驚弓之鳥教學反思14篇

　　身為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的驚弓之鳥教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　驚弓之鳥教學反思 篇1

　　在教學課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

　　甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

　　乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他太殘忍了。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。

　　一石激起千層浪。在這之后，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的`不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因為這正是我所期望的教學效果。當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。

　　《《驚弓之鳥》教學反思范文》全文共2648字

　　驚弓之鳥教學反思 篇2

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。這節(jié)課我采用變序的教學方法，直接進入到文章的重點部分——更羸不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來的原因，引導學生跟著更羸一起去觀察和分析，充分利用教材本身的信息，抓住關鍵詞，理解課文內容，從更羸善于觀察、會思考，受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法。因為這是一個成語故事，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。

　　首先，學生的表現(xiàn)非常棒，完全進入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　其次，學生的朗讀——特別是分角色朗讀，自己找好朋友扮演，學生熱情高漲，有聲有色。對“驚弓之鳥”這個成語也有了一定的理解，這也就達到了教學目標。

　　但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：

　　1、讓學生有感情地朗讀魏王說的話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，教師也可以進行示范讀，讓學生有更深的領悟。在分角色朗讀時，學生的動作沒按課文中的來做，我也當場進行指導，這都需要我在今后的.教學中進行貫徹：進行每一次的朗讀都要讓學生的目的進行，怎樣讀才能讀準、讀通、讀出感情、讀出韻味、讀出體會。

　　2、在區(qū)分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸棱兩可，看了課件后，沒讓學生再講了，這里處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識后，學生會理解得更全面。語言文字訓練就應該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導學生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細化，如此，語言文字訓練才能落到實處……我們往往把教學目標定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調動學生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內容而服務。

　　3、大雁是怎么掉下來的，應該處理得更好，不能白白浪費做好的的教具。4、老師本身的語言不夠精煉，比較多的口頭語言。這就要我在實踐中多探索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

　　驚弓之鳥教學反思 篇3

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、 其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。

　　聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　�。�1）交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　�。�2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

　�。�3）出示練習 “大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（ ）�！弊寣W生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

　　（4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的`判斷。

　　4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。

　　5、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　6、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　7、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

　　教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

　　驚弓之鳥教學反思 篇4

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小小組討論)

　　(1)交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　(2)讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?(同桌交流)

　　(3)出示練習“大雁飛得慢，因();叫得悲慘，因為()。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的?

　　(4)再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么?

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的'，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因()掉了下來，因為()�！睂W生獨立思考、分析，交流。

　　6、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕?

　　7、分小小組研究、交流;

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系?

　　8、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦;而這次它又遇到了相類似的情況(板書：遇到類似情況)――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。(板書：驚弓之鳥)

　　109在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象?

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍

　　驚弓之鳥教學反思 篇5

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元。本單元教材包括三篇精讀課文，一篇略讀課文和一個讀寫例話，一個語文園地。這篇課文中告訴我們的是要善于認真觀察，用心思考，就能得出準確的分析繼而判斷。學生比較容易接受，因課文內容生動有趣很容易理解其中蘊含的道理。

　　另外，本單元的讀寫訓練點還注重積累語言詞匯，要進一步提高閱讀能力和表達能力。由積景到說話到文字表達。

　　上周，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》，在學生較全面理解文章道理的基礎上，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗 之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

　　一學生說：我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試 不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？——這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見而鼓掌。

　　許是受到了我的鼓勵，接著另一學生站起來說：我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的'打擊，摔落在地上。咱們第二單元剛剛學過，要保護大自然，愛護小動物，鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了�！�—這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。此話一出，班上很多學生認為此說有點牽強附會，和本文的主旨相距甚遠。我聽了，連連點頭，本來擔心他們在思維撞擊中拋錨太遠，沒想到，多數(shù)學生還是非常冷靜地回歸主題的。這讓我對眼前八九歲的這群孩子們刮目相看了。

　　靜下來之后，我做一小結：肯定了這位女生能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理的思維和勇氣，又闡明了教材選編本文的主旨意圖，以及如何全面地看待問題。雖然費時不少，但還是值得的，至少，我看到了學生們在閱讀當中，在相互交流感受當中，閃現(xiàn)出的可貴的思維火花。

　　驚弓之鳥教學反思 篇6

　　《今日開庭》是根據小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

　　活動目標：

　　1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。

　　2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

　　3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。

　　活動實錄：

　　一、法庭設置：

　　1、放音樂——開庭

　　（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）

　　2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾�，F(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程�，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。

　　二、法庭陳述：

　　1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

　　（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

　　（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景��！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？

　　（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主��！

　�。ǜ�羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

　�。ǚü僬f）那大雁怎么會死呢？

　�。ǜ�羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

　　（法官）傳魏王！

　�。ㄎ和跎砗蟾�著謀士猴子和一名隨從入場）

　　（法官質問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

　�。ㄎ和跻荒槦o辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

　�。ǚü伲┱埼和跻恍邢热胱�。

　�。ǜ�羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

　�。ㄎ和跽f）我并沒叫你把大雁射死呀！

　�。ǜ�羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

　�。ㄐ⊙阏f）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇�。�

　　2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

　�。ǚü僖慌捏@堂木：）肅靜！

　�。ㄌ丶s記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！

　　三、法庭取證：

　　1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據的。你有證據證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

　�。ㄐ⊙阏f）有！我有小松鼠做證！

　　（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

　�。ㄐ∷墒笞叱鰜�，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

　�。ㄐ∷墒螅┪以敢�！

　�。ǚü僬f）你能保證你的證據都是真實的`嗎？

　�。ㄐ∷墒螅┪冶ＷC我提供的一切證據真實可靠。

　�。ǚü伲┱堦愂瞿愕淖C據！

　�。ㄋ墒笳f）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看�。ㄐ∷墒髮�錄相帶遞給法官，然后回到座位上）

　　（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？

　　2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？

　　（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！

　�。ㄐ⊙懵蓭煱烁纾┓ü俅笕耍�我方律師團也請求商議。

　�。ǚü僬f）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護�，F(xiàn)在休庭三分鐘！

　　四、法庭辯護：

　　1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

　�。ㄗ�好后，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。

　�。�1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！

　　大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？

　�。�2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

　　（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

　�。�4）（八哥）那是因為你已經知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。

　�。�5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

　�。�6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

　　（法官）下面說話的是何人？

　�。ê镒诱f）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。

　　（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

　�。�8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？

　�。�9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

　�。�10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。

　�。�11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！

　　（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

　　卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。

　�。�13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系，

　　剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

　�。�14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將獵人緝拿歸案。

　�。�15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。

　　2、認罪：

　�。�1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

　�。ǐC人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

　�。ǚü伲┟C靜！

　�。ǐC人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了�！蔽业呐畠哼�哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構，我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。

　�。�2）

　�。ǜ�羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。

　　（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡�，F(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

　　五、聽取意見：

　�。ǚü伲┑浆F(xiàn)在為止，整個案件我們已經真相大白了。法庭辯護結束。

　　本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

　　（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

　�。ǜ�羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。

　�。�聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。

　�。ㄅ銓張F成員×××）魏王應立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

　　（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應另擇他業(yè)。

　　（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。

　�。�聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

　　六、法庭宣判：

　�。ɡ匣⒎ü倥c審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。

　　經陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

　　1、魏王應立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。

　　2、更羸和獵人應在本月之內協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。

　　3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質，增強自衛(wèi)能力。

　　4、魏王、更羸、獵人根據自己的經濟能力對大雁家屬進行相應的經濟賠償。

　　法庭宣判完畢！

　　七、法庭采訪：

　�。ㄓ浾撸┡�士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

　　1、采訪小兔子：

　�。ㄓ浾撸┬⊥茫瑢�這次案件的審理你有什么看法？

　�。ㄐ⊥米樱┪矣X得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了，我們的生命有保障了。

　　2、采訪×××人：

　　（記者）請問你有什么感想？

　�。ā痢痢寥耍┪医ㄗh記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。

　　3、采訪熊貓：

　�。ㄓ浾撸┬茇埓蟛�，你此刻的心情怎樣？

　�。ㄐ茇垼┪矣X得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

　　4、采訪×××人：

　�。ㄓ浾撸┠隳苷務勀銓�這一案件的想法嗎？

　�。ā痢痢寥耍┩ㄟ^今天這一案件，我更加認識到動物是我們人類的朋友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

　　（×××人）我建議我們班的

　　驚弓之鳥教學反思 篇7

　　《驚弓之鳥》是人教版語文教材第三單元的一則寓言故事，講述的是古時候一位叫更羸的射箭能手，他發(fā)現(xiàn)了天上飛的一只大雁不用箭，只拉一下弓弦，就從天上掉了下來。原來更羸通過細致的觀察后早已了解到，這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響就嚇得從天上掉下來。整篇課文按照先果后因的順序展開敘述，環(huán)環(huán)相扣，具有相當強的邏輯性和教育性。在參與集體評課后，我內心有了很多體會，并對本課進行不同角度的反思。

　　基于本課文體形式——寓言的獨特性，因此我在課程伊始帶領學生回顧了之前學習的內容，強化學生對于寓言這種借助一個生動有趣的故事傳達深刻道理的文學形式的理解，并為結尾處點明寓意埋下伏筆。在簡單復習本課生字詞后，開始了對正文的學習。

　　首先我在大屏幕上展示了課文第一自然段“更羸是古時候魏國有名的射箭能手”這句話，讓學生在集體朗讀后說說你能得到什么信息。令我感到欣喜的是，學生們能夠憑借個人思考分別找到“古時候魏國”、“有名”、“射箭能手”等詞，因此我便以這句話為突破口，引導學生思考：為什么說更羸是射箭能手？究竟發(fā)生了什么事？從而讓學生在通讀課文過程中，完成填空題，也就自然而然地將課文大意概括出來了。但為了鍛煉學生概括和口語表達能力，這里如果請更多同學依次提高難度，最后試著不依賴填空，自己復述課文，會更有助于全體學生對課文大意的把握。

　　這篇課文內容本身難度并不高，但由于涉及到許多更羸與魏王的.對話，語言生動形象，因此在完成知識與技能、過程與方法二者教學目標的同時，更不能忽略引導學生讀好人物對話并進一步分角色有感情朗讀課文的情感態(tài)度與價值觀目標。在學習課文二至四段時，我先請同學分魏王、更羸、旁白三個角色朗讀，并給出閱讀提示：思考更羸看到了什么？聽到了什么？魏王是什么反應？也許是還沒有深入了解的原因，我原本借助分角色朗讀活躍上課氣氛的想法卻沒有收到適當?shù)男Ч�，學生們無法輕易讀出魏王語言中的懷疑、更羸的胸有成竹和謙虛，反而由于朗讀課文時的不熟練導致思維產生了不連貫性。因此我讓同學在更羸說的句子中找到“只要……就”這組關聯(lián)詞，請不同學生多次朗讀，最后順利體會到更羸自信的語氣和性格特點。同樣在學習六、七兩段時，基于之前的學習和鋪墊，學生們對兩個人物已有所了解，所以就不難在朗讀中體會到魏王吃驚、贊嘆的語氣變化，全班男女生的分角色齊讀也就自然地將課堂氛圍推至高潮。

　　除了注重對學生的朗讀訓練之外，老師還應創(chuàng)設語境，引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸仔細觀察、認真分析、做出推斷中受到啟發(fā)，學習對事物進行判斷推理的方法。因此在講解課文難點第五自然段中兩個“直”字時，我請同學邊想象大雁“直往上飛”和“直掉下來”的情景，邊有感情朗讀這句話。學生們的思維十分靈活，他們能夠感知到大雁飛得既賣力又著急、掉得既筆直又迅速，但我在備課時缺乏一點對學生答案的預設，將兩個“直”字的不同含義以固定答案的形式出示在屏幕上，從某種角度來說，不利于發(fā)散性思維的延伸，限制了學生話語權和表達觀點的欲望。相反，如果我指名不同學生邊讀句子邊體會“直”字含義，并及時給予鼓勵，將會拓寬受眾面，充分調動學生課堂參與積極性。

　　最后小組內互學八、九段的過程，反映了本課的又一教學重難點，學生們能夠準確找出更羸觀察和分析的部分。為了讓學生對本課知識有清晰的框架，我根據板書進行了梳理和總結。

　　總的來看，講授了《驚弓之鳥》這一課，我有得有失。學生們靈活的思維讓我的授課過程較為流暢，但同樣也使我注意到，作為教學主體的學生在教學活動應處于積極主動的地位。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養(yǎng)學生自己學習的能力，收獲學習語文的方法，這是“以生為本”現(xiàn)代教學觀念的最重要之處，也是我今后亟需注意和修改的地方。

　　驚弓之鳥教學反思 篇8

　　偶爾將新舊的《小學語文教師》比照翻閱，最逼真的感覺就是語文教學仿佛是個百變女郎，前天政治性，昨天工具性，今天人文性，明天呢?又不知道該跟誰姓，姓什么?印象中畢淑敏寫過一篇關于流行色的散文，服裝界的權威們告訴畢淑敏，所謂的流行色就是服裝界玩的花招，去年生產軍綠色，今年一定要不同于去年，變個色調，讓人因害怕自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。聽此一席話，畢作家大徹大悟，要想不被大家、商家牽著鼻子走，最簡單的辦法就是穿適合自己的，做自己的自己。著名歷史學家陳寅恪在他一生之中一再表述他“獨立之精神，自由之思想”，所以我想，在這個風吹墻頭草的語文教學搖擺時代，眾生喧嘩中，我，一定要聽到自己的聲音，語文的聲音，學生的聲音!

　　要簡約而不簡單

　　我曾走過漫長的、為設計而設計的路，這兒一個主意，那兒一個創(chuàng)意，四十分鐘的課堂，十幾個環(huán)節(jié)你還沒唱罷我已登場，亂花漸欲迷人眼，課堂成為老師的秀場，學生只不過是明月，裝飾我們的窗口而已。今天，我終于堅決地將它擯棄計劃之外了。

　　一節(jié)好課，恰如一篇佳作，做好起承轉合就自成天地了，所以我的《驚弓之鳥》，只有四個步驟：起―成語游戲，在成語和對應的人物之間連線，并簡要說說成語故事內容;承―讀好文本，尋找驚弓之鳥的本義;轉---聯(lián)系生活，理解驚弓之鳥的引申義，并能運用;合---質疑留白，更羸究竟是怎樣一個人，他憑什么知道這是只驚弓之鳥?最后一環(huán)節(jié)實際是課之結尾，只要一句話，但卻顯示我因課時不同而對文本把握點的迥異，收的同時也為下一課時的放留足了地步。

　　這樣算來，整節(jié)課實際只有三個環(huán)節(jié)，很簡約，但并不簡單。都說花要有花樣，人要有人樣，我想，課也要有課樣，古文要有古文味，詩歌要有詩歌味，成語故事就要有成語味。課始時，給一定的時空，讓學生進入成語之場，展示自己課內外對成語的積累，是一種營造，也是一項訓練，更是對課外閱讀的一份鼓勵，這就是我初始環(huán)節(jié)的預期，沒有完全達到，但在*近。朗讀一環(huán)是中心，學生讀為主，老師評、導為輔。

　　其實對閱讀教學來說，不存在真正意義上的初讀，除非你放棄教材，另起爐灶。課本剛下發(fā)時會瀏覽，預習時會練讀，開課后會朗讀。為了調動學生已讀得有些麻木的神經，檢查讀書效果時老師適時而適當?shù)脑u價、引導就非常重要，這樣會給學生一種新鮮的視角，新奇的感受，讓學生有所觸動：哦!還可以這樣想?

　　我怎么沒想到呢?這樣將熟悉讀成陌生后，學生會覺得文章實際上還大有嚼頭，讀的積極性就再次提起了。比如學生讀到這一句時“更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”，我用一條向上的直線箭頭和一條同向的斜線箭頭讓學生討論“直往上飛”之“直”為何種意思，引發(fā)了學生趣味盎然的辨析;再將箭頭改換為向下的，幫助理解“直掉下來”之“直”為“筆直”，生動又深刻，比較容易調整學生閱讀的狀態(tài)，改善他們滑行閱讀的壞習慣。

　　為寫搶占幾分月光

　　閱讀教學這十分明月，本該是聽說讀寫各占幾分，現(xiàn)實確實讀與說瓜分盡這一輪明月�！耙宰x為主”讓所有的課堂一讀到底，教者深怕被詬病課堂沒有書聲瑯瑯;“多元解讀”讓所有的課堂群雄并起，每個人甚至連自己的聲音聽不到，眾生喧嘩中，聽不到思想落地的聲音，看不到語文之芽破土而出，我們在潮流中模糊了課的模樣，丟失了自己的思想。

　　08年11期《小學語文教師》開篇是朱文君采訪上海師范大學吳忠豪教授的筆錄，吳教授認為訓練是語文教學的立身之本，而理解、積累、表達是訓練的三個維度，重中之重是口頭和書面語言的表達訓練。

　　吳教授進一步指出：我們的課堂雖然有大量說的時機，但只是零碎的一問一答，老師重點追求的是答案的正確，而不是問題語言表達的準確與精美，因而錯過了大量的訓練口頭表達的'時機。我也是這樣積習難返，這節(jié)課開始時學生能熟練的將“胸有成竹”與“文與可”連起來，卻不能用簡練的語言概括描述，而我卻輕輕放過了。但訓練學生及時練寫的意識還是有一些的。

　　以前看過其他老師做“讀寫結合”的課題，一直努力將寫擠進課堂，現(xiàn)在則是盡可能為寫搶占地盤，但卻不是為寫而寫。中年級的寫，必須榜樣為先頭部隊，說為后續(xù)軍力，修改為后勤保障。所以學生閱讀文本了解了“驚弓之鳥”的本義后，我很快轉向，借助言語情境暗示“驚弓之鳥”的引申義：東東上次語文考試成績很不理想，現(xiàn)在一聽要考語文了，簡直成了驚弓之鳥。學生由此悟出其引申義為“受到一點驚嚇就害怕得不得了”;再將自己的經歷提煉為語境(我去年參加“市教壇新星”比賽，慘遭失敗，我一直告誡自己不能談虎色變，要收拾信心重頭再來。如今面對新的比賽，我變得泰然自若。)讓學生在形象中感知、了解“驚弓之鳥”的近、反義詞，深化其引申義。

　　其實這一環(huán)節(jié)并不止于此，它也為緊隨其后的運用“驚弓之鳥”說話提供了范例，同時也滲透了人生態(tài)度的教育，(每個人都避免不了失敗的經歷，唯有改變對失敗的態(tài)度才能調整好認識的姿態(tài))。實際上也確實如我預期的那樣，學生在黑板上就寫出這樣一句話：馬上要數(shù)學考試了，有的同學仿佛如驚弓之鳥，有的同學卻泰然自若。我非常享受學生在課堂上凝神靜思、奮筆疾書的時刻，一張一弛文武之道，一動一靜何嘗不是課堂之韻呀?

　　如果是我的第一課時是讀寫結合，完成對“驚弓之鳥”這個成語的理解、積累和運用，那么第二課時課時我就偏重讀思結合，抓住文本，感知、感悟、感動于更羸這個人物了。我自己覺得這樣的安排還是合理的，可我更知道，這，僅僅是我自己的看法而已�？晌矣帜茉趺礃幽�?每個人都無法越過自己的肩膀觀察自己，每個人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我們才需要評議、交流、爭辯、批評!

　　驚弓之鳥教學反思 篇9

　　對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手�！边@句的教學，我先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：因為更贏射箭，所以說他是有名的'射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”）好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子。”（齊讀，聲情并茂）。

　　對簡單一句話的學習，我?guī)ьI著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。

　　驚弓之鳥教學反思 篇10

　　[情景說明]

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

　　[教學過程]

　　一、談話導入，激發(fā)興趣。

　　1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？

　　根據學生的回答老師相機板書：

　　不用箭

　　更羸

　　射下

　　大雁

　　過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。

　　二、朗讀感悟，品詞析句。

　　（一）、學生自由讀課文，思考質疑。

　　a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　b)、學生質疑。

　�。ǘ�）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。

　　它飛得慢，是因為______________________。

　　它叫得悲慘，是因為____________________。

　　1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。

　　2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。

　　師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。

　　師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。

　　師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。

　　師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。

　　通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。

　　3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。

　　它一聽到_________，心里很_________，就_________。

　　它一_____________，傷口又_________，就_________。

　　a）、完成后讓學生反復讀，并用一……就……練習說話，認識這種句式。

　　b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。

　　師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。

　　4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。

　　5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。

　�。ㄈ�）、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，射為什么加雙引號明白了嗎？

　　1、再讀第五自然段，想一想更羸說我只要拉一下弓，大雁就能掉下來是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。

　　2、生談后師出示課件（三）。

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。

　　a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說直的意思。

　　b）、你們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。

　　3、生回答后師出示課件（四）。

　　是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？

　　啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

　　魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

　　老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。

　　三、創(chuàng)設情景，深化理解。

　　1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。

　　a)、射箭能手是什么意思？有名的射箭能手又是什么意思呢？

　　b)、老師舉例說明：

　　我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。

　　胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。

　　……

　　2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上我的_______因為________，所以是_____________能手。的句式來說話。

　　3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。

　　4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？

　　5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。

　　6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。驚弓之鳥是什么意思？

　　四、總結全文，拓展延伸。

　　師述：同學們說得對。驚弓之鳥是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了驚弓之鳥，你們周圍有這種人嗎？

　　師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥，這種人是膽小鬼。

　　……

　　學生舉例：（略）

　　總結：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！

　　[教學反思]

　　葉圣陶先生再三告誡我們：教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從讀出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。

　　筆者整堂課的教學始終以讀為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難有所悟。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以引讀為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用引讀，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了以點帶面的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王不相信和大吃一驚、奇怪等進行現(xiàn)場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王不相信和大吃一驚的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。

　　通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的.引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設橋梁，為領悟掃清障礙，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。

　　[專家點評]

　　我國語文教學中一條基本經驗是熟讀成誦。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將讀這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引讀；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現(xiàn)了以讀悟文，以讀傳情的原則。

　　整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是串講者，朗讀時也不只是強調某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導，科學地引導，真正做到以讀為本。為了讓學生更好地理解驚弓之鳥的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎上加以思考，悟出驚弓之鳥的真正含義，便于學生能正確運用驚弓之鳥這個成語。同時，學文為做人，明白驚弓之鳥的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統(tǒng)一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發(fā)展。

　　驚弓之鳥教學反思 篇11

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　教學這篇課文后，感受頗深。首先，學生的表現(xiàn)非常棒，完全進入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　文章的最后一個自然段是本課的`重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

　　1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）

　　5、小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？

　　但在實際的教學中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這里還要加強指導，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應該進行示范讀，讓學生有更深的領悟。

　　驚弓之鳥教學反思 篇12

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的'自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理;

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】

　　課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

　　2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

　　2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

　　3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　6、練習用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

　　2、從大雁身上你懂得什么?

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

　　3、出示教師收集的。

　　〖板書設計

　　10、驚弓之鳥

　　看：飛得慢 害怕

　　更羸 聽：叫得悲 裂開

　　掉下來

　　驚弓之鳥教學反思 篇13

　　《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

　　《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的.語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

　　《語文課程標準》強調語文課堂應該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與豐富的生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學生的語文生活為依托，強調溝通課內外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生與課程文本的互動，強調師生對課程的建構，強調教學過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。

　　在《驚弓之鳥》教學中，引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達能力。因此，教師在課堂設計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

　　驚弓之鳥教學反思 篇14

　　這篇課文是一則成語故事。它講述了古時候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來的故事�！绑@弓之鳥”這個成語現(xiàn)在常比喻人受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。我把第一課時的目標設定為以下幾點：

　　1.通過不同方法，理解“能手、愈合、裂開“等詞。懂得“驚弓之鳥”的意思。

　　2、學習第5段，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。(重難點)

　　3、理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。(重難點)

　　4、學寫本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。

　　課后我反思以下幾點：

　　一、詞語教學，注重方法滲透

　　在課堂上，我讓學生歸類學習字詞。如“大王、更羸”都是對人的.一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀�！案�”字多音字的區(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

　　二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊

　　本課設計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。

　　三、練習設計，注重段的訓練

　　在練習設計中注重段的訓練，符合中段學生的教學內容。如針對第9段，我設計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。

　　課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。

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