小數的意義說課稿（精選8篇）
作為一名教職工，時常需要用到說課稿，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的小數的意義說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數的意義說課稿 篇1
一、說教材
1、教學內容
本節(jié)課是人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》的教學內容。小數的意義是一節(jié)概念教學課，這是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上學習的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教材的重點和難點
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。
因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
二、說學情
對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大��；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節(jié)課教學的起點。
三、說學習目標的確定
基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節(jié)課教學目標確定為：
1、能通過觀察了解小數的產生，體會小數產生的必要性。借助熟悉的十進制關系的現實原型多角度理解小數和分數的關系，理解計數單位0.1、0.01、0.001。
2、明確一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……知道相鄰兩個計數單位間的進率是10.
3、培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，以及良好的數學學習品質。
四、說重難點的確定
根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節(jié)課的重點為：理解一位、兩位、三位小數的意義，知道相鄰的兩個計數單位間的進率是10。
難點為：理解一位、兩位、三位小數的意義。
五、說教法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝練，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
六、說學法
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
七、說教學程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入課題
1、談話：同學們，你們認識小數嗎？生活中你在哪兒見過小數？你能舉出些小數的例子嗎？過去，我們學習長度單位時，都測量過自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？指名測量，其它同學觀看
2、讓學生結合生活實際，舉出相關例子。
3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。（出示課題）
【設計意圖】：學生在日常購物、測量的過程中都見過小數或用過小數，對小數已經不陌生。想通過學生說一說、想一想、量一量，進一步發(fā)現小數應用的廣泛性。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。
（二）探究新知
1、出示米尺圖提問：上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。
2、請同學們看米尺。
從0到30，從0到50，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？同桌交流、匯報，根據學生的匯報板書：1/10米、0.1米、3/10米、0.3米……
3、讓學生觀察1/10米和0.1米，4/10米和0.4米之間有什么關系？
接著讓學生觀察1/10米=0.1米，4/10米=0.4米，從這個等式中你發(fā)現了什么？學生談自己的發(fā)現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）
4、提問：十分之幾的數可以用一位小數表示，那么，請同學們猜一猜，兩位小數與什么樣的分數有關？
�。ǔ鍪久壮撸┲v解：1厘米是1/100米；1/100米寫成0.01米；0.04米是兩位小數，請同學們想一想，4厘米、7厘米，用米來作單位是百分之幾米？怎樣用小數表示？學生匯報：
（板書：1/100=0.014/100=0.047/100=0.07）
5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？
6、講解并提問：從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫成小數呢？
�。�1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。
�。�2）學生交流，并匯報結果。
【設計意圖】：通過多角度的強化認識，理解小數是十進制分數的另一種表現形式，在初步理解一位小數意義的基礎上，引導學生借助直接觀察教具，在老師引導和同學們的合作之下理解小數的計數單位和進率，兩位小數、三位小數的具體意義，有效的鍛煉了學生的多種能力，突破了學習的重難點，再一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。
7、課堂小結：
�。�1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發(fā)現了什么？匯報。
�。�2）請同學們回憶一下，我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現了什么？同桌先交流，后匯報。
�。�3）根據學生的匯報，（師）小結：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示，一位小數表示十分之幾？兩位小數表示百分之幾？三位小數表示千分之幾？
�。�4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。
【設計意圖】：師生共同梳理本節(jié)課的學習所得，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又能夠加深對本節(jié)課的知識的掌握。
（三）鞏固新知教學課件
�。�1）將陰影部分用小數和分數表示
（2）找朋友
�。�3）在括號里填上合適的數
【設計意圖】：通過三個層次的訓練，使學生進一步理解小數的意義，小數與十進制分數的關系，并掌握小數的計數單位。特別是在拓展性練習中，讓學生在數軸上認識小數，從而可使學生直觀地看到小數的大小，還可以體現出小數之間的關系和無限性，為后面的學習打好基礎。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置
教材36頁1、2、3
【設計意圖】：布置實踐性的作業(yè)，使學生把小數在實際生活中的運用結合起來，體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。
八、說板書設計：
小數的意義
1分米1厘米1毫米
1/10米1/100米1/1000米
0.1米0.01米0.001米
小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，分別寫作0.1，0.01，0.001……等。
每相鄰兩個單位間的進率是10。
【設計意圖】：板書力求簡潔明了，突出新授知識重點，旨在讓學生直觀了解所學知識。
九、說教學反思
三年級時，學生已經初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的.數，利用元角分的關系寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關系。
探究一位小數和兩位小數的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。
而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數位順序表。
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的意義時就開始滲透0.1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
小數的意義說課稿 篇2
一、說教材分析及構思
本節(jié)知識，是在“圓、角、分及分數的”的基礎上進行的，包括了生活中的小數。小數的意義把小數的認識范圍擴大，使學生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數表示，生活中還有很多事物的數量都可以用小數表示。教材編排時，創(chuàng)設了多方面的問題情境，使學生通過對多個實例的討論，使學生經歷了從實際情境中抽象出小數的過程，體會小數與實際生活的密切聯系。并產生積極的學習愿望。這對于學生學習小數的意義起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。
數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據這一理念，在教學一開始就以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設情境，引導學生進行積極的體驗，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的教學。教學中從學生的認知結構的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。比如：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么得來的？這是本節(jié)課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入到研究性學習的氛圍中。又能為以后的學習內容打下基礎。
二、教學目標和重點、難點。
教學目標：
1、知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。
2、能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。
3、情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。
教學重點：理解小數的意義。
教學難點：理解小數的'意義，理解單位“1”的含義。
以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特征而確定的。
三、說教法
新課程標準指出“以學生發(fā)展為本”必須為學生身心的全面發(fā)展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用“直觀教學法”、“操作法”、“觀察法”等教學方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的數學學習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下三個方面的教學手段：
1、用課件直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。
2、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節(jié)課教學目標的實現。
3、充分利用身邊的事物，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。
四、說教學流程
課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。
（一）借助生活經驗，感悟數學與生活的密切聯系
生活中的小數
（事先布置學生找一找生活中的小數）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。
結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什么，由此激發(fā)學生進一步學習小數意義的興趣。
設計意圖是培養(yǎng)學生收集信息的能力，親身感悟小數在日常生活中的廣泛應用，而且促使所有學生積極參與。
�。ǘ┨骄繉W習小數的意義
1、用課件演示，探索新知。
�。�1）取一張正方形紙，明確說明用“1”來表示什么。然后再用課件制作的幻燈片來表示。
（2）課件演示：把這張紙平均分成10份，讓學生給其中一份涂色。
教師說明把“1”平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分幾？讓學生用一個分數表示。（十分之一）鼓勵學生思考如果用小數來表示，可以怎么寫？在學生回答的基礎上教師再說明十分之一也就是0.1；再讓學生將課本中的3份涂色。教師問其中3份是這張紙的幾分之幾？（十分之三），十分之三寫成小數是多少？（0.3）
2、小組交流
把“1”平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一，用小數表示是0.01。
教師問：把“1”平均分為100份取其中23份，用分數表示百分之幾？用小數表示是多少？（百分之二十三寫作0.23）。
3、以1米為例結合具體的數量理解小數
把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十分之一米，用小數表示是0.1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0.01米。
設計意圖，放手讓學生去思考，自己去探索，學生會更加深。
4、歸納小數的意義
通過學生的討論歸納出小數的意義。
5、小數部分的數位及讀寫：
�。�1）小數部分的數位及數位間的進率
先復習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數點右邊第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。
在計數器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數位間的進率。
�。�2）小數的讀寫
讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。
6、寫一寫、讀一讀、說一說。
對照計數器寫出小數，并讀一讀，說出各數位上的數表示什么。讓學生先獨立完成，再小組交流。
7、數學游戲：
通過數和形的對應，加深對各數位間關系的理解。更能加深對小數意義的理解，同時激發(fā)學生的學習數學的興趣。
五、及時練習
1、讓學生讀數。
2、撥數，說小數的意義。
3、并寫小數。
利用學生已有的知識和經驗，通過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。
六、歸納總結：
今天學習了什么是小數的意義？
用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等等的數叫做小數。
小數中間的圓點叫做小數點。以小數點為界，小數點左邊的是小數的整數部分，它可以是0，也可以是其他整數，如：0.9元、7.98秒等；小數點右邊是它的小數部分。
七、作業(yè)：
第6頁的“練一練”第4、5題。通過練習進一步鞏固新知識。
小數的意義說課稿 篇3
一、教材分析（教材的地位、作用、意義）
本節(jié)課的內容是在學生學習了除數是整數除法的基礎上，進一步升華和提高，有著承前啟后的作用。通過這部分的教學，讓學生懂得除數是小數除法的算理，并為下一步“人民幣的兌換”、“小數的四則混合運算”打下堅實的基礎。同時，本節(jié)課的是本單元的重點、難點，也是這一冊書的重點、難點。它包括了整數除法的算理，小數點的移動等相關知識的融合。
二、教學目標的確定
1、知識目標：利用學生已有的知識和經驗，從學生的角度出發(fā)，讓學生積極思考、努力探索，從中獲取算理和方法，并能正確的筆算。
2、能力方面：在探索的過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、概括的能力，能利用學過的知識去解決問題。
3、思想情感方面：感受數學與生活的聯系，讓學生體驗學習的過程是一個不斷遇到問題，不斷探索方法解決問題的過程。
三、學生情況分析
本班學生在知識能力方面參差不齊，個別學生在學習整數除法方面不扎實，對于本節(jié)課所學的知識存在著一定的困難，加上學習本章內容需要仔細、認真。因此，在教學中要著重從學生的實際出發(fā)，去合理安排教學方法，對學習困難的學生加強輔導，應用小組合作交流的方式學習。
四、教法
本節(jié)課利用遠教多媒體教學，要充分發(fā)揮多媒體形象生動、突出重點、便于學生接受等優(yōu)點，讓學生在學習中既掌握知識又培養(yǎng)能力。從“復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧“五個環(huán)節(jié)進行教學。在教學中，利用知識的遷移，充分發(fā)揮學生動手、動腦去探索解決問題的方法，始終貫徹教師為主導，學生為主體的原則。
五、學法
重視對學生學法、算法的指導，鼓勵學生自主探索，利用合作交流的方式，以“學”為主線，讓學生成為學習的主人，用舊知識去解決新問題，貫徹“授人以魚不如授人以漁“教學理念，達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的最終目標。
六、教學實施過程
基于對教材的理解，以及對學生情況的分析，我將本節(jié)課的教學過程作如下安排：
復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧五個環(huán)節(jié)
�。�1）復習舊知（目的：利用知識的遷移，幫助學生打開知識的窗口）
依次打開幻燈片“小博士考考你”。
第一張“小數點去掉后，發(fā)生了什么變化？”——復習小數點移動后，在原數的基礎上發(fā)生了變化？
第二張“擴大相應的倍數，小數點應向右移動幾位？”
第三張“被除數、除數、商之間的變化規(guī)律”——復習被除數、除數同時擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，商不變的規(guī)律。
復習舊知這一環(huán)節(jié)，主要采用自由搶答、集體訂正的方式來調動學生的思維，同時這一部分的知識為探究交流打下知識基礎。
�。�2）探究交流
談話導入打電話情節(jié)，同時出示第五張幻燈片。
引導學生仔細觀察圖片，找出圖片中含有的信息。
出示下一張幻燈片，出示問題，（誰打電話的時間長？）安排學生自行思考，如何解決問題，嘗試探究，列出算式。后用課件顯示出正確的.算式。
根據顯示出的兩個算式，引導學生觀察，提問：今天我們學習的除法和上次課學過的有什么不同？學生通過比較，發(fā)現除數由整數變成了小數。教師順勢引出課題。
板書：除數是小數的除法。
探究除數是小數除法的算理：
小組合作交流（4個同學一組，在小組中交流自己的看法，如何來解決除數是小數的除法，最后選取一名代表把交流討論出的結果講出來）
本環(huán)節(jié)十分重要，是中心環(huán)節(jié)，是突出重點，突破難點的關鍵，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的能動性，匯集組員的意見，教師對能力薄弱的小組進行引導，但不能點破，要讓學生自己去探究出解題的關鍵所在。學生匯報成果時，教師可在黑板上板書出學生的算式。通過幾組學生的式子，讓全體學生找出這些算法的共同點——總結出利用轉化的方法（把除數轉化成為整數來除）
接著，利用多媒體課件顯示出豎式算法，顯示時要進行必要的語言講述，幫助學生弄清每一步的依據，強調要先把除數擴大成為整數，除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也要向右移動幾位（依據前面學習過的被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變的規(guī)律）——其實實質是把除數轉化成前面學過的除數是整數的除法）。在顯示到第二個算式時，要問學生在移動被除數的小數點時，如果被除數的小數位數不夠時，怎么辦？——要在被除數的末尾用“0”補足數位。
最后，寫出相應的答案，作答。
（3）深化提高
課件顯示第七、八張幻燈片。
第七張幻燈片，讓學生口答如何把除數變成整數，同時等號兩邊式子完全相等。說出依據。
第八張幻燈片，觀看用豎式計算除數是小數除法時，怎樣移動小數點，強調格式要規(guī)范，書寫干凈。
（4）鞏固應用
練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是學生體驗成功喜悅的階段，同時這一階段可以改變學習氣氛的主要階段。
出示第九張幻燈片，讓學生利用學習到的知識，在紙上計算出這些式子的商（任選三個，教師要對學習有困難的學生進行課堂輔導，最后舉手回答，集體訂正）
�。�5）評價回顧
向學生提出問題，通過這一節(jié)課的學習，你用能用幾句話來說說除數是小數的除法的計算方法嗎？
通過舉手回答，讓學生發(fā)表自己的看法，教師進行總結，進行板書。最后，課件顯示第十張幻燈片，讓學生齊讀兩遍，加深印象。
如時間充分，可進行能力拓伸，讓學生試做第十一張幻燈片的題，拓展學生的思維能力，對學習的知識進行鞏固。
七、說板書設計
板書是教學活動的重要一部分，多媒體課件并不能完全取代傳統(tǒng)的板書，簡潔明了的板書，可幫助學生理清思路，進行深刻記憶的良好保證。
板書設計：
誰打電話的時間長
1、先觀察除數是幾位小數，向右移動除數的小數點，把除數變成整數。
2、被除數的小數點馬與除數的小數點向右移動相同的位數，位數不夠時，在被除數的末尾用“0”補足數位。
3、按除數是整數的方法去除。
八、遠程教育資源的運用
遠程教育資源的運用，大大縮短了農村與城市在運用多媒體方面的差距，遠程教育資源上的課件及先進的教學理念，為農村教師在教學上帶來一次革命，運用形象生的課件給學生上課，讓學生直觀的學習到抽象的知識。本節(jié)課，我運用多媒體教學資源，把除數、被除數小數點的移動形象直觀地展示給學生，讓學生真正學到了方法。我相信，隨著遠程教育資源不斷的深入到我們的課堂中，傳統(tǒng)的教學模式將發(fā)生巨大的變化，我更相信，廣大教師會在教學中取得巨大的成功。
小數的意義說課稿 篇4
教學重點和難點：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
教學目標：
從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性，經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數；理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數；從已有的'生活經驗中，理解、抽象小數的意義。通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、創(chuàng)設情景，請學生說一說搜集到的生活中的小數，讓學生自由說一說。
教師根據學生回答隨機板書：
①一張桌子的高度是0.7米；
�、诮淌掖皯舻膶捠�0.85米；
�、垡环菽暇┏繄髢r格是0.50元
④每度電的價格是0.52元。
�、菀豢冒说闹亓渴�0.625千克。
⑥奧運冠軍劉翔的身高是1.89米,體重是74.11千克。
2、讓學生思考為什么在這些地方需要用小數來表示？讓學生知道在生活中用小數來表示的必要性。
讓學生在讀一讀這些小數，在讀的過程之中，如果有錯誤，教師當即指導。
3、問：這些都是小數，你知道關于小數的哪些知識呢？
關于小數你還想知道些什么？
今天我們就進一步研究小數的意義。（揭示課題）
這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。
二、新授部分
1、0.7米表示什么意義？誰來說說（借助課件，幫助學生理解）
師帶領學生完整說：剛才我們把1米平均分成10份，每份長1分米，就是1/10米，還可以寫成0.1米。誰也來就像這樣完整說一說。
師：這就是0.7米的意義。
師：對照板書中的分數和小數，你能發(fā)現什么？
學生思考后再交流，十分之幾可以寫成一位小數，反之，一位小數也可以用十分之幾表示。
問：十分之五等于多少？0.8等于多少？
2、像我們過去三年級所認識的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分數,那么1米還可以平均分成多少份呢？
每份長1厘米，就是1/100米,還可以寫成0.01米。
問：誰愿意再來說說0.01米的意義。學生完整地說出：
1米平均分成100份，每份長1厘米，就是1/100米，還可以寫成0.01米。
想一想0.85米表示什么?
重點讓學生自己來說一說。
3、觀察：對照板書，你又有什么新的發(fā)現？
得到：百分之幾可以寫成兩位小數，兩位小數表示百分之幾。
師：能舉些例子嗎？
師：現在我們如果將1米平均分成1000份，每份多長？用分數、小數如何表示？
你又能發(fā)現什么呢？（得到：千分之幾可以寫成三位小數）請再舉例。
師：如果將1米平均分成10000份呢？能再舉例嗎？
接著學習下面的幾個小數：0.50元、0.52元、0.625千克
把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。
歸納抽象：剛才我們分的是1米、1元、1千克、一個圖形等，都可以用整數“1”來表示，我們把整數1平均分成10份100份1000份、……這樣的一份或幾份是十分之幾、百分之幾、千分之幾……還可以寫成一位小數、兩位小數、三位小數。
在本節(jié)課的導入部分讓學生課前收集身邊的小數，課的開始即讓學生展示匯報生活中常見的小數，一方面，有利于激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然地思考這些小數的意義，激活了已有的初步認識小數的經驗。之后，教師再展示生活中的一組關于小數的材料，用學生非常熟悉的生活題材，明確地提出了本節(jié)課的研究內容——探究這些生活中常見的小數的意義。并讓學生試著說明這些小數的意義，有助于教師探明教學的起點。
本課的教學重點是讓學生在直觀認識小數意義的基礎上，認識抽象的小數意義。學生對小數意義的認識需要經過一個循序漸進的過程，所以，在教學中，對本節(jié)課的教學內容可以進行適度的重組和補充。
原教材只是借助于1米、1元這兩個計量單位，講解一位小數、兩位小數、三位小數的意義，這種認知表象感覺單一，不利于學生對“整體1”的完整認識，在設計時，增加了通過分“1千克、一個圖形”得到小數的這一環(huán)節(jié)，在分1元時，讓學生理解0.5元、0.52元所表示的意義；在分1千克時，讓學生理解0.625千克所表示的意義；在分1個圖形時，分別理解0.7、0.23、0.009所表示的意義，從而使得內容更加的飽滿，也讓學生的學習過程更開放。
小數的意義說課稿 篇5
一、教材分析
《小數的產生和意義》是九年義務教育六年制，人教版小學數學，第八冊，第四單元的內容。說課內容分為四個部分，分別是：教材分析、教學目標、教學方法、教學過程。
本課是六年制小學數學第二學段“數與代數”中的學習內容，是學生系統(tǒng)學習小數的開始。在此之前，學生在三年級已經學習了《分數的初步認識》《小數的初步認識》，已經對小數有初步的了解，并且已經學習了長度、貨幣之間的換算；另外，學生在日常生活中通過購物、量身高等現實活動，已經積累了大量關于小數的感性認識。因此，教材在編寫時特意以學生熟悉的計量單位為媒介，讓學生通過動手測量來幫助建構新知。另一方面，由于對小數意義的理解要涉及十進分數。但是學生并沒有系統(tǒng)學習分數的知識，理解分數的十進關系有相當的困難。所以教材在編排時，除了借助計量單位的十進關系（如長度單位）來幫助學生理解外，在練習中也安排了很多根據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第55頁第4題“用手勢比劃下面的長度”，第57頁第10題“說一說下面小數的實際含義”等。
二、教學目標
本節(jié)課主要是幫助學生在原有知識的基礎上，探究交流、練習鞏固，理解小數的產生和意義，掌握小數的計數單位及其進率，為后續(xù)學習小數的讀寫、大小比較、小數的四則運算以及百分數奠定基礎，并在學習過程中讓學生感受到小數在生活中廣泛應用。
根據課程標準的要求，學生的已有水平和能力，本節(jié)課，我確定如下的教學目標：
1、理解小數的產生及意義，并掌握小數的計數單位及其進率；
2、通過探究交流，形成歸納類推的數學思維能力；
3、在探究活動中，感受小數在實際生活中的應用，懂得利用小數解決生活問題。
這樣的目標設計立足教學目標的多元化，不僅注重對知識目標的實現，更融入了對數學思想的滲透、對學生情感的陶冶，讓學生在學習過程中不僅可以學到知識，還提升他們的思維水平和豐富他們的情感體驗。
由于教材淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，只是著重借助分數幫助學生學習小數的產生和意義、小數的計數單位。因此，本節(jié)課的教學重點是：理解小數的產生及意義；體會小數與分數的聯系；掌握小數的計數單位及其進率。而根據四年級學生的認知水平仍處于從具體向抽象過渡的階段，而小數的產生和進率又是比較抽象的內容，因此我將教學難點定為：掌握小數的計數單位及其進率。
三、教學方法
為了突出重點，突破難點，本節(jié)課將主要采用情境法和探究法。興趣是最好的老師！本節(jié)課首先是通過一個小故事來導入，提出一個任務型的問題，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習主動性。新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者；而學生是學習的主體。根據這一理念，我設計了一個與課本不一樣的測量探究活動，輔之以教師的引導，讓學生通過動手操作、動腦思考來發(fā)現問題、解決問題，最后將新知內化。
四、教學過程
1、情境激趣，溫習小數舊知
在這里我設計了一個關于小數點的故事，故事的主要情節(jié)是這樣的：自然數村的村長阿3在跑步的時候，被一個黑色的小東西絆倒了，于是兩人結緣，這個黑色的小東西告訴阿3它叫小數點，可是阿3并不認識它。這個時候，我會稍微停頓一下，提問學生：“阿3不認識小數點，可是同學們你們認識嗎？”然后慢慢地引導學生回憶他們在三年級時學習的關于小數的知識�；貞浲晗嚓P知識后，再回到故事情境中來，經過相互認識，小數點為自然數村的人變魔術，在0和1的配合之下，瞬間他們就變成了比大家都矮一截的0.1，也就是小數。大家都驚呆了，小數點得意地說：“我的魔術不僅精彩，而且還有實用價值呢！你們知道小數的意義是什么嗎？”。在學生的疑惑與議論中，我引出今天的課題“小數的產生和意義”（板書），并鼓勵學生在學習之后，看看哪位同學能幫助阿3解決這個問題。
這樣的設計調動了學生的學習興趣，根據奧蘇貝爾先行組織者的理論，又在故事中滲透了小數的相關知識，為新課的學習做了良好的.鋪墊。
2、探究交流，感受小數產生
為了讓學生初步感受小數在生活中的廣泛應用，我會首先讓學生回想一下，我們的周圍有哪些小數，學生可能會說“在超市買東西的時候，有的商品的價格是用小數表示的”等等，回應完學生們的回答后，我會出示一些圖片，如人的身高、體重、視力，商品的價格等等，引導學生感受小數在我們生活中的廣泛存在。為了讓學生更深入的理解小數的產生，契合本節(jié)課的內容，我會要求學生小組合作，測量他們課桌的長度，并發(fā)給每個小組事先準備好的長度分別是1米、1分米的無刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一條，要求他們只能用這三種尺子來測量。在小組討論的過程中，我會到學生當中巡視并指導，提高他們的效率。在學生討論之后，我會讓每個小組請代表展示他們的測量方法和結果并記錄在黑板上面（板書），對于他們的每一種做法我都會給予肯定、表揚或者補充、鼓勵。之后再要求他們將本小組的結果全部轉化成用厘米來表示（板書）。比如某個小組測量的結果是7分米5厘米，那么轉化成用厘米作單位的表示之后就是75厘米，然后再將用厘米作單位的結果轉化成用米作單位的結果，于是黑板上面就出現了小數，然后我會引導學生來總結小數的意義，我會這樣引導：“同學們，剛才我們小組合作完成了什么任務？”（測量課桌長度）“這些是我們得到的測量結果，如果用米來做單位，就出現了什么數？”（小數）“對了，在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，只能用小數來表示，于是就產生了小數。”
通過電腦展示圖片，學生動手操作和教師適時引導，引起學生的認知沖突，從而理解小數的產生過程及其意義所在，而且感受了小數在生活中的廣泛應用。
3、教師引導，探究小數意義
為了突破本節(jié)課的教學難點，我們進入到第三個環(huán)節(jié)——提煉難點。在這個環(huán)節(jié)，我會帶著同學回到剛才探究的過程，重點強調將分米、厘米等單位轉化成米的過程。我會這樣做：“同學們，我們已經學過1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板書：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么當我們將1米分成10份時，每份的長度時多少分米？”（1分米）“也就是米，用小數來表示就是0.1米，那我如果取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小數表示呢？”（0.3米）“如果取7份呢？”這樣逐漸放開，最后完全讓學生自己來總結，而我則會不斷的鼓勵、表揚他們（將結果記錄在黑板上面）。然后通過黑板的展示提問學生：“現在我們看到了小數可以表示什么數？”（分數）通過引導讓學生知道十分之幾、百分之幾、千分之幾等這樣的分數可以用小數來表示。最后，我會圈出0.1、0.01、0.001，告訴學生像這樣的小數叫做小數的計數單位，然后讓學生思考一下以前學過的整數的計數單位有哪些，比如1、10等，并請幾位學生來說一下，之后讓學生思考這些計數單位之間的進率是多少，學生回答之后再讓他們思考小數的幾個計數單位之間的進率應該是多少并請同學回答，如果有學生說出正確的答案，我則會表揚并總結，如果沒有學生說出正確答案，我會引導他們說出正確答案并總結，在總結過程中我會重點強調“相鄰”兩個字，因為不相鄰計數單位之間的進率就不是10了，比如0.1和0.001之間的進率就是100。
通過學生的認真觀察、動腦思考和動口歸納，充分調動學生的各種感官，讓學生理解難點，提前注意容易出錯的問題，同時培養(yǎng)了他們歸納類推的數學思想。
4、鞏固提升，了解小數歷史
突破了重、難點問題，就進入到第四個環(huán)節(jié)，通過各種有趣的習題來鞏固知識點。為了體現“游戲教學”的理念，我們設計了三個趣味練習。第一個是“找朋友”，通過flash課件，讓學生動手將圖片與分數、小數正確地匹配起來。第二個是“拋花球”，通過隨機拋花球的方法，請每個小組接到花球的同學按照規(guī)定的單位，先用分數來表示這些長度，再轉化成小數。第三個是“抽卡片”，請每個小組的一名同學隨機抽取1張卡片，然后回答上面的問題，卡片上面的問題可能是文字描述型的，可能是計算型的，也可能是畫圖等，綜合性比較強。在以上三個小游戲中，每個游戲我都會讓小組中不同的同學來作答，盡量讓大多數的同學都參與進來，而且我會對各個小組的表現給與評價（將不同圖案的卡片貼在各個小組的前面）。鞏固之后，回到情境中，幫助阿3村長解決問題并讓學生總結今天的收獲。最后我會進行拓展，向學生講述在中國小數的產生歷史。
趣味游戲體現了學中玩、玩中學的思想，增強了師生之間的互動性，小數歷史的介紹弘揚了中國文化，體現了數學課堂的德育功能。
整節(jié)課通過故事情境激發(fā)了學生的學習興趣，通過測量課桌的探究活動，使學生感知并理解小數的產生及其意義，體現了數學來源于生活，服務與生活的理念。在教師的引導下，學生進行歸納并抽象出概念，最后通過趣味習題鞏固新知，提升他們對數學的興趣。
我的板書設計是這樣的，通過突出重點和難點使學生產生深刻的印象，通過小組成果的展示以及評價讓他們感受到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。
小數的意義說課稿 篇6
一、教材分析
本節(jié)教學內容是人教版四年級下冊數學第四單元第一課時內容，本節(jié)課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。
二、學情分析
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。
三、教學目標
知識與能力目標：理解小數的意義，能說出小數各部分的名稱，掌握小數的讀、寫方法，并正確能讀寫小數;
過程和方法目標：經歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數產生于生活，感受生活中處處都存在小數;
情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。
四、教學重難點
重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
難點：小數的意義的探究過程。
五、教法、學法
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的'特點和學生的思維特點，選擇了嘗試法、引導發(fā)現法等方法。引導學生去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
六、教學過程
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
給學生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。
2、探究小數的意義。
引導學生探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根據“1米=10分米”學生會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據分數意義，引導學生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。
3、鞏固練習、拓展提升。
當學生成功解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯系;計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了后面的練習中，這把難點分散了，也培養(yǎng)了學生的學習能力和思維能力。
4、課堂小結
教師引導學生對本節(jié)課所學的知識加以梳理總結。
小數的意義說課稿 篇7
一、教學內容：
北師大版教材第6冊第23頁上的內容
二、教材分析：
小數的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、小數的大小比較、小數的加減法等相關知識。學生對小數意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。本節(jié)課就是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，讓學生經歷認、讀、寫小數的學習過程并理解小數的意義，體會小數與生活的密切聯系，從而實現認識的提升。
三、教學目標：
①結合具體情境，理解小數的意義，體會小數的特征。
�、谀苷J、讀、寫簡單的小數。
�、叟囵B(yǎng)學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。
四、教學重點：
�、倌芙Y合具體情境，理解小數的.意義。
�、诰唧w認識小數的特征。
�、蹖W生能正確讀、寫、認小數。
五、設計理念：
因為本課中學生第一次正式接觸小數。為了完成從分數到小數的過渡，我力求在課上體現以下幾點：
1、注重數學教學的生活化。測量長度單位的結果不是整米數，物品的價格不是整元數，這些都是生活中用到小數的最常見的情況。本節(jié)課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發(fā)，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。
2、體現數學教學的樸素與真實。從“數學課本的單價是多少？”引出“小數的認識”“小數的讀法”“小數的意義”“小數的寫法”等知識內容，很有數學味。
3、注重學生的主體性發(fā)揮。教學中小數的認識及小數特征的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合的作用。
4、在課堂設計中注重層次性和思考性。教學過程的設計應符合學生的認知規(guī)律，從對小數的理解到對小數特征的體會，應具有層次性。重視培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在思考的基礎上進行交流，使學生互相啟發(fā)，共同提高。
六、教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入小數。
揭示課題：認識小數。
（在這個環(huán)節(jié)中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數，初步感受小數在現實生活中地應用。另外還可以了解學生的認知基礎，激發(fā)學生的學習興趣。）
（二）聯系實際，探究發(fā)現。
�。�、小數的認識。
（1）觀察情景
�。�2）在班內匯報交流，讓學生讀出小數：
�。ㄔ谶@個環(huán)節(jié)中，注重讓學生充分交流想法，因為小數表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，并已了解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。）
�。�3）你能說說小數的特征嗎？
�。ā靶怠睂τ趯W生來說，是第一次真正地去接觸認識。對于小數各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。）
2、小數的讀法
�。ㄗx小數和寫小數的學習過程要求每個學生都開口讀一讀，動手寫一寫，才能使知識落實到位。）
3、小數可以表示什么
讓學生說出自己的想法。
師做小結：整數部分是幾就是幾元，小數點后的第一位數是幾就是幾角，第二位數是幾就是幾分。
4、小數的寫法。
重點讓學生說出自己的思考過程。
學生獨立完成后在班內反饋。對做全對的學生進行鼓勵。
�。ㄈ╈柟绦轮�，拓展應用。
1、完成書上練一練
２、實踐活動。
小數的意義說課稿 篇8
一、說教材
人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。
二、說教學目標
遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯系生活，盡量聯系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數學知識的探究與發(fā)現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發(fā)展，因此制定以下目標：
1、通過教具演示和聯系實際使學生在初步認識小數的基礎上知道小數的產生，理解小數的意義。
2、使學生知道小數是在實際生活中產生的，并有著廣泛的應用，認識小數與分數之間的內在聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
3、在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強對數學的理解和應用數學的信心。
三、說教學重、難點
本課時的教學重點是使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
教學難點是小數的意義的探究過程。
突破重難點的方法：
使學生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分數來表示，這些分數的計數單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小數分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學生在小組內討論、合作交流的學習中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓學生深刻體會每相鄰兩個計數單位間的進率都是10。
這節(jié)內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。
四、說教學流程
為了達到上述目標，我的教學設計包含有四個環(huán)節(jié)的內容：
第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設情境，引入新課。
通過讓學生先估測再測量2米長的紅色彩帶和90厘米長的綠色彩帶、激發(fā)學生的學習熱情。當我讓學生用米作單位說出它們的長度時，學生心理產生了矛盾，因為有些測量結果不夠1米，無法得到整數的.結果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數來表示，由此引出“小數”。學生通過測量親自體驗了小數產生的必要性，從而喜歡上小數，對什么是小數產生了神秘感，激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望。
第二個環(huán)節(jié)探究小數的意義。
小數的意義是個十分抽象的概念，小學生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數學活動中去體驗、去思考，構建數學概念。因此，在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。
第三個環(huán)節(jié)是鞏固練習、拓展提升。
當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：教材51頁的做一做。我在教學小數的計數單位和每相鄰兩個計數單位間的進率時并沒有直接告訴學生小數的計數單位是什么；每相鄰兩個計數單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的方式讓學生從解決問題中發(fā)現、歸納出來。我認為這樣能促使學生進行多角度、多方面、多層次的探索，以練習的形式探索出小數的計數單位、以每相鄰兩個計數單位之間的進率是10。符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。
第四個環(huán)節(jié)是師生進行全課小結。
我問：“通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲？學生談本節(jié)收獲。”
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