《童年的水墨畫》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《童年的水墨畫》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇1
《童年的水墨畫》是著名作家張繼樓先生寫的組詩，包括了三首小詩，分別以“溪邊”、“江上”、“林中”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。
情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，蝕勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的`閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
教師讓學(xué)生在熟讀之后，細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。”使學(xué)生想象出在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，生本教育的閱讀教學(xué)提倡“讀寫結(jié)合，以讀引讀”，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感而發(fā)想到自己童年的趣事寫下來、畫出來。達到了讀寫結(jié)合的目的。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇2
本課由三首內(nèi)容淺顯、行文簡短且有趣味的小詩組成，極富畫面感。在教學(xué)本課時，學(xué)生對于詩中畫面內(nèi)容的感知并不是難點，但是，現(xiàn)在的小學(xué)生的生活環(huán)境充拆著電子產(chǎn)品，課余時間不是看電視就是玩游戲，日常的談話內(nèi)容都離不開游戲的角色或動畫片的情節(jié)，要想真正感受課文畫面中的景物美、人物歡卻并非易事。為此，在教學(xué)過程中，要適時利用多媒體課件直觀展現(xiàn)畫面，讓學(xué)生將圖、文聯(lián)系起來進行體會、感悟，自然在腦海中將文字進行了形象的轉(zhuǎn)化，并在小組中進行討論，說說自己在讀課文時，腦海中所程現(xiàn)的.景象。同時，還引導(dǎo)學(xué)生在品讀感悟的過程中適時進行橫向拓展，聯(lián)系自己的生活體驗，從中獲得了對畫面中人物情感的準確認知，巧妙實現(xiàn)了與畫面人物的情感共鳴，感受童年的各種樂趣，進而實現(xiàn)了對詩歌情感主旨的深化感知。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇3
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學(xué)的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學(xué)生完成的預(yù)習(xí)單，了解到學(xué)生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設(shè)計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設(shè)計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點：
一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學(xué)生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的`不夠深入。
二是朗讀指導(dǎo)方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學(xué)生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。
三是對于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導(dǎo)。
課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當讀得不對，二是剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設(shè)計，磨合提高自己專業(yè)水平。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇4
課堂中，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，再拓展學(xué)生的思路，交流自己童年生活的快樂的事。課后讓學(xué)生模仿《童年的'水墨畫》寫出自己美妙的想象，或畫出童年生活時的圖畫。這樣做豐富了學(xué)生的語言積累，激發(fā)讀寫兒童詩的'興趣。
不足之處
通過這次的嘗試放手，我發(fā)現(xiàn)自己從前的憂慮有些杞人憂天，學(xué)生們其實是可以做到并做好的，我不應(yīng)該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應(yīng)該更勇敢更放心地把課堂教學(xué)還給學(xué)生，讓他們更大更多地發(fā)揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學(xué)好知識，用好知識。
改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先選擇歌曲導(dǎo)入課題，請學(xué)生匯報前置預(yù)習(xí)中的思考。接著初讀課文，整體感知，既是為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，其實也是對生本教學(xué)前置作業(yè)的檢測。訓(xùn)練學(xué)生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。然后理解詩意，放飛想象�！耙宰x引讀、讀說結(jié)合”是生本教育中閱讀教學(xué)的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？抓住這一點讓學(xué)生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細讀，慢慢品，聯(lián)系實際。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇5
4月24日，執(zhí)教《童年的水墨畫》，參加宜秀區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽。課前談話，以一首《秋千歌》引入，在朗朗的詩歌聲中開始了我的教學(xué)，此暖場環(huán)節(jié)，因為沒有對學(xué)生進行充分的了解，后來聽徐老師說是第一次來這里上課，（其實他們在這樣陌生的環(huán)境是很有壓力的.），這又讓我不禁想起了，兩年前執(zhí)教《瑞雪圖》，學(xué)生也是非常緊張，也和這個有關(guān)！接下來，就經(jīng)歷了初讀、認讀生字、練讀句子，最后品讀詩句，總結(jié)學(xué)法！總體感覺：
1．課堂偏冷，互動性不夠！
2．在細讀文本時，象很多老師說的那樣，還是稍微碎了一些，應(yīng)該采取整體把握的策略。
3．課堂上講得過多，把握好要講什么，怎么講！
4．心理素質(zhì)，急待改進，學(xué)生回答問題時，急于講出正確答案，缺乏等待！
上好一節(jié)課，其實真的不簡單，好好總結(jié)原因，為了下一次的出發(fā)！
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇6
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
1、本文是略讀課文，所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。
2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。讀《我想》時，問：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。讀《童年的水墨畫》時，引導(dǎo)學(xué)生：你看到了怎樣的'畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？
3、拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學(xué)還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇7
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，我覺得詩歌教學(xué)運用詞理論也非常有效。詩歌作為語言凝練，情感蘊含豐富的一種文體，沒有什么方法比情感朗讀更加有效地體味詩歌的味道，相比那些細細的分析來說，誦讀才是詩歌教學(xué)的正道。
在教授《童年的水墨畫》一文中，我首先緊緊扣住了詩歌的題目“水墨畫”，以藝術(shù)相通的理由，跟學(xué)生說“我們上一節(jié)詩意的美術(shù)課”。學(xué)生頓時愣住了，卻又有點興奮，都充著期待。在師生互動交流“畫畫的步驟和注意的事項”中，我獲得了許多的資源，有學(xué)生說“畫畫要先擬定一個背景圖”，有的說“畫畫要突出重點表現(xiàn)的景物”，“畫畫要根據(jù)心情用不同的色彩”“要有細節(jié)的描寫”······答案豐富多彩，也中了我的“圈套”。其實我就是想讓他們用喜歡的美術(shù)去學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，去感悟作者的畫，以及畫中的情。我簡單幾筆在黑板上畫了一個畫框，并讓同學(xué)們思考“用剛剛分析的畫畫的理論，來想想該往這三副童年的畫中添上什么景致?”這一步其實是讓學(xué)生讀懂詩歌的'大意，第一次引入了讀詩歌的階段。
然而，這僅僅是從了解詩歌大意層面出發(fā)的，而更深的層面在于覺得這三副畫中的情。于是我在本節(jié)課上又滲透了一個“詩情畫意”的概念。引導(dǎo)道：根據(jù)同學(xué)們剛剛對詩歌大意的感知，我們基本完成了“畫意”的了解，然而“詩情”也就是作者表現(xiàn)的情感卻有待發(fā)掘。進而學(xué)生通過一遍一遍有感情的朗讀，其中包含了我的正確、錯誤示范朗讀的比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)朗讀應(yīng)該注意的情感，更重要的是引導(dǎo)他們知道為何這樣讀。因此在這一系列多形式的朗讀中，學(xué)生自己也能夠抓住一些“詩眼”讀出感情了。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇8
本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的畫面，體悟詩歌的意境。教學(xué)中，聚焦詩歌中的情境意象，凸顯詩歌本質(zhì)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨特體驗，取得了較好的教學(xué)效果。
特級教師王崧舟說過：“‘詩’之不幸，就在于語文老師漠視‘詩’作為一種完型的存在，其毀滅之道，即在于將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在�！边@里所謂的“將‘詩’置換成另一種樣式的言語存在”，其實就是指我們當前的詩詞教學(xué)中將詩詞肢解、拆卸，逐字逐句地探求其現(xiàn)在的意思，用教參、教師的單一解讀堵塞學(xué)生的思維和言路。詩歌教學(xué)的主要方式是意會和誦讀，憑著直覺、想象去領(lǐng)略詩歌背后令人思索的深遠意境，這才是對“詩性”最起碼的尊重和維護。本課中的三首小詩都以一種白描的手法敘述了作者童年時的一件件趣事，就如課文題目一樣，如一幅幅“童年的水墨畫”一樣。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生思維的屏幕上，從而讓學(xué)生自然順暢地體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。想象與表達的融合，不僅是言語能力的發(fā)展，更為重要的是思維的自由奔放和無拘無束，體現(xiàn)的是學(xué)生對詩歌的'自主體驗與感悟，因此課堂也變得更為靈動與歡暢。在尊重詩歌本質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課教學(xué)也立足學(xué)生語感培養(yǎng)這一使命，遵循語感發(fā)生發(fā)展的心理機制，構(gòu)建與之相應(yīng)的教學(xué)行為。特別是教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，不斷地強化語感圖式。同時通過童詩創(chuàng)作，充分發(fā)揮教材的例子和引子功能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童詩的興趣，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇9
《童年的水墨畫》是組詩，它攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現(xiàn)了孩子們童年生活的快樂情景，特別是《溪邊》──釣魚的孩子，那樣的快樂，靜靜的溪水映著愛美的柳樹，映著釣魚孩子的倒影，靜靜的釣魚竿，立著紅蜻蜓，我們仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚受驚，而魚上鉤的一剎那，這種靜立刻被打破了，溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，寥寥幾句，勾勒出一個現(xiàn)代垂釣兒童的形象。因此，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，讓孩子充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。
這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學(xué)生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學(xué)生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關(guān)鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學(xué)生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，有個孩子居然會回答：“因為魚兒上鉤了，歡蹦亂跳的魚兒打破了孩子的`影子”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。
最后一首是《林中》。一開始，學(xué)生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發(fā)言后，再統(tǒng)一匯總上報。這樣的程序以后，學(xué)生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經(jīng)解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學(xué)生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學(xué)生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇10
這篇文章是統(tǒng)編教材三年級下冊六單元的一篇文章。本單元訓(xùn)練的重點是利用多種方式理解文中含義深刻的句子�！锻甑乃嫛肥墙M詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在教學(xué)中我采用的順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方法，始終將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在訓(xùn)練的首位，不僅圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難進行及時點撥，還對閱讀方法進行了遷移，在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的`共鳴。
兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學(xué)中應(yīng)放手學(xué)生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結(jié)合配樂誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感。在課程進行尾聲的時候，有進行了課外知識拓展，用本節(jié)課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生領(lǐng)略了《我渴望回到童年》一文中，對童年生活的美好回憶與向往，在總結(jié)全文的時候，用成方圓的《童年》這首歌，讓孩子們在愉悅的氛圍中，走出教室�？梢哉f，這節(jié)課上孩子不僅領(lǐng)略了詩歌的文字美，意境美，還感受到了生活中的童趣美，以及音律美。
唯一感到有遺憾的是，在課堂中對每個小節(jié)中展示出來的意境畫面沒有找到合適的教學(xué)資源，只用了三張同類別的照片，如果我的網(wǎng)絡(luò)能力再高一些，就可以為學(xué)生找到更多的素材，可以直觀的感受到《童年的水墨畫》描繪了每個活動場景的趣味性。
《童年的水墨畫》教學(xué)反思 篇11
詩人肖光說：“在全面開展素質(zhì)教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學(xué)智能行之有效的契機。”在現(xiàn)行語文教材中，最受學(xué)生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學(xué)生進行審美教育、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩的特點，達到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)新水平的目的呢?結(jié)合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》(義務(wù)教育課程標準實驗教材)的教學(xué)，筆者認為，創(chuàng)造生動的情境，引導(dǎo)孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產(chǎn)生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創(chuàng)造出屬于自己的個性篇章。
本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內(nèi)心，與學(xué)生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的共鳴。
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現(xiàn)了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內(nèi)心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎(chǔ)上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導(dǎo)孩子走到詩的`境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學(xué)生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學(xué)生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產(chǎn)生心靈上的共鳴。
新理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應(yīng)突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學(xué)，要給學(xué)生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開想象的翅膀，從而補充再現(xiàn)美的詩境，使詩的內(nèi)容更加充實�！段蚁搿纷詈笠还�(jié)寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學(xué)時就能夠借此引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發(fā)學(xué)生回顧童年：“詩里用優(yōu)美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”
在悠揚動聽的音樂聲中，學(xué)生們閉眼想象、回憶，穿過時空隧道，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個性的語言。
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