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【合集】愛如茉莉教案15篇
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的愛如茉莉教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
愛如茉莉教案1
關(guān)鍵詞： 《愛如茉莉》 “細節(jié)” “品字” “讀文”
“生活有真愛，細節(jié)有真情”�！稅廴畿岳颉芬晃闹懈改钢g的愛就流淌在生活中的許多細節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。我在執(zhí)教時，緊扣“細節(jié)”不放松，引領(lǐng)學(xué)生在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受到文字的溫度。
一、案例描述
師：同學(xué)們，當你細細研讀課文的時候，文中的哪些地方讓你深深感動？哪怕一個眼神、一個動作。（六分鐘后學(xué)生紛紛舉手）
二、交流
生1讀：“他睡眼蒙地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳走到門邊，把我拉了出去�！蔽冶贿@里深深地感動了。
師：為什么？
生1：從“輕輕、躡手躡腳……”這幾個詞，可以看出爸爸對媽媽是多么的關(guān)愛！他生怕驚醒了媽媽，讓媽媽睡不好覺。這個動作雖然像小偷，可我真的好感動！這位媽媽好幸福！（同學(xué)們響起了掌聲）
師：你真會讀書，連這細微的動作都能捕捉到，真不簡單啊！還有哪位同學(xué)說一說？
生2讀：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你待會就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的�！蔽覐倪@里知道媽媽處處為爸爸著想，哪怕自己生病了，還想著爸爸吃餃子，還說等他吃了餃子再告訴他生病的事，多么偉大的媽媽呀！我覺得真愛就是彼此付出，彼此關(guān)心，默默地為對方付出。（學(xué)生都在默默地聽著，似乎都若有所思）
師：你體會得真深刻，這就是媽媽對爸爸的濃濃的愛意，讓人感動……
我的話還沒說完，又一位學(xué)生站起來了，他說：“是的，我爸、我媽就是這樣的，他們的愛雖然平淡，但是我覺得好偉大！”（同學(xué)們投以贊許的目光）
師：同學(xué)們，課文中還有許多地方讓我們深深感動，你還注意到了哪些細節(jié)？
生3讀：“清晨，我按爸爸叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了�！边@一段最讓我感動了，因為爸爸不僅知道媽媽喜歡茉莉花，而且爸爸緊握媽媽的手，生怕她逃走似的，這時的愛真可以說無法用語言表達，我覺得這一恬靜的畫面用“此時無聲勝有聲”描述最為恰當。他們相互握著手，媽媽睡得甜，爸爸也睡得安穩(wěn)。愛是可以溫暖人心的，我真的好羨慕呀�。ㄍ瑢W(xué)們又響起了熱烈的掌聲）
師：說得多好呀，愛流進了我們大家的心中，愛是無須用語言表達的……
我的話再一次被一位女生打斷，她說：“老師，多么希望我的爸媽也能像他們一樣呀，可惜他們不懂得珍惜，彼此傷害，我心里也很難受�！�
這位女生的話剛說完，馬上有一位男生說：“也許這吵吵鬧鬧也是愛，我常常聽大人說，打是親，罵是愛�！保ㄏ旅嫱瑢W(xué)哧哧地笑了）
我也笑著說：“是呀，也許我們還不理解他們的愛，讓我們大家平時也多去體會一下他們的愛，相信爸媽一定會珍惜愛的。”
……
三、反思和分析
�。ㄒ唬﹥A心朗讀，催化語言的生成。
新課標明確指出：“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律�！闭Z言有溫度，字詞知冷暖。培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，讓學(xué)生從文本語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習語文的重要途徑。《愛如茉莉》這篇課文，語言真摯樸實，情節(jié)生動感人，許多細節(jié)，許多感受都是用言語無法表達的，只有心領(lǐng)神會。因此我對學(xué)生的要求是：傾心朗讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生通過自己的一次次的傾心朗讀，從一個詞語、一個句子、一個段落中品味到人間的真愛。學(xué)生在與文本充分地對話，在交流中不時有精彩、有思考、有啟發(fā)，更有真情實感，以此來揣摩作者真摯的情感，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。
（二）民主交流，提高對話的效率。
《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習語言，不能只停留在“理解”層面，更重要的目標應(yīng)指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的語言，是沒有生命力的僵死符號。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了濃厚的教學(xué)情境來渲染課堂氣氛，充分挖掘文本的.內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進平等對話，讓他們借助語言來感受形象。正因為學(xué)生有了愛的體驗，他們才會有如此精彩的愛的語言交流。我問：“‘哦！愛如茉莉，愛如茉莉。’有意思嗎？為什么用兩個‘愛如茉莉？’”一位學(xué)生說：“前一個‘愛如茉莉’，是說真愛像茉莉花那樣清香淡雅，既平凡又偉大；后一個‘愛如茉莉’是作者羨慕這樣的愛，感嘆這樣的愛，為他們父母的這種愛祝福�！倍嗝瓷羁蹋嗝锤挥性娨獾恼Z言呀。這位同學(xué)剛說完，又有一位學(xué)生發(fā)表自己的見解：“前一個‘愛如茉莉’表示贊嘆，后一個‘愛如茉莉’是說爸媽的愛就像這茉莉花一樣，時時送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中，溫暖我們的心�！倍嗝椽毜降男撵`傾聽。難怪這節(jié)課中每個學(xué)生都成了愛的天使。他們之所以妙語連珠，一串串愛的語言飄然而至，那是因為他們都是發(fā)自肺腑地、真心真誠地、民主地交流。
愛如茉莉教案2
教材分析
我們在教學(xué)中不能以本為本，只有超越文本，才能達到事半功倍之效，因此，教學(xué)中，我以提高學(xué)生讀寫能力為目標，以仔細研讀為重要手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟。一句溫馨的話語，一個溫柔的動作，都蘊含著樸實的父母之愛，并學(xué)習用細節(jié)描寫的方法描述身邊普通而又平凡的“愛”。
學(xué)情分析
1．教師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習者分析的測量手段。
2．學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線。
3．學(xué)生認知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過細節(jié)描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。
3、抓住文中重點詞語，感受課文所表達的思想感情。
4、架起讀寫的橋梁，使學(xué)生學(xué)會觀察、體味并抒寫身邊的愛。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：通過對細節(jié)描寫的品讀，感受父母之間平淡而感人的真愛。[小
教學(xué)難點：結(jié)合對語言文字的品讀，理解 “愛如茉莉”的內(nèi)涵。
教學(xué)過程
一、揭示課題，了解茉莉
1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步的學(xué)習了這一篇文章，這兩組詞語是寫茉莉的，請你來讀讀。（讀出理解，讀出詩意）
2、出示圖片：下面就讓我們看一看這小小的茉莉花，這就是茉莉花，這還是茉莉花。
3、生活中有一種愛，像茉莉一般平淡無奇，但它散發(fā)的縷縷幽香卻彌漫在我們的生活中。課文介紹的是一對普通夫妻間的愛，他們的愛就如茉莉一樣潔白純凈。讀題。
二、瀏覽全文，整體感知
1、生活本是平淡如水的，但母親住院卻在這平淡中蕩出了愛的漣漪�？焖贋g覽全文，你從哪些事情感受到父母間如茉莉般的愛。
2、如果你完成了就用你那清醒含笑的眸子看著我。
真愛就像茉莉花一樣，星星點點散落在文章中，讓我們把它們找出來，交流。
三、精讀細節(jié)，感受真愛
同學(xué)們，愛流淌在生活的每個細節(jié)中，一句感人的話語，一個溫柔的動作，一個恬靜的`微笑，一個會意的眼神……讓我們用心去讀第一件事，找一找，哪個詞哪個句最讓你感動，說說理由。
�。ㄒ唬┏鍪�6－8小節(jié)
1、媽媽的語言
小結(jié)：這就是媽媽愛爸爸，她的表現(xiàn)是煮一碗餃子，她的表現(xiàn)是用虛弱的聲音囑咐。把對方看得比自己重要，這就是愛！你能讀出這種感情嗎？練讀。
2、爸爸的動作 “奔”讀音？意思？此刻，爸爸心中只有一個目標，那就是（醫(yī)院）你還從這個字讀出了他什么心情？似乎看到了什么？
3、一個字我們讀出了爸爸的焦急，讀懂了愛就是爸爸匆匆趕往醫(yī)院的腳步，這就是會讀書。讓我們一起讀出爸爸焦急的心情。
�。ǘ┳x9-17節(jié)，找一找，哪句話讓你感受到這份愛，哪個詞讓你分享到這份愛。
交流。1、第9節(jié)。“緊握”讓你體會到什么？
“恬靜的微笑”說明什么？
還有更溫馨的字眼嗎？“陽光探了進來……”這時就連陽光也多情了，她只是悄悄的探了進來，她也不愿打攪這場面。讓我們將這靜謐、溫馨的畫面永留心底。齊聲朗讀這一段文字。
2、第十節(jié)�！败b手躡腳”、“輕輕”，動作那樣平常、自然，就像茉莉一樣的愛，淡淡的，有著縷縷幽香。
3、出示對話：媽媽的語言、爸爸的語言（12和16節(jié)）
愛需要付出。媽媽不敢動，爸爸不敢睡，你體會到什么？（愛是彼此間的體貼入微）
四、總結(jié)拓展，延伸真愛
小結(jié)：本文描寫了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛。生活中有許多種愛，不同的愛可以有不同的表達方式，如果讓你打個比方，以你的理解，愛是什么樣的？
4、細微處體現(xiàn)真愛，對話中回味真情，用我們的心去朗讀10-16節(jié)對話部分（分角色）。
總結(jié)：這就是他們之間的愛，是那么普通平凡，但是卻又是那么的真切感人。（板書普通平凡、真切感人）
5難怪作者要說（出示第17節(jié)）鉆進我心中的究竟是什么？
6、細節(jié)中流淌著深情，細節(jié)中洋溢著真愛，目睹這問心的一幕，作者從心底發(fā)出這樣的感慨。（出示最后一節(jié)。）
讓你給這句話加標點，你會怎么加？讀。
可作者卻像說話一樣自然。許多時候，不僅文字能表情達意，就連標點也有著作者的溫度。就讓我們與作者的心共同跳躍，一起去贊美吧……（讀最后一節(jié)。）
三、總結(jié)拓展，延伸真愛
小結(jié)：本文描寫了夫妻間相濡以沫、心心相印、歸于平淡的愛。生活中有許多種愛，不同的愛可以有不同的表達方式，如果讓你打個比方，以你的理解，愛是什么樣的？
交流。
結(jié)語：我們不渴求人世間所有的愛都如茉莉，愛可以如茉莉一樣幽香縷縷，愛也可以如玫瑰一樣熱烈奔放，愛更可能如檸檬一樣甜中帶酸。愿大家都做一個懂得感受愛、珍惜愛，并學(xué)會付出愛的人。因為有了愛就有了一切。
四、作業(yè)
用心觀察同學(xué)和父母生活中的細節(jié)，感受他們表達愛的方式。
愛如茉莉教案3
一、探索的空間
蘇霍姆林斯基說過，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。學(xué)生能夠通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)的知識，教師就應(yīng)積極地創(chuàng)造條件，給學(xué)生留下探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，還能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如教學(xué)《黃山奇松》一課時，在學(xué)生學(xué)習了黃山的三大名松之后，教師結(jié)合課文最后一個自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”播放黃山奇松的一個個特定鏡頭，讓學(xué)生在感受其“千姿百態(tài)”的同時，結(jié)合第二自然段的表達方法，選擇一棵你最感興趣的松樹，向大家介紹介紹。教室里一下子沸騰起來，同學(xué)們都在紛紛議論著自己最喜歡的那棵松樹�！拔蚁胂虼蠹医榻B孔雀松，你看它多像一只昂首挺立的綠孔雀，樹梢有一叢青翠的松枝向著遠方伸展，猶如孔雀翹首，離樹根約一米處又有幾枝，似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展翅飛翔呢！”有位同學(xué)不待老師點名，迫不及待地站起來向大家介紹著。在這樣的探究過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了體現(xiàn)，生生互動取得了較好的教學(xué)效果。
二、猜想的空間
猜想，從心理學(xué)的觀點來說，是直覺思維的`一部分，而直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，留給學(xué)生猜想的空間，讓學(xué)生充分展示自己的猜想，這樣不但可以營造良好的學(xué)習氛圍，還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
如教學(xué)《愛如茉莉》一課的最后一個自然段：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”時，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：為什么作者用“哦”，還要連續(xù)用了兩個“愛如茉莉”？同學(xué)們有的說，開始作者不明白媽媽說的“愛就像這茉莉”的含義，從“哦”字看出作者現(xiàn)在真的明白了媽媽要表達的意思。有的說，中國人表達愛是很含蓄的，所以不能直接說“我愛你”，而是說“愛如茉莉”。有的說，第一個“愛如茉莉”是作者明白了媽媽的話，第二個是自己對父母間真愛的感嘆。
三、實踐的空間
在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，關(guān)注師生、生生之間的互動交流，建構(gòu)立體式的討論框架，讓學(xué)生在課堂實踐中相互解釋所學(xué)的知識，有機會相互合作、探究，鞏固知識，培養(yǎng)能力。
如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，可讓學(xué)生上臺演示“往瓶子內(nèi)投小石子可使水面慢慢升高”的過程，讓學(xué)生在試一試的實踐中獲取知識；如教學(xué)《小猴子種果樹》一課時可讓學(xué)生上臺表演故事，在演一演的實踐中內(nèi)化課本語言，在形象感知中進一步理解故事；在教學(xué)《草原》一課時，應(yīng)多給學(xué)生一些讀書的時間，讓學(xué)生在讀一讀的實踐中去思考，去理解，去體會，去感悟……因為，朗讀永遠是語文課堂最重要的實踐活動！
四、爭辯的空間
在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進行爭辯可以促使學(xué)生知識的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。組織學(xué)生扮演“正方”和“反方”的角色進行辯論，既教給學(xué)生自主學(xué)習的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，有效地促進學(xué)生智能的發(fā)展。
如教學(xué)口語交際“過生日請客吃飯好不好？”一課時，學(xué)生有的說好，有的說不好，還有的持中立態(tài)度。教師以此組織學(xué)生爭辯，把認為好的學(xué)生定為正方，認為不好的學(xué)生定為反方，讓學(xué)生自己組隊，自己查詢資料后進行答辯。學(xué)生據(jù)理力爭，嚴詞反駁對方，充分的論據(jù)，敏捷的思維，流暢的語言，讓師生們不禁鼓掌叫好。
五、選擇的空間
愛如茉莉教案4
我的同桌長著黑黑的臉龐，高高的個子，一雙大眼睛炯炯有神。
他很愛學(xué)習，每天看到他時，他都在捧著一本書看。記得有一天，他正在教室里看書，突然，他的桌肚里爬出一只蜘蛛來。他看見后，被嚇得扔下書，急忙跑出教室，鉆到衛(wèi)生間去了。我拿出一張紙巾，抓住蜘蛛，把它扔到窗外。我同桌回來后，還在那里發(fā)抖呢，真好笑。
我的同桌是多么膽小��！真希望有一天他能堅強起來，不要再那樣膽小如鼠。
一天，菠蘿兔隨作文小精靈小靈光來到了一個很特別的地方，那就是白茉莉魔法學(xué)校。在那里，校園里的小路是由五彩斑斕的石子鋪成的，天上飄落的雪花就像披著白紗的天使，又像一個個在玩捉迷藏的小精靈，給學(xué)校增添了許多生機。
當他們走到路邊的一棵樹前時，魔法學(xué)校羅比老師突然出現(xiàn)了。他掏出一根魔棒，揮了揮，身邊的這棵樹立刻變成一座石像。
“你看，這座石像你熟悉嗎？”羅比指著那座石像問菠蘿兔。
菠蘿兔看了看那石像，不禁叫出了聲：“強強兔！”
那石像上雕刻的確實是他過去的同桌――強強兔，那黑黑的臉龐、炯炯有神的眼睛、高高的個子，就連臉上的那顆黑痣都和強強兔的一模一樣。
“為你出一道考驗題――寫寫你的同桌�！绷_比轉(zhuǎn)過頭，對菠蘿兔做了個鬼臉說。
“好的，我試試�！辈ぬ}兔心想，自己過去寫過很多寫人的作文，現(xiàn)在寫起來應(yīng)該也不成問題吧。
“你在這里寫吧！”小靈光點了點路邊的一片茉莉花叢，那里突然就出現(xiàn)了一套帶有茉莉花圖案的漂亮桌椅。桌子的桌面竟然就是一臺可觸摸的電腦。
菠蘿兔興奮極了，急忙坐了上去，想了想，寫了起來。
“字數(shù)有點少�！辈ぬ}兔寫完作文，撓撓頭，有些不好意思地說，“可是我感覺該寫的'都寫了��！”
小靈光揮一揮魔棒，他的鼻梁上突然出現(xiàn)一副眼鏡。這是一副神奇的眼鏡，鏡片上竟然出現(xiàn)了一行行的小字。
菠蘿兔一看，哇，那眼鏡上顯示的竟是自己的作文啊，小靈光的眼鏡已經(jīng)和菠蘿兔的電腦聯(lián)網(wǎng)了。
接著，小靈光指著電腦上菠蘿兔的作文，搖頭晃腦地講了起來�！澳銓懩愕耐滥懽雍苄。�列舉了一個事例，這是可以的�？墒悄阕约阂舶l(fā)現(xiàn)了，這篇作文字數(shù)有些少，這是因為你的細節(jié)描寫不夠��！你可以圍繞同桌‘膽小’這個特點，加強人物的語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等描寫，這樣就能讓你的作文更生動、更具體�。 �
菠蘿兔仔細想了想，一拍大腿，“我知道該怎樣改了�！闭f完，他坐到電腦前，改了起來。
膽小的同桌
我的同桌強強兔長著黑黑的臉龐，高高的個子，外表雖然很健壯，實際上他卻膽小如鼠。
一次，他正在教室里看書，突然，他的桌子上出現(xiàn)了一只蜘蛛。他看見蜘蛛后，呆了幾秒鐘，然后突然大喊一聲：“救命！”接著，他馬上像只兔子，“嗖”的一聲飛出教室，鉆到衛(wèi)生間里去了。同學(xué)們都被他的叫聲給驚呆了。我不慌不忙地拿出一張紙巾，抓住蜘蛛，把它放到窗外。男生們弄清楚是怎么回事后，都哄笑起來。他們把強強兔叫了回來。強強兔回來后，一邊發(fā)抖一邊問：“蜘……蜘蛛被趕走了嗎？”我說：“放心吧，蜘蛛被我放走了，你真是膽小如鼠�！彼n白的臉色這才漸漸有了些紅暈。
還有一次，幾名愛惡作劇的男生把一只假蜈蚣悄悄地放在強強兔的文具盒里。上課時，他打開文具盒，正要拿鉛筆，發(fā)現(xiàn)了這只“可愛”的蜈蚣。小蜈蚣瞪著眼睛，就像在和他打招呼似的。他看到后，馬上把文具盒扔到地上，發(fā)出“咣當”一聲巨響。老師聽到后，嚴肅地問他：“你在做什么？”他說：“我……我文具……具盒里有蜈蚣。”說完，他眨巴著眼睛，嘴唇哆嗦著，看樣子馬上就要掉出眼淚來。惡作劇的幾名男生都偷笑起來。最后，他終于忍不住，“哇”的一聲哭了起來。
我的同桌是多么膽小啊！真希望有一天他能堅強起來，不要像現(xiàn)在這樣膽小如鼠！
愛如茉莉教案5
第一課時
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語言描述，激情導(dǎo)入
愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。
2.板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學(xué)們讀課文。
二、認讀感知、初步理解
1.自學(xué)課文。
要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。2.檢查交流。
�。�1）出示生字詞檢查認讀
茉莉
掏出
謊話
叮囑
光澤
靜謐
洗漱
眸子
胳膊
嗔怪
莫名其妙
平淡無奇
一本正經(jīng)
躡手躡腳
�。�2）指名分節(jié)讀課文，相機指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語
叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？
尋思、隨手與一本正經(jīng)：抓三個詞語的對比體會母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象？
三、鞏固生字，描紅臨寫
1.練讀詞語
2.趣味記字
�。�1）溫柔的手打一字（揉）
（2）有心不平靜，有話不可信打一字（荒）
3.描紅臨寫
要點提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）
四、布置作業(yè)
1.寫好生字，記住生字新詞。2.朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，感受茉莉
1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？
2.學(xué)生讀書、交流，出示詞語：
平淡無奇
潔白純凈
詩意
彌漫
縷縷幽香
裊裊
3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的`發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？
二、精讀課文，品味愛心
1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
2.要求：自讀課文，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
愛如茉莉教案6
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過細節(jié)描寫感受家長之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。
教學(xué)重點：
1、通過細節(jié)描寫感受家長之間平淡卻卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。
教學(xué)過程：
一、 談話導(dǎo)入：
1、誰來說說這茉莉給你留下了什么印象？
二、賞讀體驗
�。ㄒ唬⑾旅婢驼埻瑢W(xué)們細細品讀課文，在字、詞、句中體悟出家長之間的愛，并在空白的地方簡單寫寫你的感受，也可以把你找到的語言有感情地讀一讀。
�。ǘ�、同學(xué)自讀品味。
�。ㄈ⒓w交流：同學(xué)們找到的細節(jié)很多，誰先來讀一讀自身找到的內(nèi)容？
1、指名讀第7小節(jié)
（1）、你讀這段時又有什么樣的感受呢？
�。�2）、在媽媽眼里，自身的病和這頓餃子相比，哪個更重要？為什么？
�。�3）、那你覺得媽媽在說這段話時，特別想強調(diào)哪些字眼？
那媽媽煞費苦心布置的這頓餃子，爸爸吃了嗎？
1、指名讀第8小節(jié)：從這一小節(jié)中你讀出了什么？
2、重溫6-8小節(jié)
（1）、聽了你們的讀書，我也想和大家一起讀一讀6-8小節(jié)
（2）、你們從他倆的朗讀中，聽出什么來了？
課文還有哪兒讓你品味到了愛的溫度？
4、指名讀第9小節(jié)
（1）、這靜止的畫面，你是從哪兒看出爸爸媽媽的愛呢？
A、“緊握”：（同學(xué)說感受）
B、“坐”、“伏”：（同學(xué)說感受）
�。�2）、你看，就是在爸爸這樣的關(guān)愛下，媽媽睡在病床上——（引讀）你想，媽媽此時此刻，一定是——
�。�3）、那都是因為有了愛！原來爸爸媽媽內(nèi)心的愛就體現(xiàn)在他們的神態(tài)、動作上。
�。�4）、此時的病房不再是那么慘白，那么寒冷，你們看——（出示：“初升的陽光……”）
A、陽光探了進來，還可以怎么說？（照、射、灑……）
既然都可以，為什么作者沒用照或者射，而用了探？
B、這里還有一句話，更耐人琢磨。（最后一句）同桌互讀并交流這句話的含義。
（5）、下面就讓我們再次重溫這感人的畫面，一起走進病房，感受那靜靜的愛。（配樂齊讀）
還有哪些細節(jié)也深深地震動了你的心靈？
5、交流10-16小節(jié)
（1）、第10小節(jié)：“輕輕”、“躡手躡腳”（說感受）
�。�2）、相機出示12、16小節(jié)，指名讀，你讀出了什么？
這漫漫長夜，他們是怎么過的呢？聯(lián)系課文展開你豐富的想象。（指名說）
愛就是為他人著想。想象著那一夜，再來讀讀這兩句樸實平淡的話，相信此刻你們對愛的理解會更深刻，現(xiàn)在把你們的感受說出來，一定會感動我們在座的每一個人！
從她的朗讀中，你感受到了什么？
�。�3）、在你的生長道路上，你得到過誰的愛？
想想他們關(guān)心你的.生活細節(jié)，在你的生活中，愛是什么呢？
三、拓展延伸
1、回想身邊的愛，我們再來看茉莉，有什么特別感受？（出示茉莉圖片）你已經(jīng)用心在看了。我想到了文中的第17節(jié)，誰來讀？
2、幽香鉆進了鼻子里，為什么寫鉆到心中？對這個“鉆”字你有什么別樣的體會？
3、此刻，作者由心底發(fā)出了這樣的感嘆：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉�！保R讀）
作者一開始贊同這句話嗎？而此刻呢？
四、作業(yè)：
1、愛是一道多解的題目，不同的人會有不同的答案。有人說，真愛就如生命中流動的泉水；也有人說，真愛就是手指尖流過的歲月。就算同一個人，在不同的時期，對愛的感受體驗，也是不一樣的。
2、同學(xué)們，愛在你眼里，又是什么呢？愛在你的家里，又有怎樣的表示呢？今天回去，請你把這個《愛如茉莉》的故事，講給你們的爸爸媽媽聽，并和爸爸媽媽一起來完成一道愛的3、愛是什么，請你們也來打比如�？梢詫懢渥�、寫段落，或者寫成詩歌。我想，作業(yè)中愛的比喻，一定是豐富多彩的，因為愛，就是這樣豐富多彩。老師期待著你們的精彩。
愛如茉莉教案7
一、愛是信任
案例1：鋼筆“丟失”以后
期中考試結(jié)束了，我班陳晶得到了學(xué)校獎勵的一支精美的鋼筆。課下，同學(xué)們都圍在她的身旁，嘖嘖贊嘆，我也在班里祝賀陳晶取得了好成績，并鼓勵同學(xué)們向她學(xué)習，爭取下次考試也登上領(lǐng)獎臺。
獲獎的喜悅還沒有結(jié)束，第四節(jié)臨上課，陳晶跑到辦公室紅著眼圈告訴我，鋼筆不見了。我一下子意識到事態(tài)的嚴重性，班里從未丟失過任何東西，這件事一定要徹查到底。而且這支鋼筆對陳晶來說意義非常，它是金錢無法換來的榮譽，我必須對孩子有個交代。我一邊安慰她，一邊詢問丟失的相關(guān)細節(jié)，并向她保證，一定會把她的鋼筆找回來。
陳晶走后，我思潮起伏：這支筆一定在我們班�？扇绻F(xiàn)在進去，挨個搜查，就一定會鬧得沸沸揚揚，對拿走鋼筆的孩子將造成終生無法抹去的傷痛。若不這樣做，則如何找到鋼筆呢？
正在我一籌莫展之際，班里一個女生悄悄告訴我，她看見我班趙某把鋼筆偷偷拿走放在了自己的書包里，我告訴她不要聲張，并暗暗想好了辦法。
上課鈴響，我神態(tài)自若地走進教室，微笑著說：“咱班的陳晶真粗心，剛得的鋼筆就不知丟在哪兒了。如果哪位同學(xué)撿到了，麻煩送到老師的辦公室，我相信咱班的同學(xué)都能做到拾金不昧。別人的東西再好也是別人的，你們說對嗎？”
“對！”同學(xué)們異口同聲的.回答。
我意味深長地看了看趙某，她紅著臉低下了頭。
中午，那支鋼筆果然端端正正地放在了我的辦公桌上。我在班里表揚了這位不留姓名的“拾金不昧”的同學(xué)，趙某感激地望著我，眼里閃著淚光。我知道，我在她心里已播下了誠信的種子。
愛的最好證明是信任。小學(xué)生如春起之苗，根不深、葉不茂，容易受風雨襲擊，害蟲叮咬，班主任只有用信任照耀，用愛心灌溉，他們才會健康茁壯地成長。給孩子一份信任，他的表現(xiàn)一定不會令你失望。
二、愛是寬容
案例2：好一朵美麗的茉莉花
學(xué)校為了美化環(huán)境，買來了一批茉莉。樓道里每個窗臺上一盆，綠綠的葉，潔白的花，煞是好看。每天一進樓道，一股幽香迎面撲來，讓人感到神清氣爽，精神都為之一震。學(xué)校為了方便管理，將花責任到班級，落實到個人。我選了班里幾個文靜的女生，放心大膽地將花的命運交付到她們手上。每天澆一次水，花兒們長得生機勃勃。
周一上學(xué)，我一進樓道，習慣性地把目光落到了茉莉花上。在蓬蓬勃勃的茉莉中間，有一盆不合時宜地耷拉著腦袋，葉子皺巴巴地下垂，含苞待放的花骨朵也都脫落了。我走近一看，花盆里的土已干得開裂，顯然有好幾天沒有澆水了。再看花盆上貼的標簽，赫然寫著“五一班何浩然”。我頓時火直往腦門上躥，心想：這個孩子怎么這么不負責任？回頭我一定狠狠批評她。我趕忙澆了一壺水，澆完茉莉便上樓了。
等我第二節(jié)課再下來時，那盆茉莉已掙扎著抬起了頭，但花骨朵已落，無法挽回了。我在惋惜的同時，氣也消了大半。靜下來想一想，她畢竟是個孩子，一時疏忽也在所難免，提醒她下次注意就好了。
課下，我把她叫到了茉莉花前，語重心長地說：“你看，這盆茉莉多漂亮啊！如果它有足夠的水分，這些花骨朵一定會美麗的綻放。有時我們一個小小的失誤，就葬送了這些花兒的一生。老師相信，你作為它們的‘媽媽’，以后一定會精心照顧它，對嗎？”她含著淚用力地點了點頭。
從那以后，她再也沒有忘記過給這盆茉莉澆水，當別的花已開過，這盆茉莉卻開得正旺，它用遲到的花朵給精心養(yǎng)育它的人送來深深的祝福。
蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈�！睂捜菔且环N溫柔的力量，它可以穿透學(xué)生的心靈。小學(xué)生的心智還不成熟，他們總會有意無意地“犯錯”，老師作為學(xué)生的“引路人”，要用博大的心胸原諒孩子的過錯，及時抓住教育的契機，正確加以引導(dǎo)，認識到“犯錯也是學(xué)生成長的一種方式”。唯有如此，教育目標才會真正實現(xiàn)。
三、愛是公正
案例3：座位風波
新學(xué)期開始，班里來了幾位新同學(xué)，這又涉及讓我頭疼的排座位問題。上個學(xué)期，經(jīng)過了幾次調(diào)整，既要兼顧個頭，又要照顧近視的，還要考慮同學(xué)間的關(guān)系，權(quán)衡前后桌，即使這樣，也不能做到人人滿意。這次我決定一切從簡，就按個頭。
按個頭排好座位的第二天，有個優(yōu)等生的家長打來電話：“能不能把我的孩子往前調(diào)調(diào)，他眼睛近視�！蔽夷托慕忉專骸叭绻麅H僅是近視問題，我建議你馬上給孩子配副眼鏡，因為他個子太高，如果調(diào)到前面，恐怕會擋住別的同學(xué)聽講�！痹摷议L很不高興地掛了電話。不久，又有很多家長打來，理由各不相同，比如“他同桌太調(diào)皮，影響孩子上課聽講了”，“后面同學(xué)上課老小聲說話啦”，“前面同學(xué)凳子太高，遮擋視線啦，”等等，原因不一而足，目的只有一個：往前調(diào)。
有時我也想：調(diào)個座位并不是難事，但為了滿足個別同學(xué)，就犧牲其他同學(xué)的利益，這有失教育的公平，我也絕對不會以成績排位。我對不守紀律的同學(xué)進行了批評教育，對凳子高低做了調(diào)整，并以身作則，把我的外甥排在了倒數(shù)第二位，不給一點兒照顧。在我的堅持下，一切又恢復(fù)了平靜。幾個成績差的孩子看老師頂著壓力也沒給他們往后調(diào)，學(xué)習態(tài)度改變了許多，上課聽講明顯認真了。我想，這就是公正的力量。
愛如茉莉教案8
《愛如茉莉》述了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧的小事，贊美了父母之間如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純潔的愛。
教學(xué)目標
1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語;會寫其中9個生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力。
2.通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感;真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。
3.聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，受到情感的熏陶。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語言描述，激情導(dǎo)入
愛是人間永恒的主題!在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。
2.板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
茉莉有什么特點?愛怎么能像茉莉呢?請同學(xué)們讀課文。
二、認讀感知、初步理解
1.自學(xué)課文。
要求：
(1)圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。
(2)聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。
(3)初步理解課文大意。
2.檢查交流。
(1)出示生字詞檢查認讀
茉莉掏出謊話叮囑光澤靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡無奇
一本正經(jīng)躡手躡腳
(2)指名分節(jié)讀課文，相機指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語
叮囑：爸爸叮囑我什么?一遍兩遍是不是叮囑?爸爸會怎樣叮囑?生活中的你有沒有受到別人的叮囑?(聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語)
“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個詞語的對比體會母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳?怎樣躡手躡腳?(做動作)
[運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，需要教師對教材深入地鉆研，靈活地把握]
3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象?(要求學(xué)生用簡要的語言概括課文的主要意思。)
三、鞏固生字，描紅臨寫
1.練讀詞語
2.趣味記字
(1)溫柔的手——打一字(揉)
(2)有心不平靜，有話不可信——打一字(荒)
3.描紅臨寫
要點提示：茉莉(上下結(jié)構(gòu)，上小下大);掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦(左小右大)
四、布置作業(yè)
1.寫好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，感受茉莉
1.課文中幾次寫到了茉莉?每一次寫茉莉分別帶給人什么感受?
2.學(xué)生讀書、交流，出示詞語：
平淡無奇潔白純凈詩意彌漫縷縷幽香裊裊3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢?
二、精讀課文，品味愛心
1.描述：爸爸**的愛鑲嵌在課文的細節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛;同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
2.要求：自讀課文，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點;同一段有不同感受可以補充。
2.班級交流(預(yù)設(shè))。
(1)第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的�！比欢�，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要?練習讀。
引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習讀。
小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。
(2)當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著**的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
引導(dǎo)1：談?wù)剬@段話的總體感受。
引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么?(這些問題在指導(dǎo)朗讀中相機引導(dǎo))
引導(dǎo)3：一個“探”字使你想到了什么?
小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住**的手，不正像盛開的茉莉嗎?作者似乎聞到了生命的芬芳。
(3)“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了�！焙汀鞍职秩ハ词瓙廴畿岳颉薄Ｒ龑�(dǎo)1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內(nèi)心。
引導(dǎo)2：聯(lián)系當時情景、抓住提示語指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)3：分角色朗讀。
引導(dǎo)4:為什么寫幽香“鉆”到心中?對“鉆”有什么別樣體會?小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛;“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉!
四、歸納提煉，誦讀積累
1.朗讀全文，整體回歸。
2.出示小詩，練習誦讀。
愛是媽媽勞作的身影，
愛是媽媽羞紅的臉，
愛是對親人的片片思念，
愛是費盡心思編織的美麗謊言。
愛是輕輕的叮囑，
愛是心情的坦然，
愛是親密的牽手，
愛是陽光的恬淡。
愛是真誠理解，
愛是溝通無限，
愛是會心一笑，
愛是溫情款款。
愛如茉莉，潔白純凈;
愛如茉莉，清幽香遠。
(1)讀一讀，背一背。
(2)不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的`真愛記錄下來。
拓展閱讀：《愛如茉莉》課文
那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，我忽然對在一旁修剪茉莉花枝的母親問道：“媽媽，你愛爸爸嗎?”
媽媽先是一愣，繼而微紅了臉，嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題!”
我見從媽媽口中掏不出什么秘密，便改變了問話的方式：“媽，那你說真愛像什么?”
媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧�！�
我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經(jīng)的樣子，趕忙把“這也叫愛”這句話咽了回去。
此后不久，在爸爸出差歸來的前一個晚上，媽媽得急病住進了醫(yī)院。第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：
“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的�！�
然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。
一天清晨，我按照爸爸的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。
望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：“爸，你怎么不在陪床上睡?”
爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。”
爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花插 進瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀!我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子。
“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿�！�
“媽，你怎么啦?”我好生奇怪。
“你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了�！�
病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
愛如茉莉教案9
主題預(yù)設(shè):
1、從故事中讀出父母間的愛;
2、從行為、語言、表情中讀出愛如茉莉；
3、在思考中讀出我們父母的愛。
一、讀出韻味
1、指名選讀片斷，評論有無感情，從同一個人的同一次朗讀，卻得到了不同的評價和自我評價，從而得出有感情重在讀出自己讀出個性讀出個人理解。
2、嘗試有韻味地讀題，把自己的理解送進去。
二、讀出父母間的愛
作者父母的哪些表現(xiàn)最讓你感動？為什么？
重點語句感悟示例：
1、映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子接你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。（從媽媽的這段話里，你讀出了什么？把你的理解送進去讀。在這里，愛可以用什么詞語來替換？媽媽對爸爸的體貼關(guān)心還可以從課文中哪些地方看出來？）
2、似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到的門邊把我拉了出去。（是就是唄，為什么用似乎？從哪兒看出爸爸睡得不熟？又從哪兒看出爸爸睡眼蒙眬？為什么睡了一夜，還睡眼蒙眬？放下的僅僅是媽媽的手嗎？還有什么？躡手躡腳什么意思？說明什么？還有什么詞也表達了同樣的意思？在這里，愛可以用什么詞語來替換？）
三、讀出愛如茉莉
1、既然母親愛父親，為什么母親還嗔怪道：死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！?(愛在心頭口難開;愛在心頭落實在行動)她的父母對愛是如何理解的？或者是如何向?qū)Ψ奖磉_自己的愛的？
2、病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。（媽媽為什么說愛如茉莉？自由談?wù)勛约旱目捶�。把自己的理解送進句子中感情朗讀。）
四、讀出思考
1、設(shè)問：作者寫這篇文章僅僅是為了表現(xiàn)她的父母愛如茉莉？或者，我們學(xué)本文僅僅是為了了解她的`父母愛如茉莉？不是啊！那是什么呢？我們的父母是如何表達他們對對方的愛的？或者他們是如何表達對我們的愛的？
五、小練筆
寫一篇小文章，寫出自己的父母是如何愛著對方的，或者寫父母是如何愛你的。
愛如茉莉教案10
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過細節(jié)描述感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”。
教材說明：
文章用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛就如茉莉般平淡無奇卻芬芳怡人。其中，作者著力描述和渲染的是爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，展此刻我們面前的是一幅溫馨而又完美的畫面。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那么的自然完美；至愛無聲，任何表白都是那么的蒼白無力。真愛是什么？它就如生命中流動的泉水，就是手指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相通，就如盛開的茉莉花發(fā)出的清香。文章事小情真，感人至深。
教學(xué)重點難點：
課文的第三段通過細節(jié)描述，在字里行間揭示了什么是真愛，這是課文的教學(xué)重點。指導(dǎo)學(xué)生理解“真愛就像茉莉”是本課教學(xué)的難點
教學(xué)時間：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入：
1、都說孩子是父母感情的結(jié)晶，相信不少孩子在漸漸長大的過程中都曾注意過這樣一個問題：我的父母相愛嗎？（板書：愛？）
2、平凡的生活，平凡的夫妻，愛在哪里呢？這天，我們來學(xué)習一篇含蓄而優(yōu)美的文章――《愛如茉莉》。
二、初讀感知：
1、出示要求：
（1）讀準字音，尤其是生字和有注音的字；
�。�2）難讀的長句子要讀好停頓，避免讀錯詞意。
2、檢查：
�。�1）橘黃色嗔怪叮囑怔住掏不出靜謐浸潤睡眼蒙朧
躡手躡腳打哈欠欣欣然眸子洗漱揉揉胳膊縷縷幽香裊裊
�。�2）那是一個飄浮著橘黃色光影的美麗黃昏，
要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，
一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里，
3、指名分節(jié)朗讀。
4、四大組分主角朗讀：“我”、“爸爸”、“媽媽”、敘述。
三、理清文章脈絡(luò)：
1、提問：本文中誰認為“愛如茉莉”？（指名讀第四節(jié)、第18節(jié)）
開始時“我”差點笑出聲來，最后卻由衷地信服和認同，這在結(jié)構(gòu)上是文章的首尾呼應(yīng)，而在資料上是因為發(fā)生了什么事讓“我”改變看法的呢？
2、分段：第一段（1~5）寫媽媽告訴“我”真愛像茉莉。
第二段（6~8）媽媽答應(yīng)包餃子給出差回來的爸爸吃，因生病住院要“我”買現(xiàn)成的餃子煮給爸爸吃，爸爸卻直奔醫(yī)院。
第三段（9~18）爸爸在醫(yī)院為了照顧好媽媽伏在床沿而睡，媽媽為了讓爸爸睡好，手腳麻木了也不愿驚醒爸爸。
四、精讀第一段：
1、文章在一開頭就定下了含蓄優(yōu)美的基調(diào)，指名分主角朗讀。
2、你覺得哪兒寫得真好？讀讀說說。
3、老師覺得有兩個動詞用得好極了，個性形象。（1）示范做“掏”的動作，請學(xué)生造句；
�。�2）指名讀第三節(jié)用“掏”的句子，問：秘密能看得見、摸得著嗎？
�。�3）比較“從她口中問不出秘密”和“從她口中掏不出秘密”，
小結(jié)：用了“掏”字使抽象的事物仿佛能夠看見能夠摸到，因而也就使語句更生動形象了。
�。�4）“咽”字教法同上。
4、“我”咽下的話是？
這說明？
5、這是因為“我”對茉莉的印象停在4個字上――“平淡無奇”。
愛能夠“平淡無奇”嗎？“平淡無奇”中也有愛嗎？
我們留待下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習。
五、指導(dǎo)寫生字。
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入：
1、“我”對茉莉的印象濃縮為一個詞，那就是――平淡無奇，“我”聽媽媽提出“愛如茉莉”這一說法時的反應(yīng)是――（指名讀第五節(jié)）
2、出示咽下去的那句話“這也叫愛”，指名讀并加標點。
二、細數(shù)愛的體現(xiàn)：
1、生活中的日子常常平淡如水。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一齊走進課文的第二部分。作者因為哪些事而感受到了父母之間的愛呢？請你概括地來說。
2、愛，往往在細節(jié)，在一顰一笑中，在一個動作，一個表情里。接下來我請大家細讀課文6―18小節(jié)，哪些細節(jié)打動了你，哪些字詞讓你感受到了愛的溫度？請你在底下加點或者打圈。
自讀課文，圈畫。
3、出示：“映兒，本來我答應(yīng)這天包餃子給你爸爸吃，此刻看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”
讀媽媽的'這段話，想想媽媽虛弱地說這段話時，個性要強調(diào)的是什么？把你的理解送進去讀。在那里，“愛”能夠用什么詞語來替換？
4、媽媽雖然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相關(guān)詞語讀讀說說）
師小結(jié)：把對方看作生活中最重要的。
5、師：（課件出示圖：我推開病房門所看到的畫面）請你用一個詞概括一下畫面的資料或自己的感受。
生：靜謐完美的畫面。生：恬靜的畫面。生：溫馨的畫面。
師：文中是怎樣來描述這幅圖的，誰來讀讀。
“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐完美，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”
�。�1）此時此刻病房怎樣？（完美）
�。�2）作者筆下的陽光怎樣？（重點引導(dǎo)學(xué)生理解“探”、“悄悄的”）
�。�3）指名朗讀，讀出病房的完美。
6、這一夜，爸爸睡得好嗎？你是從哪里看出來的？
那么，媽媽這一夜睡得好嗎？你又是從哪里看出來的？
小結(jié)：爸爸媽媽時刻為對方著想。
7、再讀第九小節(jié)，爸爸媽媽都沒有睡好，但是為什么他們會覺得如此完美呢？（重點引導(dǎo)學(xué)生感悟媽媽的“微笑”，這是高興的笑、幸福的笑。）
小結(jié)：為對方的幸福而幸福。
8、齊讀第九小節(jié)：“媽媽睡在病床上，……一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里�！�
三、讀出“愛如茉莉”
1、既然母親愛父親，為什么母親還嗔怪道：“死丫頭，問些什么莫名其妙的問題！”(愛在心頭口難開;愛在心頭落實在行動)她的父母對愛是如何理解的？或者是如何向?qū)Ψ奖磉_自己的愛的？
2、“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中�！保▼寢尀槭裁凑f愛如茉莉？自由談?wù)勛约旱目捶�。把自己的理解送進句子中感情朗讀。）
3、師：是啊，母親認為“愛如茉莉，平淡無奇，卻潔白純凈，更送來縷縷幽香”。這愛能夠無聲無息，無痕無跡，你留心了嗎？
出示小詩：愛是什么？
愛是媽媽病中仍惦念著要為爸爸包的那頓餃子；
愛是……
4、學(xué)生根據(jù)課文資料仿寫并交流。
附：板書設(shè)計
17、愛如茉莉
這也叫愛，平淡無奇
潔白純凈
縷縷幽香
教后反思：
第二課時，我從“愛如茉莉”這個題目入手。讓學(xué)生說說他們心目中的茉莉是什么樣的？然后，讓學(xué)生瀏覽全文，找出本文描述茉莉花的詞語“平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、裊裊清香、充滿詩意”來朗讀品味。進而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑――“為什么文末作者感嘆說愛如茉莉？”然后告訴學(xué)生父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。之后，便指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細節(jié)，抓人物的一個動作、一種眼神、一句話語”去體會父母之間的愛，并在課堂交流中緊緊圍繞細節(jié)展開品讀，再適時地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中父母之間的一些小事體會到生活中的真愛，將文本中的情延伸到文本外，讓學(xué)生對愛有了切身的感悟，從而懂得“愛如茉莉”的深刻內(nèi)涵。
愛如茉莉教案11
首先，要做好教學(xué)構(gòu)思。教學(xué)構(gòu)思是教師進行教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，簡言之就是“想怎么教”。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意處理好以下三個問題：一是創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，營造音樂氛圍。精心設(shè)計一個突出主題的音樂試聽環(huán)境，能夠誘發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習興趣，引他們快速進入角色。如《茉莉花》的教學(xué)中就可以讓同學(xué)們伴隨輕音樂走進教室，創(chuàng)造音樂氛圍。二是注重新課導(dǎo)入，抓住學(xué)生心靈。根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容，采取一些不同的做法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習興趣。例如：在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，可展示名畫《伏爾加河上的纖夫》，使學(xué)生通過這幅油畫感受到纖夫的悲慘命運，增加繼續(xù)探究的興趣。三是讓美貫穿教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)以教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)造出融洽和諧、平等進取的課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然，并通過發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習中的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上的興奮點。例如：在講樂理知識“力度記號”時，可先讓學(xué)生思考生活中與力度有關(guān)的聲音，如火車由遠而近的長鳴聲，并通過模仿感受聲音的強弱變化，再向?qū)W生出示相應(yīng)的力度記號，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在積極地參與中獲得了知識。
其次，要及時進行教學(xué)反思。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：教師＝經(jīng)驗＋反思，這足以證明反思的重要性。一個好的音樂教學(xué)設(shè)計如同一部音樂作品，要經(jīng)過反復(fù)揣摩、精細雕刻，進而成為藝術(shù)佳作。教師在上完一節(jié)課后，將教材的使用、教學(xué)任務(wù)的.完成、存在的問題、學(xué)生的學(xué)習情緒、教后的感受、課堂教學(xué)的設(shè)計和實施進行回顧反思，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在案，以便于在今后的教學(xué)中揚長避短、精益求精。這樣能使教師在教學(xué)中不斷提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能，增強教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而不斷地成長，努力成為一名勤于理性思考、善于探究的教師。
再次，要充分認識教材不是唯一。在教學(xué)過程中所有老師都遇到一個共同的問題，就是學(xué)生不喜歡教材上的歌曲。教學(xué)中要明確我們是“用”教材教而不是“教”教材。當然，應(yīng)找到切入點把學(xué)生引到教材中來�，F(xiàn)在流行歌曲的題材更為廣闊，形式也豐富多樣，甚至不同的孩子可以選擇和喜愛不同種類的流行歌曲，所以音樂課上學(xué)的曲目也要“與時俱進”，這樣才能對學(xué)生有一定的吸引力。比如在教授八年級“京韻悠悠”這個單元時，可讓學(xué)生先聽一首很熟悉而且也很喜歡的流行歌曲《one night in 北京》，運用歌曲中的戲曲元素引入到京劇中，引起了同學(xué)的興趣。
愛如茉莉教案12
1.欣賞江蘇民歌《茉莉花》和相關(guān)圖片。
2.交流：學(xué)生心中的茉莉花是什么樣子的？
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生交流重要的詞語：純潔、潔白、芳香等。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子說一說茉莉花：體會花的特征。
【設(shè)計意圖：師生的平等關(guān)系要在課堂中確立，師生要在課堂上平等的對話。語文課堂教學(xué)要符合語文學(xué)習的認知規(guī)律，即從詞到句的讀說和理解�！�
1.教師總結(jié)：在生活中，有一種感情總讓人感動、回味，有一種愛就如茉莉，今天我們就一起來學(xué)習《愛如茉莉》這篇課文。
2.板書課題，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習，初讀感知
1.PPT展示學(xué)習目標：
�。�1）學(xué)會課文中9個生字生詞。
�。�2）正確、流利地朗讀課文。
�。�3）體會母親和父親之間如茉莉般的愛。
【設(shè)計意圖：把本堂課的學(xué)習目標直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生進一步了解自己的學(xué)習任務(wù)，讓我們的課堂學(xué)習更加有針對性�！�
2.檢查字詞：
�。�1）PPT出示生字詞語：茉莉掏出哈欠揉腿胳膊一縷幽香
�。�2）指名朗讀，請2位同學(xué)朗讀。
�。�3）提醒要注意的字音：胳膊（輕聲讀）提醒要注意的字意：幽香―淡淡的清香。
�。�4）集體朗讀字詞。
（5）描紅、寫字。
【設(shè)計意圖：練字可以培養(yǎng)耐性，有耐心則心靜，心靜則細致，細致就不容易出錯；同時練字就是經(jīng)常性的心摹手寫，大大加深了孩子對生字生詞的默寫認識能力，而且孩子字寫得好，就會經(jīng)常得到他人的夸獎，會激發(fā)孩子的學(xué)習積極性。所以，課堂中要給學(xué)生適當?shù)臅r間練字�！�
3.快速瀏覽課文，找出作者描寫茉莉花的語句，用波浪線劃一劃。
�。≒PT出示：快速瀏覽課文，找出作者描寫茉莉花的語句，用波浪線劃一劃。）
�。�1）指名朗讀。
�。�2）PPT板書。
段落1：媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧�！�
段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜進病房，把一大束茉莉花瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀！
段落3：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。
�。�3）體會作者心中的茉莉花特點：平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、充滿詩意。
PPT展示：文中作者認為茉莉花是。
【設(shè)計意圖：開門見山地讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句的品讀體會感受到茉莉花的特點，為下文進一步感受父母之間的愛做了一個良好的鋪墊。】
4.在作者和母親的眼中愛就像茉莉一樣平淡、純凈、幽香。這種茉莉花般愛蘊含在課文的細節(jié)中，（PPT展示細節(jié)：人物的一個動作、一句話甚至是一個神態(tài)，都可以稱之為細節(jié)，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛。）所以在閱讀時要關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)。用橫線劃出讓你感動的細節(jié)。好好的讀，細細的品，并寫下自己的感受。
細節(jié)1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的�！�
師：讀了這段話，你有什么感受？
生：媽媽很愛爸爸。
師：你怎么體會出來的？
生：媽媽生病了還惦記著爸爸。
生：我從“記住”一詞看出，在媽媽心里，讓爸爸安心地吃一碗熱騰騰的餃子是一件很重要的事，比自己的病還要重要。媽媽再三的囑咐我，是為了讓我記住。
生：我從“等他吃完了”看出在媽媽心里，自己的病不比一碗餃子重要，要讓爸爸吃上一碗熱騰騰的'餃子。
生：我就是從媽媽的話感受到媽媽很愛爸爸。
師：通過媽媽的語言感受媽媽對爸爸的關(guān)心。其實簡簡單單的一句話，這個就是愛。
細節(jié)2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。
師：“直奔”一詞讀的非常準確，誰指導(dǎo)為什么要讀第四聲？
生：“直奔”讓我感覺到爸爸的目標性十分明確，就是朝醫(yī)院跑去的。
師：“直奔”一詞你有什么感受？
生：爸爸認為媽媽的健康超過任何事情，心情非常急切，希望在第一時間跑到媽媽身邊。
生：爸爸也許是因為餃子的味道不對發(fā)現(xiàn)媽媽生病的，得知媽媽生病的情況后便直奔醫(yī)院。
師：通過爸爸的動作，感受爸爸內(nèi)心的急切，其實簡簡單單的一個動作，這個就是愛。
【設(shè)計意圖：課文中的語言是有溫度的，我們更應(yīng)該通過文字去感受這種溫暖。在學(xué)生情感朗讀的基礎(chǔ)上進一步理解語言文字。這樣才能有效地將朗讀訓(xùn)練、詞語教學(xué)、感悟理解融為一體。】
5.看了這一幅幅生動的畫面，傾聽著爸爸媽媽深情的話語，你能結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓鄣捏w會嗎？（讀一讀書，用自己的語言說一說愛是什么？）
愛是媽媽病中的牽掛；
愛是爸爸急切的腳步；
愛是爸爸對媽媽的守候；
愛是媽媽對爸爸的關(guān)心……
【設(shè)計意圖：通過對課文語言的學(xué)習，將文中的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，把語文教學(xué)從教課本中解脫出來，真正意義上實現(xiàn)用課本教的理念。在課堂中加強對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)善于交流、樂于表達的個性化的學(xué)生。】
6.集體朗讀6個細節(jié)。體會愛的平平淡淡、真真切切、簡簡單單。
7.板書：
愛茉莉
平平淡淡平淡無奇
真真切切潔白純凈
簡簡單單縷縷幽香
三、作業(yè)：
（1）抄寫讓你最感動的一個細節(jié)，并寫下自己的感受。
愛如茉莉教案13
教學(xué)目標
1.認識14個生字，理解由生字組成的詞語；會寫其中9個生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力。
2.通過具體的語句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)語感；真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。
3.聯(lián)系生活實際體會生活中的愛，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，受到情感的熏陶。
教學(xué)時間
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
一、緊扣課題、課題質(zhì)疑
1.語言描述，激情導(dǎo)入
愛是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛有不同的內(nèi)涵，不同的象征。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。
2.板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑
茉莉有什么特點？愛怎么能像茉莉呢？請同學(xué)們讀課文。
[用動情的語言激蕩起學(xué)生心中的漣漪，用簡明的問題激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。]
二、認讀感知、初步理解
1.自學(xué)課文。
要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯(lián)系上下文或借助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。
[自學(xué)課文的三個要求層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既符合閱讀規(guī)律，又遵循語言學(xué)習規(guī)律，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習習慣，盡快過好認讀關(guān)]
2.檢查交流。
�。�1）出示生字詞檢查認讀
茉莉掏出謊話叮囑光澤
靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪
莫名其妙平淡無奇
一本正經(jīng)躡手躡腳
�。�2）指名分節(jié)讀課文，相機指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理解一些詞語
叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開想象相結(jié)合理解詞語）
“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個詞語的對比體會母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。
躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？（做動作）
[運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，需要教師對教材深入地鉆研，靈活地把握]
3.梳理概括。
這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡要的'語言概括課文的主要意思。）
[在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行歸納概括能力的訓(xùn)練尤為重要，而現(xiàn)行的閱讀教學(xué)恰恰忽視了這一點，有的即使關(guān)注到了，也沒有落到實處，長此以往，學(xué)生在閱讀中快速準確地捕捉信息的能力就會大打折扣，從而會影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高]
三、鞏固生字，描紅臨寫
1.練讀詞語
2.趣味記字
�。�1）溫柔的手——打一字（揉）
�。�2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）
3.描紅臨寫
要點提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）
[寫字學(xué)詞是語文教學(xué)的保底工程，初讀階段的教學(xué)至少要拿出10分鐘識字寫字]
四、布置作業(yè)
1.寫好生字，記住生字新詞。
2.朗讀課文。
[布置作業(yè)需要靈活與扎實相結(jié)合，一般還是像這樣務(wù)實一些的好，便于學(xué)生作業(yè)，便于檢查反饋，便于學(xué)生改進提高]
第二課時
一、朗讀課文，感受茉莉
1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么感受？
2.學(xué)生讀書、交流，出示詞語：
平淡無奇潔白純凈詩意
彌漫縷縷幽香裊裊
3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無奇的，而隨著故事情節(jié)的發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊地鉆進了心中。為什么呢？
[閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。問題淺了，學(xué)生會覺得索然無味；問題深了，學(xué)生會如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞作者對茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住了要害，使學(xué)生急于探求“愛”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實續(xù)的聯(lián)系。]
二、精讀課文，品味愛心
1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
2.要求：自讀課文，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
三、師生合作，交流深化
1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細節(jié)，那些語段中感受到愛如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的觀點；同一段有不同感受可以補充。
2.班級交流（預(yù)設(shè)）。
�。�1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫(yī)院，不然他會吃不下去的�！�
然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。
引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個重要？練習讀。
引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個詞讀出了什么?練習讀。
小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和媽媽之間的真情，愛，如茉莉。
�。�2）當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。
引導(dǎo)1：談?wù)剬@段話的總體感受。
引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這些問題在指導(dǎo)朗讀中相機引導(dǎo)）
引導(dǎo)3：一個“探”字使你想到了什么？
[教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照感受“探”的獨特，也能夠感受作者遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習，學(xué)生會接近語言的真象。]
小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。
�。�3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動我就驚醒了�！焙汀鞍职秩ハ词瓙廴畿岳颉�。
引導(dǎo)1：抓住人物的動作和語言描寫感悟內(nèi)心。
引導(dǎo)2：聯(lián)系當時情景、抓住提示語指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)3：分角色朗讀。
引導(dǎo)4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣體會？
小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們的是父母之間的愛；“愛”溫暖人們的心，所以覺得茉莉也顯得更加潔白純凈。愛如茉莉！
[對“鉆”字的處理，讓學(xué)生說出別樣的體會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，用生活經(jīng)驗來解讀文本的含義。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，同時通過教師的話向?qū)W生傳遞教師的理解，這樣，把教師的理解評價與學(xué)生的理解結(jié)合起來，就有了更加立體豐富的認識。]
四、歸納提煉，誦讀積累
1.朗讀全文，整體回歸。
2.出示小詩，練習誦讀。
愛是媽媽勞作的身影，
愛是媽媽羞紅的臉，
愛是對親人的片片思念，
愛是費盡心思編織的美麗謊言。
愛是輕輕的叮囑，
愛是心情的坦然，
愛是親密的牽手，
愛是陽光的恬淡。
愛是真誠理解，
愛是溝通無限，
愛是會心一笑，
愛是溫情款款。
愛如茉莉，潔白純凈；
愛如茉莉，清幽香遠。
[對教材的獨特處理是教者的匠心所在，它是課文精華的濃縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學(xué)。]
�。�1）讀一讀，背一背。
�。�2）不同的人對“愛”有不同的理解和認識，想一想，議一議，把你或他人眼中的真愛記錄下來。
課堂教學(xué)片段例舉：
生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。
生：愛如荷花，出淤泥而不染。
生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。
生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
……
[閱讀教學(xué)應(yīng)當張揚個性，但張揚個性應(yīng)該有一個基點，那就是要在引導(dǎo)學(xué)生對教材進行一番讀書感悟品味的基礎(chǔ)上進行。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計恰倒好處，既是對前面教學(xué)的照應(yīng)，又給了學(xué)生心靈釋放的時間和空間，有助于學(xué)生對“愛”的理解的升華。學(xué)生因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，必將帶來豐富多彩的答案！]
愛如茉莉教案14
一、在初讀課文后等一等
在閱讀教學(xué)中，當學(xué)生初讀完課文以后，教師可以放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生有充足的時間靜下心來思考，在思考中整體感知文本內(nèi)容，這樣處理，有助于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。
如在教學(xué)蘇教版第十冊《只揀兒童多處行》一課時，這是冰心奶奶的一個佳作，全文較長，有位教師在教學(xué)時是這樣處理的：同學(xué)們，今天老師借你們一架相機（多媒體展示），你們來拍文中描寫了冰心奶奶在游玩時的幾處畫面，并給它起個名字，這時教師又讓班里一位朗讀功底很好的學(xué)生站起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀完畢并長時間的停留等待以后，教師才輕聲地問，你們拍到了嗎？大部分學(xué)生都積極舉手踴躍發(fā)言。有學(xué)生說“頤和園相遇”，有學(xué)生說“知春亭座無虛席”，有學(xué)生說“玉瀾堂相撞”……這樣處理，會讓一個個精彩的瞬間在學(xué)生的頭腦里定格，學(xué)生真切地感受到了哪里有兒童，哪里就有春天。
在語文教學(xué)中，在學(xué)生初讀完課文以后，教師充分地停留、等待，有助于學(xué)生對課文的梳理、歸納。在上面的課例中，正因為教師的足夠等待，才使學(xué)生捕捉到了一個個屬于自己的精彩畫面。
二、在問題提出后等一等
在閱讀教學(xué)中，對于具有一定難度和深度的問題，教師在提出以后，不要急于讓學(xué)生馬上進行回答，要留給學(xué)生思考探究的時間，只有這樣，學(xué)生對問題的看法見解才能更加深刻。
如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《愛如茉莉》一課時，有位教師提出了這樣的問題：“那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛卻像茉莉？”由于教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就馬上讓學(xué)生來回答，這個學(xué)生這樣回答：“因為茉莉花簡凡，實實在在，所以說愛如茉莉�！庇捎诘谝粋�學(xué)生的發(fā)言，其他同學(xué)也不甘落后，進行效仿：“因為茉莉花潔白，干凈，美好，所以愛如茉莉。”在學(xué)生思維定式的影響下，大多數(shù)學(xué)生的回答都流于表面，不能從父母和茉莉花之間的相同點來品味、感悟，其實在這個教學(xué)過程中，教師如果能夠在提出問題以后多等一會，在大多數(shù)同學(xué)都有了自己的看法以后，再讓學(xué)生來回答，這個發(fā)現(xiàn)的過程也許會顯得更加精彩。
由以上課例可以看出，在教師提出問題以后馬上就讓學(xué)生來回答以顯示自己課堂是多么高效，學(xué)生回答是多么積極顯然是非常不合理的，如果這位教師在提出問題以后，讓學(xué)生多思考一會，學(xué)生對文本內(nèi)容的.理解將更加深刻，答案也更具多樣化。
三、在課件展示后等一等
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件技術(shù)在語文教學(xué)中得到了廣泛的運用，教師在課件展示結(jié)束的時候等一等再讓學(xué)生就觀看的效果發(fā)表自己的見解，學(xué)生有了回味、留戀、駐足的時間，會帶給教師意想不到的驚喜。
如在教學(xué)蘇教版語文第九冊《黃果樹瀑布》一課時，我采用了多媒體情景導(dǎo)入的教學(xué)方法，當黃果樹瀑布那氣勢磅礴的氣勢直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生們面前時，學(xué)生或陶醉、或驚嘆、或欣賞、或感受，完全沉醉在黃果樹瀑布那美好的境界體驗感受中，當課件播放完畢以后，學(xué)生還沒有課件中跳出來，有學(xué)生甚至產(chǎn)生一種余味猶存的感覺。在這種教學(xué)情景下，我沒有馬上進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是有意識地把精彩景點進行回放，在學(xué)生盡情享受完畢以后對學(xué)生說：“看夠了嗎？欣賞美了嗎？那就把你觀看后的感覺給大家說說吧！”這時，教室里就像“銀瓶爆破”一般，學(xué)生們爭先恐后地把自己的觀看感受說給大家聽，課堂回答精彩紛呈，這就是課堂的慢藝術(shù)，也是等待產(chǎn)生的效果。
從這個課例中可以看出，在教師運用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，要本著一切為了學(xué)生、一切為了教育的思想，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，讓學(xué)生充分地欣賞、感受，切不可走馬觀花，使多媒體信息技術(shù)的運用成為擺設(shè)、流于形式。
四、在回答完畢后等一等
在互動的課堂教學(xué)活動中，當學(xué)生問題回答完畢以后，教師不要急于對學(xué)生的回答進行評價，可以依據(jù)學(xué)生的回答情況稍作停頓，這樣處理，可以使學(xué)生在等待的時間里反思自己的回答，這有助于學(xué)生及時的補充和提高認識看法。
如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《錢學(xué)森》一課時，文中第二自然段錢學(xué)森說了這樣一段話：“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為祖國人民多做點事�！蔽覇枌W(xué)生從錢學(xué)森的話中讀懂了什么，有學(xué)生說：“從這句話中我看出了錢學(xué)森是一個熱愛祖國的人�！边�有的學(xué)生說：“我讀懂了錢學(xué)森是一個以國家利益為重的人�！痹趯W(xué)生回答完畢以后，我并沒有就學(xué)生的回答進行評價，而是繼續(xù)用期待的目光看向同學(xué)們。在我等待的過程中，又有學(xué)生進行了補充：“我讀懂了錢學(xué)森是一個一心報效祖國，不被國外優(yōu)厚待遇誘惑的人，從中也可以看出他愛國意志之堅定�！薄瓦@樣，在教師期許的目光下，在教師慢藝術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本的感悟解讀日趨完美。
在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生說完某句話或者回答完問題以后，如果能夠等一等，讓語文教學(xué)節(jié)奏慢一點，那么在教師等待的過程中將會生成語文教學(xué)的無限精彩。
愛如茉莉教案15
小學(xué)語文教學(xué)“走向童心”的教學(xué)主張的實踐意義，在于真正關(guān)注課堂的主體——兒童，讓他們學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，學(xué)有所長。
一、求真，尊重兒童的感受
學(xué)生在真實的課堂中實實在在地學(xué)習，慢慢地由不懂到有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，再到透徹理解、積累運用，這是一個漸變的過程，因人而異。我們要充分了解每個年級學(xué)生的特點，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計教學(xué)目標，不任意拔高，要讓大多數(shù)的學(xué)生通過自己的努力，就能品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂，學(xué)習的樂趣。教學(xué)古詩《江雪》，因為面對的是四年級學(xué)生，我放棄了“知人論世”的教學(xué)套路，鼓勵學(xué)生反復(fù)讀古詩，做更多的猜想。在教師的再三鼓勵下，學(xué)生的思維變得活躍起來，答案豐富有趣。失意的人、苦悶的人、怪異的人、等待希望的人，困苦的人，這一切的答案用在改革失敗被貶永州的柳宗元身上，不也都可以嗎？柳宗元此刻的心境是多么復(fù)雜，哪是一兩個字能夠說得清道得明的？讓學(xué)生品味“字字無雪，卻又雪在眼前”的語言技巧，體會“漁翁無語，卻又話在嘴邊”的深長意味。
二、 求趣，呵護兒童的天性
課堂一旦充滿趣味，學(xué)生就會樂在其中，不知疲倦。他們會調(diào)動所有的感覺器官，積極主動地投入到學(xué)習中去。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時，我們把“變臉”的概念引入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生把第二段課文內(nèi)容改編成劇本，鼓勵學(xué)生演一演。學(xué)生興味盎然，通過角色體驗，更好地感受人物內(nèi)心的活動，科學(xué)巨匠愛因斯坦以童心未泯的可親形象駐扎進學(xué)生的心田�！昂猛妗笔莾和奶煨�，順應(yīng)這種天性，教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的心理相匹配，就能達到“人課合一”的境界。
三、 求美，陶冶兒童的情感
兒童是具有審美天性的，如果我們加以誘導(dǎo)、喚醒、激發(fā)，這顆審美之心就無可抑制地生長起來。
《愛如茉莉》一課，講述了一個散發(fā)著茉莉般清香的真情故事，一處處感人的細節(jié)描寫流淌著至真至美的愛。在教學(xué)中，我們緊緊扣住語言文字和課文中的插圖，通過朗讀、品讀、誦讀，在讀中見悟，在讀中生情。① 在媽媽生病住院這件事的全過程中，最令你感動的是哪個情節(jié)？品讀最讓你感動的情節(jié)。② 媽媽用虛弱的聲音對我說的話，怎么讀？爸爸萬分焦急和擔心，怎么讀？③ 媽媽的神情是“恬靜的微笑”，爸爸的動作是“坐”“緊握”“伏”。請反復(fù)地朗讀這段話，注意這些神態(tài)和動作的細節(jié)描寫，你體會到了什么？④ 這漫漫長夜，他們是怎樣度過的呢？請你們看看畫面，再讀讀課文，邊讀邊想，走進人物的內(nèi)心深處，他們可能在想些什么，可能在對自己說些什么？⑤ 真愛無痕，至愛無聲！爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，讓我們感動。一切盡在不言中，就把自己所有的感受讀出來吧。⑥ 人有情，景有語，這樣的畫面，誰都不忍心去破壞它，包括窗外的陽光。讓我們一起有感情地讀好這段話，把這感人的畫面刻在心里。關(guān)鍵詞語的品味，人物內(nèi)心的揣摩，教師語言的渲染，課文插圖的呈現(xiàn)，音樂背景的`襯托，重要段落的反復(fù)誦讀，催開了茉莉般愛的層層花瓣，讓這朵潔白純凈的小花開在了學(xué)生的心靈深處。愛，就像茉莉一樣平淡無奇，卻純凈幽香。
四、 求變，滴灌兒童的靈性
兒童在學(xué)習的過程中并不是一味地接受，更多的時候，他們有自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受，自己的想法。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的誦讀、感悟、涵泳、體味中，習得方法，發(fā)展思維，豐富積累，生成智慧，得到靈感。
《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里的一首清新秀麗的小詩，描繪了一碧萬頃、荷花映日的西湖美景。但是細讀整首詩，你會發(fā)現(xiàn)這是一首送別詩，卻沒有一個字提及送別，更沒有一般送別詩中的離愁別緒。這是為什么？作者究竟懷有怎樣的情感？教學(xué)正可以在這樣的懸疑上推進與鋪陳。① 讀詩題猜內(nèi)容。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜測一下，詩人在這首詩中會寫什么？學(xué)生的回答緊緊地圍繞一個“別”字來展開，離愁別緒、臨別贈言、依依惜別……② 初讀感知，設(shè)疑激趣。這首送別詩主要寫了什么內(nèi)容？和你剛才估猜的內(nèi)容一致嗎？這是一首送別詩，可是全詩卻沒有一個字談離別。你感到疑惑嗎？③ 讀詩句想畫面。一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走出凈慈寺，清風拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾。那是一幅怎樣的畫面呢？④ 化陳出新，多元解讀。還記得我們以前學(xué)過的送別詩嗎？請你們比較一下，這些送別詩與這首詩有什么不一樣的地方呢？
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