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幼兒園小班手指游戲《我的小小手》教學(xué)設(shè)計及反思
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,總歸要編寫教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁,對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是什么樣的呢?下面是小編整理的幼兒園小班手指游戲《我的小小手》教學(xué)設(shè)計及反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
設(shè)計意圖
雙手是幼兒非常熟悉的身體部位,不管在生活中還是教學(xué)活動中都離不開雙手的應(yīng)用,另外在《指南》的健康領(lǐng)域特別強(qiáng)調(diào)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。游戲是幼兒的天性,《規(guī)程》明確提出幼兒園教育要以游戲為基本活動。本活動借助一個有趣的手指游戲,擬人化地認(rèn)識手指及其基本特點(diǎn),并且配上韻律感強(qiáng)的兒歌,促進(jìn)幼兒手口協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等多方面的發(fā)展。
一、活動目標(biāo)
1.通過擬人化角色了解五個手指的大致特點(diǎn)
2.能根據(jù)兒歌做出對應(yīng)的手指動作
3.體驗用手指表演兒歌的快樂
二、活動過程
1.問好導(dǎo)入
利用手指上的小人畫,引起幼兒的興趣。
2.認(rèn)識手指
利用擬人化的角色逐個和小朋友問好,了解五個手指的大致特點(diǎn)
3.小結(jié)
兩只手一起溫習(xí)一遍五個手指的名稱及大致特點(diǎn)
4.教師手部展示
教師展示雙手部分的完整手指游戲
5.詳細(xì)講解
教師逐個講解動作及兒歌內(nèi)容
6.完整展示
教師讀兒歌完整做一遍手指游戲
7.幼兒展示
幼兒和教師一起完整做出手指游戲
8.總結(jié)
9.結(jié)束
三、活動延伸
1.區(qū)角游戲:在表演區(qū)投放手指人偶,戴上手偶進(jìn)行表演游戲
2.日;顒樱嚎勺鳛槠渌虒W(xué)活動的準(zhǔn)備活動,餐前活動等
小班手指游戲《我的小小手》微反思
一、內(nèi)容反思
本活動選擇了幼兒非常熟悉的身體部位——雙手。在生活中做任何事情都離不開雙手,了解雙手以及每個手指有助于幼兒雙手的靈活運(yùn)用。小班幼兒第一學(xué)期很重要的一方面培養(yǎng)就是自理能力的培養(yǎng),學(xué)會怎么穿衣服、怎么提褲子、怎么用勺子正確吃飯、怎么疊小被子都需要雙手的靈活運(yùn)用。而手指游戲,借助有韻律感的兒歌再加上擬人化的情境使幼兒被吸引并很快融入,再游戲過程中愉快輕松地就了解了雙手。
二、環(huán)節(jié)反思
本活動一共設(shè)置了四個主要環(huán)節(jié),分別是問好導(dǎo)入、認(rèn)識手指、詳細(xì)講解、完整示范。導(dǎo)入環(huán)節(jié)我模仿卡通人物和小朋友打招呼,吸引幼兒,并且我用提前在手指上畫了小人的雙手和幼兒揮手問好,激發(fā)幼兒的興趣,環(huán)節(jié)過渡較自然。緊接著我就進(jìn)行了詳細(xì)講解,用特寫鏡頭依次介紹大拇哥、二拇弟等,在介紹的時候利用角色化的語言和小朋友打招呼,較有趣能持續(xù)吸引幼兒的注意,但是在這個過程中我沒有給幼兒提供主動的探索機(jī)會,幼兒只是像聽故事一樣,互動性不夠。在介紹時,可以先讓幼兒自己觀察,并且用語言表達(dá)自己觀察到的,教師引導(dǎo)下可以讓幼兒一起給手指起名字等,最后就形成一個原創(chuàng)的手指游戲,提升幼兒的成就感。詳細(xì)講解環(huán)節(jié),教師加上了動作,要給幼兒充分練習(xí)手指動作的時間,因為小班幼兒的手指精細(xì)動作還未成熟,最后用完整展示,系統(tǒng)性地熟練手指游戲,語言和動作的節(jié)奏把握較好,適合幼兒跟做練習(xí)。除了主要環(huán)節(jié),中間還有小結(jié)、細(xì)節(jié)展示,和總結(jié),幫助幼兒鞏固。
三、教法反思
本活動本身是一個小游戲,游戲法是幼兒喜聞樂見的教法,適合其身心特點(diǎn),在游戲中幼兒的情緒情感也能得到正向發(fā)展。另外還有情境法,創(chuàng)設(shè)了大拇哥等五個不同的角色,并且像認(rèn)識小朋友一樣去認(rèn)識他們,給幼兒一個社交類的情境,幼兒處于直觀思維,很容易融入其中。最后用示范法,重復(fù)手指游戲,教師直接用自己的雙手示范,幼兒直觀地看到,模仿。四、技術(shù)反思作為一名幼兒教師,我掌握的拍攝、編輯方面的技術(shù)還不夠,在視頻設(shè)計中技術(shù)創(chuàng)新不夠,拍攝角度及背景音樂編輯方面還有待提高,特寫鏡頭分辨率掌握不夠。
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