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《課堂管理，會者不難》讀后感
當閱讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了�，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的《課堂管理，會者不難》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《課堂管理，會者不難》讀后感1
“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來
是相輔相成、緊密聯(lián)系和不可分割的�！把詡鳌惫倘恢匾恰吧斫獭备匾�，它是通過自己的儀表風度來影響、感染和教育學生。
一、要關注全體學生
老師的注意力總被這幾個特殊學生所牽引，而忽視了其他同學的進步，其實班級還有許許多多正在一步一步前進的孩子，于是我要調整自己，關注整體，談話或者轉移自己的注意力，把更多更正面的東西帶給班集體。把特殊的學生教育轉為課后或放學后。教師有沒有威信，在于能否贏得學生發(fā)自內心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。課堂的管理和教師的管理機智靈活有關，這是教師根據(jù)課堂管理原則，運用自己的智慧敏捷而恰當?shù)奶幚碚n堂上偶發(fā)事件的方法和能力。
二、老師要有度量
我們教師在教學中，寬宏大量是相當重要的，這就需要我們調節(jié)好自己的心態(tài)，不能依著自己的氣，不要輕易的就發(fā)火。在這里值得一說的是，初中學生好動，有時管不住自己，回下頭，或說句話。我們不要把它看作是什么大的毛病，不要馬上就發(fā)脾氣，批評他，那會顯得老師婆婆媽媽的，說的次數(shù)多了，學生也會不在乎了，還會增長學生的厭煩情緒。我們可以用其它的方式來調節(jié)課堂紀律。學生有了小動作，我們可以用目光來調節(jié)，那就是用目光注視他，提醒他，把要表達的愿望、態(tài)度傳達給學生，使他知錯后改正；也可以語氣調節(jié)，就是變換語調或聲音的強弱、節(jié)奏快慢來讓學生感到教師的“弦外之音”是在提醒他；還可以停頓調節(jié)，那就是突然中止自己的講話，讓學生在靜中感覺到自己違紀了，使其改正過來。我在課堂上很多時候都是這樣做的，我覺得這樣做也能讓學生感覺到老師的寬宏大量，而更加尊重老師。必要時，也可以用語言來提醒，那就是當學生重復出現(xiàn)類似毛病時，但也沒必要發(fā)火，我曾說“我們每個人都有自尊心，老師是不會輕易傷害你的自尊心的，希望老師不點名你就能做好�！边@樣說也管用的。當然這里說老師要寬宏大量并不是說就不對學生嚴格要求了，我覺得通過學習上的嚴格要求，也能讓學生體會出老師在寬宏大量中也有嚴格。
三、表揚與批評相結合
在課堂教學中，學生違反紀律的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，我們肯定要批評他們，但是值得注意的.就是我們要把批評和表揚結合起來，如果只是批評，沒有表揚，學生會對自己失去信心，自暴自棄，破罐子破摔，結果會變得越來越壞。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，即使是后進生，也要看到他們的長處，通過表揚他們的長處，來讓他們改掉自己的短處。表揚與批評相結合，有利于我們的課堂管理。
總之，課堂教學管理，在我們的教育教學中起著重要的作用，我們在教學中很難把握自己的尺度，尤其社會的進步，時代的發(fā)展，向我們提出了更高的要求，我們只有不斷的改進課堂管理方法，才能適應社會，適應時代。
《課堂管理，會者不難》讀后感2
通過觀看書封的作者介紹，我了解到作者王曉春，是北京教育科學研究院基礎教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀念更新，班主任工作，問題學生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪里來》等十幾部專著。
看完作者介紹，我立馬對這本書充滿了好奇和期待。這本書能給我們一線老師，提供課堂管理的什么方法呢？這些方法有效嗎？我能用上嗎？
帶著諸多疑問，我先梳理了本書的目錄。本書共6章。前三章討論“是什么”，側重理論探討。分別是課堂是什么？課堂管理是什么？課堂管理的4個支柱理念。后三章討論“怎么辦”，側重操作方法。分別是如何創(chuàng)建有安全感的課堂？如何創(chuàng)造有秩序的課堂？如何實現(xiàn)有效的課堂？
接下來開始閱讀正文。書中每一個章節(jié)，每一個新觀點都仿佛為我打開了一扇新的門窗。
其中，課堂管理的4個支柱理念，我看完之后真有一種相見恨晚的感覺，4個支柱理念包括，認清課堂的基本特點，預防意識，大局意識，合理的期望值。
課堂是教學與管理的交匯之處，那么管理，對教學有保障作用，也有干擾作用，課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過分嚴格，學生在課上，不該干的事兒會轉入到地下，特別厲害的老師，學生不敢造次，只好把自由發(fā)泄到性格溫和一些的教師的課上。
我作為一名帶了10個班級的.科學老師，更要明白課堂的這些特點，做到“不打無準備之戰(zhàn)”，“防患于未然”。
首先，要對新?lián)蔚陌嗉壌颉邦A防針”，將課堂上的規(guī)矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗證性的語言告訴學生，同時要向班主任或其他科任老師，了解這個班的特點，制定預案，比如，有的班級比較活躍，就適合放寬紀律，在規(guī)定時間完成了教學任務，可以聽聽歌，做個小游戲的；有的班級里有幾個特別“刺”的學生，課上還做些小動作，作為老師，我們不要當面批評，只需要說聲認真聽課，然后課后單獨找他談談。
同時，要具有大局意識。對于課堂上出現(xiàn)的問題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的？哪些是可以課下處理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而亂了教學程序，完不成教學內容。
最后，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長和老師的嚴格要求下成長，大人把什么事都管到了，孩子無從培養(yǎng)自覺性，所以，無論什么樣的班級，對學生自覺性的期望值不要太高。
我就經(jīng)常會犯期望值太高這樣的錯誤。一堂課下來，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個班的紀律怎么這么差，孩子缺乏自覺性。其實只能怪自己沒有做好課前預案，小題大做。
想要實現(xiàn)有效的課堂。首先，我們要減少課堂時間的浪費。課堂時間用在與教學無關的事情上，就是浪費了課堂時間。其次，要啟動學生的思維，創(chuàng)建高效課堂，更重要的是提高課堂時間的利用率，學生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然后，是增加提問的“含金量”。衡量提問質量的主要標準，是看提問能否啟動學生的思維。作者列舉了含金量低的提問，包括提問，設問，表態(tài)問，是非問，選擇問，查找問，記憶問聯(lián)想問。含金量多的提問，包括探究性思考問及探究性思考問。最后，老師要增加作業(yè)的“含金量”。確定家庭作業(yè)的首要原則是少而精。布置作業(yè)，要體現(xiàn)人文關懷，細膩而有梯度，周到而不啰嗦，能夠照顧到所有學生。檢查作業(yè)，如果有未完成作業(yè)者，可以的，負2分，學期末將負分數(shù)加起來，從期末分中扣除，學生如果想補救，可以在一個很短的期限內補做家庭作業(yè)，補了之后，還給他1點五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利于學生的自我教育。這比打電話叫家長更有效呢！
希望在新學期里，王曉春老師給一線老師支的招，都能靈活運用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進去了。讓課堂朝著有安全感，有秩序和有效的方向前進！
《課堂管理，會者不難》讀后感3
幾年來的教學實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。王曉春老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啟示。
一、我認識到了課堂是學習與生活的交匯之處。以前，我總想當然地以為學生就是應該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應由教師說了算。殊不知，學生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認為，學生在課堂應該是努力地學習文化知識，努力地配合老師完成教學任務。但是學生不一定會有這種意識，于是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當課堂管理出現(xiàn)問題的時候，應該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那么我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學生的注意，投其所好，來減少學生的分心時間。比如在課堂上采用學生喜聞樂見的形式進行教學，上英語課時讓孩子們做游戲，唱歌謠，當記者，當小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應用了這些妙計學生在快樂的玩耍中學到了知識，而且對英語的學習培養(yǎng)起了興趣。
二、語言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語言上的技巧尤為重要。同樣表達一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的`效果。教師的說教語言應該盡量簡短，速戰(zhàn)速決。課堂的主要任務是教學，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責的語氣，避免發(fā)生無謂的爭吵。限制使用“你應該”，這是指揮性的語言，而不是指導性的語言。這對學生的主體性的體現(xiàn)會產生一定的影響。教師的作用是引導，而不是永遠的發(fā)號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學生的距離，那樣學生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。平時可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個方法在日常教學中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因為小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內進行調整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
《課堂管理，會者不難》讀后感4
王老師認為建設課堂有三個主要目標：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。我就有效課堂談談我的認識。王曉春老師認為提高教學效率的.關鍵是教師在課堂上必須啟動學生思維，讓學生的腦筋轉起來，把學生培養(yǎng)成名副其實的“學習者”。這就要求學生能夠主動參與，積極思考，培養(yǎng)學生的能力，最大限度地提高課堂效率，由低效課堂到有效課堂，最終實現(xiàn)高效課堂。
培養(yǎng)學生的興趣，不能只做表面文章，教師所設計的課堂活動，應該使更多的學生頭腦動起來，當學生真正陷入思考的時候，他們反而可能很安靜。作為管理者，你就不用盲目地維持秩序。學生有興趣就會在快樂中實現(xiàn)高效，學生就會成為真正的學習者。為此，我改變了原本“制定課堂規(guī)則、執(zhí)行課堂規(guī)則、違反規(guī)則的懲罰、使課堂安靜下來”的認識和做法。為了讓自己的課堂更讓學生接受，就要學習先進的教育教學理念，想方設方提高自己的教育教學水平，只有更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力。反之，課堂上教師教學枯燥無味，就會增加管理的難度，學生不感興趣，就不會實現(xiàn)真正的有效課堂。
當你認認真真的讀完《課堂管理，會者不難》，你會覺得課堂管理真的不難。
《課堂管理，會者不難》讀后感5
杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”，都在說明教育和生活的密切關系，雖然我們從上師范就背誦這些名言，但是理解到什么程度，是否落實，都是一個個問號。
最近在讀王曉春《課堂管理，會者不難》一書，感受頗深。作為我最為推崇的一位教師，我對王曉春滿懷敬意，他的所有書我都讀過不止一遍，對我的教育教學工作和做人做事都有非常大的影響。我也多次向年輕老師推薦他的著作。王老師最大的特點是，說話一針見血，思考問題全面深刻，講真話不講假話、講有用的話不講廢話、講明白的話不講玄虛的話。
拿到這本書，讀到第二節(jié)的時候，就發(fā)現(xiàn)他提出了一個樸實的觀點：“課堂是學生過日子的地方�！睂τ诶蠋煻�，生活豐富多彩，課堂不是過日子的地方，是工作的地方，是帶領學生完成學習任務的地方。而課堂對學生而言，不光是學習的地方，還是生活的地方，他們要在這里交朋友、做游戲、了解他人、了解自己……這就像過日子一樣是多維空間。
教師站在講臺上，腦子里想的是自己的.教學任務，需要學生不斷來和自己“配合”從而完成任務，學生卻和老師的角度不同，他們想的大不一樣，也不可能把完成學習任務作為第一件大事和唯一的一件事情來做�！叭绻蠋熁孟雽W生和自己保持一致，都是一心一意完成教學任務、絕不分心，就抹殺了成年人與未成年人的差別。”也正因為不一致，所以學生總想沖破老師設定的束縛和框架，他們要游戲、交友、看課外書、追趕時尚、聊天等，在學生心目中，課堂是過日子的地方，而不是單純學習的地方。
如果老師不理解這一點，認為課堂里只準談學習，別的都是“閑事”，自然就不會更多地眷顧學生的心靈，考慮學生的認知特點和學習興趣。久而久之，課堂在學生眼中就成了一維空間，這樣一來，學校生活枯燥無味、無聊透頂，不產生厭學情緒才是怪事！
我深刻體會到，學生每天的大多數(shù)時間都在課堂度過，老師不必總是“端著”，也不能一味強調“學習”“教學”，而是在課堂上顯現(xiàn)出“生活”的一面、“寬容理解”的一面，讓課堂有情有趣、松弛有度。當學生接個話吧時，不必聲色俱厲，一笑了之就是；當學生偷偷看課外書時，不必拍桌打凳，輕輕提醒就是；當學生因為人際交往余怒未消時，不必強求忘記，給他時間慢慢疏解就是；當學生愁眉苦臉煩惱不堪時，不必揪住不放，視而不見就是。
有的老師說：“這還得了，沒有規(guī)矩就行了嗎？學生還不瘋了？”其實，“寬容”不是“縱容”，“嚴格”不是“嚴酷”，“優(yōu)秀教師的本領就是靈活地在師生二者心理需要的結合點附近游動。何謂“靈活”？一定不是“刻板”，不是“打壓”，不是“強制”�！案邏骸�，壓抑的是學生的心靈，限制的是學生的個性，雖然他們表面服從，其實內心并不服氣，甚至逆反軟抗，教育效果何在？也只有教師真正“尊重、理解、喚醒、期待”，學生才會自覺自愿、自發(fā)自主、輕松愉快地參與到學習中來。
課堂，學生過日子的地方。既然是過日子，就不妨放輕松些。
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