月光啟蒙教案優(yōu)秀

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的月光啟蒙教案優(yōu)秀，歡迎大家分享。

月光啟蒙教案優(yōu)秀1

　　一、板書課題，初品課題

　　師：這是我們今天要上的新課課題，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　�。ㄖ该�讀，教師提示“蒙”是后鼻音，齊讀）

　　師：再看看課題——《月光啟蒙》，你覺(jué)得這個(gè)題目起得怎樣？

　　生：讀起來(lái)很優(yōu)美。

　　生：很好聽(tīng)。

　　生：很美妙。

　　師：的確，題目就像是文章的“眼睛”，一個(gè)好的題目總能吸引讀者再三品味。

　　二、初讀課文，質(zhì)疑探究

　　師：《月光啟蒙》這篇文章挺長(zhǎng)，生字特別多，有信心讀好嗎？（生）請(qǐng)大家自由放聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當(dāng)然，也可以悄悄地請(qǐng)教我！讀完的同學(xué)舉手示意我。

　　（學(xué)生自由放聲讀課文，個(gè)別學(xué)生請(qǐng)教老師）

　　師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？

　　生：有！

　　師：這是課文的第一自然段，有五個(gè)生字詞，能讀好好嗎？

　　多媒體出示：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　�。ㄖ该�讀“”籬笆“時(shí)辰”兩個(gè)輕聲詞和三個(gè)生字，正音，然后齊讀）

　　師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？

　�。ㄖ该麑W(xué)生朗讀第一自然段）

　　師：讀得真好，不僅讀得正確，還讀出了味道。

　　師：這一課中，還有兩個(gè)多音的生字，找出來(lái)了嗎？

　�。ǜ卑澹荷徎�落 混沌，提醒“落”“混”讀音，齊讀詞語(yǔ)）

　　師：把“混沌”這個(gè)詞語(yǔ)送到句子中，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　多媒體出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的`愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　師：混沌——記得在哪一課學(xué)過(guò)這個(gè)詞么？

　　生：《盤古開(kāi)天地》里學(xué)過(guò)了。

　　師：在《盤古開(kāi)天地》一課中，“混沌”是什么意思？

　　生：沒(méi)有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。

　　師：在這一課中也是這個(gè)意思么？

　　生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

　　師：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然開(kāi)朗”是什么意

　　思？

　　生：就是一下子明白的意思。

　　師：從混沌到豁然開(kāi)朗的過(guò)程用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)（指板書），就是——啟蒙；母親把這份愛(ài)伴著月光給了我，說(shuō)成一個(gè)四字詞語(yǔ)就是——月光啟蒙。

　　師：古人云：“學(xué)貴有疑”，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。課上到這兒，你能根據(jù)課

　　文提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題么？（生舉手）不急，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，邊讀邊想，有新發(fā)現(xiàn)了舉手示意我。

　　師：誰(shuí)先來(lái)提問(wèn)題？

　　生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。這句子中為什么說(shuō)長(zhǎng)歌謠？

　　生：“音韻”怎么會(huì)是“芳香”的？課文為什么用“芳香”來(lái)形容“音韻”？

　�。ǜ卑澹悍枷�？）

　　生：母親不識(shí)字，為什么能啟蒙她的孩子呢？

　　師：是啊，不識(shí)字的母親，怎么會(huì)是“我”的啟蒙老師呢？（副板：老師？）

　　師：多有價(jià)值的問(wèn)題�。∵�有嗎？

　　生：作者為什么要用《月光啟蒙》為題？

　　師：從題目著眼提問(wèn)，不錯(cuò)。誰(shuí)還能針對(duì)文章題目提出質(zhì)疑？

　　生：為什么月光可以啟蒙我呢？文章既然是寫母親對(duì)我的啟蒙，為什么又叫“月光啟蒙”？（教師在課題旁打“？”）

　　師：善于提問(wèn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。就本課而言，我們首先要解決的是“母親是怎樣啟蒙我的”這個(gè)問(wèn)題。解決了這個(gè)問(wèn)題，其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：認(rèn)真讀書。

　　生：仔細(xì)讀課文。

　　師：不僅要用心讀書，還要學(xué)會(huì)用心思考，這樣，再難的問(wèn)題也會(huì)變得輕而易舉。

　　三、品讀“啟蒙”，感受母愛(ài)

　　師：請(qǐng)大家默讀課文，用橫線（副板： ）畫出文中能體現(xiàn)“母親是怎樣啟蒙我的”語(yǔ)句，用三角號(hào)（副板：△ △）標(biāo)出重點(diǎn)詞句好好體會(huì)，在課文旁邊的空白部分寫下你的感受。開(kāi)始吧！

　�。▽W(xué)生靜讀大約５分鐘）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，母親怎么啟蒙我？

　　生：母親把故鄉(xiāng)的愛(ài)伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。一句話，母親用唱歌謠啟蒙我。

　　生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。

　　生：給我唱童謠。

　　生：讓我猜謎語(yǔ)。

　�。ń處熛鄼C(jī)板書：唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語(yǔ)）

　　師：這是母親給我唱的兩首歌謠，誰(shuí)來(lái)讀？

　　多媒體出示：

　　月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳

　　凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　　（生讀，教師糾正“亮堂堂”的讀音。）

　　師：多么美妙的歌謠啊！想聽(tīng)聽(tīng)母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？

　　生：想！

月光啟蒙教案優(yōu)秀2

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．聯(lián)系上下文，理解編者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，同時(shí)體會(huì)作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，要形象再現(xiàn)歌謠意境，引導(dǎo)學(xué)生充分感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境，從而深刻解讀母親豐滿的形象，感受作者對(duì)母親的感激和懷念感情。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　一、導(dǎo)入：認(rèn)真聽(tīng)，你從中感受到什么？

　　（暑熱散去了，星星出齊了，一彎新月靜靜斜掛在藍(lán)色的夜幕上，幾縷纖云在如鉤的新月下悠游，月光悄悄穿透樹梢搖曳出了一地的碎花，在如水的月輝下，那此起彼伏的天籟之音襯托出夜的恬靜和安寧，在這樣充滿詩(shī)意的月光下，遠(yuǎn)山近水都隱約著一種朦朧的美。） 交流感受。

　　所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的�！保�

　　二、體會(huì)“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。”

　　讀文，這美妙的夏夜還體現(xiàn)在什么地方？

　　一、（唱歌謠：“月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇稀ｏw了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。”）

　　1、在這美妙的夏夜，作者被母親摟在懷中，會(huì)是怎樣一種感覺(jué)？

　　2、在這如水的月光下，母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，這又時(shí)怎樣的一種感覺(jué)？

　　3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。（交流朗讀，體會(huì)母親歌聲的甜美）

　　4、多么美麗的畫面，多么溫馨的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。

　　5、母親只是在我吟唱歌謠嗎？她想要通過(guò)歌謠告訴我什么？（研讀歌謠內(nèi)容：勤勞） 她還想告訴我們什么？

　　投影出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。

　　（討論交流：對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)）

　　是呀，一首首如詩(shī)的歌謠，包含著豐富的內(nèi)容和情感，所以作者說(shuō)：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。 （做簡(jiǎn)單的交流）

　　在作者的眼里：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。（投影出示）

　　過(guò)渡：這永遠(yuǎn)的美妙還體現(xiàn)在什么地方？

　　二、講故事

　　講了哪些故事，你知道這些故事嗎？

　　此時(shí)的母親呢？理解：此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 （提起玉石雕像使你想起了哪些詞？）

　　唱童謠

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿 。 小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　自由讀，有什么感受？

　　指名朗讀，讀出有趣。

　　這種童謠如果我們合著節(jié)拍來(lái)讀，你會(huì)覺(jué)得更有趣，我們一起來(lái)打節(jié)拍唱童謠。 聽(tīng)著母親那風(fēng)趣的童謠，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？（交流）

　　正是這些童謠讓作者產(chǎn)生了豐富的想象，所以，作者說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的

　　猜謎語(yǔ)

　　三、理解月光啟蒙

　　每個(gè)夏夜，我沉醉在母親動(dòng)聽(tīng)的歌謠、幽默的童謠、美麗的神話和有趣的謎語(yǔ)中，漸漸進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。母親用自己特殊的方式給了我最初的啟蒙。也許母親并不知道這些對(duì)“我”一生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但母親憑借這些民歌民謠表達(dá)了她對(duì)兒子最樸素、最純潔的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使作者受到了最初的啟蒙，使他愛(ài)上了生活，愛(ài)上了文學(xué)，正是這種愛(ài)，照亮了作者一生的道路。所以我們說(shuō)，月光啟蒙實(shí)則就是愛(ài)的啟蒙。（板書：愛(ài)的啟蒙）

　　難怪課文最后有這樣一段話，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激之情：齊讀課文結(jié)尾部分。

　　出示：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的'那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　四、延伸表達(dá)——升華母親形象

　　1、在母親的啟蒙和影響下，作者長(zhǎng)大后成了著名的詩(shī)人，著名的民間文學(xué)的作家。作者在回憶自己一生經(jīng)歷的時(shí)候，最難忘懷的會(huì)是什么呢？

　　2、是呀，多少年過(guò)去了，許多往事已經(jīng)消失在記憶的長(zhǎng)河中，可是這一幕卻宛如昨天。當(dāng)作者再次回到鄉(xiāng)下看望自己的母親時(shí)，母親卻因患了老年癡呆癥，完全失去了記憶。投影

　　看著母親木然的神情，想起母親給我的最初的啟蒙，作者再也控制不了自己的感情，不覺(jué)千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭？?

　　3、有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，你愿用自己的一生去愛(ài)她；有一種愛(ài)，它讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)？?這一個(gè)人，叫“母親”，這一種愛(ài)，叫“母愛(ài)”。讓我們感謝我們的母親，感謝她給予我們生命，感謝她給予我們深深的母愛(ài)，感謝她

月光啟蒙教案優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞畫面、朗讀歌謠，感受作者在童年夏夜的月光下美妙、詩(shī)意的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求，初步感受母親的形象。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，深刻感悟作者母親樂(lè)觀豁達(dá)的形象以及她對(duì)童年時(shí)的作者產(chǎn)生的巨大影響，體會(huì)母愛(ài)的崇高，珍惜美好親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子讀好文中的優(yōu)美語(yǔ)句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)孩子揣摩語(yǔ)言文字，用心體會(huì)母親的形象。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　同學(xué)們，很高興今天可以和你們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這節(jié)課周老師將和大家共同閱讀現(xiàn)代著名作家、詩(shī)人孫友田寫的一篇回憶母親的散文《月光啟蒙》，一個(gè)關(guān)于愛(ài)的故事。齊讀課題，預(yù)備齊！

　　一、預(yù)習(xí)反饋，概括內(nèi)容

　　1、課文中有一幅畫面動(dòng)人地展現(xiàn)了月光啟蒙的故事，打開(kāi)書，找到這幅畫。課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅畫面描繪了什么內(nèi)容？（童年的夏夜，孫友田的母親在柔和的月色中，摟著他，時(shí)間 環(huán)境 動(dòng)作給他唱歌謠、講故事、說(shuō)童謠、猜謎語(yǔ)。）

　　2、這么一說(shuō)，就把畫面說(shuō)具體、說(shuō)豐富了，課文的主要內(nèi)容也概括出來(lái)了。

　　3、同學(xué)們，其實(shí)這就是一個(gè)普通人家夏夜生活的場(chǎng)景，可是這幅畫面中卻融入了景色、人物、歌聲和情感那么豐富的內(nèi)容，這幅畫面深深地印在作者的腦海里，一輩子抹不去。這究竟是一位怎樣的母親，她的形象像打下了烙印一樣刻在作者的心里。這節(jié)課我們就帶著感悟母親的形象這一任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，下面讓我們走進(jìn)畫面。

　　二、走進(jìn)畫面 尋找詩(shī)意 初探形象

　　1、出示學(xué)習(xí)要求。

　　先聽(tīng)老師讀課文一、四兩個(gè)自然段中的部分語(yǔ)段，再抓住“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”這句話，自己讀一讀，畫一畫哪些句子寫得特別美，多讀幾遍，讀出自己的體會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)要求都明確了嗎？捧起書，看著書，聽(tīng)老師讀。這兩段話寫得美吧？下面按照學(xué)習(xí)要求自己去讀。

　　3、師生交流。

　�、偻瑢W(xué)們，你讀出了哪些句子寫得特別美，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

　　②三個(gè)點(diǎn)。

　　A）景色美：（“暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院�！保�

　　你讀得真美呀！老師想問(wèn)問(wèn)你，你在讀的時(shí)候腦海中仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（是呀，腦中有畫面，就能把句子讀得更好。）

　　同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這句話中作者重復(fù)使用了四個(gè)相同的字——“了”，反復(fù)使用這個(gè)字讀起來(lái)究竟怎么樣呢，我們一起來(lái)讀這句話。

　　唉，讀起來(lái)感覺(jué)怎么樣？（看似重復(fù)，卻讓句子更整齊，更有節(jié)奏。這些看似這不起眼的字也值得我們?cè)谧x書的時(shí)候去關(guān)注。）

　　這里如果讓你用一個(gè)詞來(lái)概括，這句話寫出了什么美，你會(huì)用哪個(gè)詞？——景色美。（板書：景美）這樣的景色是作者眼里——最美的時(shí)辰。

　　過(guò)渡語(yǔ)：這美妙的景色，這如水的月色，又將烘托出一個(gè)怎樣的母親的形象呢？哪句話寫母親的形象寫得特別美？

　　B）形象美：（“此時(shí)明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像�！保�

　　老師聽(tīng)出來(lái)，你特別強(qiáng)調(diào)了“玉石雕像”這幾個(gè)字，我想問(wèn)問(wèn)你，你知道玉石雕像是什么嗎？（用玉石雕刻出來(lái)的.塑像）

　　大家都知道，玉石是非�！�—珍貴的，純潔的，用玉石雕刻出來(lái)的塑像也是非常純潔、高貴的，這和月光下的母親的形象有什么相似呢？想象一下。（玉石純潔、高雅，月光下的母親圣潔，莊嚴(yán)，在作者的眼里，她已經(jīng)與月光完美地融合在了一起，就像一尊——玉石雕像。）

　　多么美的月光母親啊，用朗讀來(lái)體會(huì)。

　　這句話寫出了什么美，我們也用一個(gè)詞來(lái)概括？——形象美（板書：人美）

　　過(guò)渡語(yǔ)：還有哪句話讀起來(lái)也很美？（或許這份美就藏在母親的一個(gè)動(dòng)作里）

　　C）情感美：（“母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠�！保�

　　讀得好，這位同學(xué)，你能告訴大家這句話中哪一個(gè)字最打動(dòng)你？一個(gè)動(dòng)作——“摟”。（教學(xué)“摟”字）我想跟你們做做這個(gè)動(dòng)作可以嗎？老師摟著你，你感覺(jué)怎么樣？（美好、幸福、溫暖）你覺(jué)得此時(shí)你眼中的老師怎么樣？（溫柔、慈愛(ài)）

　　同學(xué)們，回憶一下，小時(shí)候媽媽摟著你，（隨機(jī)問(wèn)學(xué)生）你覺(jué)得——，你覺(jué)得——。這個(gè)時(shí)候，你眼中的媽媽是怎樣的？（隨機(jī)問(wèn)學(xué)生）你的媽媽——，你的媽媽——。

　　老師摟一下，媽媽摟一下，同學(xué)們都覺(jué)得幸福、溫暖，童年的孫友田無(wú)數(shù)次被母親這樣深情地?fù)г趹牙铮�他的�?nèi)心一定也是——幸福、溫暖的，他眼中的母親一定也是——溫柔、慈愛(ài)的。（抓住關(guān)鍵字，結(jié)合自己的生活去體會(huì)，就能讀出句子中蘊(yùn)藏的情感）一起讀這句話。

　　繼續(xù)用一個(gè)詞來(lái)概括這句話寫出了什么美？——情感美（板書：情美）

　　4、小結(jié)：同學(xué)們，剛才你們通過(guò)朗讀體會(huì)了“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”，下面讓我們和著音樂(lè)把這兩個(gè)語(yǔ)段完整地、用心地讀一遍。

　　三、品讀歌謠 感悟詩(shī)情 體味形象

　　1、母親就是在這樣的月夜，為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，她給我……這四部分內(nèi)容中，作者寫得最詳細(xì)的是——唱歌要和說(shuō)童謠。這節(jié)課我們就重點(diǎn)品讀歌謠、童謠。

　　2、出示學(xué)習(xí)要求。

　　大聲讀讀文中的歌謠，品味歌謠的內(nèi)容，從這些歌謠中你讀出了一個(gè)怎樣的母親，用一兩個(gè)詞在相關(guān)歌謠旁寫出自己的感受。

　　3、師生交流。

　　A）第一段歌謠：女生讀。

　　感悟：母親的勤勞。

　　B）第二段歌謠：男生讀。

　　引導(dǎo)：老師告訴大家，鳳凰是吉祥鳥，傳說(shuō)鳳凰到，幸福生活就來(lái)到，人們喜歡借鳳凰表達(dá)對(duì)美好生活的追求和向往。

　　感悟：母親熱愛(ài)生活、追求美好。

　　C）母親對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的向往，嘴上一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)，但從她的歌謠里我們?nèi)�部能感受到，這就是歌謠的特點(diǎn)，讀——含蓄。

　　4、作者是這么形容母親的歌聲的。（出示第二自然段，指名讀）

　　A）“芳香”原來(lái)是形容——花的香味。

　　B）在這里卻用來(lái)形容——母親的歌聲，母親的歌聲和花香有什么相似的地方？一起來(lái)聽(tīng)一段母親的歌謠。（播放母親的歌謠）

　　C）聽(tīng)完一段之后，師：母親的歌聲和花香有什么相通的感覺(jué)？（預(yù)設(shè)：芳香、甜蜜、美好、醉人。花香沁人心脾，母親的歌聲打動(dòng)人心；花香四處縈繞，母親的音韻飄散彌漫……）。

　　D）老師旁白：母親的歌聲如風(fēng)似水，輕柔深情。此時(shí)此刻，作者已經(jīng)超越了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的界限，是在用心來(lái)感受母親的音韻了。一起讀這段話。母親的歌聲真美啊，如果讓你在這里也用一個(gè)詞概括一下這是什么美？你會(huì)用哪個(gè)詞？——歌聲美（板書：歌美）

　　5、文章還花了大量的筆墨寫母親說(shuō)的童謠，老師請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，看誰(shuí)讀得最有趣，能把童謠的特點(diǎn)讀出來(lái)。

　　A）如果說(shuō)歌謠是含蓄的，那童謠又是怎樣的呢？（引導(dǎo)體會(huì)：風(fēng)趣）

　　B）選一段學(xué)生喜歡的童謠齊讀（加上動(dòng)作）。

　　C）這些含蓄的歌謠、風(fēng)趣的童謠聽(tīng)起來(lái)都是那么明快、流暢，在孫友田幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子，使童年的孫友田展開(kāi)了想象的翅膀，感受到無(wú)窮的快樂(lè)，這些歌謠啟蒙了他未來(lái)走向文學(xué)的道路。（板書：播下文學(xué)種子）

　　6、可是同學(xué)們，老師告訴你們，當(dāng)時(shí)呀，孫友田的家境非常貧困，他的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，為了一家人的生計(jì)，他只能在大街上靠唱“蓮花落”謀生，這“蓮花落”是什么呢？（指名讀）生活這么艱難，可是在這幅溫馨的畫面中，我們卻絲毫看不出、聽(tīng)不到任何的悲慘與凄苦，有歌聲，還有笑聲，下面就讓我們沉下心來(lái)揣摩唱歌人的心境。

　　四、揣摩心境 樹立形象 升華主題

　　1、出示學(xué)習(xí)要求。

　　默讀課文第3自然段，畫出體現(xiàn)家境的詞語(yǔ)，對(duì)比母親的歌謠、童謠，你又讀出了一位怎樣的母親？把你想到的詞寫在書上的插圖中。

　　2、師生交流：（出示第3自然段）。

　　同學(xué)們，說(shuō)說(shuō)看，通過(guò)對(duì)比的方法，你們又讀出了一個(gè)怎樣的母親？（引導(dǎo)學(xué)生從整體上說(shuō)）

　　A）家境。

　　作者當(dāng)時(shí)家境如何？從哪里看出來(lái)的？（不長(zhǎng)五谷）

　　B）心境。

　　母親的歌謠里有苦嗎？沒(méi)有，她帶給孩子的都是什么？——（甜蜜、快樂(lè)、希望、對(duì)美好的向往。）這就是母親快樂(lè)的心境。

　　C）這段話中有一個(gè)字特別精彩，就是第二個(gè)“長(zhǎng)”，這個(gè)“長(zhǎng)”是什么意思呢？（創(chuàng)作、產(chǎn)生）家境艱苦，可母親心境快樂(lè)，這就是母親對(duì)待生活的態(tài)度，這種態(tài)度就叫——樂(lè)觀積極。（板書：樂(lè)觀積極）

　　D）母親用這樣的人生態(tài)度啟蒙著自己的孩子，讓一顆混沌的童心——豁然開(kāi)朗。

　　3、母親月光下的啟蒙令作者終身難忘，他發(fā)自內(nèi)心地感激與贊美母親，齊讀課文最后一個(gè)自然段。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，《月光啟蒙》是一個(gè)故事，是一幅畫，是一首歌，也是一首詩(shī)，這首詩(shī)里流淌著濃濃的愛(ài)，這愛(ài)彌足珍貴，那就是——母愛(ài)。（再讀課題）在母親的啟蒙下，孫友田成長(zhǎng)為一名詩(shī)人，讓我們用詩(shī)的語(yǔ)言與作者共鳴，用詩(shī)的語(yǔ)言再來(lái)讀一讀最后一段話。

　　五、推薦閱讀

　　史鐵生《秋天的懷念》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　景美

　　月光啟蒙 播下文學(xué)種子 人美

　　樂(lè)觀積極 歌美

　　情美

月光啟蒙教案優(yōu)秀4

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動(dòng)人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現(xiàn)在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過(guò)一個(gè)又一個(gè)月夜，在歌謠中蘊(yùn)以人生道理，啟迪作者的偉大母愛(ài)；也明顯地表現(xiàn)在浸透于字里行間的作者對(duì)其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環(huán)境與心境內(nèi)外互補(bǔ)、兩相互動(dòng)的意境。

　　為此，筆者覺(jué)得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環(huán)境――夏夜之美、啟蒙事件――童謠之美這兩個(gè)板塊來(lái)展開(kāi)教學(xué)；同時(shí)，由于“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的”，遵循新《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的原則，教學(xué)過(guò)程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環(huán)境之美入手，經(jīng)過(guò)母親啟蒙形象之美，到達(dá)啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開(kāi)頭，將學(xué)生審美閱讀與審美情感的發(fā)展過(guò)程引向高潮，從而讓學(xué)生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學(xué)留給學(xué)生的回味是深遠(yuǎn)的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。

　　2、學(xué)生通過(guò)賞意境，品語(yǔ)言，感受文中洋溢的濃濃的母愛(ài)。

　　3、理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達(dá)的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味歌謠童謠的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)這些童謠對(duì)作者幼年的啟蒙作用。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一教時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、導(dǎo)出課題：

　　唐代詩(shī)人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩(shī)篇《游子吟》；（幻燈映出該詩(shī)，示意學(xué)生吟誦）

　　現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時(shí)母親給她的文學(xué)啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學(xué)生齊讀課題）――《月光啟蒙》。

　　2、初步審題：

　�、糯蠹乙呀�(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫“啟蒙”？

　�。▽W(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)回答，教者隨機(jī)歸納：?jiǎn)⒚�，使初學(xué)的人得到基本的入門的知識(shí)。啟，開(kāi)導(dǎo)；蒙，蒙昧無(wú)知。）

　�、颇敲矗�“月光啟蒙”該怎么理解？

　�。▽W(xué)生嘗試講述見(jiàn)解，教者隨機(jī)歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）

　�、谴蜷_(kāi)課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點(diǎn)明了課題。

　�。▽W(xué)生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié)）

　　對(duì)，這就是作者對(duì)“月光啟蒙”的解釋。我們來(lái)讀一讀――（逐句引讀）

　　“月光啟蒙”就是――（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情�！�

　　“月光啟蒙”就是――（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　“月光啟蒙”就是――（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　二、整體感知

　　1、提示自讀要求

　　多么不可思議：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對(duì)我進(jìn)行啟蒙教育？讓我們認(rèn)真通讀課文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納：（學(xué)生自由讀書，嘗試概括）

　　2、交流主要內(nèi)容：

　�、艑W(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)：

　�。ò鍟�：唱民謠 講神話 唱童謠 說(shuō)謎語(yǔ)）

　�、铺崾酒渲械闹攸c(diǎn)內(nèi)容：

　　在這些啟蒙方式中，作者重點(diǎn)回憶了什么內(nèi)容呢？

　　（學(xué)生迅速瀏覽課文，作出判斷；教者確定并在“唱歌謠”、“唱童謠”下加著重號(hào)）

　　三、讀講課文

　　1、借助插圖激發(fā)總體感受

　�。ɑ脽粲吵霾蕡D）同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕：兒時(shí)的“我”就是在這樣的夏夜，在這個(gè)籬笆小院聆聽(tīng)母親唱民謠、唱童謠的！看了這個(gè)畫面，你有什么感受？

　　（學(xué)生自由發(fā)表感受，教者隨機(jī)認(rèn)可、引導(dǎo)）

　　是��！這是作者永遠(yuǎn)忘不了的童年生活的一幕！他感慨萬(wàn)分地告訴我們――（畫面淡化為背景，推出兩句話，領(lǐng)著學(xué)生飽含深情范讀）

　�、偻�年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　②這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　2、品讀語(yǔ)句，體會(huì)夏夜之“美”

　　同學(xué)們，用你的目光去發(fā)現(xiàn)：作者童年的夏夜美妙在哪兒呢？讓我們細(xì)細(xì)品讀課文，圈劃有關(guān)詞語(yǔ)或句子，好好體會(huì)。（學(xué)生自由讀課文）

　　3、交流“碰撞”，讀出夏夜之“美”

　　⑴引導(dǎo)總體把握

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生發(fā)言，隨機(jī)評(píng)點(diǎn)歸結(jié)：①夏夜月光之美；②母親形象之美；③母親歌聲之美；同時(shí)，跟隨交流進(jìn)程，隨機(jī)抓住重點(diǎn)句品評(píng)、想象、感悟朗讀）

　�、茊�發(fā)重點(diǎn)品讀（根據(jù)文中出現(xiàn)順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)語(yǔ)段，展開(kāi)交流）

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

　�、胖攸c(diǎn)讀悟之一：

　　點(diǎn)擊出示：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

　�、僮杂删氉x：這是夏夜的月光美。（板書：月光美）請(qǐng)你用最拿手的方式，動(dòng)情地讀，用心體會(huì)夏夜的種種美妙。

　�、谥该�朗讀：好，誰(shuí)能用你聲情并茂的朗讀傳達(dá)這夏夜的美妙，讓大家有如身臨其境？

　�、巯嗷ピu(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)者）你們覺(jué)得他（她）的朗讀讓你看到了什么？感受到怎樣的美？你覺(jué)得他（她）的朗讀很有什么不足？你也讀讀，看能不能讀出更多的美？

　　（歸納：涼爽的美，明朗的美，寧?kù)o的美，朦朧的美……；重點(diǎn)體會(huì)“柔和”、“灑滿”）

　�、苈�(tīng)讀想象：閉上眼，靜靜地聽(tīng)老師讀，看有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的感覺(jué)？（自由發(fā)揮）

　�、萑�體齊讀：清爽的空氣，閃爍的星星，如紗如夢(mèng)的月色，詩(shī)情畫意般的籬笆小院！讓我們齊聲動(dòng)情地讀一讀，美美地享受一番。

　�、藁貞�(yīng)結(jié)語(yǔ)：這樣的夏夜，我怎能不心馳神往？所以作者說(shuō)――

　�。ㄒ�讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　　⑵重點(diǎn)讀悟之二：

　　點(diǎn)擊出示：母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠：

　�、僮杂删氉x：這是月色中的母親，大家很會(huì)讀書，從母親身上也感受到了美。（板書：母親美）那么，請(qǐng)你走近母親，好好讀一讀母親，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)母親許許多多美。

　　②指名朗讀：誰(shuí)愿意來(lái)讀，讓大家感受一下這是怎樣美的一位母親？

　�、巯嗷ピu(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)讀者）他讀出母親的美了嗎？你能讀嗎？

　　（體會(huì)“忙”、“洗”、“換”：勤勞、樸素的美；“摟”、“唱”：慈愛(ài)的美）

　�、荦R聲朗讀：這就是我的母親：月光中的母親，忙了一天的母親，穿著白布褂子的母親，摟著我為我唱歌的母親！讓我們?cè)僮x一讀，感受一下依偎在母親懷里的美妙！

　�、莼貞�(yīng)結(jié)語(yǔ)：被母親摟著的夏夜，被母親愛(ài)著的童年，作者怎能不銘心刻骨？因此，他說(shuō)――

　�。ㄒ�讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　�、侵攸c(diǎn)讀悟之三：

　　點(diǎn)擊出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　�、僮杂删氉x：這是母親的歌聲美。（板書：歌聲美）讀一讀，體會(huì)體會(huì)，歌聲美在哪兒？

　�、谥该�朗讀：誰(shuí)來(lái)讀，大家聽(tīng)一聽(tīng)，他有沒(méi)有傳達(dá)出歌聲的美？

　�、巯嗷ピu(píng)讀：（對(duì)聽(tīng)讀者）你們聽(tīng)出美了嗎？還有哪種美？

　　（歸納：深情的美，柔和的美，耐人尋味的美；重點(diǎn)體會(huì)：“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重點(diǎn)品評(píng)“芳香”）

　�、荦R聲朗讀：這就是母親的歌聲，它帶著甜味，飄著香氣，像春風(fēng)撫摸我的肌膚，像甘泉滋潤(rùn)我的心房！讓我們?cè)僮x一讀，感受一下母親歌聲的美妙！

　　⑤回應(yīng)結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們哪，母親的歌聲，聲聲都是愛(ài)，聲聲都是情，聲聲都為我編織人生的夢(mèng)。作者怎能忘記這美妙的歌聲！所以，他說(shuō)――

　　（引讀）童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。這是孩子眼里最美的時(shí)辰。

　�、戎攸c(diǎn)讀悟之四：

　　過(guò)渡提示：童年的籬笆小院，沒(méi)有高樓大廈，也沒(méi)有美酒佳肴；然而，“我”們卻感到自己精神生活特別豐富。請(qǐng)看作者怎么說(shuō)――

　　點(diǎn)擊出示：那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇�，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　�、僮宰x自悟：仔細(xì)讀這段話，想想：為什么說(shuō)我們的精神生活是豐富的呢？

　　②交流碰撞：（教者在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上隨機(jī)歸納）

　　A黃河故道“長(zhǎng)歌謠”，是民歌的故鄉(xiāng)（理解“長(zhǎng)”）；

　　B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人”，他們都是民間文學(xué)的傳人（理解“蓮花落”）；

　　C“母親天資聰穎，一聽(tīng)就會(huì)”，讓民歌得以流傳，得以“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”；（理解“聰穎”）。

　�、奂で辇R讀：因?yàn)樯�長(zhǎng)在黃河故道，生長(zhǎng)在喜愛(ài)民歌民謠的家庭，生長(zhǎng)在天資聰穎、不停地用民歌民謠啟蒙著我的母親身邊，所以，作者的精神生活是豐富的。讓我們齊聲讀這段話，跟作者一同感受這份豐富的精神生活。

　　四、本課小結(jié)

　　1、談話結(jié)課：就是在這樣的夏夜，就是在這個(gè)籬笆小院，就是在這樣一個(gè)家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母親的文學(xué)啟蒙。

　　2、布置作業(yè)：母親給我唱了哪些民謠童謠呢？咱們下一課來(lái)欣賞。課后，請(qǐng)大家先去讀讀這些民謠童謠，看看它們的內(nèi)容美不美。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　第二課時(shí)

　　一、呼應(yīng)前課，導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道礦工詩(shī)人孫友田有一個(gè)偉大的母親，她的偉大就在于：不識(shí)字，卻是孫友田的啟蒙老師。她在月光下，用那一首又一首童謠給了孫友田永遠(yuǎn)難忘的啟蒙教育。讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，好好欣賞這些童謠――

　　2、學(xué)生讀題：月光啟蒙

　　二、熟讀童謠，感知音韻

　　1、速讀找出童謠：同學(xué)們，在詩(shī)人童年的記憶中，母親唱給他聽(tīng)的童謠一定不計(jì)其數(shù)；作者印象最深的有哪些呢？請(qǐng)大家馬上到課文中找出來(lái)――（學(xué)生快速瀏覽課文，劃出童謠；稍頃，教者提問(wèn)）都找到了嗎？好！

　　2、自由吟誦童謠：

　�、盘崾疽髡b要求：下面咱們來(lái)吟誦這些童謠。同學(xué)們，還記得作者的母親當(dāng)年唱童謠時(shí)給作者留下的感覺(jué)嗎？（學(xué)生回顧課文第四自然段內(nèi)容，屏幕再次映出該段文字）對(duì)，咱們就要讀出作者的母親當(dāng)年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風(fēng)”、“小溪的流水”一般的情調(diào)，的韻味，能行嗎？（生自信地：能行）好！

　　⑵學(xué)生自由閱讀：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥；適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌互聽(tīng)）

　　3、交流吟誦效果：

　　（根據(jù)童謠出現(xiàn)順序，逐一按以下四步過(guò)堂；要求讀通、讀順、讀出節(jié)奏韻律）

　�、牌聊怀鍪就�謠； ⑵指名自由選讀；⑶隨機(jī)相互評(píng)價(jià)；⑷全班學(xué)生齊讀。

　　三、品味童謠，理解啟蒙

　　1、教者過(guò)渡談話：正是母親在“我”童年的夏夜吟唱的這些童謠，伴著月光，浸透著她滿腔的母愛(ài)，啟蒙的'“我”，讓“我”一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。同學(xué)們，現(xiàn)在，你就是當(dāng)年的孫友田，你聽(tīng)到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。那么，哪個(gè)童謠讓你豁然開(kāi)朗明白了什么？請(qǐng)你重點(diǎn)選擇自己喜歡的一、兩首童謠，再一次低低吟誦，體會(huì)體會(huì)你“豁然開(kāi)朗”了什么？

　　2、學(xué)生自主品味：（教者巡視，隨機(jī)了解，即時(shí)點(diǎn)撥；適當(dāng)時(shí)候提醒學(xué)生同桌討論）

　　3、班級(jí)交流感悟：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言順序，隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示相應(yīng)童謠，展開(kāi)交流）

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：

　�、磐�謠之一：

　　點(diǎn)擊出示：月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。

　�、僦该�一生中心發(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：是啊，忙了白天忙夜晚，一絲不茍洗衣衫：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民勤勞的美德！這種美德是“我”人生最寶貴的財(cái)富。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，銘記勤勞的美德――（學(xué)生齊誦）

　�、仆�謠之二：

　　點(diǎn)擊出示：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。

　�。ㄒ晫W(xué)情，先告知學(xué)生：A瓦屋和樓是云南的典型建筑；B“鳳凰非梧而不棲”是古語(yǔ)，栽好梧桐樹，引來(lái)金鳳凰”是現(xiàn)代俗語(yǔ)，意思都是說(shuō)家中有好運(yùn)）

　�、僦该�一生中心發(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：看這一對(duì)娘倆，即使在天涯海角，即使要過(guò)千山萬(wàn)水，也要去追求心中的夢(mèng)想，也要去創(chuàng)造美好生活：母親的童謠讓“我”看到了勞動(dòng)人民對(duì)幸福生活的向往！人生的旅途，永遠(yuǎn)不能沒(méi)有理想。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓理想引領(lǐng)我們奔向前方――（學(xué)生齊誦）

　�、峭�謠之三：

　　點(diǎn)擊出示：小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。

　�、僦该�一生中心發(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：瞧，一個(gè)多么能干的“小紅孩”，還有淘氣的小狗、小貓和小老鼠相伴：母親的童謠讓“我”懂得孩子要從小愛(ài)勞動(dòng)，從小愛(ài)生活，從小樂(lè)觀開(kāi)朗。讓我們?cè)僖淮锡R聲吟誦這首童謠，讓快樂(lè)永遠(yuǎn)藏在心里，留在身旁――（學(xué)生齊誦）

　�、韧�謠之四：

　　點(diǎn)擊出示：小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)――老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。

　�、僦该�一生中心發(fā)言；

　�、谄溆鄬W(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：真是情趣無(wú)窮啊，在母親的童謠中，連老鼠都給生活帶來(lái)快樂(lè)！讓我們齊聲吟誦一下，充分表現(xiàn)生活的情趣，盡情抒發(fā)心中的快樂(lè)――（學(xué)生齊誦）

　�、赏�謠之五：

　　點(diǎn)擊出示：毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　�、僦该�一生中心發(fā)言；

　　②其余學(xué)生評(píng)議補(bǔ)充；

　�、劢陶唠S機(jī)點(diǎn)撥提升：的確，這也是一幅美好的生活畫面，一個(gè)舍不得出嫁的毛娃，一個(gè)情真意摯的毛娃，連花狗都被感染了：母親的童謠讓我體會(huì)到了人間真情。讓我們齊聲吟誦這首童謠，感受這份真情實(shí)感――（學(xué)生齊誦）

　�、薯槑еi語(yǔ)：

　　①教者過(guò)渡提示：“我”是個(gè)貪得無(wú)厭的孩子，童謠聽(tīng)了還要猜謎語(yǔ)。咱們讀讀說(shuō)謎語(yǔ)的情景吧。

　　②學(xué)生自讀課文。

　　③指導(dǎo)分角朗讀。

　　4、啟發(fā)總體感悟：

　�、沤陶哒勗捯龑�(dǎo)：同學(xué)們，每一首童謠，都是一部啟蒙教材，童年聽(tīng)過(guò)的許許多多童謠，給了“我”許許多多人生的啟迪。不但這樣，這些童謠本身，是寶貴的民間文學(xué)財(cái)富，對(duì)孫友田后來(lái)的詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了極大影響，使他成為了現(xiàn)代詩(shī)人。所以，孫友田覺(jué)得母親――（點(diǎn)擊出示課文結(jié)尾小節(jié)）

　�、茖W(xué)生朗讀結(jié)尾。

　　四、補(bǔ)充背景，升華情感

　　1、教者煽情談話：然而，時(shí)間的車輪無(wú)情地碾碎了母親的青春。我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；當(dāng)我成了一名頗有聲望的詩(shī)人時(shí)，而我那親愛(ài)的母親呢……（讀原文）

　�。�1）母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈�在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

　　多想喚醒母親的記憶，讓她知道：當(dāng)年，母親是我的驕傲；現(xiàn)在，我能讓母親為我而感到自豪。然而：

　�。ㄒ�讀）

　　A 、現(xiàn)在的母親滿頭白發(fā)，深深的皺紋刻在她的額上。 可曾經(jīng)， 母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　B、現(xiàn)在的母親不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)�？稍�經(jīng)，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　C、現(xiàn)在的母親不再談她的往事，不再談我的童年。可曾經(jīng)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……

　　坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛(ài)。故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，不會(huì)忘記這位在月光下給我啟蒙的――母親

　�。�2）當(dāng)作者在寫這篇文章時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，但是在我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠。

　　齊讀歌謠

　　2、學(xué)生發(fā)表感受：（教者隨機(jī)認(rèn)同或補(bǔ)充）是的，母愛(ài)是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對(duì)母親說(shuō)什么呢？

　　3、建議齊讀結(jié)尾：說(shuō)得真好！那么，現(xiàn)在再讓你讀一讀結(jié)尾一節(jié)，你一定有更深的感情，讓我們懷著無(wú)比感恩和深切的懷念之情朗讀這一段。（學(xué)生齊讀）

　　4、啟發(fā)回應(yīng)課題：好，課文就學(xué)到這里，咱們?cè)賮?lái)反復(fù)讀讀課題，你還能有新的理解嗎？（學(xué)生自由發(fā)揮）

　　五、布置作業(yè)，延伸課外

　　1、作業(yè)之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽(tīng)，與他們交流交流。

　　2、作業(yè)之二：采訪長(zhǎng)輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來(lái)。

月光啟蒙教案優(yōu)秀5

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)新增選的課文。本教材以“動(dòng)態(tài)生成”的觀念引領(lǐng)教者優(yōu)化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

　　課文以“民謠、童謠、謎語(yǔ)”的形式，充分展露“母愛(ài)、童心、智慧”這一主題。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　�。�2）能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

　　2、技能目標(biāo)

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�2）體會(huì)、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。

　　3、情意目標(biāo)：

　　學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識(shí)生成智慧，使智慧與情感共生。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)歌謠意境，感受民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。

　　難點(diǎn)是：互動(dòng)生成，價(jià)值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　網(wǎng)頁(yè)形式、可選性強(qiáng)、動(dòng)畫演示、運(yùn)行環(huán)境基于Windows20xx下的電腦課件。

　　五、教法與學(xué)法：

　　“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息。

　　六、教學(xué)思路：

　　在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。

　　第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)體驗(yàn)，拓寬延展。

　　這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：

　�。ㄒ唬┲苯咏翌}，自主定位

　　課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢？”

　　[這一設(shè)計(jì)既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。]

　�。ǘ�）歌文對(duì)應(yīng)，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明母親給予我《月光啟蒙》的詞句。板書（智慧啟迪）

　　2、課件出示語(yǔ)句（最后一小節(jié)），配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”

　　[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂(lè)、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重點(diǎn)理解、體會(huì)什么？”更是貫徹、落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。]

　　3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。

　　第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。

　　第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到的美景，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。

　　[課件這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)閷W(xué)生的回答具有不可預(yù)測(cè)性，而我們?cè)O(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動(dòng)，提高了教學(xué)效率。]

　　第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　[我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的.對(duì)應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]

　　4、師生共同小結(jié)，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。”

　�。ㄈ�）體驗(yàn)感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語(yǔ)句。

　　2、感悟課文前一部分。

　�。扛鶕�(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”

　　這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了‘母親的智慧才華’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“深情與芳香”。

　　？根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�

　　這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書“混沌

　　開(kāi)朗”，再次體會(huì)“母親的智慧才華”。

　　[需要說(shuō)明的是，這兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過(guò)程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來(lái)，開(kāi)拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

　　在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠�！�

　　回讀“她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。”談體會(huì)。

　　[我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主靈活性。]

　　3、感悟后一部分

　　請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。

　　一讀，讀文中句子。

　　二看，看課件演示。（第6自然段開(kāi)始展示的場(chǎng)景）

　　[這一設(shè)計(jì)符合媒體組合教學(xué)多感官配合原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)；這一設(shè)計(jì)同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的延伸功能，向?qū)W生提供了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的現(xiàn)象與過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)“母愛(ài)與童心”的感悟。]

　　三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘母親的智慧才華’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀，分角色朗讀10－13小節(jié)。

　　四品：出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。”點(diǎn)拔學(xué)生品讀。

　　[綜觀這四步的教學(xué)，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率；又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)�？芍^是一箭三雕。]

　　[這一部分的2、3兩個(gè)模塊中的師生互動(dòng)生成也沒(méi)有固定的先后順序，力求充分體現(xiàn)在主題性閱讀中整體建構(gòu)，在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟，在“無(wú)字書”閱讀中涵育人格的閱讀教學(xué)理念。]

　　4、師生共同小結(jié)：回讀課文最后一自然段。

　�。ㄋ模┥�華理解，拓展延伸。

　　1、課件配合下的師生合作，分角色朗讀全文。

　　議一議，還可以給課文加個(gè)什么題目？比較體會(huì)文題《月光啟蒙》意境美。

　　2、通過(guò)小博士提問(wèn)，學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)知識(shí)，交流、吟唱已收集的民歌童謠。

　　3、通過(guò)小博士挑戰(zhàn)，出示實(shí)踐性、延伸性閱讀練習(xí)：繼續(xù)體會(huì)文章意境美，繼續(xù)收集家鄉(xiāng)民歌童謠。

　　[這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了師生民主合作的理念，又激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，還貫徹了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通動(dòng)畫形象更是調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。]

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　19

　　月光啟蒙

　　母親

　　我

　　智慧－啟迪

　　混沌－開(kāi)朗

　　[我認(rèn)為這一板書設(shè)計(jì)從文字上看簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意；從形式上看回環(huán)交融，寓含文意；從媒體運(yùn)用的角度看，與課件演示相輔相成，相得益彰。]

月光啟蒙教案優(yōu)秀6

　　第一課時(shí)

　　一、引題，理解“啟蒙”。

　　從引背《去打開(kāi)大自然綠色的課本》進(jìn)入。

　　一個(gè)詩(shī)人的成長(zhǎng)，背后總會(huì)有這樣那樣的理由。孫友田說(shuō)，母親是他的啟蒙老師。這話的意思是……（理解“啟蒙”：學(xué)生說(shuō)母親是他的第一位老師。師追：那“啟蒙”是不是就是“第一位”的意思？討論小結(jié)詞意：打開(kāi)心門。）

　　今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)這位偉大的母親。讀題：月光啟蒙

　　二、進(jìn)行讀書指導(dǎo)，學(xué)生自讀進(jìn)入文本。

　　1、板書自讀要求：這樣的要求應(yīng)當(dāng)成為我們一生的讀書習(xí)慣。

　　讀正確：字音讀準(zhǔn)，句子讀順。

　　有所思：讀中品味：“亮眼”的詞句處“駐足賞觀”：意思？妙處？（讓學(xué)生理解）掩卷而思：文章寫了什么，我能體會(huì)作者的內(nèi)心嗎？

　　會(huì)質(zhì)疑：?jiǎn)柋闶谴灯鹆怂伎嫉臎_鋒號(hào)。（讓學(xué)生理解）

　�。ū热�，從題目開(kāi)始我們便可以問(wèn)了：月光怎么啟蒙？題目到底是什么意思？打下一個(gè)問(wèn)號(hào)，當(dāng)課文讀完，思考理解了這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)號(hào)擦去？當(dāng)然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心靈。）

　　2、學(xué)生自讀，教師巡視了解學(xué)生的質(zhì)疑及解疑情況。（“黃河故道”、“蓮花落”估計(jì)學(xué)生不理解，行間指點(diǎn)）

　　三、檢查讀書，總體把握課文內(nèi)容情感。

　　1、開(kāi)火車讀。相機(jī)正音，指導(dǎo)讀順語(yǔ)句。（本文沒(méi)有長(zhǎng)句子，估計(jì)不會(huì)存在閱讀障礙，只是“割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯”一句集中了三個(gè)生字，可能讀時(shí)會(huì)打結(jié)，訓(xùn)練讀順）

　　2、討論：讀完課文，你心中有著什么樣的情感體驗(yàn)？像……（像春風(fēng)漾過(guò)，月光照耀，）再請(qǐng)你用一個(gè)味覺(jué)的詞兒來(lái)概括。（甜）

　　3、再讀一讀課文，體會(huì)文字間流淌著的甜甜的情意。

　　四、課后作業(yè)：

　　說(shuō)說(shuō)你心中甜的`感覺(jué)來(lái)自何處？

　　第二課時(shí)

　　一、引入話題

　　今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)詩(shī)人孫友田的——讀題。

　　向老師匯報(bào)一下你上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

　　根據(jù)匯報(bào)切入話題：是什么讓我們心頭感覺(jué)甜蜜？

　�。ㄈ绻麑W(xué)生感覺(jué)困難，可作啟發(fā)：課文讀完，你的眼前一定縈回著一幅畫面。注意聽(tīng)，你聽(tīng)到了什么聲音？）

　　二、交流。重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文1-5小節(jié)。

　�。▽W(xué)生會(huì)從自己的角度去理解體會(huì)，可能學(xué)生會(huì)從某一點(diǎn)上說(shuō)，或者說(shuō)不透徹，課堂要根據(jù)學(xué)生的回答做出回應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地理解課文。）

　　這是一個(gè)溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的歌謠。那是甜蜜的時(shí)刻。無(wú)論是母親還是孩子。

　　A母親：忙完了一天的活計(jì)，洗完澡，也洗去一天勞累，換了一件白布褂子，也換上一天的好心情，終于可以陪一陪我親愛(ài)的兒子了。

　　B孩子：一天在太陽(yáng)下曬，在泥地里滾，這時(shí)候靜下心來(lái)，享受月光，享受月光下母親深情的吟唱

　　生讀2、3小節(jié)，教師接讀第4小節(jié)。理解此處“亮眼”的詞句：1、輕輕的，像三月的和風(fēng)輕柔,像小溪的流水輕盈。2、芳香的音韻：母親嗓音甜潤(rùn)、深情，仿佛芳香四溢。讓作者的內(nèi)心也充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對(duì)世界對(duì)人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩(shī)句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開(kāi)大自然綠色的課本。課文第5小節(jié)有一句話就說(shuō)了這一個(gè)意思。理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗”�；刈x前面的兩首歌謠，從歌謠里你能體會(huì)什么呢？——?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造美好的生活，勞動(dòng)便是生活的幸福！這是故鄉(xiāng)流傳下來(lái)的歌謠，這是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，在這個(gè)美好的月夜，通過(guò)母親的口又傳給了我。

　　三、生齊讀課文6-13小節(jié)。

　　師接應(yīng)：我似乎看見(jiàn)當(dāng)母親講起嫦娥奔月、吳剛伐桂的故事時(shí)，作者投向月亮那好奇的目光；我似乎聽(tīng)到當(dāng)母親唱起“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來(lái)”時(shí)，作者的開(kāi)心的笑；難怪文章開(kāi)頭便說(shuō)：童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　四、下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光媽媽》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽(tīng)聽(tīng)大家的感覺(jué)。

　　交流感受：對(duì)母親的感恩深情。味是苦的：一個(gè)愛(ài)自己，給自己曾經(jīng)多少童年歡樂(lè)的母親就這樣老去了。我多想抹平你額上皺紋，我多想喚醒你的記憶，答應(yīng)一聲兒子聲聲叫喚。

　　交流對(duì)題目“月光媽媽”的感悟：母親在兒子心目中的形象：A、和月光溶為一體的玉石雕像。B、在月光下給了我多少愛(ài)，如月光般柔情的母親。

月光啟蒙教案優(yōu)秀7

　　教學(xué)要求：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2．聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3．憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì)作者對(duì)母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　4．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1.課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導(dǎo)讀書感悟時(shí)，可結(jié)合插圖，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.

　　出示孫友田的經(jīng)典詩(shī)句，相機(jī)介紹詩(shī)人。

　　2.

　　孫友田能成為詩(shī)人，離不開(kāi)他的母親，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。

　　3.

　　這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來(lái)如此豐富的精神財(cái)富？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1.自由讀課文，要求：

　�。�1）畫出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。

　�。�2）畫出生詞及不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解。

　　2.檢查自學(xué)情況

　�。�1）讀生字詞，相機(jī)正音。

　�。�2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

　�。�3）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　啟蒙：使初學(xué)的人得到基本的、入門的知識(shí)，智慧得以初步開(kāi)發(fā)。

　　混沌：形容無(wú)知無(wú)識(shí)的`樣子。

　　3.通讀課文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，對(duì)民間藝術(shù)的愛(ài)。

　　第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩(shī)歌王國(guó)奠定了基礎(chǔ)。

　　4.質(zhì)疑問(wèn)難

　　三、指導(dǎo)書寫

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會(huì)想起什么？或想說(shuō)點(diǎn)什么？

　　2.我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無(wú)數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)涵著母親無(wú)盡的牽掛與關(guān)愛(ài)。這一課，就讓我們走進(jìn)這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽(tīng)這位農(nóng)家母親的聲音。

　　二、精讀指導(dǎo)

　　1.學(xué)習(xí)1～5自然段

　　（1）自由讀，注意捕捉讀時(shí)內(nèi)心的感受

　�。�2）學(xué)生交流感受

　　①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳?shù)哪赣H，乖巧的“我”。

　�、谀赣H的嗓音甜潤(rùn)、輕盈：輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。

　�。�3）誰(shuí)能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

　�。�4）女生齊讀2、3自然段。

　�。�5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　�、僬f(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解

　　②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動(dòng)人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

　�。�6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個(gè)被媽媽摟在懷里的孩子，聽(tīng)著這樣的歌謠，你會(huì)想些什么？

　　（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

　　4.學(xué)習(xí)6～13自然段

　�。�1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

　�。�2）出示：此時(shí)明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

　　①說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像。

　�、谥笇�(dǎo)讀出“我”對(duì)母親的崇敬之情。

　　（3）自由讀10～13自然段

　�、僬f(shuō)說(shuō)你讀懂了什么

　　②交流

　�、鄯纸巧�朗讀母子間的對(duì)話

　　5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。

　　6.出示：最后三句話

　　（1）從這三句話中，你能看出“我”想對(duì)母親說(shuō)什么？

　�。�2）簡(jiǎn)介文章的寫作背景。

　�。�3）再讀，體會(huì)其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。

　　（4）指名讀，齊讀。

　　三、總結(jié)全文

　　1.默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　2.讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長(zhǎng)河，再在母親的愛(ài)中回味一番，陶醉一番。

　　3.世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長(zhǎng)的歷程中給過(guò)你什么幫助？你想對(duì)她說(shuō)些什么？

　　板書：

　　月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事

　　使我展開(kāi)了想象的翅膀，

　　唱童謠

　　飛向詩(shī)歌的王國(guó)

　　猜謎語(yǔ)

月光啟蒙教案優(yōu)秀8

　　學(xué)什么

　　朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。

　　怎樣學(xué)

　　一、 研讀體會(huì)

　　品讀課文，想象文章所描繪的意境。

　　二、日積月累

　　畫出你認(rèn)為用的好的詞句，把它們抄下來(lái)。

　　三、理清脈絡(luò)

　　認(rèn)真讀課文，看看文章是按（ ）順序組織材料，將事情的來(lái)龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來(lái)。

　　測(cè)一測(cè)

　　一、 詞語(yǔ)廣角（讀拼音寫詞語(yǔ)）

　　lí bā x zo yī shang fèng huáng

　　zhàng zì yīn yùn hùn dàn q méng

　　nòng yù liú chàng hán xù fēng qù

　　二、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　辰（ ）籬（ ） 吟（ ） 謠（ ） 沌（ ） 帳（ ）

　　晨（ ）離（ ） 鈴（ ） 遙（ ） 噸（ ） 漲（ ）

　　三、 詞語(yǔ)世界

　　1、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再解釋帶點(diǎn)的字

　　天資聰（ ）： （ ）然開(kāi)朗：

　　高深（ ）測(cè)： 幽默風(fēng)（ ）：

　　2、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)

　�。� ）的月色（ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的.童心

　　（ ）的音韻（ ）的詩(shī)情 （ ）的夜空 （ ）的童謠

　　四、句子平臺(tái)（按要求寫句子）

　　1、用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。

　　2、改成“把”字句。

　　母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。

　　3、縮句。

　　高深莫測(cè)的夜空竟是個(gè)神話的世界。

　　五、課文傳真（按課文內(nèi)容填空并回答問(wèn)題）

　　1、 散去了， 出齊了， 升起來(lái)了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時(shí)辰。

　　這個(gè)時(shí)辰在孩子們眼里是 的，這是因?yàn)?。

　　2、母親不識(shí)字，卻是 。是母親用 為我打開(kāi)了 的寶庫(kù)，給我送來(lái) 的詩(shī)情。她讓 的翅膀，飛向 的王母。

　　再提高

　　你的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。

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