畫(huà)楊桃教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編為大家整理的畫(huà)楊桃教學(xué)反思,歡迎大家分享。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思1
我在備《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計(jì)的,開(kāi)始出示楊桃的圖片,問(wèn)學(xué)生這是什么果實(shí),然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個(gè)地方叫獼猴桃也稱(chēng)楊桃,同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動(dòng),問(wèn):“你們吃過(guò)楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來(lái),“那誰(shuí)能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說(shuō)外形,說(shuō)顏色,說(shuō)味道,說(shuō)里面的果實(shí)等等。果然,不出我所料,同學(xué)們情緒高漲,但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時(shí)我說(shuō),同學(xué)們說(shuō)的其實(shí)是獼猴桃,而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著,我開(kāi)始根據(jù)資料介紹楊桃,并出示羊桃的圖片。這時(shí),同學(xué)們才恍然大悟,同時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。
在找出全文自然段時(shí)同學(xué)們發(fā)生了爭(zhēng)議,有的說(shuō)18個(gè),有的說(shuō)19個(gè),一時(shí)出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個(gè)環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個(gè)建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,即“開(kāi)火車(chē)”,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來(lái),從譚禹開(kāi)始依次讀了起來(lái),這次同學(xué)們聽(tīng)得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個(gè)同學(xué)讀過(guò),那就是19個(gè)自然段。通過(guò)這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的.機(jī)會(huì),這次19個(gè)同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,有的聲音很小,幾乎聽(tīng)不見(jiàn)?傊,讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤,沒(méi)有給這些同學(xué)朗讀的機(jī)會(huì)。今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。
《畫(huà)楊桃》這篇課文的`大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫(huà)課上,老師讓大家畫(huà)擺在講臺(tái)的楊桃。我把楊桃畫(huà)成了五角星的樣子,引來(lái)了大家的笑。后來(lái),老師走到我的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀(guān)察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!
以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說(shuō)明了從不同的角度來(lái)看事物,得到的答案是不同的。與古詩(shī)《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后,拿一個(gè)小油漆罐讓學(xué)生觀(guān)察。從不同的角度去觀(guān)察,讓他們各自得出答案。有的說(shuō)是圓柱,有的說(shuō)是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩(shī)。大部分同學(xué)完成得很出色。
反思一:本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的直觀(guān)教具,讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)!
反思二:借助已學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)幫助理解,這應(yīng)該叫觸類(lèi)旁通吧!
畫(huà)楊桃教學(xué)反思2
《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上,老師要求同學(xué)們對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。
在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà),動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這
一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)反復(fù)讀,從中懂
得了“畫(huà)楊桃”這件事中引出的深刻道理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:
1.抓不住重點(diǎn),提不出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái),對(duì)詞語(yǔ)講解不夠。
2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強(qiáng),師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會(huì),并能把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái),從而加深對(duì)文章主旨的理解。
3.在上課時(shí),研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。
總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上,對(duì)教材知識(shí)的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力提高,使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的.進(jìn)步!
畫(huà)楊桃課堂教學(xué)反思6
《畫(huà)楊桃》是一篇教育學(xué)生要實(shí)事求是的文章,含義不深,學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà),動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
我們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。
1.在通過(guò)討論 “一生受用”的含義以后,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過(guò)哪些類(lèi)似《畫(huà)楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒(méi)能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多,有些學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)濫竽充數(shù),并沒(méi)有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問(wèn)題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
畫(huà)楊桃課堂教學(xué)反思7
上了公開(kāi)課《畫(huà)楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運(yùn)多個(gè)專(zhuān)業(yè)老師聽(tīng)了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開(kāi)課也存在許多不足:
1、對(duì)文本的解讀能力還不夠。
2、板書(shū)的能力有待加強(qiáng)。
3、課件,板書(shū)跟教學(xué)步驟不同步,在上課過(guò)程中遺漏板書(shū)。
4、在教學(xué)過(guò)程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識(shí)的感覺(jué)的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對(duì)學(xué)生課堂中生成的問(wèn)題還欠缺臨時(shí)的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強(qiáng)對(duì)文本的解讀能力。
5、詞語(yǔ)的解釋有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué),“審視”“和藹可親”。在備課的過(guò)程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。
6、對(duì)文章的中心的把握,并沒(méi)有做到層層剖析,對(duì)文章缺乏立體,整體的駕馭。
改進(jìn):1、多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)
2、多讀書(shū),提高自己的文本解讀能力
3、掌握三年級(jí)學(xué)生的年齡,心理特點(diǎn)
4、跳出別人的教案,形成自己對(duì)教學(xué)的把握能力,防止過(guò)度解讀教材(解讀屬于自己)
5、保護(hù)好嗓子
畫(huà)楊桃教學(xué)反思3
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生自由朗讀課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹,進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。
由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程,要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時(shí)間,又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋。
第一課時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備比較充分,孩子們經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流后,能夠準(zhǔn)確、完整的匯報(bào),詞意理解時(shí),如果能夠聯(lián)系上下文理解,孩子們的理解將會(huì)更加透徹,同時(shí)對(duì)于課文內(nèi)容也有所感悟!
第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的`進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)整篇課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
第二課時(shí)中,孩子們能夠通過(guò)班級(jí)同學(xué)和老師的表情變化體會(huì)含義深刻的句子。在小組匯報(bào)時(shí),孩子們的語(yǔ)言表達(dá)不夠到位,需要加以訓(xùn)練!
畫(huà)楊桃教學(xué)反思4
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問(wèn)題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說(shuō):“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問(wèn)題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開(kāi),你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。”學(xué)生回答:“是嘲笑!蹦敲茨氵喜歡同學(xué)們的'這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生 在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說(shuō)到: “在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人!边@種觀(guān)點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià),說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀(guān)點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn),說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如,在教學(xué)理解老師的一段話(huà)時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話(huà)都來(lái)讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來(lái)會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
。薄⑸钊脬@研、挖掘教材,靈活地處理教材。
。病⑻岣咦约旱恼n堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思5
在講課的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)原來(lái)有幾個(gè)之前糾結(jié)的重點(diǎn),可以這樣引入:
1.當(dāng)作者“我”看到楊桃后,有什么反應(yīng)和想法?“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西!睆倪@里你能讀出他當(dāng)時(shí)是什么心理?他又是如何去做的呢?“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確!睆恼J(rèn)認(rèn)真真這個(gè)詞,你能讀出什么?(生:認(rèn)真、仔細(xì))什么是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)呢?(他畫(huà)的是什么,沒(méi)有畫(huà)成什么?)這就是老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。從這里能感受出什么?(堅(jiān)持自己的看法)
在上節(jié)課中,我忽視了對(duì)“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”的理解,但現(xiàn)在想想,這是關(guān)注作者“我”的起點(diǎn),我怎么想的,很重要,所以要講一下。
2.當(dāng)同學(xué)們笑我的畫(huà)時(shí),老師是什么態(tài)度?(生:嚴(yán)肅)為什么老師會(huì)變得嚴(yán)肅呢?(生:學(xué)生笑我的畫(huà),老師覺(jué)得他們做的并不對(duì))老師的態(tài)度后來(lái)變成怎樣的呢?(找課文中的四字詞語(yǔ)來(lái)概括)為什么會(huì)有這種改變?你是如何理解“和顏悅色”這個(gè)詞的?
在這里,我覺(jué)得老師態(tài)度的轉(zhuǎn)變很重要,而且是個(gè)難點(diǎn),需要問(wèn)題來(lái)指導(dǎo),而學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變要較容易理解,通過(guò)分角色扮演,學(xué)生在有感情的朗讀下很容易能體會(huì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的心理。
3.老師是如何對(duì)學(xué)生說(shuō)的?你讀完老師的話(huà)有什么體會(huì)?(把你的.體會(huì)寫(xiě)在課文旁)
其實(shí)一開(kāi)始并沒(méi)有想讓學(xué)生把體會(huì)寫(xiě)下來(lái),但是,這個(gè)班的孩子實(shí)在對(duì)這種題目無(wú)感啊,一遇到說(shuō)體會(huì)的問(wèn)題和霜打了似的,低著頭不出聲,所以當(dāng)時(shí)臨時(shí)起意讓他們寫(xiě)下來(lái)。事后看來(lái),這種方法確實(shí)有效,而且新課標(biāo)中也提到“與他人交流閱讀感受”,我想這種以筆書(shū)寫(xiě)感受也算得上是這種要求的變形吧。
其實(shí),老教師都說(shuō),每一堂課都不一樣,即使教過(guò)一輪再來(lái)一輪也會(huì)有不一樣的收獲,通過(guò)這堂課更是感受頗深,正是每堂課的遺憾,才讓自己慢慢的變好。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思6
《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,看似簡(jiǎn)單的故事,卻因?yàn)槠^長(zhǎng)、訓(xùn)練點(diǎn)較多而讓我傷神許久。如果按平常的教法,肯定很枯燥,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它也并不是件易事。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下幾個(gè)方面:
一、理出主線(xiàn)。
我從最后一自然段入手,讓學(xué)生了解一生受用的含義,然后帶領(lǐng)學(xué)生看看父親 和老師都說(shuō)了什么話(huà)會(huì)讓作者一生受用,直接切入到第一自然段。講完父親的話(huà),再將老師的那一段話(huà)。這樣,就理出了貫穿全文的主線(xiàn),深入分析理解下文就有了憑借。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理?” 通過(guò)師生共同研討使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話(huà)和父親說(shuō)的話(huà)找出來(lái)反復(fù)讀,使學(xué)生懂得了“畫(huà)楊桃”這件事中蘊(yùn)含的深刻道理。
二、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話(huà)很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà),在朗讀中,還有的同學(xué)帶上了表情動(dòng)作。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話(huà)中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。
三、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對(duì)比,教師神情的變化,鋪設(shè)出一個(gè)吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”,教師這樣做本身就是“從實(shí)際出發(fā)”,這樣, 重視了文字的訓(xùn)練過(guò)程。接著,為了聯(lián)系學(xué)生思維,讓學(xué)生逐步理解教師說(shuō)的話(huà)。教學(xué)中,我分步設(shè)計(jì)了“老師是怎樣做的?”“老師說(shuō)的話(huà)和他的做法一樣嗎?” 這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生很自然地理解老師說(shuō)的話(huà)。老師說(shuō)的話(huà)正揭示了文章的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”,我緊扣主題加以拓展。
這節(jié)課的'最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題,不過(guò)回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。在講老師的話(huà)時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性,決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復(fù)雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法,而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律是最需要思考的。
楊桃不好畫(huà),人生的風(fēng)景亦是。這些孩子,大概還要經(jīng)歷一些事情,才能對(duì)文中的真義有更切實(shí)的感受。而這樣的過(guò)程,我們只能順其自然。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思7
上完《畫(huà)楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?
《畫(huà)楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒(méi)什么可以說(shuō)的,因?yàn)槲恼聝?nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂(lè)于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,獲取知識(shí),提高能力?
我特地從水果市場(chǎng)挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫(huà)起來(lái)。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中,我有意請(qǐng)學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫(huà)的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫(huà)的目的并不是練習(xí)繪畫(huà),而是通過(guò) “畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程,讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的`事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
為此,我以為在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿(mǎn)的情緒參與語(yǔ)言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺(jué)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對(duì)我們老師也是有益的,成功的課堂會(huì)讓我們的心兒幸福得像花兒開(kāi)放……
畫(huà)楊桃教學(xué)反思8
教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點(diǎn),為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn),但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。
三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,有的不夠完整,還有的不夠準(zhǔn)確,這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的`基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充;蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。
教師的發(fā)言要有針對(duì)性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度。
字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,或者是用“叮囑”說(shuō)一句話(huà)。文中爸爸的話(huà):“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣,不要想當(dāng)然,畫(huà)走了樣!币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。
在寫(xiě)字教學(xué)中,由于本課要求寫(xiě)的字比較多,不必個(gè)個(gè)都講,可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類(lèi),再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫(xiě)的字。如:“肅”的筆畫(huà)較多,而且筆順也是難點(diǎn),教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空,教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫(xiě),其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)即可。
反思三:畫(huà)楊桃教學(xué)反思
針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),我從文本整體出發(fā),通過(guò)“我”的作畫(huà)態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動(dòng)作這三大板塊整合實(shí)施。逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí),學(xué)會(huì)用事實(shí)求是的眼光去評(píng)價(jià)別人,學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。
本節(jié)課,我根據(jù)中年級(jí)閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ),查字典,結(jié)合情境體會(huì)詞句含義。如我抓住“嚴(yán)肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話(huà)理解課文內(nèi)容。
在理解文本的過(guò)程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評(píng)擺開(kāi),朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。
因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進(jìn)行,讓學(xué)生浸染在語(yǔ)言中,逐步進(jìn)入一種言語(yǔ)情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過(guò)有滋有味的說(shuō),讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達(dá)到了與文本的交互達(dá)意,達(dá)到了“與我為文”的境界。
在隨文理解的過(guò)程中,我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會(huì)想些什么,說(shuō)些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過(guò)表情表演對(duì)比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟躍升到一個(gè)新的高度。
通過(guò)讀、想、練、評(píng)等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn),并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀(guān)察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思9
《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思 《畫(huà)楊桃》這篇課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫(huà)什么樣”的道理,也就是要實(shí)事求是這個(gè),《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面: 一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對(duì)話(huà)很多,在這節(jié)課上,我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫(huà)后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話(huà),動(dòng)作和神情,通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話(huà)。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像,教學(xué)反思《《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思》!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。在朗讀中,還有的.同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很到位,達(dá)到了對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。 二、抓關(guān)鍵段,理解道理 老師的話(huà)是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說(shuō)的每句話(huà)的意思,通過(guò)分析,學(xué)生明白了老師話(huà)中蘊(yùn)含的道理。人們要做到“是什么樣,畫(huà)什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考、舉例說(shuō)明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問(wèn)題:回顧父親和老師的話(huà),總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時(shí)就會(huì)很快答出,因?yàn)樗麄兊脑?huà)都反映了一個(gè)共同的主題“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進(jìn)一步升華。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思10
講完這一課稍找回一些自信,能量又滿(mǎn)格了。設(shè)計(jì)了板書(shū)后思路清晰多了。父親說(shuō)教---我認(rèn)真畫(huà)--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說(shuō)教和教師教誨箭頭同指四個(gè)字“實(shí)事求是”。
第一段,讀!跋氘(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說(shuō)出其含義。很簡(jiǎn)單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來(lái)的不一樣。
第一段是父親的話(huà),后面有一段話(huà)和父親講的話(huà)一個(gè)意思。生“第18段,老師的話(huà)。”這種寫(xiě)作手法就是?生“首尾呼應(yīng)!
第二段,為什么我把楊桃畫(huà)成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的座位正對(duì)著楊桃!弊ァ罢龑(duì)著”你從我的動(dòng)作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫(huà)畫(huà)認(rèn)真。”
分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫(huà)有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇(lái)嘲笑著讀讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫(huà)做了一個(gè)動(dòng)作!皩徱暋笔裁唇袑徱暎俊罢J(rèn)真仔細(xì)的看。”體會(huì)老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。
師審視后的師生對(duì)話(huà)再讀。指導(dǎo)朗讀時(shí)要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對(duì)話(huà)著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號(hào)含義是聲音延長(zhǎng)。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。
后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的'是什么?“目的是讓同學(xué)們親自去體會(huì)、去感受。再讀,省略號(hào)說(shuō)明了同學(xué)們說(shuō)話(huà)吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會(huì)吞吞吐吐?“因?yàn)橥瑢W(xué)們知道錯(cuò)了。”再讀。
課文在寫(xiě)作手法上與以前的課文略有不同!笆孜埠魬(yīng)!边有。師語(yǔ)言提示。運(yùn)用了很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。破折號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等。多神奇。∽尡磉_(dá)更清晰、生動(dòng)了。
師“和顏悅色”知道大家錯(cuò)了很欣慰。
最后,老師的話(huà)告訴了我們?nèi)齻(gè)道理,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?“1、看問(wèn)題角度不同,結(jié)果不一樣!薄2、不要忙著嘲笑別人。”“3、看到什么樣的就畫(huà)成什么樣的!弊詈笊f(shuō)收獲,師總結(jié)。“看問(wèn)題、做事情不能憑空想象。一切要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
總覺(jué)得自己講課還是有點(diǎn)牽學(xué)生走的感覺(jué),明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺(jué)還是教材研讀的淺。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思11
《畫(huà)楊桃》課文主要講圖畫(huà)課上,對(duì)楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫(huà)成五角星的樣子,同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事,啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
我的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話(huà)和老師的話(huà)的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫(huà)成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語(yǔ)氣卻不同,我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn),為什么會(huì)這樣?這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好,讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的.訓(xùn)練目標(biāo)。
本節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn),就是在理解課文的同時(shí),理解詞語(yǔ)的意思,從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時(shí),我先讓學(xué)生體會(huì)“叮囑”的意思,然后想想什么情況下用“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)?然后請(qǐng)同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子,我覺(jué)得造句的設(shè)計(jì)很成功。
然而,在教學(xué)這一課時(shí),由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不是很流暢。還有就是我設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。
今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵(lì)那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個(gè)方面。通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思12
《畫(huà)楊桃》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么,我在教學(xué)中是如何把握這一主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?
第一,理出主線(xiàn)。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話(huà),第一自然段講父親叮囑的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西,是什么樣的,就畫(huà)成什么樣的,就畫(huà)成什么樣”;最后一自然段第一句話(huà)“教師的話(huà)同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線(xiàn),深入分析理解下文就有了憑借。
第二,利用生動(dòng)有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí),我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和電教手段向?qū)W生展示圖畫(huà)課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對(duì)待“我”畫(huà)的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀(guān)教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀(guān)察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),加深對(duì)課文的`理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三,讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。
縱觀(guān)整個(gè)過(guò)程,天論是構(gòu)思還是實(shí)施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍(lán)本,以訓(xùn)練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教學(xué)效果良好。
由此可見(jiàn),選準(zhǔn)切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思13
本文以畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃,無(wú)法理解楊桃像五角星。我就通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的'直觀(guān)教具,讓學(xué)生從不同的角度觀(guān)察,讓他自己親身體驗(yàn)之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)!
畫(huà)楊桃教學(xué)反思14
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫(huà)楊桃》一課,感覺(jué)這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來(lái)講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話(huà)“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。
本堂課我用課文最后一段話(huà)“這位老師的話(huà)同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個(gè)支點(diǎn),支撐起整個(gè)課堂教學(xué)。
楊桃這種水果雖然不常見(jiàn),但在教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于我班的學(xué)生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀(guān)察看到的會(huì)不同。所以我根據(jù)課堂生成及時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容,將重點(diǎn)圍繞含義深刻的重點(diǎn)句加以理解!拔摇卑褩钐耶(huà)成了五角星的樣子,引來(lái)了大家的.“笑”。后來(lái),老師走到“我”的座位,審視了一下講臺(tái)上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀(guān)察楊桃。大家看到的楊桃確實(shí)是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點(diǎn):一是“我”把看見(jiàn)什么就畫(huà)成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨;二是老師為什么沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀(guān)察。通過(guò)探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題,都應(yīng)該實(shí)事求是。同時(shí)學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)效果更好,因?yàn)樗Wo(hù)了孩子的自尊。
這篇課文里的對(duì)話(huà)很多,而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切。”)比較后再來(lái)朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn),之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà),在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作。
不足之處是:
1.我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒(méi)能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多,使整堂課顯得很緊,沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理,沒(méi)有更深的理解。
3.課堂氣氛不夠活躍起來(lái)。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
。、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
。病⑻岣咦约旱恼n堂教學(xué)機(jī)智。
。场⑸钊氲匮芯孔约旱谋∪踔,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
畫(huà)楊桃教學(xué)反思15
話(huà)說(shuō),打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù),才能手到病除;老師必須具有良好的師德和扎實(shí)的基本功,才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認(rèn)識(shí)到,老師也是一個(gè)凡人,難免有不足之處,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,就該勇敢地承認(rèn),并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的'事實(shí)。
有一次上《畫(huà)楊桃》這一課,講到形態(tài)各異的樣子時(shí),我突然有想用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出楊桃,可當(dāng)我拿起粉筆坐畫(huà)時(shí),對(duì)畫(huà)畫(huà)一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,分明是一堆堆的石頭。
我臉紅了,想說(shuō)上幾句挽回自己的話(huà)。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見(jiàn)孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時(shí),我改變了自己的的想法。坦誠(chéng)地說(shuō):“同學(xué)們,老師沒(méi)有畫(huà)畫(huà)的天賦,而在上學(xué)時(shí)對(duì)畫(huà)畫(huà)也沒(méi)有興趣不勞就無(wú)獲,所以到現(xiàn)在我還是一個(gè)‘畫(huà)盲’。今天,老師本想把楊桃可愛(ài)的樣子展現(xiàn)在大家的面前,但是老師不會(huì)畫(huà)楊桃,真是對(duì)不起大家了!
原來(lái)說(shuō)這話(huà)只想坦陳自己的不足,不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無(wú)完人,并積極要求幫老師來(lái)畫(huà)。于是,黑板上開(kāi)始出現(xiàn)了可愛(ài)的楊桃。
此時(shí)的我,除了滿(mǎn)足地笑,找不到更好的表達(dá)方式。
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