讓學生認真聽，（我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有范讀，效果不如后上的班級。）然后再思考巨人到底指的是什么。
比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學們消除疑問，也許學生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學活動過程的樂趣，也不能學會解決問題的思維方法，更不能讓《泰山日出》真正變成學生的.《泰山日出》。
讓學生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學生對這樣得來的知識有了深刻的印象，《泰山日出》才真正變成學生的《泰山日出》，而不僅僅是教材的《泰山日出》。
關(guān)于語言品味，對同學們來說，也是難點。雖然經(jīng)過了一年多的訓練，但是同學們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好。基本不能從修辭、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。于是，本節(jié)課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學生要有自己的見解。我不要求學生的答案和參考答案完全統(tǒng)一，學到方法才是最重要的。之所以只選一個角度進行指導，這也基于學生的實際情況，頭發(fā)胡子不能一把抓，必須循序漸進。
本節(jié)課的不足之處是學生對于歡迎泰戈爾的意義不太理解，對泰戈爾的贊美更是不明所以。我想，應該是課前的準備沒有做充分，找找客觀原因，也許是使用新教材的倉促，今后教學前必須把所有的情況都考慮到，盡力使課堂趨向完美，平時該多多為教學充電。歸根究底，出現(xiàn)問題還是有主觀原因的。
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