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角的初步認(rèn)識說課稿
作為一名教學(xué)工作者,時常需要用到說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們該怎么去寫說課稿呢?下面是小編整理的角的初步認(rèn)識說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
角的初步認(rèn)識說課稿1
教學(xué)目標(biāo):
1. 結(jié)合生活情景,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。
2. 通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力,建立初步的空間觀念,發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3. 通過實踐活動,使學(xué)生獲得成功的體驗,建立自信心,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)角的特征辨認(rèn)角。
教學(xué)難點(diǎn):通過角的特征會畫角。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課。
1、 新的一天開始了,校園里可熱鬧了?,今天在校園里來了一位新朋友,它的名字叫“角”,你發(fā)現(xiàn)它了嗎?請你快把書打到38頁,看看“角”藏在哪里呢?(匯報)
2、 同學(xué)們的觀察能力真是太強(qiáng)了,那么現(xiàn)在請你也用你的大眼睛好好看看,在我們周圍的哪些物體表面上藏著角?你還在哪里發(fā)現(xiàn)過角?你能說出來在我們生活中有多少個角?
3、 那你愿意到數(shù)學(xué)王國里認(rèn)識“角”這個好朋友嗎?(板書)
二、 初步認(rèn)識認(rèn)識
1、 不管“角”藏在我們生活中的哪里你都能找到,那么在數(shù)學(xué)的大家庭中的“角”究竟是什么樣子的,想看看嗎?
2、 拿起你的三角形,找到這個點(diǎn)摸摸,說說什么感受?這是角的頂點(diǎn)。(讀)現(xiàn)在請你摸摸這兩條邊,什么感受,這就是角的邊,(讀)一個角有幾條邊?小小角真簡單,一個頂點(diǎn)兩條邊。(讀)
3、 請你用三角形中的一個角,給你同桌介紹一下角的各部分名稱。
4、 你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎?
5、 練習(xí)。你能在判斷出哪些是角,哪些不是嗎?
三、活動:既然角已經(jīng)和我們成為了好朋友,現(xiàn)在讓我們站起來,擺個有角姿勢。
四、 做一做
1、(出示不規(guī)則紙)我們玩的高興可是這張什么也不是的紙先生不高興了,他也想和角成為朋友,我們能幫他找到角嗎?我們可以動手折一折,就能折出角,每折一次要把紙按平,然后再折。
2、請你把折好的角舉起來,互相看看你們折出的角一樣嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?角也是有大有小啊。(指名貼三個)你能比一比黑板上哪個角大嗎?紙先生高興了,現(xiàn)在把你的紙先生放在桌位里吧。
3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點(diǎn),這就是兩條邊,現(xiàn)在請同桌兩個同學(xué)合作,做一個活動的'角。
4、誰愿意和我比一比誰的角大?(兩條邊開叉的越大,角越大)
5、看看這兩個角誰大?雖然這個角的邊很長,但是這兩個角是一樣大的,也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系,角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān)。
四、畫角
1、角已經(jīng)和我們成為好朋友了,讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記,先畫頂點(diǎn)再畫邊。(讀)
2、請你認(rèn)真看。教師畫,先畫一個點(diǎn),然后從這個點(diǎn)起,用尺子向不同方向畫兩條線,就能畫出一個角。(強(qiáng)調(diào)向不同方向)
3、畫角時要牢,先畫定點(diǎn)再畫邊,現(xiàn)在請你畫角。
4、展示。
五、拓展
1、我們手里都有三角形,請你拿出來,它有幾個角?給你一把剪刀,你能讓變成四個角嗎?再剪一刀,看看有什么發(fā)現(xiàn)?再剪一刀看看,有什么發(fā)現(xiàn)?
2、給你三根小棒,看看能擺出角嗎?
六、全課小結(jié)
1、這節(jié)課就要結(jié)束了,還有什么問題想要問老師嗎?
2、說一說,這節(jié)課你的收獲。
角的初步認(rèn)識說課稿2
一、說教材
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。教材一開始就從學(xué)生熟悉的校園生活情景入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角,讓學(xué)生初步感知角并通過例1,從三種實物中抽取出角,在此基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱,說明角的特征。然后再讓學(xué)生通過用紙來折角和用硬紙條做活動角等實踐操作活動,進(jìn)一步感知角,最后讓學(xué)生動手畫一畫角。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),讓他們動手實踐、自主探索、合作交流,這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的理念。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我制定了以下三個教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,知道 角有大小,初步學(xué)會用尺畫角。
2、能力目標(biāo): 通過讓學(xué)生觀察、操作、分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)隊精神;使學(xué)生知道生活中處處有角,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):建立角的概念,知道教的各部分名稱。
難點(diǎn):初步建立角的大小的概念,引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。
四、說教學(xué)策略
角對于小學(xué)二年級學(xué)生來說比較抽象,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,學(xué)生觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在觀察中分析,在動手中思維、在練習(xí)中鞏固,在合作中學(xué)習(xí)。
通過“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫一畫”等實踐活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官,感悟其中的道理,建立角的表象、豐富了對角的認(rèn)識,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一理念。
五、說教具、學(xué)具
教具:多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石 、圓形紙
學(xué)具:三角板、已做好的角
六、說教學(xué)過程
1、復(fù)習(xí)引入
出示長方形圖、正方形圖、三角形圖后,請學(xué)生說一說下面各是什么圖形,完后教師闡述:今天我們就來學(xué)習(xí)一種跟長方形、正方形、三角形不一樣的新圖形:它就是角,這節(jié)課只對它進(jìn)行初步認(rèn)識(板書課題:角的的初步認(rèn)識)
2、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
。1) 出示學(xué)校的一角的圖片,讓學(xué)生觀察并說一說哪些地方有角,之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標(biāo)識出來。
課件出示剪刀,易拉罐,水龍頭的圖片,再一次讓學(xué)生觀察并說一說哪些地方有角 并把物體表面上的角請下來,然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個角,說說你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點(diǎn)?學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上小組討論。這里讓學(xué)生從觀察實物中抽象出角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,學(xué)會從數(shù)學(xué)的.角度去觀察現(xiàn)實問題,從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣
小組討論后匯報并引導(dǎo)學(xué)生得出:他們都有尖尖的部分,都有直直的兩條線,這時教師教師在課件上以一個角為例,告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn),直直的兩條線叫角的邊。也許在課的開始,學(xué)生對于自己所認(rèn)識的角是在日常生活中積累的,是模糊的,是非數(shù)學(xué)性的,然而在這時,學(xué)生通過觀察、比較,這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。
接下來請2個學(xué)生上來指指屏幕上的另外兩個角的頂點(diǎn)和邊(這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點(diǎn)兩條邊組成的)
總結(jié):一個角有幾個頂點(diǎn)?幾條邊?答案板書出來。
。2)判斷“練習(xí)中的第一題”
找一找,下面哪些圖形是角,哪些不是角?讓學(xué)生判斷,不是角的說說為什么不是角。(這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到角一定是由一個頂點(diǎn)和兩條邊的組成的)
。3)找生活中的角
告訴孩子們,其實,不光在這些圖片中有角,我們的身邊,有好多角陪伴著我們。教師先以黑板面上的角為例示范指出,再請學(xué)生在教室里找一找并和同桌說一說,看看哪些物體的表面上有角并指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動后請若干學(xué)生向全班匯報找到的角,并指出頂點(diǎn)和兩條邊。
教師闡述:一間教室就有這么多的角,那在我們的日常生活當(dāng)中角更多了,你們課后可以再去生活當(dāng)中找找。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)中的角后,讓學(xué)生回到生活,用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識更理性地找角,這樣的設(shè)計,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用,培養(yǎng)了孩子用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的意識和能力,也讓孩子有了成功的體驗,培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3、折角
當(dāng)學(xué)生頭腦中形成一定的表象后,讓學(xué)生折角,把準(zhǔn)備好的紙,在教師的引導(dǎo)下折出自己喜歡的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點(diǎn)是尖尖、角的兩條邊是直直的。(這過程能讓學(xué)生從視覺感受的方式過度到觸覺感受,進(jìn)一步
深化了學(xué)生對角的認(rèn)識)
4、活動角
讓學(xué)生把手上的活動角變得大點(diǎn)怎么變?再變大點(diǎn)怎么變?變小點(diǎn)怎么變?再變小點(diǎn)怎么變?如果把做好的角的邊剪掉一點(diǎn),角的大小變了嗎?如果把角的邊延長一點(diǎn),角的大小變了嗎?組織學(xué)生討論:角的大小和什么有關(guān)?與什么無關(guān)?并把結(jié)論板書。(這一環(huán)節(jié),使學(xué)生對角的大小有一些直觀的認(rèn)識,初步感知比較角的大小的方法。并通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動,使學(xué)生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。)
5、動手畫角
教師闡述:你們剛才認(rèn)識了角,也會折角,想不想自己也畫一個漂亮的角呢?接著教師先示范畫一個角,強(qiáng)調(diào)要用尺子畫,再讓學(xué)生嘗試畫角。教師進(jìn)行巡視,幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后,請幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展示畫好的作品,其他學(xué)生對其作品進(jìn)行評價。
6、小結(jié)
。1)小朋友,這一節(jié)課的內(nèi)容講完了,通過這一節(jié)課你有什么收獲?
(2)小朋友通過這一節(jié)課對角進(jìn)行了一番初步認(rèn)識,其實,在角的世界里還有很多秘密我們沒有發(fā)現(xiàn),下節(jié)課我們再來繼續(xù)探究它的秘密。
7、作業(yè)布置
角的初步認(rèn)識說課稿3
一、說教材
。ㄒ唬┙滩膬(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》第一課時。
(二)教材的地位和作用
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。教材要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就能為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo):使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,感受角的大小與邊的關(guān)系。
2、能力目標(biāo):通過觀察、操作等教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和抽象思維能力。
3、情感目標(biāo):在活動中,讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會身邊處處有數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(四)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角的方法。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),與它的兩邊張開的大小有關(guān)。
二、說教法與學(xué)法
根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn),為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展為本,我主要采用以下兩種方法:即情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法。
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。
三、說教學(xué)過程設(shè)計
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
新的一天開始了,校園的早上熱鬧起來,操場上更是生機(jī)勃勃……教師用多媒體出示教學(xué)主題圖片,請學(xué)生說一說,看到些什么?待學(xué)生各抒己見后,教師用多媒體展示主題圖片中所隱藏的角。并告訴學(xué)生它們有個好聽的名字——“角”,這節(jié)課我們就一起來認(rèn)一認(rèn)角,板書出學(xué)習(xí)內(nèi)容《角的初步認(rèn)識》。
。ǘ┮龑(dǎo)探究,學(xué)習(xí)新知。
本環(huán)節(jié)主要包括四個活動:認(rèn)一認(rèn)角、做一做角、玩一玩角、畫一畫角。
1、認(rèn)一認(rèn)角
首先,教師出示一組圖片:剪刀、吸管、水管,讓學(xué)生找角,并指給同桌看(這些物品中都有角)。
接著,以小組為單位,請每一位小朋友們在自己身邊找一個角,用手摸一摸并與同桌說說自己的發(fā)現(xiàn),這時學(xué)生就會說出自己摸角的感覺:角有一個尖尖的地方,還有兩條直直的線,這時我及時告訴小朋友,在數(shù)學(xué)的王國里,我們把這個尖尖的地方叫角的頂點(diǎn),兩條直直的線叫角的兩條邊。
最后,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出角的特征:一個角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。
2、做一做角
學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求做一做角,然后請學(xué)生上臺展示自己做的角,并指名說一說角的各部分名稱。
3、玩一玩角
我設(shè)計了兩個游戲,讓學(xué)生體會角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。
游戲1:變角
要求用身邊的材料(如手指、課本或其它學(xué)具)一起來玩變角的.游戲。通過角的變大變小,讓學(xué)生體會到:角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)。
游戲2:誰的眼力好
出示兩個大小相等,邊長不同的角,讓學(xué)生猜一猜這兩個角誰大,誰小?通過觀察比較得出結(jié)論:角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
4、畫一畫角
。1)觀看視頻上角的正確畫法。
(2)請小朋友說畫角時先畫什么?再畫什么?
。3)學(xué)生動手畫角。教師巡視,強(qiáng)調(diào)畫角時一定要用尺子從頂點(diǎn)起向不同的方向畫兩條直線。指名學(xué)生到黑板上畫角。(學(xué)生評價。)
。4)兒歌總結(jié)畫角的方法
小小角,真簡單,一個頂點(diǎn)兩條邊。
畫角時,要牢記,先畫頂點(diǎn)再畫邊。
(三)巧設(shè)練習(xí),鞏固提高
基礎(chǔ)練習(xí):1、識角。2、數(shù)角。 3、比角的大小。
拓展練習(xí):一張正方形的紙,剪去一個角還剩幾個角?
。ㄋ模┗仡櫺轮偨Y(jié)全課
這節(jié)課,你們學(xué)到了什么?有什么收獲?
四、說教學(xué)反思
《角的初步認(rèn)識》是讓學(xué)生在結(jié)合生活情景及操作活動使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用尺畫角。縱觀這節(jié)課,比較成功的有幾點(diǎn):
1、注重從生活實際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,加深學(xué)生對角的特征的認(rèn)識。
2、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法學(xué)習(xí)。本課通過讓學(xué)生在大量的實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程。
3、敢于放手,給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間。整個教學(xué)過程無一不是學(xué)生的動手操作與探索,正是敢放手才有了學(xué)生的主動探索與思考,才有了學(xué)生的全員參與,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
角的初步認(rèn)識說課稿4
一、說教材
1、說課內(nèi)容:
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁《角的初步認(rèn)識》。
2、教材分析:
數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識,是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)。
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實際操作活動,如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行編寫,但教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用。
3、教學(xué)目標(biāo)的確定:
從學(xué)生認(rèn)知水平來看,由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此,根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的:
(1)知識方面:初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大;學(xué)會用尺子畫角。
(2)能力方面:通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
(3)思想情感方面:創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
二、說教法和學(xué)法:
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、說一說等教學(xué)手段,讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮:。
1、分借助形象直觀,運(yùn)用多媒體的特殊功能,促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。
心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動手開始。因此,要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實踐,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。
2、重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形、聲、色、動、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,
按照觀察感知、操作成象、抽象概括、實踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、重信息反饋,堅持師生間的雙向交流。
根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識得到深化、升華。
4、堅持面向全體,發(fā)展為本
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
三、說教學(xué)過程:
教學(xué)過程設(shè)計多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路
〈一〉激趣導(dǎo)入
。襟w應(yīng)用)屏幕出示:長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個圖形的名稱。
教師指著三角形說,誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢?——三條邊。早晨上學(xué)的時候,粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎?——不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角。
教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?
生A:我想知道怎樣畫角。
生B:我想知道角的組成。
生C:我想知道角的用途。
〈……〉
教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。
〈揭示課題:角的初步認(rèn)識〉
〈二〉引導(dǎo)探究
1、影像激趣,整體感知。
。1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角。
。襟w應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實物圖〉。
仔細(xì)觀察,紅領(lǐng)巾上的角在哪里?數(shù)一數(shù)有幾個?其它物體的面上有角嗎?
學(xué)生討論找角。
。襟w應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。
(2)舉例
其實在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?
生A:桌面上有角。
生B:書本上有角。
生C:地面瓷磚上有角。
(……)
。3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。
。襟w應(yīng)用):利用計算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義。
學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎?用這種方法可以折出多少個角?
。4)做活動角
引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個角?怎樣可以得到一個較大的角?怎樣可以得到一個較小的角?
(媒體應(yīng)用)實物投影儀上展示作品。
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系。
學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果。
。襟w應(yīng)用)多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。
讓學(xué)生通過觀察、對比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。
2、通過感知并利用媒體,建立概念。
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個實物圖的角。
四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃爍著的角。
讓學(xué)生嘗試歸納出角的`組成。
教師訂正,講解角的各部分名稱。
學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱。
3、指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角。
我們剛才看到了許多實物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢?
讓學(xué)生討論:先畫什么?再畫什么?
學(xué)生嘗試畫角。
。襟w應(yīng)用)展示作品,講畫法。
學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線。
。襟w應(yīng)用)計算機(jī)出示畫角的全過程。
學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。
。 媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱。
4、歸納角的本質(zhì)特征。
用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
學(xué)生討論。
學(xué)生歸納:這些角大小不一樣,但它們都有一個頂點(diǎn)、兩條邊。
5、練習(xí):(屏幕出示練習(xí))
判斷下列圖形是不是角?
A B C D
〈三〉歸納小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么?
生 :怎樣折角
生 :怎樣畫角
生 :怎樣比較角的大小
。ā
學(xué)生回顧小結(jié)。
〈四〉鞏固練習(xí)
1、找出下列圖形中的角:
2、比較角的大小。書58頁
學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。
(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個角。
學(xué)生自己用三角板比一比,得出結(jié)果。
(媒體應(yīng)用)兩個角慢慢重疊。
引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法
3、要下面的圖形中,各有幾個角?(媒體顯示)
4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角?
四、評議:
由舊知過渡到新知,采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。
用計算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程,變“靜”為“動”,調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識活動,更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,從而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂活躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出,教師只起“橋梁”作用,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。
由學(xué)生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖,貼近學(xué)生的生活,便于學(xué)生理解。計算機(jī)對實物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。(閃動時變換為較醒目的色彩,并加上聲音。)
從生活中不同物體表面上找出角,使學(xué)生更好地初步感知角。
利用計算機(jī)的動畫功能,展示“對折”的含義,直觀、易懂。
紙片的大小要不同,顏色要醒目。不但可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力,而且還便于比較所折角的大小。
讓學(xué)生到講臺上展示作品,說折角過程,以便全體學(xué)生觀看,可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。
教師的教學(xué)思路是探求——研討——匯報——結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角,紙條的長短對角的大小沒影響,由此滲透角的本質(zhì)特征,學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述,使操作、思維、語言有機(jī)結(jié)合,既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
實物投影儀上展示作品,克服了紙片小的缺點(diǎn),便于學(xué)生觀察和比較,同時再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。
用多媒體展示探究過程,即便于學(xué)生觀看,又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。
充分利用媒體優(yōu)勢,由實物直觀過渡到抽象直觀,突破重點(diǎn)。
巧用媒體的動畫、聲音等特點(diǎn),從實物過渡到圖形,為后面的畫角打下基礎(chǔ)。
通過前面對角的感知,逐漸過渡到“畫角”,使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡,完成了“物——形——初步認(rèn)識”的過渡,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。
利用計算機(jī)對“頂點(diǎn)”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音,直觀、形象,學(xué)生對畫角加深了認(rèn)識。教師適時給予講解指導(dǎo),如畫邊時要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。
在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納,找到角的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,課堂再次活躍起來。
在學(xué)生對角建立起概念的前提下,讓學(xué)生做該練習(xí),從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識,增強(qiáng)分析、判斷能力。
先引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識,再讓學(xué)生小結(jié),可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí),加深了認(rèn)識。 鞏固練習(xí)緊扣知識點(diǎn),對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。
比較兩個角的大小時,為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作,不但更形象生動地說明兩個角一樣大,而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。
設(shè)計思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ),具有趣味性、思考性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論,意在因材施教,提高智能,開發(fā)智力,培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。
角的初步認(rèn)識說課稿5
一、說教材:
1.教材分析:《角的初步認(rèn)識》是同學(xué)在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念。對于剛上二年級的小同學(xué)來說,如此籠統(tǒng)的圖形會讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為同學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。
2.教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):初步認(rèn)識角,知道角的各局部的名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。
能力目標(biāo):通過教學(xué),培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力,動手操作能力,語言表達(dá)能力,會從實物、平面圖形中辨析角。
德育目標(biāo):讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角,了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切,從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。
3.教學(xué)重點(diǎn):對角的認(rèn)識。
4.教學(xué)難點(diǎn):角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)。
5.教材編排特點(diǎn):先由實物入手,讓同學(xué)指、摸、感知角的形狀,然后利用折角,找尋角的特點(diǎn)。第三層,利用活動角大小的變化,引出角的大小和什么有關(guān),最后是畫角。總體來說,教材采取小步子,從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排,符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
6.教具準(zhǔn)備:計算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7.學(xué)具準(zhǔn)備:自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。
二.說教法、說學(xué)法:
本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式,由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中,以同學(xué)為主體,在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中,教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將本課制成生動、新穎的多媒體課件,巧妙地架起了求知的橋梁,使同學(xué)在“寓教于樂,寓智于趣”的氛圍中,積極主動地探索,獲取新知。
知識固然重要,但探求知識的過程更重要;嘗試結(jié)果固然重要,但解決問題的嘗試過程更重要,因此在學(xué)法指導(dǎo)上,注重對同學(xué)觀察、操作、歸類的'思維能力培養(yǎng),注重組織同學(xué)合作討論,讓他們互相啟迪,多向交流,盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時間,多一分活動的空間,多一次表示自身的機(jī)會,多一些嘗試勝利的喜悅。
三.教學(xué)程序設(shè)計:
。ㄒ唬┗顒右耄和瑢W(xué)們,我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,你們知道哪些圖形嗎?出示圖形,問有角嗎?誰愿意上來指一指。
意圖:根據(jù)二年級同學(xué)的特點(diǎn),首先從同學(xué)認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時,教師運(yùn)用合作的語言,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛,使同學(xué)心情愉快精神振奮,這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,萌發(fā)發(fā)明力。
。ǘ⿲(dǎo)入課題:“角的初步認(rèn)識”?吹竭@個課題,你想知道些什么?學(xué)習(xí)些什么?
【意圖:在此讓同學(xué)談一談自身的要求,設(shè)置懸念,把同學(xué)帶入到嘗試新知的境界,讓同學(xué)的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動中!
1.(準(zhǔn)備題)出示實物大三角板,紅領(lǐng)巾,一本書,在這些圖形中有角嗎?誰可以上來指一指,說一說,注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法,并且同桌間互相指指看。
【意圖:在實踐中充沛感知角,讓同學(xué)盡量放開手腳,思維真正“展翅高飛”充沛調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,自主性!
。▏L試題)利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角,找出哪里是角,摸摸有什么感覺?請找出角的特點(diǎn)。
【意圖:小朋友的智慧來自于指尖。小朋友們動手實踐,操作參與這一優(yōu)秀教案適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征,符合著兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。讓同學(xué)充沛感知角的內(nèi)涵,并利用語言描述出角的特點(diǎn):角有一個頂點(diǎn)兩條邊,從中提高語言表達(dá)能力。】
2. 出示有爭議的嘗試題:
出示折好角的圖形 這是角嗎?
【意圖:“以疑激趣,以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和方法,使同學(xué)在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識的力量,擁有學(xué)習(xí)的快樂!
3.嘗試練習(xí)題:判斷下列圖形是否是角?為什么?(小組間討論)
【意圖:這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習(xí)知識的總結(jié),同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中“同學(xué)討論”這一步,動員大家積極發(fā)言,說出他們的解題思路和方法,使同學(xué)在討論中“悟”出道理,發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法,從爭論中篩選信息,區(qū)分真?zhèn),分析對錯。既培養(yǎng)了同學(xué)數(shù)學(xué)的表達(dá)能力,也培養(yǎng)了他們積極參與的意識;既發(fā)展了同學(xué)思維,也發(fā)揮了同學(xué)間的相互作用!
4. 解決有爭議的嘗試題:
【意圖:同學(xué)利用自身學(xué)到的知識,解決了嘗試題,同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象,加深對教材內(nèi)容的理解!
5.請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。
【意圖:由具體到籠統(tǒng),又由籠統(tǒng)回到具體,在這樣周而復(fù)始的過程中,同學(xué)在獲得了從感性資料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中,知識得到更深的理解!
【小結(jié):第一階段的嘗試,同學(xué)在想、做、說中進(jìn)行嘗試和探索,使同學(xué)對于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識有較為深刻的理解,動手能力,語言表達(dá)能力得到了提高。】
。ㄈ┑诙螄L試:
。1) 和(2)兩個角一樣大嗎?請你想想方法。
【意圖:這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓同學(xué)自身想方法判斷,自身嘗試一下,從而找出好方法,為同學(xué)提供了充沛從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,通過想各種方法,養(yǎng)成從不同角度考慮問題、解決問題的習(xí)慣。】
2教師講解并歸納:角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題,鐘面的指針間角度的大小在變化,請同學(xué)判斷角度變大還是變小了。
【意圖:加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解,是引導(dǎo)探究,深入理解的過程。組織引導(dǎo)同學(xué)在自主探索,合作交流中,真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們在嘗試中體味勝利。在小小的成績感面前,感受學(xué)習(xí)的快樂!
2、同學(xué)自學(xué)畫角:同學(xué)看書后,畫一個自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后,再次畫角。
【意圖:學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)畫出任意的角,讓他們插上想象的翅膀,用他們稚嫩的小手,畫出自身最為滿意的角!
(四)第三次嘗試練習(xí):
1.?dāng)?shù)數(shù)每個圖形中有幾個角:
2.動手利用小棒(2根)擺圖形,數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù):
【意圖:動手實踐是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊,第二題讓同學(xué)利用擺一擺,數(shù)一數(shù)的實踐活動,既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,又在動手操作中,創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)。】
3.發(fā)展題:
一張正方形的紙,用剪刀剪去一個角,還剩幾個角?小組討論,每個人試著剪一剪:
【意圖:發(fā)展題的設(shè)計,體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容,同時也增加了內(nèi)容梯度,出現(xiàn)了階梯性,是一道很好的延伸題。使同學(xué)的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪,拼一拼,數(shù)一數(shù)中,激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,同學(xué)在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花!
課堂小結(jié):這節(jié)課開始時,你提出的問題都解決了嗎?還有其他的問題嗎?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(同學(xué)答,教師總結(jié))
四、板書設(shè)計:
、 角有一個頂點(diǎn),兩條邊。
、 角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),
和兩條邊的長短無關(guān)。
、郛嫿牵合赛c(diǎn)頂點(diǎn)再畫邊,
角的標(biāo)志填里面。
【意圖:通過板書,將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的出現(xiàn)同學(xué)面前,整體板書設(shè)計重點(diǎn)突出,分散難點(diǎn),有利于同學(xué)形成一定的知識體系!
五、作業(yè)設(shè)計:
課下利用3根或4根小棒,看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。
全課設(shè)計意圖:
角的初步認(rèn)識說課稿6
一、教材分析和學(xué)生分析
1、教材分析:本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景,引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形。通過學(xué)生的實際操作,加深他們對角的認(rèn)識!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識角,可見,能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)生分析:對于學(xué)生來說,在認(rèn)識角之前,已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是,低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象,接受起來較為困難。
二、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn),立足于學(xué)生的生活實際及年齡特點(diǎn),確定了如下的教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):結(jié)合生活情境及操作活動,使學(xué)生會辨認(rèn)角,能說出角的各部分名稱,了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。
3、情感目標(biāo):感受角與生活的密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)的價值,讓學(xué)生獲得成功的體驗。
三、教法與學(xué)法
為達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體,教為學(xué)服務(wù)這一思想,采用互動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,運(yùn)用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“說一說”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“認(rèn)一認(rèn)”、 “練一練”、 “畫一畫”、“做一做”、“變一變”這幾個環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的過程,讓他們在這一過程中逐步建立起角的表象,認(rèn)識角的各部分的名稱,并獲得成功的體驗。
四、教學(xué)流程
為實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想,我做了如下設(shè)計:
(一)舊知導(dǎo)入——利用鐘面,初次直觀感知角
利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針,讓學(xué)生初次感知角的存在,然后揭示課題,導(dǎo)入新課。
。ǘ┨剿餍轮(lián)系生活,建立概念
1、說一說
我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容,利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片,讓學(xué)生找角,借助電腦演示從實物中抽象出角,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,也滲透了數(shù)學(xué)知識來源于生活的理念,同時促使學(xué)生從實物圖形的認(rèn)識上升到抽象圖形的認(rèn)識。
2、摸一摸
通過讓學(xué)生嘗試體驗摸三角尺上的角,刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn),從而形成對角的特征的初步感知。
3、找一找
學(xué)生經(jīng)歷了“說一說”、“摸一摸”這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后,對實物角的辨認(rèn)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知,同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)的價值,獲得成功體驗。
4、折一折
這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動,不僅加深對角的特征的認(rèn)識,還通過把所折的角“印”下來這一過程來完成從實物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的過程,實現(xiàn)了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。同時利用“印”角的過程讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一個尖尖的'點(diǎn)和兩條直直的邊,為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。
5、認(rèn)一認(rèn)
直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱,啟發(fā)學(xué)生用語言來描述角,揭示出角有一個頂點(diǎn)和兩條邊。
6、練一練
我先設(shè)計了判斷角的練習(xí),通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力,使學(xué)生對角認(rèn)識完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形,讓學(xué)生來數(shù)角,在課堂上拓展提高學(xué)生對角的認(rèn)識。
7、畫一畫
在學(xué)生逐步建立起了角的表象后,我再利用畫角來加深學(xué)生對“角有一個頂點(diǎn)和兩條邊”這一特征的認(rèn)識。
8、做一做
在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手實踐制作活動角。學(xué)生用老師提供的材料制作出角,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,同時加深對角的特征的理解。
9、變一變
在這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生操作活動角得知角的大小與兩邊叉開大小有關(guān),同時又借助《紅角與藍(lán)角比大小》的動畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識,為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。
(三)總結(jié)延伸——兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練
在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@,再用兒歌總結(jié)本課時重要的知識點(diǎn),讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時,又牢記了角的特征。最后設(shè)置一個拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸。
我想通過以上教學(xué)設(shè)計的分步實施,預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會得到很好的落實,學(xué)生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來,學(xué)得積極,學(xué)得主動。大部分學(xué)生會對角有充分的體驗和感受,并形成角的表象。
角的初步認(rèn)識說課稿7
一,說教材
1,說課內(nèi)容:
九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》.
2,教材分析:
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的.教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實際操作活動,如折疊,拼擺,測量,制作學(xué)具等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征.教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.
3,教學(xué)目標(biāo)的確定:
根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:
(1)初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學(xué)會用尺子畫角.
(2)通過讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識.并對學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.
(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì).
4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):
學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,所以本課時的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角.難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的`方法,使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān).
二,說教法學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,整個課時將觀察,操作,演示,實驗,自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采取了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,說一說等教學(xué)手段,讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力.并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里.從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程.
三,說教學(xué)過程:
心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一.說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的.因此,在整堂課中,我除充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形,聲,色,動,靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,還想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在"好奇","好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中, 按照觀察感知,操作成象,抽象概括,實踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行,使教學(xué)過程始終吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.
〈一〉激趣導(dǎo)入
(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長方形,正方形,圓,三角形的實物圖.引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個圖形的名稱.
教師指著三角形說,早晨上學(xué)的時候,粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎 ——不是.這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識的——角.
教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢
教師歸納學(xué)生的回答.這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決.
〈揭示課題:角的初步認(rèn)識〉
心理學(xué)研究表明,兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化,開門見山,但又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),直入課題.
〈二〉引導(dǎo)探究
1,影像激趣,整體感知.
(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角.
(媒體應(yīng)用)〈屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實物圖〉.
學(xué)生討論找角.
(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角.
(2)舉例
其實在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角
(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.
(媒體應(yīng)用):利用計算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義.
學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實物投影儀上展示作品,說折角的過程并指出角所在的位置.然后同桌兩人互相比較角的大小.
你能折得再小些嗎 用這種方法可以折出多少個角
(4)做活動角
引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個角 怎樣可以得到一個較大的角 怎樣可以得到一個較小的角
(媒體應(yīng)用)實物投影儀上展示作品.
組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系.
學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果.
(媒體應(yīng)用)多媒體演示制作過程,討論過程及結(jié)論.
讓學(xué)生通過觀察,對比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系.
新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察.因此教學(xué)中我重視形象直觀的作
用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角,折角,做角等操作實踐,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人.
2,通過感知并利用媒體,建立概念.
讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的.從而揭示了角的本質(zhì)屬性.
(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個實物圖的角.
四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃爍著的角.
讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成.
教師訂正,講解角的各部分名稱.
學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.
在學(xué)生對角有了一個感性的[說課稿]認(rèn)識后,馬上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識.
3,指導(dǎo)學(xué)生正確的畫角.
我們剛才看到了許多實物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢
讓學(xué)生討論: 并嘗試畫角.
(媒體應(yīng)用)展示作品,講畫法.
學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線.
(媒體應(yīng)用)計算機(jī)出示畫角的全過程,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.
(媒體應(yīng)用)展示作品,說畫法并指出角的各部分名稱.
4,歸納角的本質(zhì)特征.
用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的相同點(diǎn)及不同點(diǎn).
5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))
判斷下列圖形是不是角
根據(jù)信息反饋的理論,在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí),辨析練習(xí)及時反饋,在師生間雙向交流的過程中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識得到深化,升華.
〈三〉歸納小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么
〈四〉鞏固練習(xí)
1, 找出下列圖形中的角:
2,要下面的圖形中,各有幾個角 (媒體顯示)
3,(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角
素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時兼顧到不同層次的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有機(jī)會體會到成功的喜悅.設(shè)計練習(xí)也注意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力體現(xiàn)因材施教.并通過教法,學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,并在時間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件.
角的初步認(rèn)識說課稿8
一、說教材:
1.教材分析:《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說,如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。
2.教學(xué)目標(biāo):
知識目標(biāo):初步認(rèn)識角,知道角的各部分的名稱,初步學(xué)會用直尺畫角。
能力目標(biāo):通過教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的初步觀察能力,動手操作能力,語言表達(dá)能力,會從實物、平面圖形中辨析角。
德育目標(biāo):讓學(xué)生知道周圍許多物體表面都有角,了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切,從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。
3.教學(xué)重點(diǎn):對角的認(rèn)識。
4.教學(xué)難點(diǎn):角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)。
5.教材編排特點(diǎn):先由實物入手,讓學(xué)生指、摸、感知角的形狀,然后利用折角,找尋角的特點(diǎn)。第三層,利用活動角大小的變化,引出角的大小和什么有關(guān),最后是畫角?傮w來說,教材采取小步子,從形象直觀到抽象運(yùn)用的編排,符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。
6.教具準(zhǔn)備:教學(xué)課件、自制活動角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7.學(xué)具準(zhǔn)備:自制活動角一個、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。
二.說教法、說學(xué)法:
本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式,由好奇、有意思的事物引發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中,以學(xué)生為主體,在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,探索數(shù)學(xué)規(guī)律,發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中,教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將本課制成生動、新穎的多媒體課件,巧妙地架起了求知的橋梁,使學(xué)生在“寓教于樂,寓智于趣”的氛圍中,積極主動地探索,獲取新知。
知識固然重要,但探求知識的過程更重要;嘗試結(jié)果固然重要,但解決問題的嘗試過程更重要,因此在學(xué)法指導(dǎo)上,注重對學(xué)生觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng),注重組織學(xué)生合作討論,讓他們互相啟迪,多向交流,盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)思考的時間,多一分活動的空間,多一次表現(xiàn)自己的機(jī)會,多一些嘗試成功的喜悅。
三.教學(xué)程序設(shè)計:
(一)活動引入:同學(xué)們,我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,你們知道哪些圖形嗎?出示圖形,問有角嗎?誰愿意上來指一指。
意圖:根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),首先從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的.經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時,教師運(yùn)用合作的語言,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛,使學(xué)生心情愉快精神振奮,這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,萌發(fā)創(chuàng)造力。
。ǘ⿲(dǎo)入課題:“角的初步認(rèn)識”?吹竭@個課題,你想知道些什么?學(xué)習(xí)些什么?
【意圖:在此讓學(xué)生談一談自己的要求,設(shè)置懸念,把學(xué)生帶入到嘗試新知的境界,讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)活動中。】
1.(準(zhǔn)備題)出示實物扇子,剪刀,一本書,在這些圖形中有角嗎?誰可以上來指一指,說一說,注意引導(dǎo)學(xué)生正確的指角方法,并且同桌間互相指指看。
2.
【意圖:在實踐中充分感知角,讓學(xué)生盡量放開手腳,思維真正“展翅高飛”充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,自主性!
。▏L試題)利用自己喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角,找出哪里是角,摸摸有什么感覺?請找出角的特點(diǎn)。
【意圖:孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐,操作參與這一教學(xué)設(shè)計適應(yīng)了兒童好動的年齡和心理特征,符合著兒童認(rèn)識事物的規(guī)律。讓學(xué)生充分感知角的內(nèi)涵,并利用語言描述出角的特點(diǎn):角有一個頂點(diǎn)兩條邊,從中提高語言表達(dá)能力!
2.出示有爭議的嘗試題:
出示折好角的圖形這是角嗎?
【意圖:“以疑激趣,以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規(guī)律和辦法,使學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)中感覺到知識的力量,擁有學(xué)習(xí)的快樂!
3.嘗試練習(xí)題:判斷下列圖形是否是角?為什么?(小組間討論)
【意圖:這一組嘗試題目既是對前面學(xué)習(xí)知識的總結(jié),同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。嘗試教學(xué)中“學(xué)生討論”這一步,動員大家積極發(fā)言,說出他們的解題思路和方法,使學(xué)生在討論中“悟”出道理,發(fā)現(xiàn)獲取知識的手段和方法,從爭論中篩選信息,辨別真?zhèn),分析對錯。既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的表達(dá)能力,也培養(yǎng)了他們積極參與的意識;既發(fā)展了學(xué)生思維,也發(fā)揮了學(xué)生間的相互作用。】
4.解決有爭議的嘗試題:
【意圖:學(xué)生利用自己學(xué)到的知識,解決了嘗試題,同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象,加深對教材內(nèi)容的理解!
5.請同學(xué)們列舉生活中哪些物體的表面有角。
【意圖:由具體到抽象,又由抽象回到具體,在這樣周而復(fù)始的過程中,學(xué)生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發(fā)言中,知識得到更深的理解!
【小結(jié):第一階段的嘗試,學(xué)生在想、做、說中進(jìn)行嘗試和探索,使學(xué)生對于教學(xué)重點(diǎn)角的認(rèn)識有較為深刻的理解,動手能力,語言表達(dá)能力得到了提高!
。ㄈ┑诙螄L試:
。1)和(2)兩個角一樣大嗎?請你想想辦法。
【意圖:這是本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小和什么有關(guān)。讓學(xué)生自己想辦法判斷,自己嘗試一下,從而找出好辦法,為學(xué)生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,通過想各種辦法,養(yǎng)成從不同角度思考問題、解決問題的習(xí)慣。】
2教師講解并歸納:角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題,鐘面的指針間角度的大小在變化,請學(xué)生判斷角度變大還是變小了。
【意圖:加深對教學(xué)難點(diǎn)的理解,是引導(dǎo)探究,深入理解的過程。組織引導(dǎo)學(xué)生在自主探索,合作交流中,真正理解掌握“教學(xué)難點(diǎn)”讓他們在嘗試中體味成功。在小小的成就感面前,感受學(xué)習(xí)的快樂!
2、學(xué)生自學(xué)畫角:學(xué)生看書后,畫一個自己最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后,再次畫角。
【意圖:學(xué)習(xí)畫角的過程是本節(jié)課的最后一個內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生畫出任意的角,讓他們插上想象的翅膀,用他們稚嫩的小手,畫出自己最為滿意的角!
。ㄋ模┑谌螄L試練習(xí):
1.?dāng)?shù)數(shù)每個圖形中有幾個角:
2.動手利用小棒(2根)擺圖形,數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù):
【意圖:動手實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊,第二題讓學(xué)生利用擺一擺,數(shù)一數(shù)的實踐活動,既掌握了本節(jié)課的內(nèi)容,又在動手操作中,創(chuàng)新精神得到了展現(xiàn)。】
3.發(fā)展題:
一張正方形的紙,用剪刀剪去一個角,還剩幾個角?小組討論,每個人試著剪一剪:
【意圖:發(fā)展題的設(shè)計,體現(xiàn)了教學(xué)的全部內(nèi)容,同時也增加了內(nèi)容梯度,呈現(xiàn)了階梯性,是一道很好的延伸題。使學(xué)生的發(fā)散性思維的到了提高。在剪一剪,拼一拼,數(shù)一數(shù)中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,學(xué)生在交流、切磋中迸發(fā)出了思維的火花!
課堂小結(jié):這節(jié)課開始時,你提出的問題都解決了嗎?還有其他的問題嗎?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(學(xué)生答,教師總結(jié))
四、板書設(shè)計:
角的初步認(rèn)識
角有一個頂點(diǎn),兩條邊
【意圖:通過板書,將教學(xué)重、難點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)學(xué)生面前,整體板書設(shè)計重點(diǎn)突出,分散難點(diǎn),有利于學(xué)生形成一定的知識體系!
五、作業(yè)設(shè)計:
課下利用3根或4根小棒,看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個角。
全課設(shè)計意圖:
本節(jié)課的總體設(shè)計體現(xiàn)了嘗試、探索、創(chuàng)造的教學(xué)原則,立足于學(xué)生的實際,力求使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。數(shù)學(xué)教學(xué)同時也緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情境。在教學(xué)程序編排上,注重學(xué)生在課堂上親手實踐,親自體驗,主動探索,確保學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中始終以一個組織者,引導(dǎo)者,合作者的身份出現(xiàn),營造出師生共同學(xué)習(xí),共同探索的良好氛圍。讓學(xué)生的見解具有創(chuàng)造性,思維的流暢性,獨(dú)創(chuàng)性得到勵煉和發(fā)展,有助于學(xué)生獨(dú)立人格的形成。
教師堅信:“學(xué)生能嘗試,嘗試能成功”的觀點(diǎn),給予每一個學(xué)生一片自由發(fā)展的天空,讓他們在自信中健康,快樂的成長。
角的初步認(rèn)識說課稿9
角的初步認(rèn)識一課是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊角和直角的第一課時。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的幾何知識和日常生活中,已經(jīng)接觸過角,這為本節(jié)課的教學(xué)提供了感性認(rèn)識基礎(chǔ)。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上,這就要求教學(xué)時,既要巧妙地避開角的概念,又要揭示出角的本質(zhì)屬性。為中高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形奠定基礎(chǔ)。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角開始,讓學(xué)生初步感知生活中的角;再通過學(xué)生實際操作活動,用一張紙折角,用兩根硬紙條做活動角,逐步形成角的表象;最后再抽象出角的幾何圖形。可見,這種獲取知識的途徑實際上是在直接感知的基礎(chǔ)上逐步抽象概括。
從學(xué)生認(rèn)知水平來看,由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因此,根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的:
(1)知識方面:初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大。粚W(xué)會用尺子畫角。
(2)能力方面:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力;發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。
(3)思想情感方面:創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的精神,形成良好的心理素質(zhì)。其中教學(xué)重點(diǎn)是:幫助學(xué)生形成角的正確表象,初步建立角的概念。難點(diǎn)是:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形和理解角的大小與邊的長短無關(guān)。
為了順利達(dá)到教學(xué)目的,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在選擇教學(xué)方法時,我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段,把靜態(tài)的課本材料,變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親身感知親手操作,把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計上著重從以下幾方面進(jìn)行考慮:
一、加強(qiáng)觀察和操作,幫助學(xué)生形成角的正確表象。
心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動手開始的。因此,要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是*具體的操作與觀察。因此,教學(xué)中我特別注意,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦,在手腦并用中獲得感性知識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。從而親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人。
首先,我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇,并指出這些物體表面的角。通過觀察生活中的角,豐富學(xué)生對角的感性認(rèn)識。
接著,出示一張圓形紙,讓學(xué)生觀察有沒有角,啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。我不講怎樣折,而是鼓勵學(xué)生自己折。再對折出的角進(jìn)行觀察比較得到,角是有大有小的。然后讓學(xué)生用角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。
最后,鼓勵學(xué)生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角,也是讓學(xué)生自己想辦法做。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角,邊活動紙條邊觀察:角的大小有什么變化?這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。使他們直觀地看到,紙條張得越開,角就越大,紙條合得越攏,角就越小,由此滲透角的大小與兩條邊張開的.大小有關(guān)的本質(zhì)特征。
在學(xué)生的所有操作活動中,我一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示教具為自己動手,使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用,充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用,力求在掌握知識的同時,培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識。
二、利用多媒體優(yōu)勢,優(yōu)化課堂教學(xué)。
這節(jié)課,我充分發(fā)揮了多媒體計算機(jī)的教學(xué)功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。通過它的形、聲、色、動、靜的變化,形成鮮明的表象,吸引學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生的思維,優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、利用多媒體,抽象出角的幾何圖形。
作為一名教師重在授之以漁,教學(xué)中關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識形成過程,使其知其然,還需知其所以然。本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。如何把這一知識的形成過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前呢?這又是教學(xué)的難點(diǎn),針對這一難點(diǎn),在教學(xué)中,我利用多媒體課件分兩個層次進(jìn)行突破。
首先,從活動角抽象出角的幾何圖形。教學(xué)中,讓學(xué)生從觀察生活的角、折角、做活動角,然后從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢?為此,我設(shè)計了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。用點(diǎn)來代表圖釘,用一條直直的線來代表這根紙條,再用一條直直的線代表另一根紙條。這樣,變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料,很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來,增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識。而且,用線代表紙條的連續(xù)過程,也孕伏了角是由一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形這一幾何概念。
然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實物中再次抽象出角。在學(xué)生初步形成角的概念后,我又利用多媒體課件出示學(xué)生感知過的實物紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇,利用動畫光點(diǎn)的閃爍,閃動實物上的角的形狀,緊接著把實物的模像去掉,再次抽象出幾何角。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同,方向不同,但都有什么共同特征?這時畫面上同時閃動所有角的頂點(diǎn),然后閃動各自的兩條邊。幫助學(xué)生再次抽象概括出所有的角都有一個頂點(diǎn)和兩條邊。這樣,就實現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。
2、利用多媒體,變靜為動,化難為易。
讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),是教學(xué)的一個難點(diǎn)。因為學(xué)生認(rèn)知水平還處于具體形象階段,其思維活動需要一定的感性材料作支持。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短,角的大小始終不變,在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。比如用實物演示,首先角的兩邊伸長縮短的教具難以制作,其次是演示時角的位置方向大小容易變動,不易比較。于是,我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時,先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問:角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢?這時,我設(shè)計了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫,讓學(xué)生觀察,角的大小變沒有?學(xué)生非常形象直觀地看到,不管紙條伸長還是縮短,角的大小始終不變,說明角的大小與紙條的長短無關(guān)。這樣,就達(dá)到了變抽象為直觀,變靜為動,化難為易的目的。
另外,在完成練習(xí)題第二題,比較兩個角的大小時,為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個角,接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。在學(xué)生得出兩個角的大小一樣的結(jié)果后,我又告訴學(xué)生:剛才,我們是借助三角板比出了這兩個角的大小,我們還可以用重疊的辦法進(jìn)行比較。這時,又借助多媒體用動畫演示把兩個角移近,使兩個角重合,不但更形象生動地說明兩個角一樣大,而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。
三、創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。
心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力,吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、導(dǎo)入激趣。
課一開始,我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面,鐘面上時針和分針在滴答滴答地走動,有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。等聲音和畫面靜止后,才問學(xué)生:剛才是什么聲音?對,剛才是時鐘走動的聲音。這時閃動時針和分針形成的角,問學(xué)生:現(xiàn)在,時針和分針之間形成了一個圖形,認(rèn)識這個圖形嗎?這是什么圖形?自然地導(dǎo)入了新課。這樣,利用模擬逼真的動畫和聲音,不但使學(xué)生的注意力一下子集中于課堂,而且渲染了氣氛,創(chuàng)造了意境,有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲。
2、在動中感悟知識。兒童的特點(diǎn)是好奇好動,對單調(diào)的刺激容易產(chǎn)生厭倦。針對這些特點(diǎn),我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,例如,通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動,讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài),在師生共同活動中主動地獲取知識。
3、練習(xí)中創(chuàng)設(shè)故事情景、競賽情景。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能,使練習(xí)生動有趣。如判斷角的大小一題,我是這樣出示的:小烏龜畫了一些圖形,這些圖形是不是角,要請小朋友們用角的特征來判斷一下。然后投影出示一只小烏龜和圖形,讓學(xué)生用手勢判斷,并伴隨有趣的聲音。又如,比較兩個角的大小一題,我也是把題目融入故事當(dāng)中,對學(xué)生說:我們來做一個游戲,請你當(dāng)裁判。有兩個角,一個叫紅角,一個叫藍(lán)角,一天兩個角爭吵起來,紅角驕傲地對藍(lán)角說:我比你大,可藍(lán)角不服氣地說:你并不比我大,那么,這兩個角到底誰大呢?請小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判。并伴隨藍(lán)角紅角的聲音。這樣,一段形象生動的故事,激起了學(xué)生解疑的興趣。最后的發(fā)散練習(xí)勇奪智多星,我用比一比誰最聰明能干,誰能奪得智多星,創(chuàng)設(shè)競賽的情景,激起學(xué)生的競爭意識,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的目的。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重人際交往活動。
素質(zhì)教育要求課堂的交往形式優(yōu)化和多樣化,根據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計行之有效的教學(xué)摸式,能發(fā)展學(xué)生的社會交往能力及健康的人格,提高智力及創(chuàng)造力。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活動中,讓學(xué)生在各自獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,一起討論,互相幫助,共同解決問題。一方面,最大限度的給學(xué)生以活動的空間,各個學(xué)生親身體驗到知識的形成過程,使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。更重要的一方面,積極創(chuàng)設(shè)一種平等和諧、富有人情味的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并且,培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作精神,有利于形成良好的心理素質(zhì)。以上就是我設(shè)計本堂課的一些想法。
總之,教學(xué)中我本著將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的思想,促使學(xué)生全面、主動的參與學(xué)習(xí)活動,在生動、活潑、和諧、合作的氛圍中,達(dá)到既長知識,又長智慧的目的,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。設(shè)計中有不妥之處,敬請各位同行批評指正。
角的初步認(rèn)識說課稿10
一、說教材:
我是這樣理解教材的,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識并進(jìn)行解釋與應(yīng)用!唇堑某醪秸J(rèn)識〉一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已認(rèn)識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)認(rèn)識角。二年級兒童年齡雖小,但結(jié)合圖形來認(rèn)識角是比較容易的。因此我根據(jù)教材先了解學(xué)生對角的理解程度,緊接著通過親自動手操作來認(rèn)識角,感覺角。了解角成是由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成的。并學(xué)會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。并學(xué)會從身邊的生活中找到角。區(qū)分角,會做活動的角,初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān)。本節(jié)課是單元的起始課,因此上好這節(jié)課非常重要。
二、學(xué)情分析
角與實際生活有著密切的聯(lián)系,周圍許多物體上都有角,本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生,他們對角并不陌生,能夠很容易的在周圍的物體上找到角,怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物中抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題,通過具體的實際操作活動,幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗,進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則,為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識做好準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo):
。1) 知識目標(biāo):
1、 通過操作,使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識角的過程。
2、 知道角有一個頂點(diǎn)、兩條邊,會用紙折或畫大小不同的角。
3、 能在長方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。
。2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識及觀察、比較、靈活解決實際問題的能力.
。3)、教學(xué)重點(diǎn):初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,學(xué)會用直尺畫角.
。3)教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān).
。6)教學(xué)準(zhǔn)備:為完成以上目標(biāo),突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有:幻燈片,折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有:每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。
(7)學(xué)習(xí)方式:小組合作、交流研討、動手操作。
二、說學(xué)生:
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律,分析學(xué)生:學(xué)生年齡小,接受能力有一定的局限性,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一,思維程度不一,反應(yīng)靈活程度不一,面對這樣的學(xué)生,因此我設(shè)計出不同層次教學(xué)題目,使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí),全面發(fā)展。
三、說學(xué)法:
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用,我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下,以謎語形式開頭,全員參與,使學(xué)生親自動手實踐,合作交流,并不斷的運(yùn)用鼓勵性的語言給學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一個個問題地解決使學(xué)生在不斷的活動中充分利用學(xué)具,認(rèn)識角,并會畫角,做角,并且體驗到成功的樂趣。
四、說教法
本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué),因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍,使學(xué)生在愉悅的`情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索和合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探索性學(xué)習(xí),讓他們在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。
五、說教學(xué)過程
1、以猜謎語和導(dǎo)入課題,使學(xué)生愛聽,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、探究新知,解決問題。
。1)猜謎語的方式引入角。通過實物認(rèn)識角,知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點(diǎn)。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養(yǎng)二年級小學(xué)生的合作意識。
(2)通過讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實際出發(fā),讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活,讓學(xué)生覺得熟悉、親切。
(2)通過做活動角,使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān).通過學(xué)生自己做角,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動性。通過小組合作,讓學(xué)生動手操作,人人有事可做,手、腦并用,培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實踐精神。
。3)學(xué)生通過認(rèn)識圖形是不是角,加深了對角的認(rèn)識。(用多媒體出示各種圖形,指名學(xué)生回答,并說明理由,答對的小朋友給予鼓勵)。(評:及時反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況)
。4)從認(rèn)識角到判斷是不是角,再到找出圖形中的角,和找出幾邊形中有幾個角,最后自己折角,這樣由淺到深逐層深入,體現(xiàn)了對學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
角的初步認(rèn)識說課稿11
各位專家領(lǐng)導(dǎo):
早上好!
今天我將要為大家講的課題是角的初步認(rèn)識。首先,我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《角的初步認(rèn)識》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊第三單元。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過對許多物體的感知,已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ),因此,角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì),幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合生活情景及操作活動,使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,知道角有大小,初步學(xué)會用尺畫角。
2、經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識角的過程。建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維
3、提高觀察能力,口頭表達(dá)能力,動手操作能力和合作交流意識。
4、受角與生活的密切聯(lián)系,積極參與、探索角的活動中,獲得成功的體驗。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我認(rèn)為從實物中抽象出角的圖形,并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點(diǎn),也是一個難點(diǎn)。
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、教法
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們在以師生既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程;诒竟(jié)課的特點(diǎn):概念性,抽象性和生活性,應(yīng)著重采用演示法,談話法的教學(xué)方法。即:在教學(xué)中,我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,把角的認(rèn)識和生活實際緊密的聯(lián)系起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。此外,我還按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固角的知識。
五、學(xué)法
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課,我們所用到的學(xué)法有以下:
動手操作,自主探索,合作交流
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程:
六、教學(xué)程序及設(shè)想
(一)創(chuàng)設(shè)情境
1.主題圖教學(xué)。
師:孩子們,我們每天在校園里健康、快樂的學(xué)習(xí)、生活,那你們平時喜歡到操場去玩嗎?(出示主題圖)這些小朋友在操場上玩得多開心呀!仔細(xì)看看,操場上還有許多我們學(xué)過的圖形呢,你們看見了嗎?(學(xué)生指出如:長方形、正方形、三角形、圓、球等)
2、師:這些圖形都是咱們的老朋友了,今天,老師要給大家介紹一個新的圖形朋友。你們看,(出示角)做操的小朋友伸開兩臂,就形成這樣的圖形,這就是角。孩子們,和角打聲招呼吧。(齊讀:角)這節(jié)課,我們就一起來認(rèn)識角。
分析:這一環(huán)節(jié)主要是注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識角”。讓學(xué)生觀察校園情景圖,從中找出角,抽象出數(shù)學(xué)問題,通過學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對已學(xué)圖形的'回憶,并引出新知,初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中,獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗!币虼,本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進(jìn)行探究:
1、聯(lián)系實際找角,指角—-建立“角”的表象
1)師:請小朋友們找一找,指一指哪里有角。先指給同桌看一看。
2)全班交流指角。
。ù蠖鄶(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個尖點(diǎn),這是學(xué)生在生活中對角的概念。此時教師順勢強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”,在黑板畫出這樣的“角”,實際上是一個點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”)
3)再次指角。學(xué)生可能這樣表示:
。ㄓ蓪W(xué)生再度帶著明確的問題思考,自己探索怎樣表示角,有一定挑戰(zhàn)性,為形成角表象打下堅實的基礎(chǔ)。)
4)教師示范指角
。ń處熡谜n件演示指角,讓學(xué)生對角有一個清晰的感性認(rèn)識。)
5)學(xué)生在自己指指角,建立表象。
這個練習(xí),不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會,又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動手操作認(rèn)識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明:孩子的智慧來自于指尖。所以,此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主,分三步完成:
A折角
1)請小朋友拿出一張正方形紙,指指上面有幾個角。
2)用正方形紙折角。
3)全班交流,指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上,用線勾出角的外形,抽象出角的表象,再次認(rèn)識角。
4)小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。
。ㄍㄟ^折角,進(jìn)一步認(rèn)識角,增加感性認(rèn)識,逐步抽象角的表象。)
B做角
1)請小朋友們用學(xué)具做活動角。
2)摸一摸:接著讓學(xué)生摸摸自己做的角,使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
3)說一說:緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報,我進(jìn)行板書,然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。
4)玩游戲:變大變小角。(感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))
5)用手做一個角,玩變大變小游戲。(再次體會角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))
(上面三個學(xué)習(xí)活動充分調(diào)動學(xué)生的眼,腦,手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來,在玩中學(xué),逐漸領(lǐng)悟,從實物中抽象出角的幾何形體,建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。)
C畫角
《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測量活動,建立初步的空間觀念!币罁(jù)這一理念,我將畫角的活動分成三步進(jìn)行:
。1)看一看:首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解,并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
。2)畫一畫:在老師的示范下,師生共同畫角。通過老師的板書,有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試,畫出不同方向的角,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
。3)說一說:引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,并編成兒歌:
小小角,真簡單,一個頂點(diǎn)兩條邊。
畫角時,要記牢,先畫頂點(diǎn)再畫邊。
編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)的高昂情緒中學(xué)習(xí)。
。ㄈ┱n堂總結(jié)。
同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?
總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,同時有助于學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu),形成完整的認(rèn)識。
結(jié)束:說課是教師面對同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)
設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。以上,我僅從說教材,說學(xué)情,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物,今后我也將進(jìn)一步說好課,并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對本堂說課提出寶貴意見。
角的初步認(rèn)識說課稿12
一、說教材
1、內(nèi)容:
北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》。
2、地位:
數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識,是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)。《角的初步認(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說,如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本,吃透教材的基礎(chǔ)上,在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,我覺得本堂課的重點(diǎn):掌握角的概念,所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時教學(xué);
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)
4、說學(xué)生思維能力:
低段的學(xué)生(二年級學(xué)生)的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡 注意:低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動機(jī):直接動機(jī)為主 認(rèn)知水平:不是一次完成的,而是滾動邏輯。
二、說目標(biāo)
1知識與技能:結(jié)合生活經(jīng)驗認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考:警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思考。 3解決問題:能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,學(xué)會評價。4情感與態(tài)度:在認(rèn)識角的過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
三、說教學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,讓他們掌握知識形成能力。
四、說流程
根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo),我設(shè)計了五個教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入:老師有一個禮物(大紅五角星),準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),誰能表現(xiàn)的最好呢?想不想知道是什么獎品呢?(老師放在一個盒子里,請學(xué)生上來摸一摸),等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢?學(xué)生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。 揭示課題:角的初步認(rèn)識〉意圖:根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的,對于獎品(例如小紅花、火炬、五角星等等)是非常喜歡的`,何況是大大的五角星呢?有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
。ǘ┨峁┎牧,引導(dǎo)探究生活中會有哪些角呢?請學(xué)生來舉例,(三角板上的角,牛角等等)。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢?也讓學(xué)生來說,老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。 課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角,請你找一找這副圖中有哪寫角呢(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛才的找角的活動,學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),(也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述(角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形)并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具(圓紙片)做出一個角,老師參與學(xué)生中間,即時采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。
有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,教師及時表揚(yáng)鼓勵,這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣(折、畫等等),讓每位學(xué)生親自摸一摸,感受角是如何的,(頂點(diǎn)是尖尖的,兩條邊是直直的,面是平平滑滑的),這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。 課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。本意,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
。ㄈ、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成,角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。
。ㄋ模、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大? 由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論,帶著這兩個問題思考:
1、有什么辦法可以比較角的大小?
2、角的大小和什么有關(guān)?老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法,歸納得出(首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重疊方法比較角的大小),學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,如(做一做)制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié):角的大小和它的兩邊有關(guān),兩邊張得越大,角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。 課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,1判斷下面角,哪個更大;2說出下面圖形中各有幾個角。
。ㄎ澹⑿〗Y(jié)
總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。
角的初步認(rèn)識說課稿13
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為:語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成,而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān),這說明要提高學(xué)生思維能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能,以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會。
語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成
與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以,在課堂上要讓每個學(xué)生都有說話的機(jī)會。可采。簜人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多,今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的,比如:說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等,向?qū)W生提供鮮明的感性材料,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會,有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
多種形式的訓(xùn)練,使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,同時,學(xué)生把思維說出來,會有一種愉悅的感覺,也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進(jìn)行討論,討論后請一名代表交流。這樣做,可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,也有聽別人說的機(jī)會;既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會,又有面對全班同學(xué)說的'機(jī)會。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見,更加主動地思考、傾聽、組織,靈活運(yùn)用新舊知識,使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中,同時也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。
2、教師示范,讓學(xué)生知道怎么說。
兒童具有很強(qiáng)的模仿力,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中,
教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識了頂點(diǎn)和邊后,加以示范性的說明并配合手勢,使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時候,也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用,對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
3、動手操作,發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。
動手操作是發(fā)展思維,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位,主要是形象思維活動。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點(diǎn),充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動,來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動手操作來做一些角,學(xué)生邊想、邊做、邊說,使腦、手、口共同參與活動,可以達(dá)到統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的機(jī)會,通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知
低年級的學(xué)生年齡小,活潑好動,抽象邏輯思維的能力較差,往往是肚子里知道卻說不出怎么想的,或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時安排了擺一擺、想一想、說一說的活動,其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識,逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語言,把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對學(xué)生思維的培養(yǎng),也是我們的最終目標(biāo)。
4、學(xué)會傾聽,成為數(shù)學(xué)語言的中介
我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級“翻譯”的,這個翻譯從哪里來?就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言,更不同于生活語言,它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn),具有教強(qiáng)的邏輯性,而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密,缺乏邏輯性、完整性,語言的組織能力比較弱,這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá),數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。
所以說老師在課堂里的角色是不容低估的,是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介,一年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段,口頭表達(dá)能力非常有限,回答問題更是殘缺不全,在平時的上課中,認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言,及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出,力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整,用詞準(zhǔn)確。
角的初步認(rèn)識說課稿14
一、說教材
。ㄒ唬┙滩膬(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》二年級上冊第三單元角的初步認(rèn)識第一課時
。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔
角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,學(xué)生通過折角、畫角、做角等實際操作活動認(rèn)識角的基本特征。如果學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。
。ㄈ┙虒W(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合生活情景,能正確地指出物體表面或平面圖形的角,知道角的各部分的名稱。
2、初步學(xué)會用直尺畫角,會用不同的材料和方法做出一個角,能初步比較角的大小,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
(四)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角的方法。
教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關(guān),與它兩邊張開的大小有關(guān)。
。ㄎ澹┙叹、學(xué)具準(zhǔn)備
教具:多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等
學(xué)具:三角板、吸管、幾個大小不同的角等
二、說教法
根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn),為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展為本,我主要采用以下兩種方法:
1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中,我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,把角的認(rèn)識和生活情景緊密的聯(lián)系起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
2、引導(dǎo)探究法。低年級的學(xué)生的`知識和思維都有一定的局限性,大部分學(xué)生的操作能力、思考能力、口頭表達(dá)能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對這種情況我采用引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)活動。
三、說學(xué)法
在教學(xué)中注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要,觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自主探究法、合作交流法是本節(jié)課學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、說一說等系列活動中感知角的基本特征。
四、說教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形,(出示一個三角形)你們知道它為什么叫“三角形”嗎?誰愿意上來指一指(學(xué)生指角時多數(shù)是點(diǎn)一下)。
師:原來同學(xué)們心目中的角是這樣。(在黑板點(diǎn)一下)這是角嗎?看來指角還有很大的學(xué)問呢!今天我們就一起來認(rèn)識角(板書課題:角的初步認(rèn)識)
意圖:根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),首先從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時,營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛,使學(xué)生心情愉快精神振奮,這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,萌發(fā)創(chuàng)造力。
二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心,《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中,獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗!币虼,本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進(jìn)行探究:
1、聯(lián)系實際指角—-建立“角”的表象
。1)以課本封面上的角為例,質(zhì)疑:怎樣才能正確的指出角呢?引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。讓學(xué)生學(xué)會正確的指角方法,并且同桌間互相指指看。
通過指角活動,明確角在學(xué)生腦子中的印象。
。2)觀察課本主題圖,把你找到的角,指給小組的同學(xué)看一看。這個練習(xí),不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會,又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動手操作認(rèn)識角—-探究角的共同特征
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明:孩子的智慧來自于指尖。所以,此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主,分四步完成:
。1)折一折:先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角。
。2)比一比:并引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進(jìn)行觀察、比較。在比較的過程中讓學(xué)生初步感受到角有大有小。
。3)摸一摸:接著讓學(xué)生摸摸自己折的角,使他們通過親身體會充分感知角有一個尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
。4)說一說:緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報,我進(jìn)行板書,然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。
這樣,把操作、觀察、語言表達(dá)緊密結(jié)合,學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清晰的認(rèn)識,從而解決了本課的重點(diǎn)。
3、實踐操作畫角
《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測量活動,建立初步的空間觀念!币罁(jù)這一理念,我將畫角的活動分成三步進(jìn)行:
。1)看一看:首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解,并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
(2)畫一畫:在老師的示范下,師生共同畫角。通過老師的板書,有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試,畫出不同方向的角,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
。3)說一說:引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,
4、做角——體會角的大小與什么有關(guān),與什么無關(guān)。
這是教學(xué)的難點(diǎn),教學(xué)時,我先借助學(xué)具建立出一個直觀的角;然后通過游戲活動感受角的變化。具體分兩步:
(1)游戲:誰的手兒巧?
用吸管折成可以活動的角,通過角的變大變小,讓學(xué)生體會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。
這一活動,讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)的角過渡到認(rèn)識動態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)”的本質(zhì)特征。
。2)游戲:誰的眼力好?
出示準(zhǔn)備好的兩個大小相同,邊長不同的角,讓學(xué)生猜一猜,這兩個角誰大誰?通過比較得出結(jié)論:角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。
這樣,將難點(diǎn)分散到兩個游戲中,使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。
三、巧設(shè)練習(xí),鞏固提高
完成課本練習(xí)八第3和第4題。
。ㄋ模┱n堂總結(jié)。
同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?
五、說板書設(shè)計
板書是一節(jié)課的靈魂說在,因此我的板書體現(xiàn)了知識性和簡潔性,使學(xué)生一目了然,更好的掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
角的初步認(rèn)識說課稿15
一、說教材
1、內(nèi)容:北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認(rèn)識》。
2、地位:數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識,是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)!督堑某醪秸J(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來說,如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本,吃透教材的基礎(chǔ)上,在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,我覺得本堂課的重點(diǎn):掌握角的概念,所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時教學(xué);難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)
4、說學(xué)生
思維能力:低段的學(xué)生(二年級學(xué)生)的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡
注意:低段的學(xué)生主要是一無意注意為主
學(xué)習(xí)動機(jī):直接動機(jī)為主
認(rèn)知水平:不是一次完成的,而是滾動邏輯
二、說目標(biāo)
1知識與技能:結(jié)合生活經(jīng)驗認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。
2數(shù)學(xué)思考:警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思考。
3解決問題:能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,學(xué)會評價。
4情感與態(tài)度:在認(rèn)識角的過程中,體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
三、說教學(xué)法
角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,讓他們掌握知識形成能力。
四、說流程
根據(jù)本節(jié)課的四個目標(biāo),我設(shè)計了五個教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。
。ㄒ唬┣榫硨(dǎo)入:
老師有一個禮物(大紅五角星),準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),誰能表現(xiàn)的最好呢?想不想知道是什么獎品呢?(老師放在一個盒子里,請學(xué)生上來摸一摸),等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢?學(xué)生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。
揭示課題:角的初步認(rèn)識〉
意圖:根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的,對于獎品(例如小紅花、火炬、五角星等等)是非常喜歡的,何況是大大的五角星呢?有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握知識。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
。ǘ┨峁┎牧,引導(dǎo)探究
生活中會有哪些角呢?請學(xué)生來舉例,(三角板上的角,牛角等等)。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢?也讓學(xué)生來說,老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。
課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角,請你找一找這副圖中有哪寫角呢(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。
通過剛才的找角的活動,學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),(也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點(diǎn)和兩條邊。對角的概念進(jìn)行明確的闡述(角是由一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形)并且能夠會讀法和寫法。
折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具(圓紙片)做出一個角,老師參與學(xué)生中間,即時采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,教師及時表揚(yáng)鼓勵,這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)
做角的方法可以是多種多樣(折、畫等等),讓每位學(xué)生親自摸一摸,感受角是如何的,(頂點(diǎn)是尖尖的,兩條邊是直直的,面是平平滑滑的),這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。
課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。
本意,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的.“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
。ㄈ⒏爬w納
老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,再由老師總結(jié)一個頂點(diǎn)和兩條邊組成,角的概念是又一個頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。
。ㄋ模、辨別外延
課件出示提出問題用比較兩個角的大?
由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論,帶著這兩個問題思考:1、有什么辦法可以比較角的大?2、角的大小和什么有關(guān)?
老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法,歸納得出(首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重疊方法比較角的大小),學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,如(做一做)制作活動角來比較角的大小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié):角的大小和它的兩邊有關(guān),兩邊張得越大,角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。
課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,1判斷下面角,哪個更大;2說出下面圖形中各有幾個角。
。ㄎ澹、小結(jié)
總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。
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