除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們的任務之一就是課堂教學,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編收集整理的除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思,希望能夠幫助到大家。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思1
這部分內(nèi)容是建立在學生掌握了用乘法口訣求商的方法,學會了除法算式的寫法,并且學習了口算除法的基礎(chǔ)上的。它是學習除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。其內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù),商是兩位數(shù)的筆算。打開教材,根據(jù)學生對二年級口訣求商的掌握情況,一開始我以為這部分的內(nèi)容比較簡單,認為只要學生背得乘法口訣,就能夠掌握這部分內(nèi)容,其實不然。通過教學下來感覺很糟糕。多數(shù)學生能正確進行確不能進行筆算?偨Y(jié)一下,主要存在的原因有二:
一、照本宣科,忽視教具的輔助作用,豎式的算理對于學生還比較模糊
數(shù)學源于生活,教學時不能脫離實際,要想方設法的創(chuàng)設數(shù)學情景,讓學生在情景中理解算理。如:計算42/2時,讓學生用42根小棒10根1捆,捆成4捆就是4個十,余下2根就是2個一。先讓學生將4個十平均分成2成,每份是2個十就是20,再將2個一平均分成2份,每份是1,再把分得的結(jié)果合起來就是21。隨即根據(jù)分小棒的順序完成相應豎式的書寫。這樣學生就比較容易掌握豎式了。
二、沒有將新舊知識進行對比
二年級時學的筆算是直接應用表內(nèi)除法計算的,商都是一位數(shù),而現(xiàn)在所學的.兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的除法則商是兩位數(shù),不能直接應用表內(nèi)除法進行計算,而要從十位開始算起。兩位數(shù)除以一位數(shù),首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出它們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法,找出它們的不同點,講清豎式的寫法,這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比,導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時,和以前的知識產(chǎn)生混淆,沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要注意溫故而知新,將前面的舊知識與現(xiàn)在的新知識聯(lián)系起來,這樣便于學生對新知識的理解與掌握。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思2
本節(jié)課是教學除數(shù)是一位數(shù)除法的起始課,是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應的除法,掌握了用乘法口訣求商的方法基礎(chǔ)上學習除數(shù)是一位數(shù)的口算除法,口算除法不僅在實際中應用廣泛,而且它也是為學習筆算除法做鋪墊的。因此,本節(jié)課按照“理解——概括——提高”的思路組織教學,復習鋪墊選擇的數(shù)據(jù)和算式緊扣本節(jié)課例題,復習了本節(jié)課要用到的主要知識和方法,為學生學習新課內(nèi)容,鋪平了道路。
講授新課時,注意讓學生動手,以動手擺小棒和問答思考做思維主線,引導學生先講,教師補講,并做好必要的推理歸納,講清算理算法,對例題處理的`重點教學例1(1),學生獨立完成例1(2),合作完成例1(3),在練習設計上采取分層練習和綜合練習相結(jié)合,整個教學過程體現(xiàn)以學生為主體,教師起主導作用的特點。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思3
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》是在學生掌握了用乘法口訣求商的方法,學會了除法算式的寫法,并且學習了口算除法的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學的實踐中難免會有一些錯漏,為了彌補教學中的許多不足,數(shù)學網(wǎng)整理最新的數(shù)學《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思,僅供大家參考學習。
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思:
1、 運用已知,探求新知。
以動手操作為手段,以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索,以達到自主理解算理為核心。如:教學“42÷ 2”時,引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識,所以在教學中,我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學新知的遷移能力,培養(yǎng)學生“會學”的能力。
2、 勤于思考,有效學習。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點,是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程,將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合,讓學生在操作、觀察、敘述中思考,在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥:說說,“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2,這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式,有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進學生思考,提高學習的效率。
3、 合理有效地創(chuàng)設問題情境,激發(fā)探究興趣,體會數(shù)學在生活中作用。
課標實驗教材的特點盡量使所學的'數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際,使學生覺得所學的知識就在身邊,很有用,但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個生活的情境。教材中創(chuàng)設的情境是一個蔬菜批發(fā)市場,學生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉,但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中,設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節(jié)課的主題,讓學生自己提出問題,并在解決問題中自然引入新課。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思4
教學內(nèi)容:
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級下冊
教學目標與策略選擇:
在人教版教材中,本課是學生第二次學習除法知識。學生已經(jīng)學習過表內(nèi)除法(包括有余數(shù)和沒有余數(shù)),理解了除法的意義。依據(jù)教材意圖,本課要在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)從“表內(nèi)除法”到“被除數(shù)是兩位數(shù),除數(shù)是一位數(shù),商是兩位數(shù)(被除數(shù)十位沒有余數(shù)或有余數(shù))”的突破,以便學生加深對除法意義的認識,理解算理,掌握算法。為此,確定以下教學目標:
1、經(jīng)歷兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算過程,理解算理,掌握算法。
2、在學習過程中,學會溝通知識間的聯(lián)系。
3、在探究新知的過程中,培養(yǎng)學生自主學習、分析、比較、概括的能力。
本課在教學中力圖重點體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程,突出問題解決的過程,理解算理,掌握算法,完善學生的認知結(jié)構(gòu)。
鑒于以上的目標定位,本課設計時基于“利用學生已有的知識水平,在解決問題的過程中不斷地遇到新問題,解決新問題”的總體思路。為此,主要采取以下教學策略:
1、找準學生的起點,從學生已有的知識水平出發(fā)。
2、借助直觀理解難點。
3、講授學習和自主學習相結(jié)合,采用多種學習方式。
教學片段實錄:
一、引入
1、師生談話
2、課件出示小朋友捐書的情境。
3、教師拋出問題:
師:根據(jù)上面的數(shù)學信息能提出數(shù)學問題嗎?
生:平均每人捐幾本?
二、展開
。ㄒ唬┥痰亩ㄎ
1、獨立解決問題
師:平均每人捐幾本?這個問題怎么解決呢?請大家動筆算算。
學生獨立解決。
2、反饋:
生1:42÷2=21(本)
師:為什么用除法算呢?
生:把42本書平均分成2份,所以用除法算。
師:得數(shù)21是怎樣算出來的呢?
生:40÷2=20,2÷2=1,20+1=21
師:你是想口算的.。
生2:21
2╯42
42
師:你用豎式算,是怎樣想的?
生2:40÷2=20,2÷2=1,20+1=21
師:你也想口算方法。不過,除法豎式一般不這樣寫。我們一起來寫一寫。
3、師生一起寫豎式,理解算理,掌握算法。
師:42÷2,筆算時從十位算起,該先算什么呢?
生:十位4÷2
師:十位4÷2,商幾,寫在什么位上?為什么?
生:商2,2寫在十位上,因為40÷2=20,20就是2個十。
師:商寫好后做什么呢?
生:商2乘除數(shù)2,二二得四,4寫在十位4的下面,4-4=0,0不用寫。
師:十位4÷2=2,就是口算中的哪一步?
生:40÷2=20
師:豎式中的4-4=0,其實就是幾減幾呢?
生:42-40=2
師:我們簡單的說,就是4-4=0,0不寫,個位2搬下來。
接下去該怎樣算呢?
生:個位2÷2,商1,1寫在個位上。一二得二,2-2=0。
師:這又是口算中的哪一步呢?
生:2÷2=0
4、能完整的說說剛才是怎樣算得嗎?(先獨立說,再同桌相互說。)
5、指名說怎么算得?(生說略)
師:他說得怎樣,誰來評一評?
生:他說的不完整,相乘漏了。
師:你聽的很認真。
6、師:看了豎式,還有問題提嗎?
生問:商2為什么寫在十位上?
生答:4個十÷2=2個十,2寫在十位上
生問:商1為什么寫在個位上?
生答:2個一÷2=1個一,1寫在個位上。
生問:十位4下面的4表示幾?0為什么不寫?個位2為什么要搬下來?
生答:4就是40,42-40=2,所以0不寫,個位2搬下來。
7、練一練62÷2豎式計算
8、小結(jié):
師:42÷2、62÷2在豎式計算時,都是先算十位,再算個位。
(二)十位有余數(shù)
1、出示52÷2。
師:62÷2,改成52÷2,你會用豎式計算嗎?
也先自己試一試,如果有困難,可以和同桌商量,也可以看看書,還可以找老師幫助。
2、學生獨立寫豎式
3、反饋
方法1:26
2╯52
4
12
12
方法2:21
2╯52
4
2
2
師:你認為哪種寫法是正確的?
生:方法1是正確的。
師:誰寫的?向大家介紹一下,你是怎樣寫的?
生:十位5÷2,商2,2寫在十位上,2×2=4,4寫在十位5的下面,5-4=1,個位2搬下來,12÷2,商6,6寫在個位上,2×6=12,12寫在12的下面,12-12=0。
師:有誰再來試試?
師:從大家的表情看得出,意思知道了,說有點困難,對吧?那我們一起來看看小棒圖。
4、借助小棒理解算理
師:52÷2,先算什么?
生:十位5÷2。
師:就是把5捆小棒平均分成2份,每份幾捆?2捆的2寫在什么位上?為什么?
生:每份2捆,2寫在十位上,因為表示2個十。
師:2×2=4,4表示哪里的小棒呢?
生:分掉的4捆
師:5-4=1,1表示什么呢?
生:多出的1捆。
師:5捆分掉4捆,還剩1捆,這1捆怎么辦?
生:1捆分成5和5,還有2根分成1和1。
師:哦,你分了2次。還有不同的分法嗎?
生:把1捆拆開就是10根,再和散的2根合起來是12根。
師:豎式中有十位1,怎么變成12?
生:個位2搬下來。
師:接下來怎么做?
生:用12÷2,商6,6寫在個位上,6表示6個一。
5、師:52÷2,現(xiàn)在能完整的說說怎樣算得嗎?(先獨立說,再同桌互說)
6、改正
師:錯了的小朋友現(xiàn)在能改正了嗎?自己動筆改一改。
7、比較
師:52÷2,在豎式計算時,與42÷2、62÷2,有什么相同和不同的地方呢?
生:42÷2、62÷2,十位沒有了,52÷2,十位還余1。
師:十位還余1怎么辦?
生:和個位合起來再除。
三、練習
1、用豎式算一算
48÷4、91÷7、96÷6、95÷5
。1)獨立完成、
(2)反饋講評錯例
2、解決問題
。1)湖州地區(qū)有56位老師要去買一些寧波特產(chǎn),4人乘一輛出租車,算一算要幾輛車?
(2)聽課老師這么多,如果有456位老師要去呢?
師:先估一估
生:大概100輛,400÷4=100
生:110輛,440÷4=110,56÷4=14
師:用豎式算一算(生算)(反饋略)
師:算后想說什么?
生:方法差不多,就是數(shù)變大了。
四、總結(jié)
交流今天你最大的收獲,也可以相互評價。(略)
課后反思:
大多老師不喜歡上計算課,有的認為計算課枯燥,課堂氣氛不活躍;有的認為只需幾分鐘時間,新課就結(jié)束了,沒上頭。要上好一節(jié)計算課確實不容易。在本節(jié)課中,有許多新的知識點,商的定位、兩次試商、十位上沒有余數(shù)和有余數(shù)的不同解決辦法、豎式的書寫等,學生對算法的掌握、十位有余數(shù)算理的理解有困難,教學時從學生的已有知識水平出發(fā),采用了講授和自主學習相結(jié)合的方法。課后有以下體會:
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前,進行個別調(diào)查,除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練,筆算大多數(shù)學生不會,會寫的也寫錯。課堂中解決“平均每人捐幾本?”時,出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算,將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合,降低新知學習的難度。。
2、直觀用在刀口處。
42÷2,52÷2,同樣是兩位數(shù)除以一位數(shù),為什么后者要借助小棒圖理解算理呢?42÷2,十位沒有余數(shù),借助口算經(jīng)驗,對算理的理解、算法的掌握不會有困難。而52÷2,,對于要把“十位余下來的1”與“個位上的2”合起來再除理解有困難時,演示課件,讓學生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。
3、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn):有些學生機械模仿,有些學生會做不會說,言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法,在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性,但它是后繼知識學習的基礎(chǔ),學生有必要理解算理,方法掌握。所以在教學中,注重讓學生用簡潔的語言表達,說說先做什么,再做什么,展示思考過程。
4、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學,學生也應該“知其所以然!闭n堂上,提供足夠的時間和空間,讓每位學生動筆試一試,采用多種形式說一說,對做法說法相互評一評,再把錯誤改一改,學生學得實在些,相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
5、困惑
在本節(jié)課中,對42÷2,52÷2筆算方法進行了比較,這算不算對計算過程的提煉和提升?如果不是,又該怎樣做呢?
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思5
除數(shù)是一位數(shù)的除法是學生學習了表內(nèi)除法后進展學習的,教學后進展反思,我有以下幾方面的體會:
1.讓學生在動手操作中感知算理
首先在探索兩三位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法時,由于局部學生已能應用已有知識計算出結(jié)果,為讓每一位學生都能進一步理解算理,我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,它具有詳細形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點。所以,通過組織學生動手操作學習新知識,正是適應這一認知特點,學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系,從而使學生在動手操作的愉快氣氛中獲取知識。其次是練習中的撲克牌和買獎品,引導學生用學到的知識去解決實際問題,表達計算的意義,使學生感到數(shù)學是有用的。 2.口算、筆算相結(jié)合,鼓勵算法多樣化。
在解決分小棒的問題時,強調(diào)解決問題的方法多樣化。可以利用學具直接操作得出結(jié)論,也可以用除法計算出來。計算又可以分為口算和筆算,我重點引導學生掌握筆算的方法。最后還可以用估算來驗證自己的筆算結(jié)果。這樣就使學生體會到解決問題的方法有很多,但也要從中選擇更為方便實用的一種。
課堂節(jié)奏較慢,遇到例題較多的課節(jié),探究新知花費的時間過多,課上練習的時間較少。
教學語言和設計影響課堂節(jié)奏。每個教學環(huán)節(jié)應當更加有挑戰(zhàn)性,比方說每個小組第一輪的練習比賽正確率看哪個組對的最多,第二輪比賽比賽速度,看哪個組做的又對又快,老師計時兩分鐘。這也是一個形成習慣養(yǎng)成的過程。并且活潑了課堂,節(jié)奏緊湊讓孩子們有性質(zhì)。
2.在扎實教學內(nèi)容上。
課上屢次進展了集體運算,讓孩子們自主練習的時間變少了,應該合理安排練習時間,減少在黑板上演示的過程,多多利用展臺,將孩子們的練習及時呈現(xiàn)和反應,通過在展臺上學生自己的講解,也是一個練習表達和算理的一個過程。
3.課上多一些鼓勵性的語言。
孩子們被動的做題成為習慣,少了對數(shù)學探索的激情。應該多多注意自己每個環(huán)節(jié)的導入語,并時刻運用鼓勵法調(diào)動孩子們學習興趣。比方說:新的知識,你會嗎?老師不信。
4.學會有效的小結(jié)。
才能讓孩子們真正的懂得,數(shù)學是如此的簡單和有樂趣,真正的理解數(shù)學常常運用舊的知識解決了新的問題,對孩子提問要直指算理,培養(yǎng)學生的遷移思想。
今后會更加努力,多多反思。讓自己的數(shù)學課堂變得生動有趣,激發(fā)孩子們的學習熱情。
根據(jù)教材的編寫特點,由詳細的問題情境,引出教學的內(nèi)容,精心組織學生根據(jù)問題情境,通過想一想、辯一辯、動手分一分、試一試等教學活動,讓學生在教學活動中,理解除數(shù)是一位數(shù)的'除法算理,掌握計算法那么。同時通過解決生活中的數(shù)學問題,使學生掌握數(shù)學與生活的聯(lián)系,學數(shù)學、用數(shù)學,培養(yǎng)學生的應用意識和分析解決問題的能力,開展學生的思維。
新課標中,將學生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到一個很重要的位置。無論是哪種運算,教材中都十分注重學生的估算能力的培養(yǎng)。在估算中,除法的估算是最難把握的,也是學生最難掌握的。
教學中,我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛,鼓勵學生參與交往,引導學生一起去探索、去體驗、學生在課交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我開展的活動,實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中,我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽,才有交流,因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,要學會合理地評價評價別人的觀點和想法,要學會承受別人的優(yōu)點,并要從中受到啟發(fā),取人之長,補已之短,讓交流和過程成為大家共同開展的過程。在教學中,主要的目的不是如何去估算,而是要培養(yǎng)學生的估算意識,使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決同一個問題的過程中,使學生在解決同一個問題時可先用不同的計算方法。
以動手操作為手段,以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索,以到達自主理解算理為核心。如:教學“42÷2”時,引導學生運用操作的方法和口算方法進展計算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識,所以在教學中,我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學新知的遷移能力,培養(yǎng)學生“會學”的能力。
思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點,是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程,將操作、觀察、表達、思考有機的結(jié)合,讓學生在操作、觀察、表達中思考,在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予點撥:說說,“5”為什么寫在商的十位上?“算式中6減4余2,這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比擬這兩個算式,有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……..從而促進學生思考,提高學習的效率。
課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識嚴密地聯(lián)系生活實際,使學生覺得所學的知識就在身邊,很有用,但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個生活的情境。教材中創(chuàng)設的情境是一個蔬菜批發(fā)市場,學生對蔬菜批發(fā)市場的情境并不是很熟悉,但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中,設計一個問題:“這些蔬菜你都喜歡嗎?”使學生較快地進入本節(jié)課的主題,讓學生自己提出問題,并在解決問題中自然引入新課。 網(wǎng)上上課已經(jīng)一個多月了,每天和孩子們一起上課,才發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的老師和自己的差距的是那么大,學生們在網(wǎng)上已經(jīng)學習了好幾個單元的知識,現(xiàn)在明天上午上直播課,下午各科老師答疑,從數(shù)學課上來看,學生在家學生學習效果一般。但有一局部學生有明顯的進步,我想這應該是離不開家長們在背后付出的努力。
從本周開始數(shù)學已經(jīng)進入復習階段,從學生作業(yè)來看,明顯比之前剛開始學習《除數(shù)是一位數(shù)的除法》在計算上有了提高,但是還有個別同學在書寫格式上不過關(guān),線上教學就打的弊端就是不能實時糾正學生的錯誤,不能準確迅速的了解學生對知識的掌握情況,最嚴重的一種情況,現(xiàn)在大局部家長已經(jīng)開始上班,多數(shù)孩子是自己在家學習,學生的自控能力較差,不能保證在上課過程中認真聽講,甚至不進直播間聽課也是可能的。
所以,疫情快點完畢,不僅僅是老師,孩子們,家長們的心愿,更是現(xiàn)在全球面臨的問題,在這特別的時期,需要我們每一個人的努力,為奮戰(zhàn)在防控一線的戰(zhàn)士減輕負擔,減緩壓力。希望在這個春天,學校的校門為我們敞開。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思6
本單元的主要內(nèi)容有:口算除法、筆算除法。教材是按照“先口算--再估算--再筆算”的順序進行編排的。這是因為:(1)口算是最常用的、最方便的計算方法,它是諸多運算方式中的一種最基本的運算。(2)估算和筆算的過程,是多次應用口算的過程。因此,把估算放在口算之后學習,順理成章。
教學本單元,我主要在以下幾方面做了一些嘗試:
1、在口算教學中,突出學生的自主活動。學生已有的與除數(shù)是一位數(shù)的口算除法相關(guān)聯(lián)的口算經(jīng)驗有:表內(nèi)除法和一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的口算。這些口算是幫助學生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。因此,在教學中,我注意激活學生已有的經(jīng)驗,喚起學生對舊知識的回憶,將它靈活運用在除數(shù)是一位數(shù)的口算除法這樣一個新的情境中。
2、加強估算的教學。估算對學生數(shù)感的培養(yǎng)具有重要意義,在教學中我盡量讓學生展示出不同策略的估算方法。讓學生體會到解決同一問題有不同策略,只要合理都可以采用。讓學生探討在估算除數(shù)是一位數(shù)的除法的一些普遍規(guī)律。放手讓學生交流后,引導學生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則:一是接近被除數(shù),二是便于口算。學生在探究的過程中,體會估算的意義和作用,從而培養(yǎng)了學生的估算意識。
3、教學筆算除法的過程中,注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中,豎式的`寫法是一個難點,學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中,大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時,一般應先做什么,再做什么,最后做什么,有一個合理的演算順序。
4、加強乘除法之間的聯(lián)系,提高學生簡單的推理能力。教學除法的驗算時,讓學生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系,引出用乘法驗算除法的方法。
通過本單元的學習,大部分學生對知識的掌握比較牢固,但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思7
人教版三年級下冊第二單元“除數(shù)是一位數(shù)的除法”在小學數(shù)學教學體系中有承上啟下的作用:它是在表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法、減法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的;它為學生學習掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法,以及除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實的算理知識和思維基礎(chǔ)。
本單元主要教學內(nèi)容有口算除法和筆算除法。在教學中發(fā)現(xiàn)兩個教學安排上的特點:一是本單元的例題與習題,真實、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個個具體的現(xiàn)實生活問題。二是教材邏輯地設計了一個個逐級而上的知識臺階,便于學生充分利用已有的知識很經(jīng)驗,通過自主探索、合作交流的學習過程去主動獲取所學的知識內(nèi)容和應用能力。
在教學中,我比較注重如下教學思想和教學措施:
一是運用已知,探求新知。以動手操作為手段,以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索,以達到自主理解算理為核心。如:教學“筆算除法”例1“三年級平均每班種多少棵?”時,根據(jù)題意列出算式:“42÷2=”時,引導學生運用操作的`方法和口算方法進行計算,并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計算含義,從而掌握新的知識。教學“商中間或末尾有0的除法”的例6時,考慮在此之前,學生對除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了,所以在教學中,我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法,通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0占位。同時在用豎式書寫時,這個過程可以省略。課堂教學引導中繼續(xù)滲透利用舊知學新知的“遷移”能力,培養(yǎng)學生“會學數(shù)學”的能力和感悟?qū)W習數(shù)學的樂趣。
二是勤于思考,有效學習。思考是學生學習數(shù)學認知的本質(zhì)特點,是數(shù)學學習的本質(zhì)特征。在教學中我注重將思考貫穿于教學全過程,將操作、觀察、敘述、思考有機的結(jié)合,讓學生在操作、觀察、敘述中思考,在思考中體驗、領(lǐng)悟。教師在適當?shù)臅r間僅僅在關(guān)鍵處給予提示:說說,“2”為什么寫在商的十位上?“算式中8減6余2,這個2表示什么?接下去該怎么計算?”“比較這兩個算式,有什么區(qū)別與聯(lián)系?”……用問題促進學生思考,提高學生學習的效率。
三是合理有效地創(chuàng)設問題情境,激發(fā)探究興趣,體會數(shù)學在生活中作用。課標實驗教材的特點盡量使所學的數(shù)學知識緊密地聯(lián)系生活實際,使學生覺得所學的知識就在身邊,很有用,但有些數(shù)學知識點并不容易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設一個學生身邊的生活情境。因此在教學“筆算除法”例1時,我置換設計一個問題:“過新年時,家長把52元錢平均分給3位小朋友,每位小朋友得多少元零花錢?”使學生根據(jù)自己真實的生活情境進入課題的主題,并在解決問題中自然引入新課。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思8
教學筆算除法的過程中,注意引導學生探索筆算除法的算理和計算規(guī)律。筆算除法的教學中,豎式的寫法是一個難點,學生已有的經(jīng)驗在此時已經(jīng)不夠用了。所以在教學當中,大部分時間都放在解決除的順序和豎式的`寫法上。
我主要讓學生采用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法,通過交流、討論明白當除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就在那一位上商0。同時在用豎式書寫時,這個過程可以省略;引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程。讓他們大膽地說出自己的思考過程。努力滲透可以利用舊知學新知的遷移能力,培養(yǎng)學生“會學”的能力。
知道在做筆算除法時,一般應先做什么,再做什么,最后做什么。加強乘除法之間的聯(lián)系,提高學生簡單的推理能力。
教學除法的驗算時,讓學生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系,引出用乘法驗算除法的方法。通過本單元的學習,大部分學生對知識的掌握比較牢固,但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思9
1.第一課時的失誤從何而來?
在沒有教學之前,我認為我自己是很有準備的,也認為自己為可能出現(xiàn)的問題進行了充分的預測。所以我為學生準備了學具,也強調(diào)了除法豎式的步驟及每一個步驟的意義。但是當我看到學生仍然在:答案口算,豎式照樣填空“后問自己,為什么學生不領(lǐng)情?其實很清楚,第一課時的情景根本就體現(xiàn)不出為什么要高位先除,使用乘法和減法的迫切性也不明顯。學生只是在老師的“教誨”下依次除,乘,減,沒有對豎式必要性的體驗,就不會認同這一方法,沒有認同,學生當然就挑自己方便的“答案口算,豎式照樣填空”來寫豎式了。
2.學具操作的目的.是什么?
在這次的教學中,我認識到,一定要讓學生充分操作學具,深刻體驗兩位數(shù)怎么分,才能對后面的豎式教學產(chǎn)生正遷移效果。不到火候,等于白操作,后面的豎式仍然很難讓學生接受。第二課時的學具操作花去了20幾分鐘,看似費時但后面的豎式教學卻非常流暢,學生在前面深刻體驗的基礎(chǔ)上,對豎式的認可度就大大提高了。所以我認為學具操作時間要以學生的體驗為尺度,而不是僅僅以教師的教學時間為尺度,要讓操作起到輔助學習的作用,而不是唱花腔。
3.豎式抽象的基礎(chǔ)在哪里?
我們的課堂上,在學具操作時常常很熱鬧,可是操作結(jié)束了,學具一收,學具的作用似乎也一收,教師把操作的意義仍在一邊不在理會,轉(zhuǎn)而開始抽象。結(jié)果教師常常發(fā)現(xiàn),自己已經(jīng)注意了從具體到抽象的過程,學生卻仍然不理解。其實我們常常忽略的就是這么一點點撥。學生因為其心里特點,注定不可能像成人一樣會“由此及彼”抽象過程中如果不與具體事物緊密聯(lián)系,就不容易引起共鳴,學具操作的作用那個也失去了。就像我自己這節(jié)課講到豎式中“十位上的余數(shù)怎么辦”時,全班只有幾個人舉手。如果我此時注意聯(lián)系前面學具操作時的場景,相信還會有更多人舉手。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思10
《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開始,我每節(jié)課前都與學生進行大量的對口決,并進行聽算,吸引學生注意力非常的集中,大部分的學生把小手舉得高高的,課堂氣氛活躍,看來這一環(huán)節(jié)的教學設計達到了我訓練的目的,學生能快速反應,并能聽、算結(jié)合提高了口算的能力。另外在學習新課前先讓學生筆算兩道商是一位數(shù)的除法,以引起學生知識的遷移。在探究新知,先出現(xiàn)主題圖(學生植樹),讓學生用三名話說出圖中信息,教師板書完整道題。學生讀題,理解題意,列出算式:42÷2=?老師問:猜一猜,結(jié)果是多少?你是怎樣想的?四人小組討論,引導學生把自己的思路大膽的說出來:有的同學說是20,有的同學說是21。那到底應該怎樣算呢?我讓學生思考口算應該怎樣算?學生能回答:40÷2=202÷2=120+1=21學生用擺小棒的方法驗證,接著讓學生邊擺邊說,這一環(huán)節(jié)學生很順利,而且小組討論匯報時有幾個同學回答特別好,把4捆小棒也就是4個十平均分成2份,每份是兩個十,再把2根小棒也就是2個一,平均分成2份,每份1個一,合起來每份是21。我接著提問:你們能試著用豎式方法計算嗎?學生試做,我在下面巡視指導個別學生,大部分學生都能組合商是一位數(shù)的除法堅式進行獨立試算。5分鐘過后,我走到黑板前講解,強調(diào)除法豎式的寫法,結(jié)合剛才擺小棒時的思路,先分的什么?(整捆的)寫豎式時,要先從什么位開始算起呢?接著請幾個會做的同學講解,說算理并板書,然后帶著做練習。最后獨立練習時,大部分學生都會做,并且學生因為是自己探索獲取知識的,所以整節(jié)課學習積極性高,課堂活躍。
大多老師都喜歡上計算課,有的認為計算課簡單,課堂氣氛活躍;有的認為只要講清例題就可以通過大量的`練習進行鞏固。其實要上好一節(jié)計算課并不容易。在本節(jié)課中,有許多新的知識點,商的定位、兩次試商、豎式的書寫等,學生對算法的掌握、算理的理解有困難,教學時從學生的已有知識水平出發(fā),采用了講授和自主學習相結(jié)合的方法。課后有以下體會:
1、利用口算經(jīng)驗學習筆算。
在教學本節(jié)課前,進行個別調(diào)查,除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練,筆算大多數(shù)學生不會,會寫的也寫錯。課堂中解決“三年級平均每班種多少棵樹?”時,出現(xiàn)的情況與課前調(diào)查的一致。于是利用學生熟練的口算經(jīng)驗學習筆算,將口算方法、筆算的算理理解與算法的掌握緊密結(jié)合,降低新知學習的難度。。
2、注重有序思考的方法。
觀察平時的計算教學發(fā)現(xiàn):有些學生機械模仿,有些學生會做不會說,言行不一致。除數(shù)是一位數(shù)的除法,在本節(jié)課中學生雖然看不出筆算的必要性,但它是后繼知識學習的基礎(chǔ),學生有必要理解算理,方法掌握。所以在教學中,注重讓學生用簡潔的語言表達,說說先做什么,再做什么,展示思考過程。
3、做、說、評、改相結(jié)合。
計算課的教學,學生也應該“知其所以然!闭n堂上,提供足夠的時間和空間,讓每位學生動筆試一試,采用多種形式說一說,對做法說法相互評一評,再把錯誤改一改,學生學得實在些,相關(guān)能力也得到培養(yǎng)。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思11
在本課教學過程中我力求做到以下幾個點:
1、找準教學起點,探究導入。
充分使用學生已掌握的有關(guān)口算乘法的知識和對乘除法之間的關(guān)系認知的感性積累來同化、順應,構(gòu)建新知識充分尊重學生的認知基礎(chǔ)是非常有益的,所以我先讓學生復習口算乘法,并說說的算法。這樣即找準了教學的起點,又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反饋后,對學生可以遷移的知識沒有詳講,如:當學生學會603后,他們可以很快的推算出6003、60003、600003.基于對學生的了解,我把討論、研究的新知和核心問題確定為:(1)將所解決的問題先進行分類(2)我們應先解決哪道算式,再解決哪道算式?(3)603得多少說說你是怎樣想的?
2、給學生盡可能大的探究空間。
引導學生自己探究是我設計本節(jié)課的根本出發(fā)點,因此,在探究完603得多少這個教學環(huán)節(jié)后,我設計了具有較大探究空間的問題再算什么會容易些?你發(fā)現(xiàn)了什么?來組織學習活動。至于再算什么?能發(fā)現(xiàn)什么?這些我都沒有明確規(guī)定,而是留給學生充足的自主思考的時間和空間,尊重學生自主選擇的權(quán)力,并且我還改變了一問一答這種師生之間的單向交流方式,而是引導學生在合作中探究,在交流中發(fā)現(xiàn)。
師:請同學們仔細觀察603、6003、2403、1243、這四道算式的特點,然后將他們分一分類?說說你的理由。
生:可以將603和6003分一類,因為他們很接近。剩下的各分為一類。
生:也可以將603、6003、2403因為他們的末尾都有零。
生:可以將被除數(shù)是兩位數(shù)的分一類,是三位數(shù)的分一類。
師:接下來問問同學們,我們應該從那道算式起展開我們的學習呢?
學生沉默了一會,有些困惑,有些同學在嘀咕:老師教什么,我們就學什么唄!還要問我們嗎?
過了一會一兩個同學不確定的舉了手,
生:是2403嗎?我猜的。它要好算些!
生:我認為是603,因為它簡單些!
師小結(jié)導入:同學們,我們學習知識的規(guī)律就應該由淺入深。所以,就讓我們從最簡單的603開始展開我們今天《口算除法》的學習。
在教學中我十分注重問題研究方法的指導,當603、6003、2403三個要學習的問題呈現(xiàn)之后,我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題,怎樣研究;而是先組織學生討論應該先研究哪一個問題,為什么?使學生懂得研究問題要分清由淺入深的次序。接著,我又讓學生思考:你準備用什么方法來研究?使學生學會選擇研究方法。這些方法都是授之以漁,著眼點落實在學生探究品質(zhì)和探究能力的提高。
《新課程標準》的學習讓我開始重視知識的.形成過程,重視讓學生自己發(fā)現(xiàn)獲取知識。因此我設計通過復習、鋪墊、啟發(fā)、點撥,使學生推想、探究出該怎樣算。運用嘗試教學,引導學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。這樣,既有助于培養(yǎng)學生的思維能力又能體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學原則。
師:算出603=20再算哪一道算式就比較容易呢?
生:(部分學生脫口而出)6003!
生:因為6個十除以3得兩個十,那么六個百除以3就得兩個百。我還可以知道被除數(shù)擴大十倍,所以商也擴大十倍。(學生能總結(jié)到理論的高度上,這一點是我沒有想到的)
師:你真了不起,連這個也知道。不過老師要補充一點在除數(shù)不變的情況下,被除數(shù)擴大十倍,所以商也擴大十倍。
生:老師!我知道了,604=240,那么204=80,所以很快算出2403=80
師:什么?(我一時沒有反映過來,確切的說我是低估了學生的能力)你能在說一遍嗎?
生:604=240,那么204=80,所以很快算出2403=80
師:天吶!!你連這個也想到了!。ㄟ@一點是我在備課中絕對沒有預料到的答案。今天這個孩子果真給我上了一課,讓我看到他們才是課堂上真正的主人,他們的潛力是無窮盡的。)
實踐告訴我們,提出猜想,樹立假設是科學研究問題的核心環(huán)節(jié),它決定研究的方向,對培養(yǎng)學生探究問題能力而言,提出猜想,樹立假設比驗證更為重要。這個教學環(huán)節(jié)的設計中,我不是告訴學生接下來我們學習什么,而是讓學生去設想,再學習哪道算式容易些?,我所要關(guān)注的是培養(yǎng)學生探究知識的能力,著眼的是學生的可持續(xù)發(fā)展。
師:根據(jù)603=20和6003=200,你還能算出哪些算式來呢?
60003=20xx(有幾個同學領(lǐng)會到了)
600003=200006000003=20xx.0......(大部分同學感悟到了,聲音變得激動起來)
新課程明確指出:有效的數(shù)學學習活動,不能單純依賴模仿與記憶,動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要途徑。口算除法的知識,對相當一部分學生來說,并不是一張白紙,如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢?新的數(shù)學理念教會我,應尊重學生的個體差異,鼓勵學生獨立思考,提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間,讓每個學生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法,體會解決問題的喜悅;并且通過學生自主探索的計算方法的過程,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思12
在本堂課的教學中,通過情景的創(chuàng)設,解決了數(shù)學問題,激活了學生的思維,學生學習的積極性很高,課堂氣氛活躍。具體體現(xiàn)在以下幾方面:
1、大膽對教材進行整改
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容,它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進行教學的,如果按照一期教材進行處理,學生雖然也能掌握知識,但是新課程數(shù)學教學內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化,而老教材在這一方面是比較欠缺的。根據(jù)估算這一教學內(nèi)容的特殊性,我大膽對教材進行整改。實際上,在教學之前,我就反復思考這個問題:書本上的例題用不用?由于書本上的例題完全脫離學生生活實際,最后我決定不用。在刪除原有例題的基礎(chǔ)上,我以當前比較敏感的話題——臺灣貫穿整堂課的教學內(nèi)容,學生通過解決有關(guān)“臺灣”的一系列數(shù)學問題來完成教學,把數(shù)學學科與思品學科有機整合,既掌握了數(shù)學知識,又結(jié)合了生活實際,激發(fā)了學生的學習興趣。一節(jié)課下來,我覺得我的決定是對的。因為數(shù)學教學的目標由過去的發(fā)展“雙基”的基礎(chǔ)上重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學中,通過一些有關(guān)臺灣的信息,讓學生進一步了解國情,從而加強對國家前途命運的憂患,增強責任感,進而堅定學習信念。
2、機智處理教學中出現(xiàn)的情況
課堂教學中,隨著教學內(nèi)容的展開,師生在思維發(fā)展及情感交流中,往往會不由自主地產(chǎn)生一些教案預設以外的新情況,若不及時進行調(diào)整,會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9≈時,我發(fā)現(xiàn)有部分學生沒有掌握,我靈機一動,補充了一道3547÷5≈來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500,有的學生把3547估成4000,這時我引導學生思考怎樣估最合理,同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化,能產(chǎn)生這么好的教學效果,學生的思維進行了碰撞,在碰撞中學生的智慧得以升華,自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智,根據(jù)課學的實際情況,隨機應變,靈活處理課堂教學中出現(xiàn)的各種情況。
3、注重培養(yǎng)學生數(shù)學交流的'能力
教學中,我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛,鼓勵學生參與交往,引導學生一起去探索、去體驗,學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動,實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中,我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽,才有交流,因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言,要學會合理的評價別人的觀點和想法,要學會接受別人的優(yōu)點,并要從中受到啟發(fā),取人之長,補己之短,讓交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力,我還做到關(guān)注學困生,讓學困生上臺“多唱戲”。在學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后,我請了一位知識接受比較慢的學生,鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法,做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練,發(fā)言的欲望會不斷增強,交流的能力也會提高。
4、存在的問題
由于要對教材進行整改,在選擇信息時,還要注意數(shù)據(jù)的合理性,例如在開放型練習中,以這樣一道題:臺灣省終年不冷不熱,長夏無冬,每年4—11月是臺灣的夏季,8個月的總溫度只有176攝氏度,估計一下,臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度?176÷8=,如果把176估成200,臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度,而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度,因此教案設計時一定要嚴謹。
總之,數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,教師必須因勢利導,講求策略,緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),利用知識的遷移原理,創(chuàng)設學生感興趣的情境,引導學生自主學習,從而在潛移默化中提高學生的綜合能力。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思13
除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算,是重點內(nèi)容,也是難點內(nèi)容。它是四年級學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的基礎(chǔ)。其實,筆算除法學生在三年級上半學期的時候已經(jīng)有了初步的接觸,但是上半學期學習的筆算除法涉及的只是在乘法口訣表里面的。
學生在學習了第一節(jié)的筆算除法課后,反饋的效果比較差。主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤:
1)小部分學生是‘一頭霧水’,什么也不懂。
2)小部分個別學生出現(xiàn)了先寫商,再寫筆算過程的現(xiàn)象。
3)小部分學生試商的速度超慢,而且會偏大或偏小。
現(xiàn)在,學生已經(jīng)學好了筆算除法的全部內(nèi)容,從他們的練習和作業(yè)來看,正確率已經(jīng)達到90%以上。他們已經(jīng)掌握了筆算一位數(shù)除法的方法,而且速度也比剛學的'時候快了很多。針對學生出現(xiàn)的種種問題,在以后幾天的教學中,我采取了相應的措施:
1)熟背口訣。乘法口訣是試商的基礎(chǔ)。有的學生試商慢,一個重要的原因就是對乘法口訣已經(jīng)有了一些遺忘。因此,我要求學生把乘法口訣背得滾瓜爛熟。對學生提高筆算的速度和正確率很有幫助。
2)重視口頭表達筆算的過程。在筆算的時候,我要求學生一邊筆算,一邊輕輕地說出筆算的過程,熟能生巧!
3)歸納筆算除法的四字口訣。一除,二乘,三減,四落。
4)增加練習的機會。每天,必做2道除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算題目。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思14
一、教學設計
估算是數(shù)學的一個重要內(nèi)容。以前只作為選學的內(nèi)容,但它在日常生活中的應用十分廣泛。學習估算知識,不僅可以提高學生的計算能力,還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性,F(xiàn)在國家教委頒布實施的新大綱、新數(shù)學標準中,對小學數(shù)學有許多變動,其中一條就是加強估算的教學,不像過去對于估算猶如蜻蜓點水,一帶而過,而且更加注重靈活性、應用性。但是這種靈活性不能是隨意性,還必須有優(yōu)劣的評價,這就需要我們教師把握教材,掌握方法,讓學生能學到即方便又準確,而且還實用的估算方法。
我的這節(jié)課就是出于這個目的設計教學的。本課以剛剛結(jié)束的校運動會為背景,對教材進行了修改,讓學生能夠輕松,愉快地完成學習。先出示例題:高琦小學三到六年級有433名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
433÷4≈?
通過比較,討論等方法,讓學生們自己選出最好的估算方法,即“在方便的基礎(chǔ)上求準確”。在達到共識之后進行鞏固練習,而后借用“幸運52”上的“看商品猜價格”游戲放松課堂氣氛(猜商品價格應該從整數(shù)猜起,逐步縮小范圍,實際上也和估算有關(guān)),游戲結(jié)束,把估算運用到生活實際應用中(結(jié)合運動會上本班運動員成績的一些數(shù)據(jù)進行估算),最后要求學生明確在實際生活中,被除數(shù)有時只能取(近似值)多,而有時只能。ń浦担┥,增強學生學習估算的實用性。同時對學生進行體育意識和集體榮譽感的培養(yǎng)。
二、教學片段實錄
片段一:
出示例題:高琦小學三到六年級有438名運動員參加了在市體育場舉行的春季運動會,每個年級大約多少名運動員?
438÷4≈?
師:我想請同學上黑板寫出你的估算過程。
生1:438÷4≈400÷4=100
生2:438÷4≈420÷4=105
生3:438÷4≈440÷4=110
生4:438÷4≈432÷4=108
……
師:剛才上來的同學都做出了很精彩的估算結(jié)果,我們一起探討一下這些同學的估算方法誰最好。
生:我認為生1的最好,因為估算時應該把被除數(shù)四舍五入到最高位
生:我認為生3的最好,它的答案最接近精確值
生:我也認為生3的最好,它的估算最簡單
生:不是最簡單的,生1的最簡單
生:生1的簡單是簡單,但是結(jié)果相差太遠了
……
師:同學們討論得真好,很熱烈,現(xiàn)在你們認為誰的方法最好?
齊聲:生3的最好!
師:為什么?
生:因為他的方法又簡單又接近答案
師:對了,我們在估算的時候,不但要方便,而且最好還能準備一點,也就是“在方便的基礎(chǔ)上求準確”,這樣我們才能達到估算的目的。下面一些算式要求同學們估算,看看同學們能不能做到即方便又準確。
118÷4276÷92214÷77403÷8
250÷6814÷83710÷96105÷2
同學們十分精彩地完成了練習。
教學反思:本課我將教材做了全面的的修改,從例題到應用,都是用學生剛剛參加過的校運動會為背景,表揚了為班級拼搏的運動員,進行一次培養(yǎng)集體榮譽感的教育,創(chuàng)設親切、愉快的情境,調(diào)動學生的學習主動性。
其次,打破常規(guī),采用靈活的教學方法,引導學生理解和體會到估算的本質(zhì)和目的,從而掌握估算。計算題的估算精確范圍比較寬松,一般情況下正負誤差均可。這正是鍛煉學生創(chuàng)新意識的好時機,因此,我在教學過程中打破常規(guī),除了教學書本上的方法外,還鼓勵全體學生充分發(fā)揮自己的.想象力,找出與書本不同的方法。只要在合理誤差的范圍內(nèi),能迅速地口算估出答案的,均予以肯定,從中又找出“在方便的基礎(chǔ)上求準確”這樣一個不是定義的定義下進行最精彩的估算。
第三,充分發(fā)揮學生的學習主動性。讓學生自己先試估算,再讓他們自己觀察、對比、討論、辯論,最后達成共識,老師在其中充當引導者的角色,學生自己找到好的估算技巧,比老師直接的傳授要好得多。
不足:在學生試估算時,學生說出了四五種后還硬要學生再想方法,本意是為了有更多的對比材料,誰知弄巧成拙,讓學生不知所措。
片段二:出示例題
。1)方老師為了慰勞運動員,帶了96元錢去買飲料,每瓶5元,每個運動員都能喝到飲料嗎?
師:想一想,這道題如何估算?
學生1:96÷5≈100÷5=20(人),我們確實有20名運動員,剛剛好。
師:同不同意?
學生:同意……不同意……
師:有同學不同意,為什么不同意?
學生2:我班有20名運動員,96元只能買19瓶,不夠
學生3:買東西錢要帶多,不能帶少
學生4:這一題被除數(shù)只能往少的方向取近似值
……
師:對了,有時候我們還得看實際的情況,不能盲目的估算。買東西就屬于這種情況,買東西錢帶少了是買不到東西的。
出示例題
學校開表彰大會,表彰在運動會上110名優(yōu)秀的運動員,每4個運動員坐一條長凳,大約需要多少條長凳?
師:想一想,這道題如何估算?
學生1:110÷4≈100÷4=25(條)
學生2:不對不對,你把人數(shù)看成100近似值,那另外十個人不就沒凳子坐了嗎?
學生:說的有道理……
師:很好,同學們真聰明,這一題跟上一題又不同了,像坐凳子,坐車,坐船類似的問題,我們不能把人數(shù)給取少了,否則就有人沒有凳子,車,船可坐了。通過這兩道題,同學們知道在生活中的估算,一定要具體問題具體對待。
教學反思:
這部分中,學生在自主探究的過程中進一步理解新知,估算是與生活密不可分的。同時又一次掌握了估算要在具體的環(huán)境中來考慮,結(jié)合實際選取最合適的近似數(shù)。然后運用新知識來解決問題,使學生更真切地感覺到估算知識與生活實際的緊密聯(lián)系,從而體現(xiàn)了估算的應用性。這一部分課本沒有涉及,完全是對課本的延伸和擴展,考慮到三年級學生的年齡特征,沒有安排更進一步的探討。本人對這部分的加入是否恰當沒有十分的把握。
除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思15
在本節(jié)課中,有許多新的知識點,商的定位,兩次試商,豎式的書寫等等。學生對算理的掌握理解有困難,因此,教學時我從學生已有的知識水平出發(fā),組織學生回憶筆算的基本方法。為探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算奠定基礎(chǔ)。
在練習過程中,讓學生先比較除數(shù)和被除數(shù)的前兩位,讓學生自己說出:當被除數(shù)前兩位數(shù)大于或等于除數(shù)時,商寫在十位上,繼續(xù)除,這時,商是兩位數(shù);當被除數(shù)前兩位數(shù)小于除數(shù)時,應該用被除數(shù)前三位數(shù)除以除數(shù),商寫個位上,這時,商就是一位數(shù)。
在不同形式的.練習中,學生已能掌握除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算的方法。
【除數(shù)是一位數(shù)的除法教學反思】相關(guān)文章:
《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學反思04-15
《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學反思04-15
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思10-09
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學反思【熱】09-21
《除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法》教學反思06-19
《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學反思(15篇)03-13