相信未來教語文教案優(yōu)秀范文

　　作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的相信未來教語文教案優(yōu)秀范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

相信未來教語文教案優(yōu)秀范文1

　　一、教學目標

　　1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。

　　2.通過誦讀，把握意象，體會本詩的情感。

　　3.了解作者面對殘酷的現實，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養(yǎng)學生頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。

　　二、教學重難點

　　1.重點：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。

　　2.難點：體會詩歌深沉的情感。

　　三、教學方法

　　誦讀法、品讀賞析法、討論法。

　　四、教學過程

　　(一)設置情境，激趣導入

　　有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩�！边@首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向學生介紹作者，同時交代清楚詩歌的寫作背景。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.請學生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標出重讀字詞，并且明確詩歌總體結構。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗。

　　2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調的變化，從而體會詩人當時的特殊情感。

　　(三)再次朗讀，深入體會

　　1.在整體把握詩歌感情的基礎上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學生討論意象的運用，鼓勵學生自主探究，從而創(chuàng)設一個融洽的課堂學習氛圍。

　　具體來說就是明確：

　　第1節(jié)中的蜘蛛網、爐臺、余煙、灰燼、美麗的雪花這項意象代表的含義，學生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。

　　在第2節(jié)中學生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的`過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。

　　2.接著請學生仔細朗讀第3節(jié)，此時教師指導學生朗讀時要注意合理斷句。因為不同的讀法會有不同的理解，而且特別注意這里運用比喻修辭。教師針對排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯系。學生通過具體研習能了解這是詩人由真實內心升起的相信未來的信念。

　　3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內心深處對未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會做公正的評價，正因為不屈的信念和探索的精神，所以我焦急地等待著評定。

　　4.再次朗讀，加深體驗。在具體的意象分析后，學生已經對詩歌的主旨和情感有了一個更深刻的把握，所以接下來我會提出一個問題，即這首詩歌最明顯的藝術特色是什么，學生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學生進一步加深情感體驗，真切感受詩人頑強自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學生應該很明顯就能發(fā)現詩歌運用了反復手法。

　　(四)延伸作業(yè)

　　比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學生通過比較閱讀，體會詩人所要表達的思想感情，學習詩人無論人生多么艱辛、命運多么坎坷，我們都要對未來充滿信心，相信未來。

　　五、板書設計

　　相信未來

　　食指

　　描繪現實，表明信念

　　直抒胸臆

　　發(fā)出召喚，相信未來

相信未來教語文教案優(yōu)秀范文2

　　一、文本分析

　　本文選自蘇教版高中語文必修一向青春舉杯 專題中的第一個板塊吟誦青春。本文的內容是：表達自己身處黑暗現實但仍相信未來的樂觀精神和執(zhí)著信念。本文的特點是：情感上連用七個相信未來，展現詩歌的樂觀之美和執(zhí)著之美;內容上運用蜘蛛網、余煙、排浪等或悲涼或壯闊的意象，表現崇高之美和堅定之美;語言上運用相信未來等整齊的或有變化的句式，表現整齊之美和變化之美;節(jié)奏上運用無情、嘆息等詞的重音和停頓，表現和諧之美和韻律之美。

　　二、學生分析

　　學生需要從中學到的是：通過本詩的情感美、內容美、語言美、節(jié)奏美的學習，感受詩歌的四美，讓詩歌的美流入心靈，積淀成美好的語文素養(yǎng)。高一的學生已經基本具備了相應的學習基礎：在認知上，對詩歌的情感美、內容美、語言美、節(jié)奏美已經有了一定的了解和掌握;在情感上，對年輕生命積極樂觀、堅定執(zhí)著的態(tài)度有了一定的感受和體會。學生需要采用的學習方法是：誦讀法、體驗法、探究法等多種自主學習的方法。

　　三、目標闡述

　　(一)三維目標

　　1、知識與能力

　　能說出本詩內容(包括意象)上的特點和美感。

　　能闡述本詩語言(包括韻律)上的特點和效果。

　　能解釋本詩節(jié)奏(重音、停頓)上的特點和效果。

　　2、過程與方法

　　能在理解本詩內容的過程中運用探究的方法。

　　能在體會作者情感的過程中運用誦讀的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　能感受作者對未來積極樂觀的情感。

　　能體會作者對年輕堅定執(zhí)著的態(tài)度。

　　(二)教學重點

　　能闡述本詩語言(包括韻律)上的特點和效果。

　　(三)教學難點

　　能說出本詩內容(包括意象)上的特點和美感。

　　(四)教學方法

　　講授法、提問法、點撥法等服從于學生學習需要的方法。

　　四、過程闡述

　　(一)激發(fā)興趣、導入相信未來。

　　好的詩歌，永遠是從心里面流淌出來的，因而也更能打動人。優(yōu)秀的詩人作為社會最纖細的觸角，總能用優(yōu)秀的詩歌帶給人們力量或啟示，影響著當時以及后來的人們。今天我們將要學習的便是這樣一首詩歌，它影響和鼓舞了一大批年輕人。它，就是食指的《相信未來》。

　　(設計意圖：激發(fā)學生的詩情，導入課文。)

　　(二)初讀課文、體驗情感之美。

　　首先，每人自由誦讀，積極體驗，在誦讀中體驗詩歌的情感美。讀完后用句話說說作者在這首詩中表達了什么情感，這些情感有什么特點。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、淮確、全面。(三個要求逐級提升)時間：3分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級，在交流中形成小組的最佳答案;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

　　最后教師也說說自己的體驗：作者在詩中表達了相信未來的樂觀、執(zhí)著的情感。作者對未來的自信和樂觀并不是輕松的，而是沉重的，悲壯的。

　　教師趁機介紹寫作背景，深化學生的學習：這首詩寫于1968年。這一年，許多思想活躍的青年都遭到了不同程度的磨難：張郎郎在逃離北京時在王東白的本子上與下了四個字：相信未來;甘恢理寫下了傷感的別離詩;郭路生(食指的本名)寫下了名篇《相信未來》;鄧樸方被迫害致殘;郭沫若之子郭世英被迫害致死(以上引自《食指的詩》，人民文學出版社20xx年版)。當時正是開始并進人高潮的階段，詩人食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷憫和失望之中，現實環(huán)境的惡劣和內心理想的沖突，使詩人處于矛盾復雜的心態(tài)之下;但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現實的羈絆，憧憬著美好的未來。

　　教師再介紹食指的一段話，幫助學生體驗作者的情感：前我就挨整，我已經看到這代人的命運了。魚兒跳出水圃，落在冰塊上，它的前途是死，和這個冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊的消亡。后來我又寫出了《相信未來》，相信我們會戰(zhàn)勝死亡，這已經進了一步了。我年輕，我能看到冰塊消失的那一天。

　　接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀，在齊讀時一起體驗作者的情感。

　　(設計意圖：引導學生自主體驗，讀出自己個性化的感受，體驗到詩歌中流動的情感之美。)

　　(三)再讀課文，體驗內容之美。

　　首先，每人自由誦讀，積極體驗，在誦讀中體驗詩歌的內容美。讀完后說說作者先后用哪些內容(包括意象)來表達自己相信未來的情感的，這些內容或意象有怎樣的美感或特點。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、準確、全面。(三個要求逐級提升)時間：5分鐘左右。

　　每人先獨立學習，然后在小組內相互交流，相互評判，形成基本共識;之后教師隨機抽點幾位小組長向全班介紹本組的基本共識。

　　最后教師也說說自己的基本理解，提升學生的認識：

　　詩歌前兩段，作者選用了爐臺、余煙灰燼、枯藤、紫葡萄化為深秋的露水、鮮花依偎在別人的情懷等悲涼的內容和意象，給人以貧困、落后、動蕩、黑暗的感受，有一種悲涼之美。第三詩段緊接前兩段，選用了想象而成的排浪、太陽、大海、搖曳著曙光等亮麗、壯闊的意象和內容，表現了崇高之美。每段都以相信未來結束，作者在絕望中依然堅信未來，給人以悲壯之美。

　　第四至六段，寫為什么要相信未來，探討詩人堅定相信未來的理由：未來能撥開歷史風塵，看透歲月，能透過皮肉的表象，看到脊骨的本質，給予熱情、客觀、公正的評定。這些內容表現了堅定之美和執(zhí)著之美。

　　最后一段，呼喚讀者要堅定地相信未來、熱愛生命。表現了堅毅之美。

　　接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀，一起體驗。

　　(設計意圖：讓學生自主探究，了解詩歌內容(包括意象)上的特點和美感。)

　　(四)三讀課文，體驗語言之美。

　　首先，每人自由誦讀，積極體驗，在誦讀中體驗詩歌的語言美。讀完后說說本詩語言(包括韻律)上有什么特點或美感，有什么效果。先在備用紙上寫下來。要求：簡潔、準確、全面。(三個要求逐級提升)時間：5分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判，形成小組的最佳答案;然后教師隨機抽點幾個小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。

　　最后教師也說說自己的基本理解，深化學生的學習(已說到位的就不再說)：

　　本詩語言的特點主要有兩點。一是對稱和整齊，有對稱之美、整齊之美。全詩共七段，每段都是四行文字，結構勻稱。第一、二段句式十分整齊，每節(jié)前兩句都當字開頭，第三句都以我開頭，第四句都以相信未來四字結尾。第三段的前兩句都以我要開頭，第四段的末兩句都以她有句式開始，第七段結尾三句，則都以相信一詞開頭，形成排比句式。從效果上說，這種語言上的對稱和整齊，看上去精致協(xié)調，讀起來朗朗上口。二是變化和自然，有變化之美、自然之美。從第四段開始，詩歌在形式上有了較大變化。開頭兩句不再以相同的句式開頭，開頭句式和結尾句式都不一樣。從效果上說，一是不呆板，有變化之美;二是讓形式順其自然地為內容服務，有自然之美。另外，反復手法的運用也是本詩在語言表現形式上的一大特色，全詩共出現七個相信未來，最后一段三次出現相信。

　　從韻律上說，前三段，雙句最后一個字都是ai韻，如哀、懷、海、來。而后四段中，每一段都出現了ng韻，如第四段的睛、孔，第五段的情、諷，第六段的`功、定，第七段的輕、命。形成了一個相互呼應的韻場。

　　接著，帶上深入一步的理解，全班齊讀.一起體驗。讀出語言的對稱和整齊之美、變化和自然之美，也要讀出音韻的和諧之美。

　　(設計意圖：讓學生自主思考，品味語言的特色、效果及韻律，感受詩歌的語言之美。)

　　(五)四讀課文，體驗節(jié)奏之美。

　　首先，每人自由誦讀，積極體驗，在誦讀中體驗詩歌的節(jié)奏美。讀完后說說每一句在朗讀時應采用什么節(jié)奏，具體包括：什么地方該停頓，什么地方該重讀，每一詩段該用什么語氣和語調來讀。要求：簡潔、準確、全面。(三個要求逐級提升)時間：5分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內交流，形成小組的基本共識;之后由小組長向全班介紹本組的基本共識和基本理解。

　　最后教師也用多媒體出示自己的基本理解，豐富和提升學生的認識。在多媒體中用不同的符號標示出重音和停頓。學生也可以有自己的理解，師生共同交流。

　　(設計意圖：引導學生在誦讀中把握詩歌的節(jié)奏，體驗節(jié)奏之美。)

　　(六)五讀課文，體驗四美融合。

　　在前面四美依次理解、逐個體驗的基礎上，讓學生把情感美、內容美、語言美和節(jié)奏美融合在一起，在誦讀中整體體驗，讀出自己完整的理解。要求：真誠、細膩、個性化。時間：5分鐘左右。

　　這個環(huán)節(jié)的誦讀分一先一后兩回。

　　第一回，每人自由誦讀，放開聲音，用心把握，努力體驗。

　　第二回，全班齊聲朗讀，共同體驗，讀出氣勢，讀出氛圍，把本詩的學習推向高潮。

　　(設計意圖：在前面學習的基礎上，融合詩歌的四美。)

　　(七)總結課文，說說收獲啟示。

　　下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習啟示。先在備用紙上寫下來。要求：總結收獲淮確、全面，總結啟示深刻、獨到。時間：2分鐘左右。

　　每人獨立完成后，在小組內相互交流，并相互評判。之后教師隨機抽點三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說邊自評和互評。隨機發(fā)言，能聽到真實的;自主發(fā)言，能聽到精彩的。

　　最后教師也說說自己的總結收獲和啟示：學習本詩之后，我們體驗到了它的情感美、內容美、語言美和節(jié)奏美。我們在誦讀中走進詩歌，走近作者。同時也啟示我們，學習詩歌要注重自主體驗，自主誦讀，自主欣賞，讓詩歌的美流入我們的心靈，積淀成我們美好的語文素養(yǎng)。

　　(設計意圖：總結回味，提升學習價值。)

　　(八)課外拓展，推薦閱讀書目。

　　語文學習得法于課內，同時得益于課外。所以學完食指的《相信未來》后，我將向學生推薦食指的《相信未來》的姐妹篇《熱愛生命》，還有類似題材的，如普希金的《假如生活欺騙了你》，海子的《面朝大海，春暖花開》。讓學生在課后閱讀，相互交流，相互促進。

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