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《畫楊桃》教學(xué)反思

時間:2023-04-10 17:52:39 教學(xué)反思 我要投稿

《畫楊桃》教學(xué)反思集合15篇

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《畫楊桃》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《畫楊桃》教學(xué)反思集合15篇

《畫楊桃》教學(xué)反思1

  講完這一課稍找回一些自信,能量又滿格了。設(shè)計了板書后思路清晰多了。父親說教---我認(rèn)真畫--同學(xué)嘲笑--老師審視--同學(xué)反省--教師教誨 ,父親說教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。

  第一段,讀!跋氘(dāng)然”和“走了樣”讓學(xué)生說出其含義。很簡單,想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

  第一段是父親的話,后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段,老師的話!边@種寫作手法就是?生“首尾呼應(yīng)!

  第二段,為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關(guān)鍵詞句“我的`座位正對著楊桃。”抓“正對著”你從我的動作神態(tài)中看出了什么?生“看出了我畫畫認(rèn)真。”

  分析3-17段。同學(xué)們看到我的畫有什么表現(xiàn)?生“笑”是哪種笑?“嘲笑!蹦銇沓靶χx讀。直接指導(dǎo)朗讀。老師看了我的畫做了一個動作。“審視”什么叫審視?“認(rèn)真仔細(xì)的看。”體會老師態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)。

  師審視后的師生對話再讀。指導(dǎo)朗讀時要讀出同學(xué)們的決然、肯定。找生對話著讀。再分析老師嚴(yán)肅的原因。用反文表達(dá)出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學(xué)們的痞勁、嬉笑感。

  后老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什么?“目的是讓同學(xué)們親自去體會、去感受。再讀,省略號說明了同學(xué)們說話吞吞吐吐。為什么同學(xué)們會吞吞吐吐?“因為同學(xué)們知道錯了。”再讀。

  課文在寫作手法上與以前的課文略有不同!笆孜埠魬(yīng)!边有。師語言提示。運用了很多標(biāo)點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇!讓表達(dá)更清晰、生動了。

  師“和顏悅色”知道大家錯了很欣慰。

  最后,老師的話告訴了我們?nèi)齻道理,誰來說說?“1、看問題角度不同,結(jié)果不一樣!薄2、不要忙著嘲笑別人!薄3、看到什么樣的就畫成什么樣的。”最后生說收獲,師總結(jié)。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發(fā),實事求是。

  總覺得自己講課還是有點牽學(xué)生走的感覺,明明已經(jīng)改了很多了。下次得多下功夫,感覺還是教材研讀的淺。

《畫楊桃》教學(xué)反思2

  我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲,這時我說,為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

  在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的`同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。

《畫楊桃》教學(xué)反思3

  毛澤東同志曾說:"一個正確的認(rèn)識,往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神,由精神到物質(zhì),即由實踐到認(rèn)識,由認(rèn)識到實踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語言,接受思想教育,要讓他們在親自體驗下,得出他們的認(rèn)識,再由這個認(rèn)識去指導(dǎo)他們的實踐。在本課的教學(xué)中,筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實踐,在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發(fā),實事求是"的觀念。比如:在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時,筆者就在講桌上放一個楊桃,讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察,知道觀察的角度不同,所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時的'樣子,體會我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得,做任何事都不能想當(dāng)然,要眼見為實,實事求是。再如,為了讓學(xué)生充分體驗同學(xué)因為"想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化,課中安排了一個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色,反復(fù)練讀三次對話,從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑,最后到自知錯了,異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想,而同學(xué)們的發(fā)笑,是對楊桃的"很熟悉",就會"想當(dāng)然",以為別人看到都和自己看到的一樣,這樣就違背了"從實際出發(fā),實事求是"的精神,從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

  當(dāng)今社會對學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要,語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點嘗試。由于課中容量太大,課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想,聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發(fā),實事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識還未能完成,需要對課中時間加以調(diào)控,力求圓滿,讓"從實際出發(fā),實事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

《畫楊桃》教學(xué)反思4

  我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進(jìn)入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃,同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。果然,不出我所料,同學(xué)們情緒高漲,但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時我說,同學(xué)們說的其實是獼猴桃,而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著,我開始根據(jù)資料介紹楊桃,并出示羊桃的圖片。這時,同學(xué)們才恍然大悟,同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)對事物進(jìn)行對比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

  在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,即“開火車”,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從譚禹開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認(rèn)真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的.機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,有的聲音很小,幾乎聽不見?傊x的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會。今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。

  《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的'!

  以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細(xì)讀之后,拿一個小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。

  反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話!

  反思二:借助已學(xué)過的古詩來幫助理解,這應(yīng)該叫觸類旁通吧!

《畫楊桃》教學(xué)反思5

  上個周大家去聽我的課,我上的是《畫楊桃》的第二課時。當(dāng)時上完課后,感覺孩子們比平時上課積極活躍,我在上邊講得也很投入,課堂節(jié)奏也比較緊湊,同學(xué)們對這篇課文的理解也比較到位。

  在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿全文,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!边有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉,。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”我將這兩段話結(jié)合起來講解,老師的話和父親的話有什么相似之處。這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重是以下句子:“這幅畫畫的像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”“不。像。”“那么,像什么呢?”“像。五。五角星!痹诶首x語氣上,有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣,這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的進(jìn)步。

  不足:在最后一段為什么父親和老師的話使我一生受用?很多孩子理解不到,我想原因可能是課前對于作者交流材料不充分,在這里也沒有進(jìn)行一下拓展。

  本堂課我用課文結(jié)尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學(xué)。

  楊桃這種水果雖然不常見,所以在教學(xué)前我就讓學(xué)生回去看看楊桃,帶一個楊桃過來,這樣學(xué)生就不陌生了,而且他們知道不同的`角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的“笑”。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點:

  一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。

  二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。

  通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。同時學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠(yuǎn)比直截了當(dāng)?shù)呐u效果更好,因為他保護(hù)了孩子的自尊。

《畫楊桃》教學(xué)反思6

  話說,打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù),才能手到病除;老師必須具有良好的師德和扎實的基本功,才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認(rèn)識到,老師也是一個凡人,難免有不足之處,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,就該勇敢地承認(rèn),并欣然地接受青出于藍(lán)勝于藍(lán)的事實。

  有一次上《畫楊桃》這一課,講到形態(tài)各異的樣子時,我突然有想用簡筆畫畫出楊桃,可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時,對畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,分明是一堆堆的石頭。

  我臉紅了,想說上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時,我改變了自己的的'想法。坦誠地說:“同學(xué)們,老師沒有畫畫的天賦,而在上學(xué)時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲,所以到現(xiàn)在我還是一個‘畫盲’。今天,老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前,但是老師不會畫楊桃,真是對不起大家了!

  原來說這話只想坦陳自己的不足,不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無完人,并積極要求幫老師來畫。于是,黑板上開始出現(xiàn)了可愛的楊桃。

  此時的我,除了滿足地笑,找不到更好的表達(dá)方式。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

  《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,老師要求同學(xué)們對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,又教育我們要尊重他人的多元理解,要設(shè)身處地地去看待事物。

  在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這

  一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

  接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問,共同思考討論:“老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了?最后為什么變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理?” 通過師生共同研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀,從中懂

  得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

  通過本堂課的教學(xué)我自己認(rèn)為很多方面不盡如人意,值得注意和反思:

  1.抓不住重點,提不出有價值的問題來,對詞語講解不夠。

  2.指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)的深度和廣度應(yīng)加強,師引導(dǎo)的還是不夠,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生都有自己的體會,并能把自己的體會說出來、讀出來,從而加深對文章主旨的理解。

  3.在上課時,研究和探討環(huán)節(jié)氣氛不夠活躍,和對課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。

  總之,通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的經(jīng)驗上,對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷,在今后的工作中,要加強學(xué)習(xí),努力提高,使自己的教育教學(xué)水平不斷有新的進(jìn)步!

  畫楊桃課堂教學(xué)反思6

  《畫楊桃》是一篇教育學(xué)生要實事求是的文章,含義不深,學(xué)生可自悟自讀。在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

  我們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。

  在這節(jié)上的最大不足是:我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯。

  1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。

  2.設(shè)置的問題過多,有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,。在以后的.教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。

  還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實事求是”,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時間不夠造成的。

  總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強,適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。

  畫楊桃課堂教學(xué)反思7

  上了公開課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:

  1、對文本的解讀能力還不夠。

  2、板書的能力有待加強。

  3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過程中遺漏板書。

  4、在教學(xué)過程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識的感覺的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對學(xué)生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應(yīng)變能力,這也提醒自己加強對文本的解讀能力。

  5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺,“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。

  6、對文章的中心的把握,并沒有做到層層剖析,對文章缺乏立體,整體的駕馭。

  改進(jìn):1、多聽優(yōu)秀教師的課,不斷改進(jìn)

  2、多讀書,提高自己的文本解讀能力

  3、掌握三年級學(xué)生的年齡,心理特點

  4、跳出別人的教案,形成自己對教學(xué)的把握能力,防止過度解讀教材(解讀屬于自己)

  5、保護(hù)好嗓子

《畫楊桃》教學(xué)反思8

  在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

  在這篇課文的教學(xué)中,我以問題貫穿始終,有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點句子理解課文,比如父親的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣”,還有老師的話“提起楊桃,大家都很熟悉!覀儜(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣”,教師將這兩段話結(jié)合起來講解,引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

  這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上,著重一下句子:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”在朗讀語氣上,有問號、感嘆號、省略號的朗讀語氣,這三種不同的'朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí),孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟。

  親身實踐,思考體驗。為了上好《畫楊桃》,我特地帶了一個楊桃,并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興趣很高,都靜靜地畫了起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫,而是通過畫的方式,讓學(xué)生親身實踐,親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

《畫楊桃》教學(xué)反思9

  新課標(biāo)要求:引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情,鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句,積累語言,進(jìn)一步提高閱讀能力和表達(dá)能力。對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂?墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?

  我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感!绷己玫恼Z感,要先靠平時多讀,和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。

  在讀課文第2-10段,思考“我”為什么把楊桃畫成五角星?請學(xué)生在文中畫出相關(guān)句子,討論、交流。在讀課文第11-18段,討論“同學(xué)們開始和后來的變化”并在文中找出“為什么會有這樣的變化”。指導(dǎo)同學(xué)們朗讀:“不像!像五角星!”和“不……像。像……五……角星!斌w會不一樣的語氣。

  分角色朗讀課文,鑒于學(xué)習(xí)《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果,這篇課文我也與同學(xué)們一起分角色朗讀課文,讓學(xué)生更好地進(jìn)入角色并體會每個人物的'語言及神態(tài)。然后讓學(xué)生概括課文大意。

  指導(dǎo)背誦課文18段“老師說的話”。結(jié)合19段,教導(dǎo)學(xué)生“老師的話”和“父親的話”教會我們什么道理:做事或看問題應(yīng)該實事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從實際出發(fā)。

《畫楊桃》教學(xué)反思10

  《畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會人物語氣等,以此促進(jìn)想象能力、語言感受能力的提高。

  例如:當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會對我說些什么?

  有的說:“譏笑過我的同學(xué)會慚愧地對我說:‘對不起!我不應(yīng)該在還沒有弄清楚情況的時候,毫無根據(jù)地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的說:“譏笑過我的同學(xué)會滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你,我真的不應(yīng)該,你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人!边有的說:“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說:‘我錯了,我今后再也不會隨便譏笑他人,要像你一樣實事求是!

  再如:當(dāng)同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下,弄清楚事情的真相后,同學(xué)們又會對老師說什么呢?

  有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實教育我們一個深刻的道理,就是當(dāng)事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑。”還有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會說:老師,您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師!

  這樣設(shè)計,不但豐富了學(xué)生的想象空間,而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文,而且學(xué)會了做人。

  在教學(xué)《畫楊桃》之前,我一直在思考:怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路。

  一、自讀自悟,初步理解

  上《畫楊桃》時,一開始我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三次,然后讓學(xué)生自由表達(dá)質(zhì)疑。因為我認(rèn)為:孩子們讀書后,都應(yīng)該有一種“讀完了就想說一說”的沖動。因此,老師沒有向?qū)W生提出任何問題,而是請學(xué)生自主地、自由地站起來說一說自己對課文的理解、體會、心得,甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言,提出了很多有代表性的問題。這些發(fā)言,不但培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看,他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實實”、“一生受用”等學(xué)生還沒有意識到。根據(jù)這種情況,進(jìn)入了下一個步驟。

  二、親身實踐,思考體驗

  為了上好《畫楊桃》,我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,老師有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過“畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的'事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

  三、相互評價,深入領(lǐng)悟

  在學(xué)生作畫過程中,老師收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品,并把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上,讓學(xué)生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題,對作品進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)我覺得很有效果,經(jīng)過這一番評價,學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊涵著的道理。在整個評價過程中,老師始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物,讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀,提高認(rèn)識能力。

  四、把握重點,跳出課文

  在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,老師還教給了學(xué)生一種普遍有用的閱讀方法。不僅如此,老師還把上課初幾個同學(xué)的質(zhì)疑,回歸給提問題的同學(xué),學(xué)生已經(jīng)能夠回答當(dāng)初自己提出的問題。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段,并討論“相似”和“一生受用”的含義。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文,從《畫楊桃》這一特定事件中,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。

《畫楊桃》教學(xué)反思11

  《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了,今天,聆聽了吳老師的課堂教學(xué),使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產(chǎn)生了新的思考。

  一、悉心解讀文本

  這是一篇說理性較強的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu),逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。

  二、直奔主題,研讀感悟

  吳老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語后,直奔重點,研讀父親的語言。沒有太多花俏引題,減少了不必要的時間,爭取大量時間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對話中多讀多思多講。從而,為領(lǐng)會課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。

  三、匠心設(shè)計方法

  巧妙一:適時比較。吳老師指導(dǎo)學(xué)生適時比較朗讀,利用自由讀,分角色讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的'想當(dāng)然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點,體會了人物思想情感。在最后教學(xué)中,吳老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。

  巧妙二:實物理解。吳老師創(chuàng)設(shè)實物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

  當(dāng)然,如果吳老師在指導(dǎo)朗讀兩組對話,體會感嘆號與省略號時更細(xì)膩些;教學(xué)語言更有節(jié)奏些;詞語教學(xué)與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

《畫楊桃》教學(xué)反思12

  這是一篇精讀課文,要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。

  上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,這讓我感到一絲欣慰。這也是我認(rèn)為滿意地地方課前我準(zhǔn)備了3個自學(xué)提示:思考

  1、 “我是怎樣畫楊桃的?2、同學(xué)們怎樣評價我的畫?老師的神情為什么便變嚴(yán)肅了?”3、父親的話與老師的話多么相似,你知道嗎?我讓學(xué)生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學(xué)的兩次對話很有特點。兩次對話的內(nèi)容是相同的,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不??像!薄跋??五??五角星!庇谑牵诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)孩子們注意標(biāo)點符號,在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,得意洋洋,語言中帶著嘲笑,而后來發(fā)現(xiàn)自己錯了,覺得不好意思,很慚愧,說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點,也是難點。這段話講了三點意思:一是看楊桃的角度不同,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我讓學(xué)生反復(fù)讀文,觀察發(fā)現(xiàn)三句話的不同意思!痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴},往往結(jié)果會不一樣”進(jìn)一步理解老師說的話。然后進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過比較,明白了“實事求是”的道理。接著再思考:老師的話那幾句更父親說的不一樣?通過讀書比較,理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學(xué)生領(lǐng)會故事揭示的道理之后,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,結(jié)合課前聽寫生字,在學(xué)生對改中講究的就是實事求是。然后,出示作者岑桑的'一段話再次讓學(xué)生感受實事求是的重要。最后以名言“實事求是,做人之根本”結(jié)束本課。

  當(dāng)然,課前擔(dān)心的事情還是發(fā)生了,也是本節(jié)課的敗筆之處。在讓學(xué)生對比老師對話的時候,我讓學(xué)生觀察了標(biāo)點符號,注意人物的語氣,但是沒有講出來不同的標(biāo)點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應(yīng)該把這兩次對話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點不同,語氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構(gòu)在寫法上是前后呼應(yīng),備課時備進(jìn)去了,但沒有講出來。在學(xué)生朗讀課文的時候個人展示的機會不多,課前導(dǎo)入時間太長等。我想,這些都與駕馭課堂的能力有關(guān),時間分配上有關(guān)。這些都是我以后要注意和改進(jìn)的地方。

《畫楊桃》教學(xué)反思13

  這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:

  一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源

  “兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中,常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨特體驗,那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視“生成”,適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。

  二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成

  閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,是“學(xué)生的個性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,然后補白省略,最后在敞開心扉的`對話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,體會到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

《畫楊桃》教學(xué)反思14

  《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:

  一、角色朗讀,理解內(nèi)容。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語,鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的'光芒。

  二、聯(lián)系生活,想像拓展。

  讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享;钴S了大家的思維。

  三、親身實踐,思考體驗。

  為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  

《畫楊桃》教學(xué)反思15

  課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解:“是什么樣,畫什么樣”,也就是實事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理,在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解。抓住文章重點,將人物分角色朗讀,引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,“我”、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,而是抓住重點句子,如人物對話:“不像!”“不......像!薄跋裎褰切牵 薄跋.....五.....五角星!睆娬{(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中,體會文章蘊含的深刻道理。

  在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,注重啟發(fā)誘導(dǎo),讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)。同時維持好課堂紀(jì)律,讓同學(xué)們保持好坐姿,關(guān)注每一個學(xué)生的注意力,將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

  為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學(xué)生興致很高,都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進(jìn)一步理解這些事實所蘊涵的道理。

  思考與實踐體驗相結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  但是,在課堂結(jié)束后,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。

  首先是課堂時間沒掌握好,最后一個段落還沒來得及講,收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間。在規(guī)定的`時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

  其次是對生字詞的掌握上分配時間少,對于三年級的學(xué)生來說,生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該在認(rèn)識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫。

  再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題,我鼓勵同學(xué)們說:“這么多舉手的同學(xué)啊,我看看誰沒舉手,誰沒舉手我就提問誰。”結(jié)果,原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,我想,這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣,這種提問方法應(yīng)該改掉。

  在課堂上還有很多小細(xì)節(jié)應(yīng)該注意改正,比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長,學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。板書設(shè)計中,課文的層次最好是在課文講解之后,邊總結(jié)邊板書,這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。

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