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二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思

時間:2024-03-26 08:02:27 教學(xué)反思 我要投稿

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思(錦集9篇)

  作為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思(錦集9篇)

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思1

  在進行本課教學(xué)時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。

  一、識字教學(xué)

  識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,將識字教學(xué)與游戲、活動結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學(xué)生的識字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們在玩中學(xué),玩中識記,突破了識字難點;在學(xué)寫生字、識記字形時,把競爭機制引入到教學(xué)中,采用“爭當(dāng)識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識字,這樣,識字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們在娛樂中掌握了字的.音、形、意,從而提高了自主識字的能力。

  二、寫字教學(xué)

  在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評價彼此的字。鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,并鼓勵提出合理的改進建議。如:劉爽的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒,讓占格不那么擠就更好了。因為學(xué)生不只需要教師對自己的評價,那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評價,即生生之間的溝通。這里互評的設(shè)計,不但為了使學(xué)生學(xué)會正面評價他人,更提高了課堂的參與度。

  三、討論

  大禹是一個怎樣的人。每個學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵,讓學(xué)生從一年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法)、善良(幫助老百姓治水)、堅強(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們在讀中體會文章所表達的意思。

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思2

  我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學(xué)習(xí)要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中,既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導(dǎo)治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習(xí)講述故事!敖柚~句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點,在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的`意思;課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。

  基于此,我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。對詞語的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習(xí)課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。

  其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

  在朗讀教學(xué)中,我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學(xué)生充足的時間和空間進行朗讀練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點沒有能落實到位,非常遺憾。

  此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學(xué)生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點,提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思3

  《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候,這篇課文講述的是一個民間傳說故事:古時候洪水泛濫成災(zāi),百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中,我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水,吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河,劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。

  在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問:在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景,同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。

  新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學(xué)中,我先出示一組詞語:走遍、挖通、察看、引導(dǎo)、劈開,讓學(xué)生按順序排列一下,從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

  課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述,對這個自然段的理解,為了避免個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的`有關(guān)資料,讓學(xué)生進一步感受到大禹的奉獻精神。

  第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀,說說心情如何,為什么。學(xué)生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景形成鮮明對照,加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹的名字代代相傳。師述:讓我們記住這位偉大的英雄——(學(xué)生接:大禹),讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻的偉大英雄——(學(xué)生接:大禹)。課堂氣氛調(diào)動起來了,學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?小朋友可能會說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在一片喜慶祥和的氛圍中,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘了教材的思想性。

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思4

  《大禹治水》這篇課文主要講述的就是為了百姓們過上幸福的生活,大禹歷盡千辛萬苦治理洪水,三過家門而不入,最后成功制服洪水的故事?傮w來說本節(jié)課的講授很完整,整個流程的銜接合理自然,教學(xué)目標(biāo)基本上也都達成了,既讓學(xué)生們了解了治水的過程,理解了文章的'重難點句子,也讓他們理解體會到了大禹舍小家為大家的無私為民的精神。

  在講授課文之前,我先請同學(xué)們觀看了一則關(guān)于洪水爆發(fā)的短視頻,看過了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸,為后邊理解課文中描寫洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大奠定了基礎(chǔ),也幫助了學(xué)生從側(cè)面進一步體會禹治理洪水的決心,朗讀起來更加的動情。尤其是講授“三過家門而不入”的故事時,許多孩子們眼睛里都含滿了淚水,讓我十分驚訝與欣慰,驚訝的是我的孩子們竟如此的感性,欣慰的是我的朗讀能夠吸引孩子們,使他們認(rèn)真投入傾聽。

  但是在課堂伊始,我讓孩子們自由朗讀課文,卻出現(xiàn)了齊讀的狀況讓我始料未及,針對這個情況,我及時著重進行了評價強調(diào),引導(dǎo)孩子們區(qū)分齊讀和自由讀的區(qū)別,避免下次出現(xiàn)同樣的情況。另外就是,課堂上對孩子們回答的評價語還是不夠具體,我更多使用的是“理解的真到位”、“感悟的真深刻”這類話語,而沒有具體結(jié)合學(xué)生的回答去評價,在關(guān)注學(xué)生具體到個人的這一方面還需要加強。在今后的教學(xué)中,我還需要多聆聽優(yōu)秀教師的課堂教學(xué),多請教優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗,吸取精華轉(zhuǎn)化為適用于自己課堂的東西,不斷成長,不斷進步!

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思5

  本文是一篇古代傳說,是一個流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水,三次經(jīng)過家門都沒有進去,具有一心為公,無私奉獻的犧牲精神。

  在教學(xué)第一自然段時,引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學(xué)生說出了字面意思后,我有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,進行了口語訓(xùn)練。我說:“在咱們生活中,有沒有害得老百姓無家可歸的事件發(fā)生?”學(xué)生略思考,便想到了5.12四川汶川大地震、青海玉樹大地震,并用自己的話,結(jié)合第一自然讀進行了口語訓(xùn)練,我想,文中出現(xiàn)的重點詞如淹沒、沖到、無家可歸等無需再講,學(xué)生也理解了這些詞的意思。通過這種教學(xué),使我認(rèn)識到,雖然只是二年級的學(xué)生,但他們已經(jīng)有了對社會的認(rèn)識,他們是一個活生生的個體,對事物已經(jīng)有了自己的認(rèn)識,見解。聽了學(xué)生舉的事例,我心里面感到非常高興。

  在學(xué)習(xí)這篇課文時,我教學(xué)的另一個亮點是采用多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在朗讀中感悟,在朗讀中收獲。通過朗讀,感悟大禹制服洪水的艱辛,體驗老百姓對這位治水英雄的'感激。

  不足之處:在課堂上,朗讀占用了大量的時間,而重點的字詞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識的時間少。以后我會特別的注意。

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思6

  我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時,是在解決了字詞之后,學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀,探究課文內(nèi)容。

  一、治水前

  我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,讓學(xué)生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進行畫面聯(lián)想,從而引出第一自然段,同時圖文結(jié)合,展示出洪水泛濫的畫面,讓學(xué)生體會老百姓生活的痛苦,從而明確治水的迫切。

  二、治水

  首先是請學(xué)生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個人治水用了什么樣的方法,用了多少時間,最后結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解,同時還設(shè)計了練習(xí)環(huán)節(jié),這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細(xì),但由于內(nèi)容上多有重復(fù),顯得拖沓累贅,花去了很多時間。隨后請學(xué)生說一說這一連串的'問題。之后,通過讓學(xué)生找出可以看出,大禹是怎樣一個人的關(guān)鍵詞句,并且說一說大禹是怎樣一個人,讓孩子們對大禹的做法進行思考,從而理解他心系百姓,無私奉獻的精神,對大禹產(chǎn)生敬佩之情。

  三、治水后

  學(xué)生說出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時思考洪水被治理好之后,百姓過上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水,讓百姓們過上了安居樂業(yè),幸福的生活。隨后,我安排了一個復(fù)述課文的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果,著實高估了孩子們對課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個課時更為合理。最后進行總結(jié),梳理結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí),讓學(xué)生對一些知識點進行鞏固。

  這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生,由教師引導(dǎo)拋出問題,讓學(xué)生自己找答案,說出答案,從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容,鍛煉思維能力,口頭表達能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少,導(dǎo)致很多同學(xué)無法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問題環(huán)節(jié),盡管在學(xué)生回答問題之后,老師都給予了及時的評價,但評價語單一,不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  通過這節(jié)公開課,我深刻體會到了臺上一分鐘,臺下十年功的含義,要上一堂好的公開課,首先教師不僅要有扎實的基本功,還要關(guān)注到每一個學(xué)生;既要設(shè)計好這堂課的每一個環(huán)節(jié),同時還要有應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機智。所以這就要求我們在平時工作生活中要多學(xué)習(xí),多思考,多鍛煉,在關(guān)注學(xué)生的同時不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課。

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思7

  《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學(xué)生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。

  由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

  在禹治理洪水的過程中,教案通過“他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海!闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的.關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。

  同時,這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個人物的個人形象,體會不到課文所要表達的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計還是比較流暢、到位的,我設(shè)計了用動畫理解“挖通”“劈開”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。

  禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對話”這一方式來進行教學(xué)。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會怎么說呢?”利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。

  反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進:

  第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。

  第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的。作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點是我在以后的教學(xué)中必須要改進的。

  第三,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。

  第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。

  總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思8

  《大禹治水》是中國古代的神話傳說故事。這篇課文講的是大禹率領(lǐng)民眾與自然災(zāi)害中的洪水作斗爭,最終獲得了勝利。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時,我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神,我在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸。

  教學(xué)導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境,很容易引起學(xué)生的共鳴,所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,感受老百姓“無家可歸”,痛苦至極的生活,最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時,特別抓住“十三年、到處奔跑、多次經(jīng)過家門卻沒有進去看一看”體現(xiàn)出治水工程的浩大、艱辛。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段,用“治水成功后,百姓過上了安定的`日子,會怎樣感激大禹?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生在小組之間相互說一說,再請小組代表來說一說,讓學(xué)生暢談自己情感。同時,我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。結(jié)合板書與課文內(nèi)容,使學(xué)生的體驗再次提升。

  這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀,我覺得在今后的教學(xué)中必須在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

二年級語文《大禹治水》教學(xué)反思9

  《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說,應(yīng)該來說,關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計之前,閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。

  在教學(xué)設(shè)計中,我貫穿的是兩條主線:

  一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。

  二、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住,使課堂教學(xué)顯得扎實有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語服務(wù)。

  同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時,文中的字詞教學(xué)又不能放棄,它是年段目標(biāo)中的重點。

  因此,開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo),洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進了文本,走進了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動!扒寥f苦”的拓展想象,數(shù)字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備,學(xué)生通過想象,可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。通過兩次概括:大禹是一個英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的`區(qū)分運用,考驗著學(xué)生對漢字的字義理解。

  雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,但上下來仍有超時,究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中,學(xué)生的回答呼之欲出時,還是不能急于給出簡明的答案,應(yīng)由學(xué)生品悟。最大的收獲是,在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師做好兩手準(zhǔn)備還是非常必要的,沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學(xué)機智也來源于充分的預(yù)設(shè)。當(dāng)你面對是未知數(shù)的學(xué)生時,還是解讀學(xué)生的思維入手,打好有準(zhǔn)備的“仗”!

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