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《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思

時間:2023-02-11 09:00:57 教學(xué)反思 我要投稿

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15篇

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編幫大家整理的《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15篇

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思1

  一、首先這節(jié)課所確定的教學(xué)目標(biāo)都基本完成。

  第一個環(huán)節(jié)教師出示手工制作“五角星”,學(xué)生經(jīng)過觀察,很簡便的發(fā)現(xiàn)“角”,明白這是角。這是最直觀的認(rèn)識。第二個環(huán)節(jié),在信息窗中,生活中找角,那里有好多不一樣的角,再一次直觀認(rèn)識不一樣的角。這時對角的認(rèn)識,構(gòu)成的印象還是模糊地。第三個環(huán)節(jié),感受角,也就是摸三角板上的角,感知角的樣貌,感知角的組成,此時學(xué)生對角的認(rèn)識和理解,已經(jīng)是由“物”到“形”,第四個環(huán)節(jié),用語言描述角,在三角板上摸出一個完整的角,此時,學(xué)生對角的認(rèn)識已經(jīng)走向明朗化。第五環(huán)節(jié)的畫角,第六個環(huán)節(jié)的折角,第七個環(huán)節(jié)的認(rèn)識特殊的角——直角,經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的展開,“角”在學(xué)生的頭腦中的印象走向清晰化。

  最終,經(jīng)過課堂小結(jié),欣賞生活中的角,在美感教育中完成本節(jié)課。

  這樣設(shè)計貼合學(xué)生的循序漸進(jìn)的.認(rèn)知規(guī)律。

  二、整個課堂立足于學(xué)生的主體發(fā)展,體現(xiàn)了“以生為本”,重視學(xué)生的主體參與,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生在簡便的自主探究中獲得新知。

  教學(xué)流程設(shè)計清晰。先用手工制作引入課題激發(fā)學(xué)生探知生活中數(shù)學(xué)的興趣,經(jīng)過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,豐富他們對圖形異常是角的感性認(rèn)識;其次,從生活實物中抽象出平面的角,引導(dǎo)學(xué)生把原始概念提升成為數(shù)學(xué)概念,掌握角的特征,并能夠根據(jù)必須的標(biāo)準(zhǔn)對角進(jìn)行確定并分類;最終,動手實踐,鞏固新知。整個過程,環(huán)環(huán)相扣,點撥到位而不越位,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃而融洽。

  此外,整個教學(xué)過程于教師都注意與學(xué)生的互動,讓學(xué)生在活動中逐漸體會到數(shù)學(xué)的本質(zhì),體驗了學(xué)習(xí)的歡樂。

  三、教學(xué)中的不足。

  教學(xué)過程中,每一環(huán)節(jié)之間沒有很好地過渡,只是簡單地從一個資料跳到下一個資料,讓整個知識學(xué)習(xí)起來有種一塊一塊的感覺。

  課堂語言不夠豐富,表述本事仍需改善,語言再簡練些,增加一些激勵性的語言。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思2

  “現(xiàn)行的教本就是最好的參考書。”“當(dāng)書本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學(xué)時,教師要大膽刪改,選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)。”

  這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動時,一位參與人教版編寫的教授說的話。這兩句話,到現(xiàn)在我還記憶猶新。因為它告訴我:要相信書本而不能迷信書本;要善用教科書而不能盲從教材;要用一顆科學(xué)的、研究的心去教我們的書,這樣才是對我們的教科書最大的尊重,對教研最大的尊重。

  本學(xué)期,我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對二年級的《角的初步認(rèn)識》這一單元內(nèi)容進(jìn)行研究,打磨精品課。該開展研究,老師們就嚷開了:精品課是什么概念?我們這樣一間小學(xué)校,基層中的基層,也能搞精品課,我沒有本事,你去搞吧。”我問:“為什么我們就不能搞?”“我們的基礎(chǔ)不好,我們的設(shè)備不夠先進(jìn),我們對電腦不夠精;還有,我們想不來這么多花俏的課件,人家的課件都美死了,都不用書本的內(nèi)容,我們要是用書本的內(nèi)容,輸定了!”

  老師們的話讓我無言以對,是的,比賽嘛,“先進(jìn)”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學(xué)校,要開展精品課程,真的很不容易,但是放棄不是我們的作風(fēng),獲不獲獎,一點關(guān)系都沒有,關(guān)鍵是我們要研究,要進(jìn)步,要發(fā)展,精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲,一定要踐行!

  我跟老師們說:“課件再美,也就是完成教學(xué)的輔助工具,它只是教學(xué)手段的載體。如果書本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué),我們就把最簡單的事情最好,那就是成功!我們追求不來精美,我們就追求樸素美!黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課,我們只要在這過程中努力了,進(jìn)步了,就達(dá)到我們的要求了!”我把上面這兩句話跟老師們說,大家仿佛有所感悟,就開始研究了。

  于是,我們就開始動手。上什么課我們早就確定了,這跟我們學(xué)校的校驗已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的,就上二年級的“角的`初步認(rèn)識”。

  研究中,我們發(fā)現(xiàn):書本的主題圖生動有趣,知識面豐富,切合學(xué)生生活,完全符合我們的學(xué)情,足夠我們順利進(jìn)行教學(xué)的,就沒有必要再標(biāo)新立異,我們好好利用教科書。把它用好,上好。

  考慮到要讓老師們實實在在地發(fā)展,而不是“做”一個漂亮的課。用這樣的程序:備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進(jìn)行。

  彭老師設(shè)計的這節(jié)課,主要有以下幾個特點:

  一、在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念。

  學(xué)生對于角究竟有多少認(rèn)識呢?在一年級的時候,學(xué)生曾經(jīng)有過觀察物體的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角,可以說對于角的認(rèn)識他們是比較模糊的,只是直覺中感覺角應(yīng)該是尖尖的,另外學(xué)生也認(rèn)識了一些平面圖形,這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以,角的認(rèn)識首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā),通過讓學(xué)生自己指指身邊的角,學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫出,當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫的和自己說得不符合時,學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和知識體系發(fā)生了矛盾,在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點,角還需要有兩條邊,并規(guī)范了摸角的方法。

  二、重視操作活動,提供適當(dāng)?shù)牟牧,激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

  通過折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等多種形式,使學(xué)生在主動探索中建立具體感性認(rèn)識,從而輕松理解并掌握各種特征,更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。概念的獲得或者空間觀念的建立,要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu),不能夠就概念而概念。老師設(shè)計了指一指、看一看、比一比、畫一畫,這樣幾個環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的興趣。找,就是找到角在生活中的原型,能夠在生活中找到各種各樣的角,豐富學(xué)生對于角的感性認(rèn)識,實踐證明,學(xué)生的感性經(jīng)驗越豐富那么形成認(rèn)知就越容易,感性經(jīng)驗越多,學(xué)生的認(rèn)識就越完整?矗褪峭ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角,讓學(xué)生通過觀察來區(qū)分出各種各樣的角是有相同點的,通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性,從而概括出角的特點,和角的各部分名稱,在這些步驟中,學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗,充分的運用感知覺,饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念,這個概念雖然可能還不夠完整,但是在孩子們的心里,應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思3

  本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認(rèn)識》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的,以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。

  關(guān)于這節(jié)課,我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課,如何讓學(xué)生真正理解本課的重點,突破難點。課前,我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計,觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書,把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,從中吸取經(jīng)驗。針對本節(jié)課,我的設(shè)計如下:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知。

  讓學(xué)生觀察例圖,找出物品的.形狀有什么不同,讓學(xué)生說出角的個數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入,讓學(xué)生聯(lián)系生活,看到角這個字,你想到了生活中的什么?牛角,墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方,在認(rèn)識角的過程中,要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

  二、組織活動,探究新知。

  在這個環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生觀察這些角,找出共同的特征,引導(dǎo)說出尖尖的,直直的,抽象出圖形。接著,通過摸一摸、畫一畫、了解角的各部分名稱;再通過找一找、辨一辨,使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的認(rèn)識和體驗,學(xué)會辨別一個圖形是不是角的方法。通過數(shù)角,發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。

  三、動手操作,鞏固認(rèn)識。

  在做角、比角的活動中,體會角是有大小的,角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān),學(xué)會直觀和重合法比較角的大小的方法,在活動中讓學(xué)生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān)。最后通過折角的活動,強(qiáng)化學(xué)生對角的認(rèn)識,還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對角的大小的認(rèn)識和體驗,體會比角的方法。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思4

  在魏主任和同組老師的幫助下,我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課,自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂提高了一大截,F(xiàn)自評一下。

  縱觀整節(jié)課,感覺優(yōu)點有三:

  一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結(jié),拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個小環(huán)節(jié),即找角、抽象出角的特征、畫角、做角及研究角的.大小與什么有關(guān)。

  二、能夠在導(dǎo)入新課中把問題的切入點拋給學(xué)生,如:你們最想知道角的哪些知識?從學(xué)生感興趣的問題入手,主動進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

  三、在突破角的大小與邊的長短無關(guān)這一知識難點時,能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢,巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言,讓學(xué)生化難為簡。

  但不足之處也有幾點:

  一、只備教材,而對學(xué)生卻備得不夠。

  比如:在找角的特征時,老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,有的心中空白,一直說不到點上,只說成折、橫,他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘,意猶未盡。

  二、在教學(xué)過程中,語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對角的認(rèn)識不是很清晰,從而在數(shù)角時走了許多彎路。

  通過這次研討課,我感覺自己受益匪淺,并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會,并時時提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思5

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要經(jīng)過自我的活動去獲取知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我,以取到更好的教學(xué)效果。

  “角”在低年級學(xué)生的畫筆下早已出現(xiàn),但它叫什么?是怎樣組成的?角的.形狀都一樣嗎?怎樣畫角?……問題并非人人都懂得。角的認(rèn)識是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。所以,在《角的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué)中,我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,經(jīng)過主題圖,導(dǎo)出生活中的角,經(jīng)過讓學(xué)生找生活中的角讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動手、去口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。

  在一次次的磨課過程中,我在一次次提高。

  本課主要分三方面進(jìn)行,首先是認(rèn)識角,其次是比較角的大小,最終是鞏固。在一次次的試教過程中,我把認(rèn)識角中的:找主題圖中的角,找身邊的角,確定是否是角以及找生活中的角進(jìn)行了整合,讓整課看起來調(diào)理更清晰。

  前兩次試教我的語速很快,半個小時多一點就上完了,對于新生代比武,我告訴自我,必須要改變自我以往的講話作風(fēng),變快速于慢速,溫柔地講話,讓孩子們更好地聽懂,同時在重難點部分放慢腳步,讓孩子們更好地理解。

  真正比武的時候,我的語速是放慢了,重點部分“認(rèn)識角”上的異常慢,尤其是找生活中的角,孩子們找的意猶未盡,以至于后面的比較角的大小難點在課上時間不夠了,未能很好地突破。

  記得有這樣一句話:每一堂課都是不完美的藝術(shù),僅有不斷學(xué)習(xí),才能不斷提高。

  如果下個學(xué)期上這課,我想在畫角的時候,我還需要做一些整合,從孩子們中找到教學(xué)素材,既節(jié)儉時間又到達(dá)教學(xué)效果。

  數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極  角的初步認(rèn)識數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思總結(jié)相關(guān)文章:

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思6

  一、游戲引入新知,激起興趣

  開課前老師問:孩子們你們喜歡做游戲嗎?老師現(xiàn)在帶你們一起做一個擺小棒游戲好嗎?請用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點,游戲引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓動手操作活動開啟學(xué)生認(rèn)識新知的旅途,讓學(xué)生對“角”產(chǎn)生濃厚興趣有了探究的欲望。

  二、動手操作驗證思維假設(shè)

  數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究,都簡明扼要地總結(jié)了動手操作對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生主動探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學(xué)創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)中,老師說我們對角有了這么多了解,請大家利用手中的材料動手創(chuàng)作一個角吧!

 。1)折角:在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,(示范:用角的“頂點”刺刺自己的'手心)談一談對角的具體感知。

 。2)擺角:(可以用小棒擺、可以用水彩筆擺等)

 。3)用釘子板和毛線拉出一個角

  學(xué)生根據(jù)角的特征動手創(chuàng)造角,鼓勵學(xué)生把頭腦中角的表象再現(xiàn)出來的過程,加深了對角的認(rèn)識,也提高了動手實踐能力,課堂中學(xué)生參與到觀察、比較、交流的學(xué)習(xí)活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

  本節(jié)課不足之處教師對課堂的駕馭能力不夠強(qiáng)大尤其是對課堂的生成處理不好被教案綁架,不能靈活處理生成資源。如:有位同學(xué)講了一個關(guān)于角的童話故事,在這里可以直接引入角的頂點和邊的知識,老師沒處理好生成浪費了寶貴的教學(xué)資源,讓有效的教學(xué)時間浪費了。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思7

  教學(xué)內(nèi)容

  人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)(二年級上冊)》第38~40頁的內(nèi)容及練習(xí)八中的習(xí)題。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.使學(xué)生初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱。

  2.初步感知角的大小。

  3.初步學(xué)會用直尺畫角。

  教學(xué)重點

  認(rèn)識角的各部分名稱和角的畫法。

  教學(xué)難點

  角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備

  學(xué)生準(zhǔn)備一些表面有角的物品和三角板。教師準(zhǔn)備小棒、三角板、紙、硬紙條、圖釘及多媒體課件。

  教學(xué)過程

  一、引入

  師:同學(xué)們,你們好,我們現(xiàn)在先一起玩一個擺小棒游戲。請一位同學(xué)上來擺,其他同學(xué)在下面擺。注意聽老師的要求,先用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。(教師巡視)

  師:你們擺出了什么圖形?(正方形)

  師:好,現(xiàn)在拿走一根,再擺一擺又會是什么圖形?(三角形)

  師:你們真能干,接著再拿走一根,像這樣的圖形又叫什么呢?(像這樣的圖形就叫做角)今天我們就一起來認(rèn)識這位新朋友。(板書:角的初步認(rèn)識)

 。ń處熛茸x,然后請學(xué)生讀一遍。)

  二、新授

  師:在生活中,你在哪些物體的表面見過角呢?誰來說說?(讓學(xué)生自由地講,可以拿自己的東西說)同學(xué)們都說了許多,下面請同學(xué)們看看,在這美麗的校園里哪里有角?(老師的三角板,花工的剪刀上……)還有許多同學(xué)想說,請你們說說這些物品中哪里有角?(電腦顯示第39頁上方的三幅圖)

 。ㄒ唬﹦邮痔剿

  師:剛才同學(xué)們都找出了許多物體表面的角,好,我們現(xiàn)在來試一試畫一個角或做一個角,老師給你們準(zhǔn)備了硬紙條、圖釘、彩色紙、尺子,還有白紙。如果你對角感覺還不是很清楚,可以再看看桌面上的物品,然后再做。

 。▽W(xué)生活動,教師巡視,幫助有困難的學(xué)生)

 。ǘ﹨R報,小結(jié)

  師:剛才有的同學(xué)做角,也有的畫角,都很認(rèn)真,那好,誰來說說你感覺角是怎么樣的?(頭尖尖的,兩條直直的線……)

  師:我想問一下,剛才用硬紙條做角的同學(xué),你們的角可以活動嗎?角是怎么變化的?(請學(xué)生上臺演示可活動的角,角張開得大,角就大,角張開得小,角就小。)

  師:用紙折角的同學(xué),你們發(fā)現(xiàn)了什么?(角折得越多,角就越小,相反則大)

  師:畫角的'同學(xué)呢?你們又有什么想說的?誰畫得比較好呢,上來展示一下。

  師:好,剛才同學(xué)們通過做角、折角、畫角,做出了不同的角(展示三種不同的角),你們發(fā)現(xiàn)了這些角都有什么相同的地方?(讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說)

 。ㄈ┙Y(jié)合實踐自學(xué)角的各部分名稱

  師:你們所做的和所講的都對不對呢?讓我們來請教一位不說話的老師吧,請打開課本第39頁,看第三行三個不同的角,自己看看。

  課件顯示第一個角,教師點頂點,問:角的這部分是什么?然后點邊,問:角的這部分叫什么?點另一邊問:這又叫什么?

  出現(xiàn)另兩角,問:誰來說一說,它們分別都叫角的什么?

  電腦顯示“一個角有幾個頂點?有幾條邊?”(角有一個頂點,兩條邊)

  師:好,請大家檢查一下,你們剛才所做的角是不是都只有一個頂點兩條邊呢,找出來,同組的同學(xué)互相說一說。摸一摸角的頂點和邊。

  師:好,下面誰來說自己做的角的頂點和邊都在哪兒?(讓做活動角的學(xué)生上來講述角的大小與邊的長短無關(guān))

 。ㄋ模┬〗Y(jié)

  師:通過我們的學(xué)習(xí)認(rèn)識了角是怎樣的圖形,知道了角的各部分名稱和一個角只有一個頂點和兩條邊。

 。ㄎ澹┊嫎(biāo)準(zhǔn)的角

  師:我們知道了這么多關(guān)于角的知識,下面再來畫一個標(biāo)準(zhǔn)的角。你可以先看書再畫。

 。ń處熝惨暎

  師:請畫好的同學(xué)展示自己畫的角,并講給同學(xué)們聽你是怎么畫的。

  師:你畫的頂點在哪兒?邊在哪兒?(教師標(biāo)出來,將之當(dāng)做板書)好,下面請同學(xué)們再按這個同學(xué)的方法再畫一個更好的角。

  師:大家真能干,又學(xué)會畫角啦。

  師:下面我們就一起來做一些練習(xí),看看你們是不是都掌握了今天學(xué)的知識。

  三、練習(xí)

  1.辨別下面的圖形是否是角,不是的話,為什么?(圖略)

  2.用自己的方法比較一下兩個角的大小。(圖略)

  3.?dāng)?shù)出下面角的個數(shù)。(圖略)

  教學(xué)反思

  “角的初步認(rèn)識”是一個比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,在準(zhǔn)備此課前我就查閱了這課以往的教案,但都覺得過去的教學(xué)方法比較陳舊,因為新的課程改革提倡的是讓學(xué)生合作探究,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念,所以我在備課時,摒棄了以往從頭到尾牽著學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,設(shè)計了讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入,在學(xué)生原有的對圖形的認(rèn)識的基礎(chǔ)上,利用小棒擺圖形,當(dāng)擺到三角形時問:再拿走一根后是什么圖形?從而自然地引入所學(xué)的內(nèi)容。第二部分是活動實踐并小結(jié)。第三部分是練習(xí)。

  其中第二部分又分為找出生活中的角、根據(jù)自己對角的感受制作角、結(jié)合課本和實踐小結(jié)角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學(xué)生動手操作,合作探究知識,自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,也是整堂課最重要的部分,最能考驗教師在課堂上的應(yīng)變能力和對所教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。因為教師很難預(yù)料到學(xué)生在操作實踐中會出現(xiàn)什么問題。教學(xué)中,我對于自己備課時沒有預(yù)料到的情況及時做出了靈活處理,沒有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計的思路。如在讓學(xué)生自己制作角的過程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”,一種是常見的只有一個角,另一種是十字形的“角”,還有的是T字形的“角”。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師此時應(yīng)因勢利導(dǎo),先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個,再問僅此一個角嗎,還有嗎,能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認(rèn)識,一舉兩得。

  新課改給廣大教師提供了許多新的教學(xué)理念,教師們也在教學(xué)中根據(jù)它采取了許多新的方法,創(chuàng)設(shè)了許多情境。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們還必須從思想上時刻意識到學(xué)生自主參與、體驗學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主思考的重要性,讓學(xué)生真正自主參與到學(xué)習(xí)過程中,去想,去做,去交流,去發(fā)現(xiàn),從自己的成敗體驗中獲取知識,這樣的學(xué)習(xí)才是積極的、有價值的學(xué)習(xí)。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思8

  《角的初步認(rèn)識》是二年級上冊第三單元的第一課時,依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這節(jié)課楊紅麗老師充分利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點,為學(xué)生提供生活場景,創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的動畫情景,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流,教師給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,學(xué)生參與積極性高。下面我將代表評委組進(jìn)行以下幾點評析。

  一、課堂設(shè)計富有童趣,有效地提高了學(xué)生參與活動的積極性。

  游戲、玩樂,是兒童的天性。那么,本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計了“猜圖形”的游戲,從圓形到三角形,這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且讓孩子們在游戲中初步感知角的特點。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點,同時,又處于課堂的后半節(jié)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計了“悟空變變變”的游戲,形象而有趣的把抽象的知識直觀的進(jìn)行演示,使學(xué)生更容易理解難點,并且是印象深刻。

  二、給學(xué)生提供充分的生活背景,體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。

  本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場景引入,將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上,在主題圖中分小組找角,幫助學(xué)生逐步確立“角”的.表象,然后又在自己的身邊找角,從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。

  三、給學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程。

  本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗為,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索的空間,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,如:觀察主體圖小組合作找角,根據(jù)角的特點用一個圓形創(chuàng)造角、鼓勵學(xué)生大膽猜測角的各部分名稱、觀察活動角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系。通過這些有效的教學(xué)手段,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

  我們的每一節(jié)都會折射出一些不足,從而更加明確今后的努力方向:

  《課標(biāo)》中指出:“教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”。

  1、在用尺子畫角的環(huán)節(jié),教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨立畫角。因為在上一環(huán)節(jié)中,學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個頂點、兩條邊三部分組成的。所以,這時教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角,教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,讓他們講自己的畫角方法,最后選出最優(yōu)化的畫法,教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫角。因為課堂中教師出示了三角尺,所以,大部分學(xué)生自己嘗試畫角時都是用的三角尺。這時,教師可以問:你會用直尺畫一個角嗎?學(xué)生再次用正確的方法畫角,這樣對這部分知識掌握的就會更加牢固。同時也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān)時,可以先讓學(xué)生討論,匯報他們的初步認(rèn)知,然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察,最后總結(jié)出影響角大小的因素。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流、探討、質(zhì)疑的機(jī)會,讓學(xué)生的主體地位真正落實。

  每次聆聽這樣的公開課,我都會從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧,今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思9

  北師大版四年級《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思隨著學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn),課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的動態(tài)生成信息?傁雽W(xué)習(xí)其他授課老師如何巧妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點的有效資源的經(jīng)驗。而那些叫人驚喜的插曲,總在我腦;厥,我不斷反思自省,在教學(xué)中怎樣捕捉瞬間,化“險”為“夷”,使課堂教學(xué)真正

  做到“以學(xué)生為本”,不求完美,但求突破。

  我在執(zhí)教人教版二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課時,在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,請了兩個同學(xué)上臺演示畫角的過程,并讓同學(xué)們評價。由于課本插圖里的“角”多為銳角,因此當(dāng)上臺板演的孩子畫出鈍角時,有一個學(xué)生立即說:“老師,他畫錯了,這不是角。”當(dāng)時我并沒有馬上給予否定,問了一句:“為什么?”他說:“因為角應(yīng)該是這樣子的!庇捎谡Z言的缺乏,他著急得邊說邊用手比劃出了一個銳角,當(dāng)時還有幾個同學(xué)也贊同地點了點頭。這一秒鐘我愣了,畢竟那時對于課堂動態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗,而且對于角的判斷本來是安排在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的,現(xiàn)在卻提前出現(xiàn)了急需解決的狀況。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響,沒有深刻理解角的基本概念,被局限于形象表象當(dāng)中。這時另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來:“不對不對,他說得不對!闭n堂頓時鬧起來了。如果當(dāng)時我為了“整頓紀(jì)律”,為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開展,直接否定那個孩子,那么我肯定會錯失一個突破重點的機(jī)會。于是,我做出了下面的回應(yīng):“哦,看來對于這個問題,同學(xué)們持兩種不同的見解,既然這樣,那么我們就開個小小辯論會,你們各抒已見,看誰能說服對方!

  孩子們的興趣頓時被激將起來了,正方說得理直氣壯:“因為角的基本概念告訴我們,角是由一個頂點和兩條邊組成的。這個角符合這些特征,所以它是一個角。”

  反方同學(xué)動搖了,他看看我,希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡。我笑笑說:“角的基本概念是不是像他說的那樣?”他點了點頭,“那你能在這個圖形中找到這些基本特征嗎?”他果然找到了,最后還是他自己肯定地說了句:“這是一個角。”接著,我適時把“判斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)行,達(dá)到了更讓人滿意的效果。這一片斷的出現(xiàn),不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序,反而為本來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增添了精彩的一筆,讓人回味。

  課后我感覺:一節(jié)讓人回味無窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點,充分放分學(xué)生思想,讓課堂的.小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)該怎樣努力,使課堂教學(xué)達(dá)到這種效果呢?我想,首先應(yīng)該從備課入手,精心預(yù)設(shè),對每一個“意外”都有所準(zhǔn)備,盡量避免出現(xiàn)冷場的尷尬。當(dāng)然,課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動過程,孩子們的知識面和思維方式往往讓我們料想不及。那么在互動過程中,我們教師還應(yīng)該注意聆聽,聽清楚聽明白學(xué)生所表達(dá)的意思,才能及時捕捉到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯誤見解還是解惑需要,都是一種寶貴的教學(xué)資源。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度,也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開始就斷然否定了他的疑惑,那么他以后將怯于表達(dá),還會扼殺其學(xué)習(xí)興趣。而課堂中辯論的過程,其實也是給他一個思考辯解的過程,讓他學(xué)會結(jié)合別人的意見,自己反省,繼而說服自己。可見積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識,掌握知識對新時期的教師來說是尤為重要的,正如皮亞杰所說:一切真理都要由學(xué)生自己獲得,或者由他們重新發(fā)現(xiàn),至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。

  最后,我認(rèn)為最基本的應(yīng)該還是提高教師自身的素質(zhì)修養(yǎng),如果沒有淵博的知識、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的能力、豐富的語言,就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前,也無法展現(xiàn)精彩。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思10

  在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

  角的初步認(rèn)識”雖然內(nèi)容簡單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點,學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候,我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,感悟其中的道理,用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。

  在教學(xué)中,我主要做到了以下方面:

  一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

  從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的'方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

  二、 注重動手操作,使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位,知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫角等,學(xué)生通過動手操作,獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識角,進(jìn)一步體會到角的本質(zhì)特征。

  但是在課堂上,還應(yīng)該提高效率,掌握好時間,讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識。同時,應(yīng)該把知識簡單化,讓同學(xué)們更好理解和掌握。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思11

  在國慶這個氣氛濃郁的前夕,我們相聚在江濱小學(xué)開展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點評活動。

  活動前,我們以黑白配的游戲形式來安排片段教學(xué)的順序,并在游戲的歡樂中打開今天活動的序幕。

  數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物,是對現(xiàn)實世界中某種事物系統(tǒng)的簡化與抽象的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運用兩個方面,從而增強(qiáng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

  接下來我以

  1、選材的原因;

  2、如何建模;

  3、發(fā)現(xiàn)自己的不足;

  4、獲得的收獲這四個方面展開來說。

  選擇《角的初步認(rèn)識》的理由:

  首先,由于自己只接觸過一年級的課程,所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級上冊教材的《角的初步認(rèn)識》時腦海里就呈現(xiàn)出了一年級下冊認(rèn)識平面圖形有涉及到這個角,相對而言我就更有把握。

  其次,本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題,而《角的初步認(rèn)識》又恰好屬于概念建模課題。

  最后,由于本人的優(yōu)勢是語言能力以及表現(xiàn)力,適合選擇低年級的課程。

  關(guān)于對《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課的建模:

 。1)通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的平面圖形,并以猜圖的游戲引出角。

 。2)通過找圖片中的角,對比這些角有哪些相同點,讓孩子猜想角的特點,再小組討論出角的特點。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點,并運用于題目中,判斷圖形是不是角,并且說明理由,多次闡述后孩子對角就有了進(jìn)一步的`建構(gòu)。

 。4)畫角,先讓孩子自己在本子里畫,請一個小朋友到黑板上畫,讓其他小朋友觀察他是怎么畫的,并對比老師是怎么畫的。找出不同點,總結(jié)出應(yīng)該如何畫角。孩子經(jīng)歷了畫角的過程,動手畫角讓孩子對角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。

 。5)找教室里的角,將所建構(gòu)的角運用于生活,讓孩子能更深刻的認(rèn)識角。

  聽完各個老師的點評后發(fā)現(xiàn)不足之處:

 。1)板書無顏色對比強(qiáng)調(diào)重點。

  (2)缺少讓孩子動手實踐。

  (3)應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點。

 。4)應(yīng)在找生活中的角時讓孩子正確的比劃角。

  獲得建議后,我覺得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整:

  首先,在備課時我只關(guān)注了人教版教材,雖然有做到以舊知導(dǎo)入,但是沒有進(jìn)一步拓展。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材,才能找到教學(xué)設(shè)計的落腳點,并且對比多版本教材,加深對教材的理解。

  其次,在對模型思想的理解上,我只是簡單的了解到《角的初步認(rèn)識》是概念模型課,而沒有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型,又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想,在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。

  再次,在課堂的引導(dǎo)上,我只是單純的讓孩子們通過想像角、看角、判斷角和畫角,缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點時間和空間讓學(xué)生去動手操作。

  最后,在本次交流會上聽了各個老師的點評后,讓我更加了解到自己的優(yōu)勢與劣勢,這樣讓我能更好的揚長避短。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思12

  本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,學(xué)生第一次接觸難以理解,因此在教學(xué)時,為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識,我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角,逐步抽象出角;通過觀察、操作、演示、驗證、討論等活動,讓學(xué)生形成角的正確表象,知道角各部分的名稱,初步建立角的概念;通過摸一摸、看一看、想一想、說一說、玩一玩、畫一畫等操作活動,讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,去體會“角”;通過直觀感知,抽象出角的幾何圖形,并讓學(xué)生初步學(xué)會畫角。此外,在教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,實踐能力的廣闊天地。

  整個這節(jié)課,比較成功的有以下幾點:

  1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

  本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班匯報交流,讓學(xué)生在操作中感受、認(rèn)識角;在小組討論中,有機(jī)會表達(dá)自己的想法,也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

  2、教學(xué)思路設(shè)計清晰。

  在設(shè)計本節(jié)課的時候,我充分研究了教參,懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容,第一部分是角的.認(rèn)識,第二部分是比較角的大小,第三部分是畫角。然后再精心設(shè)計每一部分的教學(xué),爭取做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)會每一個知識點。

  3、采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

  比較角的大小是本次教學(xué)的一個難點,為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān),與邊的長短無關(guān),我在PPT中插入了視頻動畫“紅角與藍(lán)角的爭論”,這樣會更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  4、給每個學(xué)生機(jī)會,尊重每個孩子的發(fā)展。

  在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,使每個學(xué)生都參與到活動中來,尤其是在畫角的時候,讓每個學(xué)生都拿起筆來畫角,并一一指導(dǎo),展示部分學(xué)生的作品。

  雖然,這節(jié)課有以上成功之處,但也有很多不足,現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及原因分析如下:

  整個教學(xué)設(shè)計顯得過于累贅。在情景圖中讓學(xué)生找角指角,在生活中讓學(xué)生找角指角,在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角,雖然這樣的設(shè)計會加深學(xué)生對角的認(rèn)識,但是顯得過于繁瑣,找角指角的部分適度即可。

  在講解角的特點這一部分的時候,除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角,還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角,比如情景圖中,就可以引導(dǎo)學(xué)生說:“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角,鐘表的時針和分針組成了一個角!边@樣子,可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角,只會指不會說。

  在比較角的大小時,學(xué)生自己動手做了角,教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較,不夠明顯?梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個角去比一比誰大誰小,得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系。在講解本節(jié)課的難點“角的大小與邊的長短無關(guān)時”,也可以搜索一些網(wǎng)上的動畫演示,讓一個角的邊加上,再加長,縮短,再縮短,讓學(xué)生觀察這個角的大小是否變化,這樣學(xué)生更易于理解,也不會產(chǎn)生視覺疲勞,相反,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會越來越高。

  在練習(xí)的設(shè)計上,也可以更新穎一些。這就需要備課的時候下功夫,從網(wǎng)絡(luò)上、各種資料上查找或者自己設(shè)計,新穎的設(shè)計可以吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動學(xué)生做題的積極性,讓枯燥的練習(xí)變得生動有趣。

  5、評價語言相對單調(diào)、機(jī)械。

  對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí),我的評價相對而言比較單調(diào),缺乏教學(xué)藝術(shù),有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性,還需要學(xué)習(xí)。

  聽了導(dǎo)師的課,我感覺自己的課設(shè)計得不夠理想!敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”,我想因為有遺憾,才會不斷反思,才會有所發(fā)現(xiàn),才會逐漸進(jìn)步,所以,我會一直努力。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思13

  從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征。按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行編寫,但不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

  由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。在教學(xué)中,這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。

  因此我先讓學(xué)生說說想知道角的哪些知識,把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。再選擇其中兩個問題,以擬人化的語言提出“角的家在哪里?”,“角長什么樣子?”提出角的意義的懸念,重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課始,通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動,直觀感知“角”。這個活動學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗,又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。角在生活中隨處可見,學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉,但有可能混淆生活中的角和數(shù)學(xué)意義上的角,通過課前調(diào)查我了解到他們的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊沿,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角。”而這些就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,也是本課的學(xué)習(xí)起點。

  從實物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的'角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

  通過剛才的一系列活動,學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后及時設(shè)計“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。

  由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對角的特點的認(rèn)識,我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗活動。讓他們在身邊尋找角!捌鋵嵲谀闵磉吘陀泻芏嘟牵屑(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?”(“桌面上有角”;“書本上有角”;“紅領(lǐng)巾上有角”……)然后通過同桌互相指一指、摸一摸的活動過程,既能加深對角的特征的認(rèn)識,還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運用到生活實際中,體驗到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性。孩子們紛紛舉手“頂點尖尖的,有些刺手!”“邊是平平的,很直,很滑!”在全班交流的過程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,也能及時對某些錯誤的認(rèn)識進(jìn)行糾正與彌補。

  接著動手做角,加深對角的認(rèn)識與理解。小組活動時提供給學(xué)生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料,學(xué)生可以借助這些材料做出角,學(xué)生展開活動時,老師參與學(xué)生中間,即時采集有用信息(如:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),活動角可以用來比較角的大小為下面的教學(xué)做鋪墊),還有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角,教師及時表揚鼓勵,這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。這樣,學(xué)生在"做"中學(xué),對開發(fā)學(xué)生的智力、培學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是十分有益的。

  比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。對教材重新整合,利用學(xué)生手中的活動角為引子,引出了比較角大小的三個層次進(jìn)行教學(xué),首先,在“做”角的活動過程中就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大。黄浯,課件出現(xiàn)不能一眼看出大小的兩個角,發(fā)現(xiàn)可以利用重疊方法比較角的大;然后是一眼能看出大小的角,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用更多方法和工具材料幫助其比較大。蛔詈,用邊長短不一(借用多媒體展示:角的兩邊像金箍棒一樣變長變短)但大小相同的兩個角比較,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究獲得知識。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、觀察能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

  大膽放手,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動。如畫角一段,教師不講如何畫角,而是鼓勵學(xué)生自己畫。開始,學(xué)生可能出現(xiàn)各式各樣的畫法,有的沒頂點,有的邊不直,有的比著現(xiàn)成的角描畫。針對畫角中出現(xiàn)的問題,教師鼓勵學(xué)生想辦法.最后,教師匯總同學(xué)們的想法,找到畫角的方法一從一個點起,用尺子向不同的方面畫兩條線。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思14

  這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步認(rèn)識。通過教學(xué),使學(xué)生初步感知角的基本特征,并能正確識別角,判斷角的大小。是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗不多,教學(xué)有一定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,讓學(xué)生去看、去想、去說、動手操作、討論、質(zhì)疑問難、自學(xué)、暴露自我,以取到更好的教學(xué)效果。

  我設(shè)計了以下環(huán)節(jié):

  1、抽象角觀察感知,建立表象。

  本課中,我充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過用實物(紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、長方形、不規(guī)則圖形等)的演示,導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角,有什么感受。同時討論一個角有幾個頂點?幾條邊?

  2、判斷比較,深化表象。

  在感知角之后,學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,體會到角由一個頂點和兩條邊組成,再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,了解角的各部分名稱,學(xué)生書空畫角之后,及時設(shè)計判斷練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,通過多種方式的參與體驗,引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,學(xué)生由感知建立完整表象的`過程。

  3、制作角提供材料,操作內(nèi)化。

  動手做一個角是本課濃墨重彩的部分,心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。這里,提供給學(xué)生生活中常見的材料:小棒、吸管、毛線等,學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,這中方式不僅讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的生活化,也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感。學(xué)生也能通過制作角這一活動,由對角表象的認(rèn)識,抽象出角概念。

  4、比大小自主探索,意義建構(gòu)。

  課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間,同時拓寬了學(xué)生的思路,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性,學(xué)生通過操作、觀察,經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,去體會角,初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

  整節(jié)課下來,學(xué)生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價值觀也得到了提升。不足之處:個別同學(xué)比較活動角時學(xué)生思考、交流組織不夠高效,以后需加強(qiáng)。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn),以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉。

《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思15

  這節(jié)課我通過讓孩子們找一找、畫一畫等活動,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓孩子們在活動中豐富了對角的認(rèn)識。

  通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足:

  1、認(rèn)識角只把角單獨畫出來說了,沒有把角放在封閉的圖形中,導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,放在封閉的圖形中,就不能很快地找出角了。

  2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,如長方形,正方形,三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識角之后,在這些封閉圖形中描一描、畫一畫。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的.頂點和邊加深對角的認(rèn)識。

  3、角在生活中的運用非常廣泛,學(xué)生認(rèn)識直角并不難,但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

  學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,正方形有四個直角,并且會用手畫出是哪四個直角,知道三角形有一個直角和兩個銳角。

  教學(xué)是教與學(xué)相長的過程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中,我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,找到屬于自己的教學(xué)方法,為孩子們撐起一片藍(lán)天。

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