《白楊》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的《白楊》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《白楊》教學(xué)反思1
一、優(yōu)點(diǎn)
1、鏤空式教學(xué)設(shè)計(jì)
我把文章從內(nèi)容上分成了描寫白楊和描寫父親兩部分引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們先是把所有描寫白楊的句子找出來通讀,因?yàn)榘讞詈腿宋镌谖恼轮惺谴┎迕鑼懙模晕曳Q之為鏤空,我的設(shè)計(jì)是把白楊和人物兩部分描寫像剪紙一樣剔除出來,把描寫白楊的和描寫父親的像兩幅剪紙一樣呈現(xiàn)在學(xué)童面前,先整體感知,概括特點(diǎn)。然后把這些特點(diǎn)變成問題,回文閱讀是哪些語言帶給你這樣的體會(huì)?然后加批注品悟語言、交流。在交流白楊的特點(diǎn)的過程中,很自然的又把白楊的特點(diǎn)分成外形特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)兩部分。第二步,再把所有描寫父親的語句找出來通讀,學(xué)童很自然的分神態(tài)描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫來體會(huì)父親精神品質(zhì)特點(diǎn)。第三步,在充分閱讀白楊與人物的品質(zhì)后,再鏈接白楊與人物,體會(huì)文章借物喻人的寫作方法。
2、注意文章內(nèi)在的邏輯順序
我在分析一篇文章的時(shí)候,很注意一篇文章內(nèi)在的邏輯順序。有時(shí)候,這種內(nèi)在的邏輯順序不僅僅存在于自然段、意義段,雖沒有明顯地段落標(biāo)識(shí),但是,縷著這種我找到的文章內(nèi)在的邏輯,大板塊處理,簡潔明快,能節(jié)省時(shí)間,提高效率。
3、用環(huán)境和白楊對(duì)比的方法體會(huì)白楊之美
學(xué)童對(duì)于白楊的外形特點(diǎn)不若對(duì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)理解深,這一點(diǎn)我沒預(yù)設(shè)到。當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),我立刻引導(dǎo)孩子們把渾黃一體的環(huán)境與高大挺秀的白楊對(duì)比著來讀一讀,這樣更能體現(xiàn)白楊之美。這一點(diǎn)的處理很有課堂機(jī)智。
二、不足
1.過渡語、評(píng)價(jià)語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。沒有事先把腳本寫足。
2.今天我聽說讀寫了嗎?
從時(shí)間分配看,探究文章的`思想內(nèi)容占了大部分時(shí)間。處理的節(jié)奏不好,內(nèi)容分析占的時(shí)間過多。沒有訓(xùn)練點(diǎn)。有這樣一種尷尬:課堂上講的一切都不會(huì)考;考的一切都沒來得及在課堂上講。內(nèi)容的分析所占的比重過大。擠占了學(xué)習(xí)表達(dá)方法的時(shí)間,還擠占了積累和運(yùn)用的時(shí)間。我認(rèn)為這樣的課堂比例分配是很不合理的。我必須每天問問自己:今天我聽說讀寫了嗎?
課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水…..”此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會(huì)遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。
三、改進(jìn)措施
今天讀到國際巨星裘德洛在一篇采訪中談自己塑造《哈姆雷特》這一角色的一句話,對(duì)我觸動(dòng)很大。裘德洛說:哈姆雷特是一個(gè)擁有貴族血統(tǒng)的王子,對(duì)于普通人而言是高不可攀而不能理解的…似乎這一點(diǎn)成了幾個(gè)世紀(jì)以來莎士比亞劇作中的重要焦點(diǎn)。而我的角色試圖推翻這一認(rèn)識(shí)。他是一個(gè)性格古怪而沒有頭腦的人,他塑造了新的丑角形象。時(shí)而絕望,時(shí)而殘酷,而對(duì)于某些人而言是致命的。他不惜殺死波洛涅斯。暗中害死羅生克蘭和蓋登思鄧。他思考命運(yùn),但是只站在他自己立場上思考。而不是其他人...他是個(gè)極度自私的人。就像我們,21世紀(jì)的人們,對(duì)什么都不感到后悔,只為自己感到惋惜。而劇院不是博物館,它不是為了珍藏,而是提供人們思考的場所。
最后一句話似乎使我找到了方向,藝術(shù)與課堂,演員和教師,我覺得我們的課堂教學(xué)和裘德洛對(duì)于哈姆雷特的理解有共通之處。更有趣的是:上一次課改的時(shí)候,說到對(duì)文本的多元解讀,人們常喜歡說:一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。而裘德洛確實(shí)是用自己的多元理解塑造了一個(gè)全新的哈姆雷特。屬于裘德洛的哈姆雷特,裘德塑造的這個(gè)角色還獲得了托尼獎(jiǎng)的提名。
裘德是一個(gè)有思想的演員,從12歲就開始登臺(tái)表演。我在想,一個(gè)在舞臺(tái)上在鎂光燈下,有28年從業(yè)經(jīng)歷的演員把劇場、把劇場中的哈姆雷特看做提供人們思考的場所。作為教師的我,應(yīng)該和裘德一樣,也把課堂看做一個(gè)為人們提供思考的場所。這種大教育觀,在我剛才讀到高主任轉(zhuǎn)載的雷夫老師的訪談里也有影子,說到底,一節(jié)語文課或者一節(jié)數(shù)學(xué)課,并非是要學(xué)會(huì)一篇文章或者一個(gè)公理定義,而是教室里人的成長和發(fā)展。
《白楊》教學(xué)反思2
核心提示:《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文,作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而,課文所描寫的畫面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn),學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法,在理解上有一定的難度,在教學(xué)中如何解決這些問題。在備課時(shí),我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料,在教學(xué)中作了以下的嘗試:
一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式
1.設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后,直奔與課文中心密切相關(guān)的段落,先學(xué)習(xí)“白楊樹的'特點(diǎn)”,這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接,而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段,集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹的特點(diǎn)之后,自然引向前三個(gè)自然段,了解了白楊樹的生長環(huán)境;學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,反顧全文,深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點(diǎn),又梳理了順序,條理異常清晰。
2.加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì),力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語言文字訓(xùn)練意識(shí),如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上,有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個(gè)別讀、背誦,內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí),邊讀邊總結(jié)讀書方法:(1)讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味,就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情;(2)讀書時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解,能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情;(3)讀書時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀,就能體會(huì)感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟,批閱在相應(yīng)的句段旁,養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑
創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時(shí)提出:“我不明白爸爸明明是在說樹,干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價(jià)值,說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面,進(jìn)行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑,在理解課文的同時(shí),所提出的問題又逐一得到了解決?梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點(diǎn)
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí),我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如,戈壁灘的飛沙走石,白楊樹的挺拔高大,并制作成 powerpoint演示文稿,幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書設(shè)計(jì)上,圖文并茂,使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學(xué)實(shí)踐中,課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離,細(xì)細(xì)想來,在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思:
1.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話,學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而,在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí),我又不知不覺得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏,忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。
2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)
在教學(xué)時(shí),有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一古腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,老師還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文。
《白楊》教學(xué)反思3
案例背景:
通過學(xué)習(xí)爸爸介紹白楊的話,孩子們理解白楊具有高大挺秀、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)不屈的精神;通過剖析父親的表白,知道父親就是一位像白楊那樣為祖國西部建設(shè)奉獻(xiàn)所有力量的西部建設(shè)者。接下來的片段是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受西部建設(shè)者的偉大。他們的偉大不僅僅只體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己上,還體現(xiàn)在奉獻(xiàn)自己的子孫上,這是本文最感人的地方,也是孩子們情感宣泄口。
教學(xué)片段:
大屏幕出示“突然,他的嘴角又浮起一絲微笑,那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”
師:爸爸為什么笑?
生:看見幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?
師:這有什么好笑的?有特別的原因嗎?
生:在他的眼里那些小樹就是他的孩子。
生:對(duì),他的孩子在風(fēng)沙里成長起來。風(fēng)沙指的應(yīng)該是新疆,那里的環(huán)境很惡劣。
生:哦,難怪爸爸要讓自己的孩子那新疆讀書呢?原來他是想讓他的孩子也為新疆做貢獻(xiàn)呢!
師:那那棵高大的白楊呢?那又代表誰呢?
生異口同聲:爸爸!……哦,還有媽媽!
師:孩子們,再想想。西部建設(shè)者只有課文里提到的爸爸、媽媽嗎?
生恍然大悟:應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者。
師:請(qǐng)同學(xué)們把語言組織一下,把大樹、小樹、小樹在風(fēng)沙里成長起來所代表的含義都給說一遍。
生:大樹應(yīng)該是所有的西部建設(shè)者,而小樹就是所有西部建設(shè)者的孩子啦!
生:原來,爸爸想讓他的孩子也為西部建設(shè)做貢獻(xiàn)哪!
師:同學(xué)們說得很對(duì),白楊就是千千萬萬西部建設(shè)者的化影,他們?yōu)橹鎳奈鞑拷ㄔO(shè),奉獻(xiàn)著自己的一生,甚至奉獻(xiàn)了他們的子孫。曾有作家寫下這樣的話語(大屏幕出是示:奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。)來,我們一起讀一讀這句話吧!
很明顯的,到了這個(gè)時(shí)候,孩子們的聲音里透露出了感動(dòng),許多女孩子的眼里,露出了閃閃的淚花。
師:讀到這兒,你有什么想說的嗎?
生1:讀到這里的時(shí)候,我的鼻子酸酸的,我被西部建設(shè)者的偉大精神感動(dòng)了。
生2:我仿佛看見了一位白發(fā)蒼蒼的老人,而他的兒女卻仍然在為西藏的建設(shè)而努力著。
……
師:那么,請(qǐng)你拿起手中的筆,寫下自己最真切的感受吧!
。ń淌依锇察o極了,只有“沙沙沙”的寫字聲,偶爾還有輕輕的啜泣聲。我知道,他們沉浸在感動(dòng)中,這是他們最真實(shí)的情感流露。這次的隨文小練筆,篇幅不長,卻是孩子們最真的情感。我所期待的“情到深處文自流”的美好境界居然就這樣產(chǎn)生了。
學(xué)生練筆集錦:
敬愛的西部建設(shè)者們,你們是最可愛的人;臎龅母瓯谠谀銈兊呐ο,散發(fā)著勃勃生機(jī)。你們的無私奉獻(xiàn)讓我感動(dòng),你們那“奉獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,奉獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的博大胸懷將一直鼓勵(lì)著我,好好學(xué)習(xí),將來也為祖國的西部建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。
------(楊子豪 12歲 五(2)班)
西部建設(shè)者們,我想您的孩子肯定也會(huì)像您一樣,盡心盡力做好每一件事,讓戈壁不再荒涼,你們的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
-----(王雪玉12歲五(2)班)
我的小姨就是一位支援西部的教師,她的學(xué)習(xí)成績非常好,很多大學(xué)校都搶著要她,但小姨卻報(bào)名去了西部,所有的家人都反對(duì),我也覺得她很傻。學(xué)了《白楊》后,我才明白了小姨的心愿,小姨的行動(dòng)不是傻,而是偉大,我覺得自己好慚愧,以后我再也不說小姨傻了。
------(張豐群12歲五(2)班)
看著這句話,我仿佛看見了上一輩的建設(shè)者們慢慢地老去了,他們的孩子慢慢地成長起來,有的揮動(dòng)鋤頭,開墾著荒地;有的埋頭研究,創(chuàng)造了許多奇跡;還有的辛勤耕耘,培養(yǎng)出一批又一批的`人才。想著想著,鼻子一酸,我感動(dòng)得哭了。
--------(蔡福猛12歲五(2)班)
看著這句話,我忽然想到了他們的父母。我想他們的父母肯定已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了,肯定希望可以天天看見自己的兒子、孫子。可為了西部的建設(shè),父母們犧牲自己共享天倫的機(jī)會(huì),甘愿承受思念親人的痛苦!西部建設(shè)者的父母同樣很偉大。
——(李 靜13歲五(2)班)
反思:
“讀寫結(jié)合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷!
——丁有寬
在我的語文課堂上,我經(jīng)常會(huì)組織這樣的隨文練筆,以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遺憾的是,寫出來的片段總是不能撥動(dòng)我心里的那根弦,而這次卻輕而易舉地達(dá)到了。
于是,我又一次回顧著這節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),從導(dǎo)入到理解父親的話,從理解父親的心到明白所有西部建設(shè)者的偉大志愿,環(huán)環(huán)相扣,層層深入?匆姼叽蟮陌讞,孩子們感動(dòng)了;看見偉大的父親,孩子們又感動(dòng)了,看見西部建設(shè)者的無私,孩子們更感動(dòng)了。一次一次地感動(dòng),排山倒海般涌向了孩子,孩子們的情感之弦不斷地被撥動(dòng)著,表達(dá)的愿望不斷被激發(fā),“情到深處文自流”也就無可厚非了。通過反思,關(guān)于隨文練筆,我形成了以下想法:
一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),“點(diǎn)點(diǎn)生花”
找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)是一次成功的隨文練筆的前提。語文教材內(nèi)涵豐富,只要教師認(rèn)真地研究,細(xì)心地挖掘,總可以從課文中尋找出隨文練筆的有效結(jié)合點(diǎn)。人教版語文教材為語文老師提供了許多的空白點(diǎn),如《白楊》中可利用的空白點(diǎn)就有很多。理解爸爸介紹白楊的話,我們可以充實(shí)文本內(nèi)容;理解文中的三個(gè)“只知道”,我們就可以拓展文本的內(nèi)涵;理解“小白楊在風(fēng)沙中成長”時(shí)又可以順勢延伸學(xué)生的情感。我們應(yīng)該“潛心會(huì)文”,根據(jù)文本的思路,尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)、懸念點(diǎn),對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化、對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行延伸,對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫……我相信只要找準(zhǔn)練筆的訓(xùn)練點(diǎn),就不難“點(diǎn)點(diǎn)生花”了。
二、品位課文語言,積淀情感
隨文練筆的重要前提是先品位課文語言,從文本的語言中提煉出情感。文貴自得,書忌耳傳。學(xué)生品位語言,提煉情感,都得從文本出發(fā),用自己獨(dú)特的感悟,從文本中尋求共鳴,尋求情感的歸宿。這是一個(gè)層層推進(jìn)的過程,步步內(nèi)化的過程,所以隨文練筆之前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是非常重要的。因而,課前的挖掘教材,就成了重中之重了。案例中我的意外收獲,正是因?yàn)橛辛司毠P之前,環(huán)環(huán)相扣的閱讀理解過程,為學(xué)生提供了情感臺(tái)階,當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí),隨文練筆自然也就水到渠成了。
三、宣泄自我情感,厚積薄發(fā)
“為文者,情動(dòng)而辭發(fā)!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出,要引導(dǎo)學(xué)生“表達(dá)真情實(shí)感,不說假話、空話、套話,避免為文造情”。隨文練筆也應(yīng)該符合這個(gè)要求,那么真情實(shí)感從何而來呢?就從孩子對(duì)文本的理解與感悟中來,而孩子們的理解與感悟卻少不了老師的引領(lǐng)與導(dǎo)航。學(xué)生的情緒一次次被調(diào)動(dòng),心靈一次次被撞擊,共鳴之花也就瞬間開放,在內(nèi)心澎湃已久的情感瞬間爆發(fā),噴薄而出。于是乎,奮筆疾書,化情感為文字。于是,文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。
總而言之,進(jìn)行隨文練筆時(shí),必須抓住讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn),必須做好練筆之前的鋪墊工作,必須激發(fā)出學(xué)生最質(zhì)樸的情感,只有這樣,隨文練筆才能為我們內(nèi)涵深遠(yuǎn)的語文課堂穿上一件質(zhì)樸的外衣,才能讓學(xué)生筆下生花!
《白楊》教學(xué)反思4
要說曾經(jīng)教的一篇現(xiàn)代文閱讀,我想說說曾經(jīng)一次教《白楊禮贊》,主要采用的方式,是逐段的閱讀,逐段的講解,從句到段,層層分析,基本上能分析上的,都關(guān)注了,感覺課堂滿滿的,學(xué)生的筆記應(yīng)該是記了一大堆。心想,不管考哪里,我該教的都教了,F(xiàn)在想想,覺得好笑,這應(yīng)該就是我們經(jīng)常說的“授之以魚”,而沒有“授之以漁”吧。有時(shí)候語文的教學(xué)不是“教了什么”“教會(huì)了什么”。
如果要我重教,我可能會(huì)很偷懶:1、除了讀還是讀;2、從題目入手提問,“題目的中心詞是哪個(gè)?(禮贊)禮贊是怎樣的一種贊?是什么讓作者忍不住給這樣高度的`贊揚(yáng)?那是怎樣的白楊?僅是在贊白楊嗎?這是在言怎樣的一份情,表怎么樣一份意?這是怎么樣手法呢?”通過圍繞一個(gè)“贊”字來串講全文,用時(shí)15分鐘,多余的時(shí)間,再讀課文,再讀領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作的意圖,情感等。3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法,不能面面俱到,但保護(hù)的學(xué)生的想象力和獨(dú)特的個(gè)性,也解放老師吧。
《白楊》教學(xué)反思5
經(jīng)過一天的準(zhǔn)備,懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課,課程結(jié)束,有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢,從沒有這么失敗的體會(huì),回顧整堂課,聽著王老師和楊主任的點(diǎn)評(píng),我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘,時(shí)常反思,努力改變,不斷進(jìn)步。反思如下:
一、課堂形式是為課程服務(wù)的,靈活掌握。聽著楊主任的`這句話,我突然有所感觸,課改后,有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示,很多時(shí)候變成了為了形式而展示,本末倒置,特別是在識(shí)字教學(xué)部分,怎樣掌控好時(shí)間,怎樣進(jìn)行有效的展示,這是需要認(rèn)真考慮的!
二、講究方法并落到實(shí)處由于時(shí)間關(guān)系,本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促,沒有落到實(shí)處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo),概括主要內(nèi)容有幾種方法,你要解析給學(xué)生,并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處,同樣第一課時(shí)既然主要是讓學(xué)生讀,那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)時(shí)告訴學(xué)生讀的方法以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法。除此之外,語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點(diǎn),講究方法并落到實(shí)處,比如朗讀如何做到流利?流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書的各個(gè)環(huán)節(jié)。交流時(shí)規(guī)范用語,板書時(shí)如何把字寫得又快又好,每一個(gè)細(xì)節(jié)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
這一堂課雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果,但是卻收獲很大;雖然很失敗,但是卻是一種磨礪;雖然感覺很遺憾,但是卻讓自己成長;雖然沒有給學(xué)校爭臉,但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵(lì)。很溫暖,很幸福。
“在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話,以此勉勵(lì)自己。
《白楊》教學(xué)反思6
教學(xué)目的
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫相關(guān)詞語。
2.有感情朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3.抓住重點(diǎn)語句,聯(lián)系上下文,體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。
4.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者以物喻人表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法,感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生查閱相關(guān)資料、師準(zhǔn)備課件
第一課時(shí)
一、揭示課題、審題:
1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)?
2.課題是《白楊》,全文僅僅就是寫白楊嗎?
二、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題,學(xué)生自學(xué)
、俨樽值浠蚋鶕(jù)上下文理解下列詞語:
戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫了什么內(nèi)容?
、鄞蟾瓯谑鞘裁礃拥?白楊樹是什么樣的?
、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹的?
、菰嚱o課文分段,歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí):
1.寫近義詞:介紹()撫摸()分辨()高大挺秀()
2.寫反義詞:清晰()動(dòng)搖()軟弱()消失()
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文,了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去,在火車上向孩子們介紹白楊樹,并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、理解白楊外形特點(diǎn)
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車,火車把我們帶到了戈壁,大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖,教師描述:茫茫的大戈壁上,沒有山,沒有水,也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石,遮天蔽日,一片渾黃,分不清哪里是天,哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié),讀后回答:在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)
4.看到這白楊樹,爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀12小節(jié),然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話,然后逐句讀講。
“這白楊樹從來就這么直,這么高大!
、佟皬膩怼笔鞘裁匆馑,這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(本性正直)②去掉“從來”,朗讀比較。
“哪兒需要它,它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗壯的枝干。”①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)?從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出?(生命力強(qiáng)!澳膬骸膬骸薄昂芸)②小結(jié):內(nèi)地需要白楊,白楊要內(nèi)地扎根;邊疆需要白楊,白楊就在邊疆扎根,真是哪兒需要哪兒去,不講條件,不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!雹龠@句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?從哪些詞語可以體會(huì)到?(堅(jiān)強(qiáng)不屈!安还堋还堋偸恰)②教師描述:在風(fēng)沙面前,白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前,白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱前,白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前,白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。③指導(dǎo)感情朗讀。
2.教師小結(jié),朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題,而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng),堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的.,他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀13小節(jié),并聯(lián)系14小節(jié)思考,然后同桌討論。
2.引讀討論14小節(jié):①師讀:“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作!睅焼枴八麄儏s不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作,你們知道嗎?”②師讀:“他們只知道……”生接:“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)!睅焼枺骸八麄儏s不知道爸爸為什么把他們接到新疆去,你們知道嗎?”③師讀:“他們只知道…”生接讀:“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車,還要坐幾天汽車!睅焼枺骸八麄儏s不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方,你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?”
3.通過爸爸介紹,孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)?指名讀17小節(jié)。
4.過渡:爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里,這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?
5.老師朗讀16小節(jié),讀后討論:①爸爸為什么又陷入沉思?
、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿?
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊,請(qǐng)學(xué)談最后一句話的含義。
7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。
五、總結(jié)課文,升華中心1.課題是《白楊》,全文是不是僅僅寫白楊?贊揚(yáng)了爸爸什么精神?
2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人?
3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀,多少邊疆創(chuàng)業(yè)者,把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè),有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹”,我們這里也有“白楊樹”,誰呀?(老師,辛勤的園丁)
特別是廣大農(nóng)村教師,他們在艱苦的環(huán)境中,像蠟燭一樣默默地燃燒自己,照亮別人。除了老師像白楊,我們這里還有誰是“白楊”呢?他們知道是誰呀?(生:我們,我們就是小白楊)
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長成高大挺秀的白楊樹,哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)1、造句:①哪兒……哪兒……
②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)反思:
教學(xué)本課時(shí),我課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。
緊接著我就拋出新問題:白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣,卻依然高大挺秀,不軟弱,不動(dòng)搖,有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?
通過讀課文,學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
《白楊》教學(xué)反思7
《白楊》一課,系人教版五年級(jí)語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文,文章主要表達(dá)了對(duì)扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美,以及對(duì)扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對(duì)話描寫,層層提示了白楊的高貴品質(zhì),讓年幼的子女了解到白楊的生長特點(diǎn),并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人,不軟弱不動(dòng)搖,堅(jiān)強(qiáng)無畏地在西部扎根、成長!
為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo),在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),課前調(diào)查白楊的一些資料,并在課始讓學(xué)生做了充分的交流,學(xué)生說得比較籠統(tǒng),大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片,讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用,直到了鮮明的教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容,課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念,采用了多種形式的朗讀,如感知朗讀領(lǐng)會(huì)課文梗概,如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話,更加成功的是采用了分角色朗讀的`形式,讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的子女,讓學(xué)生入情入境感悟式的讀,起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉,要充滿期望,子女的語氣要滿含著好奇與疑問,要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。
本堂課真正上出了語文味!課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,為此這讓學(xué)生充分朗讀后,設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“從這段的描寫中,你感受到了作者的言外之意是什么?”張宇航同學(xué)一向才思敏捷,他鄭重的回答到:“老師,通過這段話,我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女!”我轉(zhuǎn)得也快,立即忙問:“說說看,怎么會(huì)讀出疼愛呢?”宇航說:“那高大的白楊象征著爸爸,幾棵小樹依在大樹旁邊,多么讓人感動(dòng)!這是爸爸對(duì)子女的愛,不管風(fēng)沙多大,爸爸總會(huì)與子女們在一起!”未等話音落下,全班響起陣陣掌聲!
本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟,作者袁鷹采用了借物喻人的寫法,歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們,為此課外作業(yè)我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法,借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。
《白楊》教學(xué)反思8
一、注意采用,情境導(dǎo)入,展示目標(biāo)方法。
出示課題后,師:預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們知道文章主要講什么嗎?
生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。
師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊,邊說:這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿,也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長,一排排,一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書,解決這個(gè)問題。
這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對(duì)比。既讓學(xué)生對(duì)白楊有個(gè)初步的印象,更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時(shí),讓師生在上課之始,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。
二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀的圖例展現(xiàn)出來
“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的.,他也在表白著自己的心!边@是本文的又一個(gè)重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
教學(xué)中,通過讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對(duì)于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。
《白楊》教學(xué)反思9
《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我覺得突出的亮點(diǎn)有三個(gè):
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。
(1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對(duì)白楊的生長環(huán)境有所了解。如,大戈壁的氣候差,水資源缺乏,蚊子多,建設(shè)者們住在地窩子里等等,學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料,如開采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片,在第二課時(shí)的拓展中,孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無私奉獻(xiàn)去體會(huì),內(nèi)心對(duì)建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。
(2)音樂的渲染、照片的升華,感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時(shí)候,我播放的一組大西北今夕對(duì)比的照片讓學(xué)生來欣賞,非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因?yàn)橛辛私ㄔO(shè)者們用辛勤汗水默默無私的奉獻(xiàn)和澆灌,曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁,如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪,很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對(duì)建設(shè)者的崇敬之情。如,有的學(xué)生這樣說:“建設(shè)者們,沒有你們夜以繼日的忘我勞動(dòng),新疆也不會(huì)那么繁榮,你們獻(xiàn)出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你,敬佩你!
二、開放式拓展閱讀開啟學(xué)生豐富的思維。
當(dāng)前語文教學(xué)提倡主題閱讀,在這一節(jié)課中,因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼,故此我也給學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章,一篇是艾青的《帳篷》,另外一篇是陶鑄的《松樹的風(fēng)格》!稁づ瘛凡捎眉w閱讀,分別發(fā)表自己見解的方式,這首小詩歌我改變了以往的拓展閱讀方式,我沒有給學(xué)生固定的問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流,交流的主題是“想說什么就說什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“,我沒有想到的是,反而在老師沒有設(shè)定大問題下,學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入,孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人,他們隨時(shí)順應(yīng)祖國的需要,修筑鐵路,建筑樓房、開墾大壩等等,為國家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫感受深刻的句子,進(jìn)行批注式學(xué)習(xí),閱讀效果也非常好。所以,我就是在想,我們語文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀,用自己的方法學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀。那么,只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來,讓語言充分地表達(dá)出來,學(xué)生能在老師課堂語言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣,又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢?寫人、寫景、寫事,哪怕是小說、散文又有何妨?
三、等待孩子的發(fā)言,相信孩子的能力。
學(xué)生小組到前面匯報(bào)交流的時(shí)候,雷霆小隊(duì)的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞,他體會(huì)到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦,從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福!碑(dāng)他這樣回答的時(shí)候,我就一愣,李博同學(xué)跑偏了,爸爸的心愿根本不是他說的這樣,而是他相信自己的孩子將來能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,所以爸爸微笑。這個(gè)時(shí)候,我并沒有打斷孩子的發(fā)言來往正確答案上引導(dǎo),而是繼續(xù)傾聽孩子們的繼續(xù)發(fā)言,又兩個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充后,突然坐在第一個(gè)座位上的.王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個(gè)詞語,這下他的感受是完全正確的,我感到很欣慰,于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書放下,回過頭再把自己說的重復(fù)一遍,之后我走近了李博同學(xué),問他:“李博,這回你明白爸爸為什么微笑了嗎?爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦,而珍惜他們擁有的幸福的生活,而是爸爸自信自己的孩子將來長大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭,這回他明白了。
在課堂中,我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言,哪怕他的發(fā)言是錯(cuò)誤的,我們教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心地等待孩子,讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生分歧,當(dāng)問題引起爭執(zhí)的時(shí)候,不正是解決問題的最佳時(shí)刻嗎?給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間,對(duì)于孩子們銘記知識(shí)起到非常重要的作用。
在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方:
1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語,小主持人只領(lǐng)讀了一遍,而且出現(xiàn)了讀音上的錯(cuò)誤,我只糾正過來,沒有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固,應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。
2、切入研討主題之前做的鋪墊過多,花的時(shí)間過長。我先以白楊特點(diǎn)入手,讓學(xué)生回憶,之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話,又引導(dǎo):“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎?”不是的,也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個(gè)主題上。教學(xué)時(shí)可以將復(fù)習(xí)那段文字,并指導(dǎo)朗讀省略掉。
2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報(bào)時(shí),學(xué)生在交流第一個(gè)心愿的時(shí)候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了,而我為了不冷場,還想重復(fù)學(xué)生的話,老師完全可以只說讓學(xué)生繼續(xù)交流即可,充分相信孩子們的能力,多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá)。
3、教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道,他們卻不知道”這一部分時(shí),我說:“孩子們不知道的事情還有很多很多,你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢?”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上,但是我的問題問得特別愣,似乎沒有給學(xué)生一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折,其實(shí)當(dāng)時(shí)我的過渡語本來是“孩子們不知道誒事情還有很多很多,但總有一天他們會(huì)長大,總有一天他們會(huì)明白,更會(huì)知道,在戈壁灘這片土地上,原來有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無私地奉獻(xiàn)著自己,通過查閱資料,你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢?”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些,可能無需老師緊靠著備課時(shí)的臺(tái)詞去引導(dǎo)學(xué)生,而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。
4、評(píng)價(jià)語言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后,主動(dòng)站起來又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料,說明了建設(shè)者的艱辛,我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)這個(gè)孩子居然知道這么多知識(shí),隨口評(píng)價(jià)他:“你懂得知識(shí)真豐富,愛動(dòng)腦,愛思考,你真是一個(gè)完美的孩子!”當(dāng)時(shí)我就覺得這樣的評(píng)價(jià)真的很偏激,一方面孩子怎么可能是完美的,另一方面,在王傲身上真的存在著字跡潦草,落實(shí)到書面上不用心,句子都不通順的現(xiàn)象,所以我那樣的評(píng)價(jià)真的是不夠正確的。當(dāng)時(shí)如果這樣評(píng)價(jià):“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確,如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確,那樣你就更完美了!
總之,教學(xué)無止境,只有不斷成長,才可以讓自己的課堂更完善。堅(jiān)持自己的有點(diǎn),改進(jìn)不足,繼續(xù)努力!
《白楊》教學(xué)反思10
《白楊》寫的是在通往新疆的火車上,一位父親和兩個(gè)孩子,望著車窗外的白楊展開討論的事。作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人,從孩子關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志,借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向,并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中,沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者,而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。
鑒于以上對(duì)文本內(nèi)容的分析,教學(xué)中,我選擇了爸爸介紹白楊的一段話(第12自然段)作為課文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn),初讀課文整體感知之后,讓學(xué)生找出爸爸介紹白楊的那段話,反復(fù)地讀一讀,并想一想從爸爸的話中你感受到白楊有哪些特點(diǎn),這是第一次初步感知白楊的`特點(diǎn);在全班交流,深入了解了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn)后,讓學(xué)生帶著贊美之情感情讀這段話,這是二讀——理解讀;在理解了爸爸的心愿,讀懂了爸爸的心之后,讓學(xué)生帶著對(duì)白楊樹的贊美、對(duì)像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者的敬佩之情,再次朗讀爸爸贊揚(yáng)白楊樹的話,這是三讀——體驗(yàn)讀。整堂課就是以此為軸進(jìn)行教學(xué),效果不錯(cuò)。
抓住文本中的“空白點(diǎn)”進(jìn)行訓(xùn)練是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)!澳膬盒枰驮谀膬汉芸斓厣l(fā)芽,長出粗壯的枝干!薄澳膬骸笨梢允悄男┑胤?讓學(xué)生換成具體的地方說一說,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺,幫助學(xué)生理解了白楊適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖!币痪,我給學(xué)生如下示范:風(fēng)沙四起,白楊樹(挺起堅(jiān)實(shí)的胸膛,擋住飛來的風(fēng)沙)你能這樣說嗎?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話,體會(huì)白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的特點(diǎn),既落實(shí)了語言的訓(xùn)練,又將學(xué)生對(duì)文本的理解引向了深入。為幫助學(xué)生理解爸爸的心愿,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行積極思維(概括)活動(dòng),認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”,而“不知道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動(dòng),學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。
選擇最佳時(shí)機(jī)、合理引入相關(guān)閱讀資料,進(jìn)行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點(diǎn)。
本課教學(xué)所引入的資料分兩大部分:一部分是根據(jù)單元教學(xué)的主題和教學(xué)內(nèi)容的需要而引入的,包括本課導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)引入的西部地區(qū)的范圍圖、西部地區(qū)的資料、西部戈壁圖、當(dāng)年西部建設(shè)者的一些圖片資料,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍,課始就將學(xué)生帶入了西部,為后面的理解做了鋪墊,奠定了情感基礎(chǔ),這些資料交流的形式是借助多媒體,教師補(bǔ)充交流;由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我補(bǔ)充引入了以下資料:“孩子們由于年齡小的緣故,他們不知道爸爸媽媽是邊疆建設(shè)者,這些建設(shè)者們,作為新疆生產(chǎn)建設(shè)的重要力量,在天山南北、大沙漠邊緣和自然環(huán)境惡劣的邊境線上,興修水利,開墾荒地、植樹造林、防風(fēng)固沙,堅(jiān)持不懈地為新疆各族人民做好事。
他們不知道新疆到底是個(gè)怎樣的地方,那里的條件有多苦。當(dāng)年像爸爸一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱,在冬天零下四十度的天氣里挖水渠,手都凍到了鋤頭上;有的時(shí)候,為了不讓水白白流失,他們就跳進(jìn)水溝里,用自己的身體堵住洞穴。”這些資料的補(bǔ)充,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,更挖掘了語言包含的底蘊(yùn),理解了像爸爸一樣的建設(shè)者的情懷。
第二部分是根據(jù)主題教學(xué)的需要和具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材,或引入課后的閱讀鏈接,或引入相關(guān)的經(jīng)典性的本外資源。本課在感悟了白楊的特點(diǎn)、理解了爸爸的心愿之后,讓學(xué)生感情朗讀課后的閱讀鏈接——艾青的《帳篷》,學(xué)生進(jìn)一步感受到了邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的情懷,深化了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課,總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法(借物喻人)的基礎(chǔ)上,引入了同樣寫白楊、同樣運(yùn)用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》,讓學(xué)生進(jìn)行主題性拓展閱讀,學(xué)生有了大量的時(shí)間與文本進(jìn)行深層對(duì)話,大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量,這樣的課堂因?yàn)檫@樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。
另外,在這節(jié)課上,我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時(shí)間分配,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍,感覺這樣上課學(xué)生有收獲,教師更輕松。
《白楊》教學(xué)反思11
【教材分析】
這篇課文講的是一位邊疆建設(shè)者在火車上向子女們介紹生長在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己服從祖國的需要、為建設(shè)邊疆作貢獻(xiàn)的沒志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望。
【學(xué)生分析】
大部分學(xué)生能夠通過課上的學(xué)習(xí)掌握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)文章所要表達(dá)的中心思想。對(duì)課文的理解較為得心應(yīng)手。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字及7個(gè)新詞。
2、通過感悟人物的言行和心理,體會(huì)思想感情。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個(gè)自然段。
4、抄寫第12自然段,寫得正確、端正、整潔,有一定的速度。
5、了解白楊的特點(diǎn),體會(huì)爸爸服從祖國的需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的的希望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、了解白楊的特點(diǎn)。
2、體會(huì)爸爸服從祖國的需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆的思想感情以及他對(duì)下一代的的希望。
【教學(xué)思路】
通過對(duì)《白楊》一課的了解,帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大戈壁去看一看、讓孩子們親自去感受一下,真正的去了解白楊的生活環(huán)境及特點(diǎn)。進(jìn)一步地體會(huì)建設(shè)者們高尚的情操,明確自己應(yīng)該如何去對(duì)待自己的現(xiàn)在和未來。進(jìn)而提高自身素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
一、引導(dǎo)性導(dǎo)入
通過對(duì)白楊的生活環(huán)境的了解及自身的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)(啟發(fā)學(xué)生對(duì)白楊的實(shí)質(zhì)問題的了解),你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢?
出示課件:
1、大戈壁的精彩圖片。
(讓學(xué)生通過感知初步了解大戈壁的特點(diǎn),從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。)
2、師生通過畫面進(jìn)行情景對(duì)話:
師:“伴隨著作者我們一同坐上火車飛快的駛向邊疆。隨著響亮的火車聲,我們走進(jìn)了你──‘白楊’(師生)。窗外不斷的閃過你的身影,是那么的──‘高大挺拔’(師生)。
二、聽朗讀并分小組來討論問題(出示課件)
1、通過誰的話點(diǎn)出了白楊樹的特點(diǎn)?
2、白楊樹自身的特點(diǎn)(結(jié)合適應(yīng)戈壁生活),那么某某話中的深刻含義又是什么呢?
。ò职植恢皇墙榻B白楊,贊美白楊,他也在表白著自己的心愿,就是像白楊那樣,服從祖國的需要,扎根邊疆,建設(shè)邊疆,作無私的奉獻(xiàn)。)
3、為什么爸爸看到在高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。嘴角會(huì)浮出一絲微笑?
(相信自己的孩子在父母的影響教育下,一定能夠像白楊那樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆。)
出示課件:
通過觀賞建設(shè)者們在邊疆建設(shè)的.場景,讓孩子們感悟他們的非凡行為,使孩子們從內(nèi)心深處真正得到教育和啟示。
三、練習(xí)題
結(jié)合練習(xí)題,進(jìn)一步回顧本課的內(nèi)容及中心思想:
1、“爸爸一手摟著一個(gè)孩子,望著窗外閃過去的白楊樹,又陷入沉思!弊髡邽槭裁从昧艘粋(gè)“又”字?
2、爸爸的第一次、第二次沉思分別因?yàn)槭裁矗?/p>
3、后來又微笑了,是因?yàn)槭裁矗?/p>
4、如果你站在那些邊疆者的面前,你想對(duì)他們說些什么?
四、朗讀課文
(讓學(xué)生帶著感情去朗讀,既陶冶情操又對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解,有利于掌握內(nèi)容。)
1、用自己喜歡的方式朗讀。
2、分小組進(jìn)行評(píng)比性的朗讀。
3、班內(nèi)選拔性朗讀。
五、教師總結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
枝干挺直高大
白楊 生長范圍廣、適應(yīng)極強(qiáng) 人
有極強(qiáng)的生命力
【教學(xué)反思】
通過這次教學(xué),學(xué)生能夠?qū)Π讞顦涞纳瞽h(huán)境有了初步的了解,并對(duì)其特點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。從而明確了文章作者的用意,實(shí)際上歌頌了那些邊疆建設(shè)者的高貴品質(zhì),進(jìn)而讓學(xué)生明確了自己的理想和目標(biāo)。在此課堂中,學(xué)生熱情高漲,能夠?qū)?shí)際當(dāng)中知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用,充分展示自己。感悟道理的同時(shí)把握中心,使課堂教學(xué)揚(yáng)帆歸航。
《白楊》教學(xué)反思12
《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,學(xué)生很難透過文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。
在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆娗斑M(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!蓖ㄟ^聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。第三步,回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時(shí)候說的`那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。現(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,人似樹”啊,樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。
這一堂課教下來,自我感覺還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺得,在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。
《白楊》教學(xué)反思13
《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。
在教學(xué)過程中,我力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、合作互動(dòng),教活了老教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力以及交流與合作的.能力。課標(biāo)還明確提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考;谝陨系恼J(rèn)識(shí),我在教《白楊》一課時(shí),設(shè)計(jì)了質(zhì)疑──解疑──精讀三個(gè)主要環(huán)節(jié),力求讓學(xué)生成為課堂的主人。
課文中父親的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語言上花力氣,在體會(huì)感情上下工夫,在課堂氣氛上用心計(jì)。課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。利用課文中孩子們的童真對(duì)話引入,歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào),有足夠的時(shí)間(和空間)讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)(生命力強(qiáng)),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實(shí)際上是在喻人,是通過對(duì)白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí),在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗(yàn)感悟,讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解,我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文父親又陷入了沉思一句,提出:此時(shí)此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的自主參與的積極性全程調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。另外,讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,這使我明白到,對(duì)于學(xué)生的問題,我們并不都需要全部展開研究,要找出最值得研究的問題,有些問題可能就迎刃而解了,比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。
《白楊》教學(xué)反思14
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》,凝眸回望,有不少的收獲,也有些微的不足。
1、教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動(dòng)手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點(diǎn),理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動(dòng)手寫一寫,更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力,學(xué)生所寫的內(nèi)容,雖只有50字左右,卻百花燦爛,異彩紛呈。
2、注重了朗讀,再現(xiàn)作者的思想感情。
《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文,很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情,使文章如出已之口,如出已之心,使文章所描寫的景和物、人和事,所傾吐的.情和意,叩住學(xué)生的心靈,引起心靈的共鳴。教學(xué)時(shí),我注重了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀,給學(xué)生的朗讀配樂,自己聲情并茂的范讀,男女聲分讀,小組朗讀,集體朗讀。這些方式和方法,不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛,而且又變換了朗讀方式,既使學(xué)生有新鮮感,又使學(xué)生與作者思想相碰,情感相激,產(chǎn)生心靈的共鳴。
《白楊》教學(xué)反思15
《白楊》這片課文是一篇運(yùn)用借物喻人、托物言志的寫作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹贊揚(yáng)哪些扎根邊疆,建設(shè)邊疆的人們那種無私奉獻(xiàn),默默無聞,堅(jiān)強(qiáng)不屈的建設(shè)者們。更通過爸爸和孩子們談?wù)摪讞睿瑏肀磉_(dá)爸爸的一個(gè)心愿,那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們扎根邊疆,奉獻(xiàn)自己的決心。課文主要通過三個(gè)孩子們只知道,卻不知道的事情,來襯托爸爸的心愿,在教學(xué)中,我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個(gè)重點(diǎn),孩子們只知道一些事情,猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來襯托出爸爸的心愿,讓孩子們進(jìn)行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方,可以讓學(xué)生多通過品讀和理解體會(huì)兩處托物言志的表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)于這種寫作方法有一定的了解,在教學(xué)過程,我重點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中個(gè)還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過仔細(xì)觀察,學(xué)寫托物言志的'作文。
以上就是語文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部內(nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
人教版白楊教學(xué)反思
語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累,重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無私奉獻(xiàn),才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意,實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹的內(nèi)容之后,我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫表現(xiàn)出來,學(xué)生非常樂于表現(xiàn)自己,同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語較為得當(dāng),每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上,促使其更努力地思考,更大膽的表現(xiàn),發(fā)揮自己潛在能力。
例如:當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說:“記住把愛心獻(xiàn)給別人,把信心留給自己!边@個(gè)學(xué)生回答后,我又鼓勵(lì)說:“你真了不起啊,朗讀好多么重要啊,你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)!闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話,學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之,我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù),以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索,我的這節(jié)課為語文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
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