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《生于憂患,死于安樂(lè)》說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢?以下是小編整理的《生于憂患,死于安樂(lè)》說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《生于憂患,死于安樂(lè)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的內(nèi)容和地位
《生于憂患,死于安樂(lè)》是被歷代傳誦的議論文名篇之一,文章從個(gè)人成才事例類推到國(guó)家治國(guó)的道理,闡明了“生于憂患,死于安樂(lè)”這個(gè)中心論點(diǎn)全文邏輯嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)構(gòu)清晰,論證充分,文采斐然,本文所運(yùn)用的論證方法、生動(dòng)精辟的語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí),其闡明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義和教育意義,是傳承和弘揚(yáng)中華文化的好材料。
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的具體要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,背誦優(yōu)秀詩(shī)文;誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累,感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。本文是一篇淺易的文言文閱讀課文,教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識(shí)又要開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,初步掌握閱讀文言文的方法,借此讀懂其他文言文故此本文的'教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
。1)正確誦讀課文。
。2)疏通疑難字、詞、句,積累文言知識(shí)。
。3)把握課文關(guān)鍵句,理解文章思想內(nèi)容。
。4)理解逆境成才,并以此砥礪人生。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
。1)以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)教程,在讀中積累文言知識(shí)、感知內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
。2)在討論、質(zhì)疑中,學(xué)習(xí)孟子說(shuō)理論證的方法,把握文章的結(jié)構(gòu)
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
。1)學(xué)習(xí)我國(guó)古典文學(xué)精髓,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文和古代文化的興趣
。2)閱讀文學(xué)作品,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考,啟迪學(xué)生明了“逆境中造就人才”的道理
。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
積累文言知識(shí),培養(yǎng)文言語(yǔ)感,理解文章思想內(nèi)涵
。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)論文結(jié)構(gòu)、論證方法及文章思想內(nèi)涵的把握
二、說(shuō)教法
初三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),通過(guò)文中的注釋和工具書(shū)其本上能理清文章的大意,提出疑難點(diǎn)因此根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的特征,以讀為核心,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話,形成生動(dòng)開(kāi)放的教學(xué)模式;創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑——探疑——解疑”的教學(xué)情境,充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念;采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、對(duì)話、指導(dǎo)等教學(xué)方法,并且教學(xué)和多媒體運(yùn)用相結(jié)合
三、說(shuō)學(xué)法
倡導(dǎo)自主思考、合作研討、集體探究的學(xué)習(xí)方式
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
。ǘ┏踝x課文,整體感知
1、聽(tīng)讀課文,讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏和韻味
2、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)課文注釋和工具書(shū)疏通字、詞、句及文章大意,并提出疑難點(diǎn),小組討論后派代表提出問(wèn)題
3、小組之間先互相解答疑難點(diǎn),教師加以指導(dǎo),并且引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面歸納并積累文言知識(shí):(每個(gè)舉一例)
(1)通假字:曾益其所不能曾通
。2)詞類活用:苦:形容詞的使動(dòng)用法,使……苦;勞;餓等
……
。ㄈ┭凶x課文,理解內(nèi)容
通讀課文,把握文章的關(guān)鍵句,寫(xiě)出文章論證思路,小組討論后,代表發(fā)言
提問(wèn)啟發(fā):本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證的?(畫(huà)出文中重點(diǎn)句子)運(yùn)用了那學(xué)論證方法?小組討論,教師指導(dǎo)、明確
……
。ㄋ模┵p讀課文拓展延伸
孟子以其酣暢淋漓的論述,闡明了“逆境中造就人才”這個(gè)道理,請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法(教師用PPT出示一些古今中外名人勵(lì)志故事)
開(kāi)辯論會(huì)。
。┱n堂總結(jié)
《孟子》二章,筆帶鋒芒,語(yǔ)言犀利,善于說(shuō)理,孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂薪桃妗?/p>
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
看材料,寫(xiě)一篇300字左右的議論文
總結(jié):這節(jié)課以朗讀為基礎(chǔ),以探究性學(xué)習(xí)為主線,以五步閱讀法為實(shí)踐模式,是一節(jié)實(shí)施新課程理念的文言課文
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)就像是一份微型教案為了讓學(xué)生直觀易懂地看筆記,本文板書(shū)簡(jiǎn)潔、扼要地括了文章的重要內(nèi)容,學(xué)生一目了然。
板書(shū)設(shè)計(jì):生于憂患,死于安樂(lè)
逆境成才 多難興邦
《生于憂患,死于安樂(lè)》說(shuō)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師:
大家好!
我是九年級(jí)的語(yǔ)文教師薛春英,我本次說(shuō)課的內(nèi)容是九年級(jí)語(yǔ)文孟子的《生于憂患,死于安樂(lè)》。下面我將從以下六方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
說(shuō)課流程:
一、設(shè)計(jì)理念 二、教材分析 三、學(xué)情分析
四、教學(xué)目標(biāo) 五、教學(xué)模式 六、教學(xué)過(guò)程
一、設(shè)計(jì)理念
作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課融入我們學(xué)校的課改理念,采取“五步三查”的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
二、教材分析
《生于憂患,死于安樂(lè)》是孟子的經(jīng)典之作,它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題,提出了“生于憂患,死于安樂(lè)”的觀點(diǎn),感情強(qiáng)烈、思想深刻,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
三、學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)已有一定基礎(chǔ)和能力,通過(guò)孟子上一篇《得道多助 失道寡助》的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)孟子的生平和思想有了一定的了解,因此本課把重點(diǎn)、難點(diǎn)定為“體會(huì)作者思想,把握主旨”和“增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神”。
四、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)的要求和本課教材的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,制定以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
。薄⒅R(shí)與能力:體會(huì)作者思想,把握主旨。
。病⑦^(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等形式完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。
。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者思想,把握主旨;
教學(xué)難點(diǎn):增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。
五、教學(xué)模式
本節(jié)課我所采取的是“五步三查”的教學(xué)模式。通過(guò)一、獨(dú)學(xué),二、對(duì)學(xué)群學(xué),三、組內(nèi)展示,四、班級(jí)展示,五、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
六、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)。
提前一天發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),上課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,檢查課文朗讀情況、理解情況。
這是教師第一次對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)情況的調(diào)查。
。ǘ⿲(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,由“臥薪嘗膽”的故事和美國(guó)一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)鹿與狼共存的故事導(dǎo)入新課。調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
。ㄈ┟鞔_本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(四)合作探究(對(duì)學(xué)、群學(xué))
1、學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)解決在獨(dú)學(xué)中提出的疑惑。
2、探究問(wèn)題:
。1)、體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)。
。2)、結(jié)合作者思想,聯(lián)系個(gè)人的經(jīng)歷,思考憂患意識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。用“讀了這篇,我明白(懂得)了 的道理!本涫浇M織語(yǔ)言。
本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位,體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)作者思想、把握主旨”和難點(diǎn)“增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神”,通過(guò)問(wèn)題探究拓展了學(xué)生閱讀和思考的空間,讓學(xué)生從語(yǔ)文小課堂走向了生活大課堂,喚醒了學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)。
。ㄎ澹┙M內(nèi)展示
組員展示合作探究中的成果及交流課前搜集到的辯論材料。
這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的!薄肮膭(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力!币虼,語(yǔ)文課堂更是要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)。
在組內(nèi)小展示時(shí)教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查:教師巡視指導(dǎo)或聽(tīng)取組長(zhǎng)反饋,準(zhǔn)備大展示。
(六)班級(jí)展示
1、由各組組長(zhǎng)組織,在組內(nèi)選一人將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示匯報(bào)。本組組員可以補(bǔ)充。其他組組員也可補(bǔ)充或提出疑問(wèn)。
2、辯論:
以“只有逆境才能出人才”這個(gè)觀點(diǎn)為辯論題目,贊成和反對(duì)的雙方各自陳述理由,展開(kāi)辯論。
此環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,更增強(qiáng)學(xué)生自信心,辯論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管順境還是逆境都能出人才,關(guān)鍵在于個(gè)人自身的主觀愿望和努力。這樣更能貼近生活,使學(xué)生能夠客觀理智的從容面對(duì)生活中的逆境與順境。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更有利于難點(diǎn)的突破和學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(六)整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)試
學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案,用雙色筆在導(dǎo)學(xué)案的“收獲與反思”一欄中寫(xiě)下了本節(jié)課的收獲與有待提高的地方。
達(dá)標(biāo)測(cè)試進(jìn)行背誦檢測(cè),由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查背誦。
教師要進(jìn)行“三查”:了解學(xué)生背誦情況,尤其關(guān)注中下等生。
以上就是我的說(shuō)課,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
謝謝大家!
《生于憂患,死于安樂(lè)》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評(píng)委:
您們好!
今天我說(shuō)課的題目是人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第五單元《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患,死于安樂(lè)》,本單元編寫(xiě)了《公輸》、《孟子》兩章、《魚(yú)我所欲也》、《莊子》故事兩則等古典散文的名篇。這些文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,精僻而富有特色,故事情節(jié)所折射出的人生哲理,能很好地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力,審美能力與促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。下面我將從教材分析、教法學(xué)法、課堂流程、板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)板塊對(duì)本課的教學(xué)加以說(shuō)明。
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生“感受中華文化的博大精深,樹(shù)立民族自尊心和自豪感,獲得創(chuàng)造的智慧!笨酌纤枷胗绊懥酥袊(guó)兩千多年的歷史!渡趹n患,死于安樂(lè)》是孟子的經(jīng)典之作,它闡述了造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題,提出了“生于憂患,死于安樂(lè)”的觀點(diǎn),文章感情強(qiáng)烈、文采斐然、論述嚴(yán)密、思想深刻,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
(二)學(xué)情分析
在成長(zhǎng)的道路上,可能是陽(yáng)光灑滿心田,一路順風(fēng);也可能是風(fēng)雨不期而至,充滿坎坷。十五六歲的孩子正是樹(shù)立自己的人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期,所以授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代先賢的智慧,正確對(duì)待成長(zhǎng)中的挫折,勇于面對(duì)生活,面對(duì)挑戰(zhàn)。九年級(jí)的學(xué)生,馬上就要面臨中考,所以學(xué)習(xí)要向考試靠攏,注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與解題技巧的總結(jié)歸納。
(三)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):1、疏通文意,掌握常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的意義和用法
2、把握課文的思想內(nèi)容,理解作者觀點(diǎn)
3、背誦短文,積累名言警句
能力目標(biāo):1、采用反復(fù)誦讀,質(zhì)疑解答的方式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)文言文自學(xué)能力
2、學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo): 理解生于憂患、死于安樂(lè)的含義從中受到教益,增強(qiáng)憂患意識(shí),以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活
(四)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn): 1、疏通文意,積累重點(diǎn)字詞;
2、反復(fù)品讀,體會(huì)作者思想,正確認(rèn)識(shí)“生于憂患”的時(shí)代意義
難點(diǎn): 把握文章寫(xiě)作特色,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí),思考討論其現(xiàn)實(shí)意義。
二、教法學(xué)法
教法——在“情景導(dǎo)入---誦讀感知---文意疏通----探究學(xué)習(xí)---拓展延伸---小結(jié)作業(yè)”課堂教學(xué)模式下,采用“讀——議——析”相結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。
學(xué)法——自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法在誦讀的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)疏通文意,理解文章內(nèi)容,通過(guò)合作探究理清文章思路,體會(huì)語(yǔ)言特色。
三、課堂流程
(一)情景導(dǎo)入:
我用“青蛙在開(kāi)水中逃生,在溫水中死亡”這個(gè)引人深思故事導(dǎo)入新課,再讓學(xué)生介紹所了解的孟子。
故事導(dǎo)入法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一環(huán)節(jié)可結(jié)合學(xué)生對(duì)孟子的介紹,適當(dāng)補(bǔ)充孟子的政治主張。如:主張仁政,“民貴君輕”思想。
(二)誦讀感知
誦讀是古詩(shī)文教學(xué)方法的首選,也是學(xué)生感知課文內(nèi)容的前提和基礎(chǔ),可以說(shuō)誦讀的成敗決定著課堂教學(xué)的成敗,因此,本節(jié)課要充分引領(lǐng)學(xué)生誦讀。在誦讀中,我力求讓學(xué)生讀出三個(gè)層次:一讀,讀準(zhǔn)字音;二讀,讀對(duì)節(jié)奏;三讀,讀出氣勢(shì)和感情。在字音方面,應(yīng)注意強(qiáng)調(diào):“傅說(shuō)”“法家拂士”中的“yuè”和“bì”;朗讀節(jié)奏方面,應(yīng)引導(dǎo)大家注意“必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以\動(dòng)心忍性,增益其所不能!备星槔首x上,一開(kāi)始就讓學(xué)生讀出文章氣勢(shì)和感情并非易事,還要依賴后面對(duì)文意的疏通及對(duì)文章內(nèi)容的理解。
為了使誦讀充滿情趣,在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采取形式多樣的朗讀:先讓學(xué)生自讀,然后同桌、小組間互讀互評(píng),再讓大家推舉小組代表美讀,評(píng)讀,最后全班齊讀。
通過(guò)不同形式的朗誦,讓學(xué)生與文本對(duì)話,與哲人對(duì)話,感知文章的思想內(nèi)涵,在讀中賞美點(diǎn),在讀中獲知識(shí),在讀中明道理。這一環(huán)節(jié)突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“反復(fù)品讀,體會(huì)作者思想”。
(三)文意疏通
翻譯環(huán)節(jié)至關(guān)重要,是學(xué)生積累文言詞語(yǔ)的過(guò)程,牽涉到學(xué)生對(duì)文意的正確理解和對(duì)文章思想的正確解讀。本環(huán)節(jié)本著四步走的原則:①自主翻譯,學(xué)生借助課下注釋,用圈點(diǎn)勾畫(huà)法逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。②小組交流,學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。③課堂釋疑,學(xué)生提出上兩步尚未理解的詞句,師生共同解決。④重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),通過(guò)大屏幕檢查學(xué)生翻譯效果,包括重點(diǎn)詞句的掌握、通假字、一詞多義現(xiàn)象。
此環(huán)節(jié)四個(gè)步驟,步步推進(jìn),穩(wěn)抓穩(wěn)打,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生翻譯文言文的能力,突出了教學(xué)重點(diǎn)中的“疏通文意,積累重點(diǎn)字詞”,并為下一步探究文章做好了準(zhǔn)備。
(四)探究學(xué)習(xí)
本環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問(wèn)題:一是文章寫(xiě)了什么?(思想觀點(diǎn))二是怎樣寫(xiě)的?(寫(xiě)作思路、語(yǔ)言特色等)
首先,展示探究問(wèn)題:
1、文章開(kāi)頭列舉的六個(gè)人物事例有什么相似之處?你能確定作者的`思想觀點(diǎn)嗎?
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹文章的寫(xiě)作思路。
3、本文在寫(xiě)作上有什么特色?
學(xué)生通過(guò)自主閱讀,明確作者的思想觀點(diǎn):“生于憂患,死于安樂(lè)”后,讓大家通過(guò)小組合作探究的方式,把握文章寫(xiě)作思路及語(yǔ)言特色,老師在學(xué)生發(fā)言后,通過(guò)板書(shū)展示文章思路,讓學(xué)生明確:文章先用六位圣賢的史實(shí)說(shuō)明人才要在逆境中造就;然后從正面論述磨難對(duì)于人生的意義,由人生擴(kuò)展到治國(guó),反面論述沒(méi)有憂患的危害;最后總結(jié)作者的思想觀點(diǎn)。
品味語(yǔ)言特色仍要以讀為依據(jù),因此我先布置學(xué)生嘗試按文章思路背誦課文,使學(xué)生在熟讀、背誦中體會(huì)排比句的運(yùn)用,品味本文雄辯有力、富有氣勢(shì)的語(yǔ)言風(fēng)格。
本環(huán)節(jié)進(jìn)一步落實(shí)了學(xué)生在課堂上的主體地位,再次體現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)作者思想”,并解決了教學(xué)難點(diǎn)“把握文章寫(xiě)作特色”。
(五)拓展延伸
孩子是家長(zhǎng)的希望,祖國(guó)的未來(lái)。為了孩子,很多家長(zhǎng)盡力滿足孩子的要求。但也有專家疾呼:再富也要苦苦孩子。就此,我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際,談?wù)勛约旱目捶ú⒑?jiǎn)要陳述理由。(理由至少兩點(diǎn))
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言,使他們從語(yǔ)文的小課堂走向了生活的大課堂,喚醒了學(xué)生的憂患意識(shí)和積極進(jìn)取的精神,激發(fā)了學(xué)生民族主義和愛(ài)國(guó)激情,把課堂教學(xué)推向高潮,順應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái)”的要求。
(六)小結(jié)作業(yè):
這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生談“學(xué)完本節(jié)課的收獲”后,老師以寄語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生斗志,表達(dá)祝福之情。我的寄語(yǔ)是:
美國(guó)劇作家帕特里克說(shuō)的“痛苦使人思索,思索使人明智,智慧使人生命持久”,足以說(shuō)明逆境的優(yōu)越性,F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性注定我們要學(xué)會(huì)居安思危,要有憂患意識(shí)。在安樂(lè)中通過(guò)努力取得成功固然令人羨慕,但如果能將劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì),以憂患為起點(diǎn)走向成功,那將是一種閱歷,一份財(cái)富,更令人佩服。希望同學(xué)們學(xué)了本文之后能像安徒生筆下的“丑小鴨”,逆境面前不低頭,風(fēng)雨來(lái)襲不屈服,成長(zhǎng)為美麗“白天鵝”。讓我們身處逆境時(shí)都能對(duì)自己大喊:讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教學(xué)原則,安排“情景導(dǎo)入---誦讀感知---文意疏通----探究學(xué)習(xí)---拓展延伸---小結(jié)作業(yè)”六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),突出了教學(xué)重點(diǎn)、分散了教學(xué)難點(diǎn)、完成了教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
生于憂患,死于安樂(lè)
孟子
六位圣賢→苦難造就人才
------- 生于憂患
個(gè)人(正面論述)
國(guó)家(反面論述)--------------------死于安樂(lè)
板書(shū)設(shè)計(jì)從文章的論證結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思,輻射文章的中心論點(diǎn),文字與圖示簡(jiǎn)潔精煉,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,敬請(qǐng)各位評(píng)委提出寶貴意見(jiàn)。
《生于憂患,死于安樂(lè)》說(shuō)課稿4
尊敬的各位考官:大家好!(鞠躬)我是語(yǔ)文組x號(hào)考生。
下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《生于憂患 死于安樂(lè)》的教學(xué)設(shè)想。
一、說(shuō)教材
《生于憂患 死于安樂(lè)》是人教版教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇文言文。這篇課文真切地講述了一個(gè)人如果始終憂愁患害,則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè),那么他將因此滅亡的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
八年級(jí)的學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)解除了一定數(shù)量的文言文,對(duì)這種文體已經(jīng)不陌生了,但是由于知識(shí)積累有限,因此在教學(xué)中,還需要老師進(jìn)一步加以引導(dǎo)與指導(dǎo),從而幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容以及其中所蘊(yùn)含的深刻哲理。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標(biāo)準(zhǔn)中"提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)"的基本理念出發(fā),設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:有感情地朗讀課文,能理解文章的大致內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)朗讀法、小組討論法,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)一個(gè)人如果始終憂愁患害,則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè),那么他將因此滅亡的道理。學(xué)習(xí)本文所使用的論證方法。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置為"明白一個(gè)人如果始終憂愁患害,則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè),那么他將因此滅亡的道理。"
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用"質(zhì)疑問(wèn)難——理解感悟——感情朗讀"的自主、探究的方法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提,為了激發(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識(shí)。我的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下:"同學(xué)們,在兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,出現(xiàn)了這樣一個(gè)偉人,我們稱其為"亞圣",有誰(shuí)知道老師說(shuō)的是誰(shuí)呢?他和他的弟子共同寫(xiě)就了一本著作——《孟子》,他提出了"仁政、王道"的觀點(diǎn),在人性問(wèn)題上主張"性善論",這與后來(lái)的主張"性惡論"的荀子的觀點(diǎn)截然相反。今天我們就要學(xué)一學(xué)出自孟子之手的一篇文章——《生于憂患 死于安樂(lè)》,一起來(lái)體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。"
(二)新課講授
讓學(xué)生打開(kāi)課本,自由朗讀,在朗讀的過(guò)程中,注意字音,并且思考如下問(wèn)題:本文具體講了什么事情?
1、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,完成生字詞的學(xué)習(xí)。
2、再給學(xué)生一分鐘的時(shí)間組織語(yǔ)言(針對(duì)提出的思考題),并讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。
經(jīng)過(guò)學(xué)生回答,我總結(jié)出:課文主要通過(guò)列舉6個(gè)人物(舜、傅說(shuō)、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚),而這6個(gè)人又都有相同點(diǎn),即都是出身低微,但最終經(jīng)歷過(guò)磨難之后,成就了不平凡的偉業(yè),從而得出了一個(gè)道理——一個(gè)人如果始終憂愁患害,則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè),那么他將因此滅亡。
(三)深入研讀
在對(duì)這篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練的文章進(jìn)行教學(xué)處理時(shí),我重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,讓學(xué)生走進(jìn)文本,真正體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理。
1、同學(xué)們?cè)俅斡眯牡刈x課文,找出不懂的語(yǔ)句,最后師生一起探討、解決。
(1)"故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能。"
明確:所以上天要把重任降臨在某人的身上,一定先要使他心意苦惱,筋骨勞累,使他忍饑挨餓,身體空虛乏力,使他的.每一行動(dòng)都不如意,這樣來(lái)激勵(lì)他的心志,使他性情堅(jiān)忍,增加他所不具備的能力。此句說(shuō)明了一個(gè)人要想成就一番偉業(yè),必須要經(jīng)歷磨難的考驗(yàn),必須使自身具備超乎常人的素質(zhì)。
。2)"人恒過(guò),然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。"這句該如何理解?
明確:一個(gè)人,常常出錯(cuò),然后才能改正;心意困苦,思慮阻塞、然后才能奮發(fā);別人憤怒表現(xiàn)在臉色上,怨恨吐發(fā)在言語(yǔ)中,然后你就會(huì)知道。一個(gè)國(guó)家,如果在國(guó)內(nèi)沒(méi)有堅(jiān)守法度的大臣和足以輔佐君王的賢士,在國(guó)外沒(méi)有與之匹敵的鄰國(guó)和來(lái)自外國(guó)的禍患,就常常會(huì)有覆滅的危險(xiǎn)。該句從個(gè)人延伸到國(guó)家,道理相同。最后全篇的末句再次將本文的觀點(diǎn)明確了出來(lái)。
。3)"然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。"
明確:這樣,就知道憂愁患害足以使人生存,安逸享樂(lè)足以使人滅亡的道理了,即一個(gè)人如果始終憂愁患害,則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè),那么他將因此滅亡。2、針對(duì)問(wèn)題,探究體悟。
2、針對(duì)問(wèn)題,探究體悟。
。1)本文在講述一個(gè)道理的時(shí)候,為什么在開(kāi)篇先列舉了6個(gè)人物的事例?
明確:列舉了6個(gè)人物的事例,采用了舉例論證的論證方法,具體有力地論證了中心論點(diǎn),使得道理的得出更加有說(shuō)服力。
。2)一個(gè)人要想成就一番偉業(yè),成為一個(gè)出色的人,應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪些考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
明確:"必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。"只有這樣,才能"曾益其所不能",才能使一個(gè)人具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力,從而使這個(gè)人得到充分的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)上面句子的理解讓學(xué)生深入文本,去體會(huì)一個(gè)人如果始終憂愁患害,則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè),那么他將因此滅亡的道理。
(四)鞏固提高
為了加深學(xué)生對(duì)本文的體會(huì),這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談自己在生活中應(yīng)該怎么做,應(yīng)該怎么將自己在這篇文章中學(xué)到的道理運(yùn)用到生活中,從而讓自己變得不平凡。
(五)小結(jié)作業(yè)
在學(xué)生交流之后,引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容,然后總結(jié)并布置開(kāi)放性作業(yè),如下所示:通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),我們明白一個(gè)人如果始終憂愁患害,則他可以借此得以生存;如果一個(gè)人沉溺于安逸享樂(lè),那么他將因此滅亡的道理。課下同學(xué)們?cè)偃ニ鸭嘘P(guān)名言警句類的故事,并將讀完之后的感想寫(xiě)出來(lái),字?jǐn)?shù)400—600。
整個(gè)設(shè)計(jì),從單元和專題的整體考慮進(jìn)行了規(guī)劃和構(gòu)思,注重了與生活的聯(lián)系,體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀,注重了探究、體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了對(duì)方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用,發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
《生于憂患,死于安樂(lè)》說(shuō)課稿5
各位評(píng)委老師上午好!
我是此次說(shuō)課的題目是長(zhǎng)春版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《〈孟子〉兩章》中的《生于憂患,死于安樂(lè)》下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)等五個(gè)方面對(duì)本課文進(jìn)行說(shuō)明不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正
一、說(shuō)教材
(一)說(shuō)教材的內(nèi)容和地位
《生于憂患,死于安樂(lè)》是九年級(jí)上冊(cè)《<孟子>二章》里的一篇課文孟子的文章向來(lái)以雄辯著稱,本文是被歷代傳誦的議論文名篇之一,文章從個(gè)人成才事例類推到國(guó)家治國(guó)的道理,闡明了“生于憂患,死于安樂(lè)”這個(gè)中心論點(diǎn)。全文邏輯嚴(yán)謹(jǐn),結(jié)構(gòu)清晰,論證充分,文采豐富。本文放在這里對(duì)前面所學(xué)習(xí)的文言文有鞏固作用,也為后面將要學(xué)習(xí)的孟子的《魚(yú)我所欲也》打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面本文所運(yùn)用的論證方法、生動(dòng)精辟的語(yǔ)言值得我們學(xué)習(xí),其闡明的道理在今天仍具有很強(qiáng)的歷史意義和教育意義,是傳承和弘揚(yáng)中華文化的好材料
。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標(biāo)及其依據(jù)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的具體要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容,背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇;誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累,感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣本文是一篇淺易的文言文閱讀課文,教學(xué)任務(wù)既要表現(xiàn)在積累文言知識(shí)又要開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)文言語(yǔ)感,初步掌握閱讀文言文的方法,借此讀懂其他文言文故此本文的教學(xué)目標(biāo)為:
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
。1)讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,初步揣摩文言文誦讀技巧
(2)疏通疑難字、詞、句,積累文言知識(shí),整體感知課文內(nèi)容
。3)把握課文關(guān)鍵句,理解文章思想內(nèi)涵
。4)品味其生動(dòng)、形象、精辟的語(yǔ)言
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
。1)以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)教程,在讀中積累文言知識(shí)、感知內(nèi)容、品味語(yǔ)言、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
(2)在討論、質(zhì)疑中,學(xué)習(xí)孟子說(shuō)理論證的方法,把握文章的結(jié)構(gòu)
3、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)
(1)學(xué)習(xí)我國(guó)古典文學(xué)精髓,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文和古代文化的興趣
(2)閱讀文學(xué)作品,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考,啟迪學(xué)生明了“逆境中造就人才”的道理
。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)
積累文言知識(shí),培養(yǎng)文言語(yǔ)感,理解文章思想內(nèi)涵
(四)教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對(duì)論文結(jié)構(gòu)、論證方法及文章思想內(nèi)涵的把握
二、說(shuō)教法
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程;閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的'分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀初三的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ),通過(guò)文中的注釋和工具書(shū)其本上能理清文章的大意,提出疑難點(diǎn)因此根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的特征,以讀為核心,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話,形成生動(dòng)開(kāi)放的教學(xué)模式;創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑——探疑——解疑”的教學(xué)情境,充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念;采用引導(dǎo)、點(diǎn)撥、對(duì)話、指導(dǎo)等教學(xué)方法,并且為方便教學(xué)使用多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
倡導(dǎo)自主思考、合作研討、集體探究的學(xué)習(xí)方式
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
。ǘ┏踝x課文,整體感知
1、聽(tīng)讀課文,讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏和韻味
2、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)課文注釋和工具書(shū)疏通字、詞、句及文章大意,并提出疑難點(diǎn),小組討論后派代表提出問(wèn)題
3、小組之間先互相解答疑難點(diǎn),教師加以指導(dǎo),并且引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面歸納并積累文言知識(shí):(每個(gè)舉一例)
。1)通假字:曾益其所不能曾通
。2)虛詞:于;而
。3)一詞多義:拂;發(fā)
。4)詞類活用:苦:形容詞的使動(dòng)用法,使……苦;勞;餓等
。5)特殊句式:倒裝句:生于憂患,死于安樂(lè)
(三)研讀課文,理解文意
通讀課文,把握文章的關(guān)鍵句,寫(xiě)出文章論證思路,小組討論后,代表發(fā)言
提問(wèn)啟發(fā):本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證的?(畫(huà)出文中重點(diǎn)句子)運(yùn)用了那學(xué)論證方法?小組討論,教師指導(dǎo)、明確
根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)結(jié)構(gòu)示意圖:
論點(diǎn)論據(jù)
明確:連用六個(gè)排比,說(shuō)明“逆境中造就人才”,并由個(gè)人類推到國(guó)家,從國(guó)家存亡的反面來(lái)論述受磨礪的好處,用了舉例論證、道理論證、對(duì)比論證等方法,闡明了“生于憂患,死于安樂(lè)”這個(gè)中心論點(diǎn)。
。ㄋ模┵p讀課文,品味語(yǔ)言
自由朗讀,讀出自己的個(gè)性與韻味,與同學(xué)分享你最欣賞的是本文的哪一方面
語(yǔ)言上:句式整齊,近似對(duì)仗,運(yùn)用大量排比,讀起來(lái)不僅瑯瑯上口,而且氣勢(shì)磅礴,具有極強(qiáng)的說(shuō)服力
結(jié)構(gòu)上:結(jié)構(gòu)緊湊,嚴(yán)密,渾然一體
思想上:孟子的政治見(jiàn)解
。ㄎ澹┱棺x課文,飛揚(yáng)思緒
孟子以其酣暢淋漓的論述,闡明了“逆境中造就人才”這個(gè)道理,請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法。
(六)課堂總結(jié)
《孟子》二章,筆帶鋒芒,語(yǔ)言犀利,氣勢(shì)洶洶,善于說(shuō)理,論證嚴(yán)密,這些特點(diǎn)對(duì)我們今天寫(xiě)議論文非常有指導(dǎo)作用和借鑒意義,孟子的政治思想對(duì)生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂薪桃?/p>
(七)布置作業(yè)
1、背誦《生于憂患,死于安樂(lè)》
2、把自己對(duì)“逆境中造就人才”這人道理的看法形成書(shū)面文字,寫(xiě)一篇300字左右的議論文
總結(jié):這節(jié)課以朗讀為基礎(chǔ),以探究性學(xué)習(xí)為主線,以五步閱讀法為實(shí)踐模式,是一節(jié)實(shí)施新課程理念的文言課。
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