爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

驚弓之鳥教學(xué)反思

時間:2023-02-26 12:20:59 教學(xué)反思 我要投稿

驚弓之鳥教學(xué)反思(合集15篇)

  身為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的工作之一,在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的驚弓之鳥教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

驚弓之鳥教學(xué)反思(合集15篇)

驚弓之鳥教學(xué)反思1

  上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始,在請同學(xué)自由通讀課文之后,我照例又拋出這樣的問題大背景:“更羸不用箭只拉弓,就把天上飛的大雁射了下來,你佩服不佩服更羸?”

  這個問題,把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

  經(jīng)過約五分鐘左右,教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

  有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察,能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢,叫的聲音也很悲慘!

  有的說:“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況,經(jīng)過嚴(yán)密的推測,最終明白這不但是一只受過箭傷,傷口還沒愈合的大雁,而且是一只離開同伴,孤單失群的大雁!边有的說:“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理,明白它聽到弦響,心里定會十分地害怕,定會拼命地往高處飛。這樣一用力,傷口就拉開了,便從高空中掉了下來。”課上到這個份上,我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后,我順勢地回到了剛才的話題:“你們此刻還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后,大家開始紛紛發(fā)言:有的說:“我佩服更羸,佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力,對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的'東西,所以寫文章時,寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說:“我佩服更羸,佩服他能進行科學(xué)地推測。如果是我,即使看到了這只大雁,也并不能明白它受過箭傷,孤單失群!庇械恼f:“我佩服更羸,佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大,是因為我明白,這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛,并不把自己吹得十分地神奇與了不起!薄

  盡管下課的鈴聲早已響過,但同學(xué)們好像并沒有聽到,依然沉浸在一片愉悅之中……

驚弓之鳥教學(xué)反思2

  驚弓之鳥教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥》,在進行主題閱讀的時候,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神,不知道是天氣一下子變得很熱的原因,還是補充的閱讀材料在早讀課的時候,我?guī)ёx了兩遍,學(xué)生失去了興趣!

  我讓學(xué)生默讀的時候,很多學(xué)生在講話,我感覺,整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的,能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個,有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題,老師在課堂上的引導(dǎo),在楊錕鵬這個小組,沒有起到什么作用。

  我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文,可有的學(xué)生還沒看文章,我剛說完問題,有些學(xué)生就高高舉起了手,我叫他們回答,他們又答非所問!

  我感覺,整個課堂很混亂、沒有秩序,我不知道自己講了些什么,我的思路是凌亂的,整個課堂沒有一條主線,有種講到哪說到哪的味道!

  《驚弓之鳥》這篇文章,是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考,在觀察思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前,我也沒弄清楚,這些文章之間有什么關(guān)聯(lián),在講的時候,我覺得,這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián),怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢?在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。

  課堂上,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大,課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃,我上完課之后,覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用,老師都是迷迷糊糊地上課,學(xué)生不會好到哪里去!

  在主題教學(xué)的過程中,我發(fā)現(xiàn),還是需要這方面專家的指引,自身素養(yǎng)不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措!我們沒有主題閱讀配套的叢書,自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套,在教學(xué)的過程中,就會脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計問題的時候,一定要準(zhǔn)確找到切入點,點沒找準(zhǔn),課堂就會凌亂,目標(biāo)不明確,課堂上的教學(xué)只會是帶著學(xué)生蜻蜓點水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用,只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了!

  我認(rèn)為,主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式,可是,對于剛剛嘗試的我來說,還是有些現(xiàn)實的問題。備課這么抓一個單元的主題,在每節(jié)課上怎么去突破主題,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,怎么把學(xué)到的遷移過來,這都是我要去攻破的難題!

  路在腳下!

  天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語!

  驚弓之鳥教學(xué)反思2《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級下冊的'一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單,突出特點是對話較多。

  我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時,將教學(xué)目標(biāo)定為:

  1、正確、流利、有感情朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

  2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進行分析理的方法。

  在實施的過程中,我設(shè)計了以下幾個板塊來完成教學(xué)目標(biāo)。

  第一個板塊:首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題:更羸看到大雁作出了什么判斷,這個判斷是怎樣一步一步作出來的?接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后,讓學(xué)生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。

  第二個板塊:分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議:如何把對話讀好,指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點詞語來朗讀;緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。

  第三板塊:寫一寫:課文最后更羸說完,魏王有會如何說呢?引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點。

  第四個板塊:談收獲,深化認(rèn)識,包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義。

  反觀整個教學(xué)過程,精彩之處有以下幾點:

  一、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝,強調(diào)原因。這樣,能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。

  二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話,通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,注重了學(xué)法的指導(dǎo)。

  三、小練筆:在結(jié)尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲,這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識,更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,讀寫結(jié)合,有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  但在實施過程中,也存在不少問題:

  一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中,有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了;而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù),并不想節(jié)外生枝,因此,并未對學(xué)生的想法作進一步的推敲。其實學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀,與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比,進一步突出了更羸的技藝高超,引導(dǎo)學(xué)生進一步與文本對話。

  二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中,雖然有學(xué)法的指導(dǎo),但未真正落實到位。如:看提示語讀,并未明確告訴學(xué)生提示語的作用;在抓重點詞語來朗讀時,我自己未關(guān)注到重點詞句:如更羸的話“請讓我試一下”,備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解,可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句:“更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來!边@段話中“拿”和“拉”音非常接近,句子也較長;更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群,比較難讀;象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀,先把句子讀流暢,才能讀出味道來。

  三、隨文小練筆時,我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ǎ〗Y(jié)一下再讓學(xué)生寫,這樣學(xué)生更有方向,更能加深認(rèn)識。另一個就是在寫完話后,學(xué)生表現(xiàn)挺好,特別是對于引號運用掌握得非常好,我卻只讓學(xué)生在書上寫,沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演,我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點的運用的同學(xué)掌握,加深印象,另一個也是對學(xué)生的一種肯定,讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事,不同的處理方法就會有不同的效果,看來,教學(xué)方法的選擇是非常重要的。

驚弓之鳥教學(xué)反思3

  要上好一篇課文,首先要備好課,在備課之前,我始終無法找到一條合適的主線,讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型,這點仍舊沒有得到突破。

  在設(shè)計整體方案是,我采用變序教學(xué),先通過學(xué)生想象,進入課文的第二自然段,研究更羸說的話,從他的話中,我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話,引入第五自然段,看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話,體會魏王語氣的變化的同時,事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后,再說,更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰,對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。

  比如說,我在處理最后一個自然段的時候,沒有特別深入地去深入研究,因為覺得這個道理是顯而易見的,學(xué)生早已心知肚明,所以不想把語文課上成了研究課,不想糾結(jié)在對一個簡單問題的討論,而是設(shè)計了用“因為……所以……”說話的方式來進行思維的.訓(xùn)練,如果學(xué)生能夠用“因為,所以”說清楚,那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上,我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好,沒有把這個訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的,多層的訓(xùn)練,應(yīng)該會效果更好些。

  在理解兩個“直”的意思時,我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書,選擇合適的意思,并會選擇意思造句。在這里,雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個步驟,讓學(xué)生把意思帶到課文中去,試著讀一讀,這樣,學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思,這樣就兩全其美了。

  關(guān)于板書設(shè)計,當(dāng)時是考慮到因為“想到的”先出現(xiàn)在文本里,所以,沒有太過仔細(xì)地研究,現(xiàn)在想來,如果把“看到的,聽到的”部分放在前面,把“想到的”放在后面,就更能體現(xiàn)出思維的順序。

  在整體設(shè)計中的“讀”,主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言,體會人物的心情。如:“假如你是魏王,你心里會怎么想,怎么讀!睂W(xué)生很自然就體會到了,也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫,不僅僅在讀,還要會聽,會評。會聽,就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真,了解別人的優(yōu)缺點,以給自己一個學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評,就是懂得如何讀書才是正確的,同時可以幫助自己和他人。我將重點句子的提出來,專門進行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生實實在在地利用時間充分學(xué)習(xí)。這樣,通過對“魏王的話”進行朗讀指導(dǎo)之后,學(xué)生們可以從中體會到,更羸射下大雁這件事情,從不可思議到有理有據(jù)的過程。

  “看電視長大的孩子,是缺乏想象力的!币虼,我堅持從文字本身出發(fā),開啟學(xué)生的想象之門,讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件,如果可以盡量不用課件,讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用,與其讓學(xué)生對著幻燈片讀,不如讓學(xué)生捧起書本讀,讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用,與其端給孩子一盤菜,不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后,再出示,讓學(xué)生加深影響。

  以上是課后的一些不成熟的想法,以及對不足的反思。

驚弓之鳥教學(xué)反思4

  今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課,收獲頗豐。

  首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點子上。對于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的,然而往往因為駕馭過多的資料,也讓我常?紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時,這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。

  在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識,以及通過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的.弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的,但由于備課時間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標(biāo)。因為自己的不以為意,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計,而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。的確,回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時候,我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文,把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動錘煉成哲學(xué),讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng),F(xiàn)在看看,這算什么目標(biāo)呢?這只能作為一個遠(yuǎn)大理想,它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學(xué)生的目標(biāo),更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎,落實字、詞、句、篇,把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好,讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言,與其把說實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會用“因為……所以……”的句式來得實在;語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解,對“能手”的理解,引讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等,每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化,如此,語言文字訓(xùn)練才能落到實處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了,以至于讓語文變得不實在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理,也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣,但是流于形式,沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。

  今天的課堂讓我暴露了很多問題,問題雖多,但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕,所以不怕挑戰(zhàn);因為有著各位前輩的指點,相信我會走得更好。

驚弓之鳥教學(xué)反思5

  【教材分析】

  《驚弓之鳥》是一篇成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得對事物要仔細(xì)觀察,并進行分析、推理,得出正確的判斷,才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際,我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路,以讀促思,思中生悟,既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角,使他們在民主平等的氛圍中,進行自主學(xué)習(xí)與合作探究,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)語感,提高語文素養(yǎng)。

  【教學(xué)對象分析】

  學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí),他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識近兩千漢字,能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料,已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、理解更羸說的話,明白個中推理;

  2、練習(xí)人物對話,從對話中體會人物說話的語氣;

  3、通過成語故事,理解“驚弓之鳥”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷靜,從容的道理。

  【教學(xué)重點】

  掌握本文寓意,理解更羸判斷推理的過程。

  【教學(xué)難點】

  理解更羸判斷推理的過程。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  課件制作,學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  1、上節(jié)課我們初讀了課文,了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的.內(nèi)容,誰來復(fù)述一遍?

  2、就是因為更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀請更羸去郊外打獵,發(fā)生什么事情了,指名讀第二自然段。

  二、學(xué)習(xí)第2自然段

  1、邊聽邊思考:

  更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

  2、匯報,更羸看得怎樣?(仔細(xì))

  就是因為更羸看得仔細(xì)所以他對魏王說什么?

  3、指導(dǎo)朗讀:

  更羸的話,讀出自信,胸有成竹的感覺。

  三、學(xué)習(xí)第3~8自然段

  1、讀到這里,你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

  2、魏王也不信,他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

  3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

  4、女生讀,找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)

  5、就因為“嘣”的一聲響,大雁做出什么樣的反應(yīng)?

  6、比較句子。

  7、看到這樣的情景,魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解:大吃一驚)

  四、學(xué)習(xí)第9段

  1、假如是你跟魏王去打獵,你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙,否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

  2、自由朗讀課文第9自然段,邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

  3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

  4、課件展示大雁是群居性的候鳥,當(dāng)孤單是的情景又是如何。

  5、討論:

  四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘,一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

  6、練習(xí)用:

  “因為……所以……”說話。

  五、談收獲

  1、同學(xué)們,學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?

  2、從大雁身上你懂得什么?

  六、練習(xí)對話

  1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話,自己先讀讀。

  2、分角色朗讀。

  七、拓展延伸

  1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

  2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語,誰來說說?

  3、出示教師收集的。

  〖板書設(shè)計

  10、驚弓之鳥

  看:飛得慢 害怕

  更羸 聽:叫得悲 裂開

  掉下來

驚弓之鳥教學(xué)反思6

  一、課始,趣已生

  贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用!庇捎陂_課時創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中,學(xué)生聽新聞,論新聞,使學(xué)生有較強的期待心理,學(xué)習(xí)興趣陡增。

  二、課中,趣正濃

  巧設(shè)情境,讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究,尊重了學(xué)生的主體地位,因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來,整個課堂高潮迭起,精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的充分尊重、和諧的'教學(xué)氛圍,是學(xué)生“出彩”的重要原因。

  千法萬法,讀是萬法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語境趣味讀文,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書,讓他們愛讀書呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過程。本節(jié)課的教學(xué)中,有讓學(xué)生理直氣壯地讀:更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面,如:一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點撥、指導(dǎo),喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力

  我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會只是轉(zhuǎn)向教會方法,重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),扎實加強了語言文字的訓(xùn)練,注意聽、說、讀、寫相結(jié)合,提高了學(xué)生的語文綜合能力。俗話說:“栽下梧桐樹,引來金鳳凰”,教學(xué)中設(shè)計的論壇答記者問,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大,他們興趣盎然,各抒己見。在這樣的情況下,像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬,十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出,也就不足為奇了。

  三、課盡,趣猶存

  最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進行小結(jié)頒獎,與課的開頭相呼應(yīng),既評價了學(xué)生又總結(jié)了全課,還讓學(xué)生體會到成功的喜悅,真是一舉三得!

驚弓之鳥教學(xué)反思7

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)師生與課程文本的互動,強調(diào)師生對課程的建構(gòu),強調(diào)教學(xué)過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的理解,增強了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)師生與課程文本的互動,強調(diào)師生對課程的建構(gòu),強調(diào)教學(xué)過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的'理解,增強了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要,缺乏課堂互動。開放的語文課程,以學(xué)生的語文生活為依托,強調(diào)溝通課內(nèi)外,開發(fā)課程資源,把教材與現(xiàn)實生活緊密相連,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)師生與課程文本的互動,強調(diào)師生對課程的建構(gòu),強調(diào)教學(xué)過程是師生互動,共同發(fā)展的過程。

  在《驚弓之鳥》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,在交流的過程中,同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流,加深了對課文的理解,增強了自信心,提高了語言表達(dá)能力。因此,教師在課堂設(shè)計時,要注重讓互動走進我們的課堂,給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂,這樣,我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!

驚弓之鳥教學(xué)反思8

  《驚弓之鳥》在教學(xué)時考慮教學(xué)重點放在讀通、讀熟課文,會正確認(rèn)讀生詞上,但如僅此本堂課的教學(xué)量又太少了,于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準(zhǔn)確的判斷。

  課始,孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手!边@一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”;再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”,“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”;接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”,“這又可以用哪些成語來形容”;最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子,你會帶著怎樣的感情來讀?”(孩子們有的說“佩服”,有的說“贊嘆”,有的說“神往”……),“好,就帶著你自己的感覺,好好讀一讀這個句子!保R讀,聲情并茂)。對簡單一句話的學(xué)習(xí),我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子,并在這當(dāng)中“連線”孩子們已有的知識儲備(用上合適的'成語來說一說),在靈活使用成語的過程中,孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情,感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。

  接著,孩子們根據(jù)要求自學(xué)全文。

  自學(xué)要求:

  1.讀課文三遍,把課文讀正確、流利。

  2.邊讀邊思考:你覺得更羸是怎樣一個人,從哪兒體會出來的?把有關(guān)句子劃一劃。

  交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”,“弦”易讀成“xuán”,糾正后能正確認(rèn)讀,可一到課文中又會反復(fù)出錯,尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦?總不可能整堂課都正音吧?只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習(xí)與糾正了。

  最后交流句子,體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話,并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗豐富。由于本段是課文的重點段落,而且語言非常嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性很強,課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè),所以一有孩子提出這段,我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人,開始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來了。結(jié)果離開了文本,純粹為了習(xí)題而講解,孩子們學(xué)得索然無味。

  課后,認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標(biāo),緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué),不能隨意生發(fā)開去,更不能離開文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題,語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。

驚弓之鳥教學(xué)反思9

  執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后,我思忖良多,F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下:

  一、在本堂課的教學(xué)中,我以詞為主線,注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個詞,依次提出這三個詞,先理解這三個詞的意思,再聯(lián)系上下文讀懂課文,理解魏王神態(tài)語氣變化的原因,讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞!绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義,能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時,我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事,順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時,再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。

  我還注重句段結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進行句段訓(xùn)練的重點。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示,再標(biāo)出本段有幾句話,對它們有初步的'了解之后,再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們,最后串聯(lián)起來說說本段的意思。

  二、注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練,讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話,指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時,先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞,體會人物從懷疑到半信半疑,再到“大吃一驚”的情緒變化,而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后,再進行分主角朗讀。透過朗讀,不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過,還深入體會了人物的思想感情。

  三、課堂中仍存在一些不足:首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化,沒有吸引學(xué)生的注意力;其次,情境創(chuàng)設(shè)不夠,還有一部分學(xué)生沒有走進文本,學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動起來,課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了,或者齊讀了,有些語氣沒有讀出來,作為教師,引導(dǎo)的不夠。

  針對這些問題,我會不斷改善自己的課堂,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

驚弓之鳥教學(xué)反思10

  本次小循環(huán)教學(xué),我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案,我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點來設(shè)計的,同時思考到學(xué)生的實際狀況,教學(xué)設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求,顯得比較平實。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念,要突現(xiàn)新課改的精神,結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通,于是又進行修改。之后不同的推薦多了,結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺:這樣也缺點什么,那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正,F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課,我也立刻意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧,能否有亮點,而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏,也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

  經(jīng)過前面兩位老師的課例,加上評課的意見,我把重點放在了透過充分的朗讀理解,體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動地感悟、探究,語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進行,和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學(xué)生把握。課上沒有進行繁復(fù)的“因為……所以……”的句式訓(xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。

  在引入課文后,先是初讀,掃清字詞障礙,了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀,在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展,聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時,就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上,由于是讓學(xué)生自由選取,互相質(zhì)疑,會出現(xiàn)花時多,導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng),能夠啟迪學(xué)生思維,點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張,這天你上,明天我上,中間很難抽出時間進行深入的再討論,再提升。上課前,我也就教學(xué)設(shè)計,個性是這一問題,瞅空“抓”了幾個老師討教,可惜時間太倉促,沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的'環(huán)節(jié)花了較長的時間,導(dǎo)致朗讀、體會時時間不夠,而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進入中心,還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因為時間的緊迫,導(dǎo)致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話,我就能夠把學(xué)生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話,學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點就更能體現(xiàn),體會、學(xué)習(xí)更

  羸的品質(zhì)也落實得更到位。

  回顧整個教學(xué)過程,引入花時不多,初讀解決字詞,了解課文大意,在第一課時的教學(xué)也必不可少,后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決

驚弓之鳥教學(xué)反思11

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能使天邊飛過的一只大雁掉下來,從中反映出更羸善于觀察,善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟,從中明白道理的訓(xùn)練點。執(zhí)教了《驚弓之鳥》,回過頭來反思一下,這堂課有不少得失之處。

  一、詞語教學(xué),注重方法滲透

  在課堂上,我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀!案弊侄嘁糇值膮^(qū)分,“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思,并知道它們一組反義詞。通過查字典,聯(lián)系上下文以及畫示意圖,比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

  二、思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊

  本課設(shè)計思路比較清晰,過渡自然,環(huán)節(jié)之間比較緊湊,但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力,可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。

  三、練習(xí)設(shè)計,注重段的訓(xùn)練

  在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練,符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段,我設(shè)計了以下問題,讀第9段思考:1、更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。2、更羸看到( ),聽到 ( )。 3、說一說:它飛得慢,是因為————————。它叫得悲慘,是因————————— 。4、它一聽到_____,心里很______,就__________。它一_________,傷口又______,就__________。

  正如王蘭副校長說得“課上千節(jié),總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾,在不足中反思,針對不足,在以后的教學(xué)中有所改進,亡羊補牢,為時不晚。

  1.師多講,生少講

  本課中,我個人講得比較多,以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如,“雁”字指導(dǎo)書寫,可以讓學(xué)生先觀察,找發(fā)現(xiàn),而不能一下子把老師知道的,一股腦地塞給學(xué)生!爸薄辈樽值浔嫖鰰r,底下出現(xiàn)了不同的聲音,我不能只請一位學(xué)生講了正確答案,就忽視其他學(xué)生的答案,應(yīng)該有所對比,為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講,生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”,不能擺高姿態(tài),經(jīng)常性地走進學(xué)生旁邊?梢宰寣W(xué)生提問,“學(xué)以致疑,學(xué)思結(jié)合”,自己的.提問要精簡。

  2.朗讀訓(xùn)練偏少

  語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練,本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多,還要要突出學(xué)生的“學(xué)”,知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候,其實想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調(diào),但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào),這時候教師就可以范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生對比讀,讓學(xué)生充分地讀,細(xì)細(xì)地品味文本。

  “只有學(xué),才會學(xué)。只有練,才學(xué)會!卑颜n堂還給學(xué)生,教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭,教師起到只是相機誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么,怎么學(xué),結(jié)果怎樣”來設(shè)計。

  多讀書,讀好書,在書籍中汲取營養(yǎng),充實自己,才能在今后的教學(xué)中有所成長。

驚弓之鳥教學(xué)反思12

  我把重點放在了通過充分的朗讀理解,體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì),著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究,語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進行,和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程,便于學(xué)生把握。課上沒有進行繁復(fù)的“因為……所以……”的句式訓(xùn)練,但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地掌握因果關(guān)系的句子。

  在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展,聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處,運用這個空白,讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后,精彩的點評此起彼伏,紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸,你真不愧是我們魏國的.射箭能手!”“更羸,你不但有精湛的射箭技術(shù),還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸,你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸,你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來,講起來滔滔不絕。

  在質(zhì)疑更羸的本事到底高明在何處的問題探究中,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進行對話,明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程,層層深入,跌宕回環(huán),一次又一次地設(shè)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的火花,揭示成語蘊涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。

驚弓之鳥教學(xué)反思13

  《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

  教學(xué)這篇課文后,感受頗深。首先,學(xué)生的表現(xiàn)非常棒,完全進入狀態(tài),盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?引導(dǎo)學(xué)生深入文本中,尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話,明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進行對話,明白更羸是通過觀察-分析-判斷的思維過程,最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入,一次又一次地質(zhì)疑,激起學(xué)生的求知欲,綻放思維的.火花,最后揭示成語蘊涵的寓意,達(dá)到了水到渠成的效果。

  文章的最后一個自然段是本課的重點段,是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況,看到的是“它飛得慢”,聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析,從“飛得慢”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析:這只雁受過箭傷、孤單失群,聽到弦響,以為又有什么危險,心里一定很害怕,就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會裂開;傷口一裂開,疼得不能飛了,就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察,進行了合理的分析、推斷,做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:

  1、指名朗讀這段話,看看這一自然段更羸說了幾句話?

  2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

  3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

  4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么?(小組討論)

  5、小組重點討論:更羸又是怎樣進一步分析的呢?

  但在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題:讓學(xué)生分角色,有感情地朗讀人物對話時,學(xué)生還不能讀出人物的語氣來,特別是對于這兩句話:“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個是疑問的,一個是驚奇的,學(xué)生讀的還不到位,這里還要加強指導(dǎo),注意“?”和“!”的區(qū)別,我應(yīng)該進行示范讀,讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。

驚弓之鳥教學(xué)反思14

  小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》知識點

  字:鳴、箭、嘣、箭、慢、掉

  詞:大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁

  重點句子:

  1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天,更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看,指著大雁對魏王說:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來!

  2、更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁只往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。

  3、更羸笑笑說:“不是我本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥!

  4、更羸說:“它飛得慢,叫的聲音很悲慘。飛得慢,因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。

  主要內(nèi)容:

  《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事,講述的是古時候有個射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來。

  小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、握生字新詞,聯(lián)系上下文,理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

  2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。

  4.學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

  教學(xué)重、難點:理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系,體會更羸的分析是正確的。

  教學(xué)程序:

  這些目標(biāo)分兩課時完成,本節(jié)課為第一課時,主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生在讀中感悟:更羸不用箭就能把大雁射下來的原因;體會更羸的分析是正確的,以此理解這個成語的意思。第二課時,主要以“積累語言

  運用語言”為主,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,進行語文實踐活動的拓展。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  第一課時教學(xué)過程

  一、激趣導(dǎo)入揭示課題

  今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識一個兩千多年前的朋友,(點擊出現(xiàn)更羸)認(rèn)識他嗎?(板書:更羸)在哪兒認(rèn)識的?板書:驚弓之鳥

  二、精心品讀理解課文

  1、哎,這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看:

  昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過,途中被人用弓箭射下,在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁,動物保護協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。(本報將繼續(xù)跟蹤報道)(課件)

  2、同學(xué)們,你們看了這則報道后,你有什么想法呢?我們一起來幫幫更羸,好嗎?

  3、出示(課件自學(xué)小貼士):

  我要用自己喜歡的方式讀課文,從文中劃出有關(guān)句子,來證實更羸不是殺雁兇手。

  4、交流。(第5自然段)

  課件:更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得“嘣”的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。

 。1)證據(jù)在哪兒?(修飾:并不取箭嘣)

 。2)這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。

  5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎?

  6、更羸為什么不用箭也能射雁?

  友情提示:讀讀第9自然段,想一想更羸看到了什么?聽到了什么?他是怎樣進行推斷分析的?

  7、自由讀第9自然段。

 。1)讓生自由匯報。(根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞:第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕)

 。2)在匯報過程中結(jié)合理解

  理解:愈合(傷口長好)孤單失群(本課指受傷的大雁沒有同伴,自鳴自飛。

  師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性:大雁一般過群居生活,排成人字或一字形隊)

 。3)自由讀本段,同桌配合,用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。

 。4)更羸說的有沒有道理?

 。5)真是這樣嗎?我們一起到現(xiàn)場去看看。(播放動畫)

 。6)果真如此,這段話應(yīng)怎樣讀。(平緩自信)師讀觀察的語句,生讀推斷的語句。

  8、當(dāng)時在場的還有誰?(魏王)老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸,找出他們的對話,試著讀一讀,演一演。

  9、練習(xí)分角色朗讀。(自由組合)

  10、交流讀的情況。

 。1)說說你是怎樣演好這兩個人物的?(更羸自信魏王懷疑吃驚)

 。2)分角色演讀。

  11、看著更羸的表現(xiàn),你想對更羸說什么嗎?

  12、如果當(dāng)時你也在場,你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎?根據(jù)生回答,從以下兩方面小結(jié)。

 。1)引讀第一句話:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。(課件)(修飾文字:能手有名)

  理解:能手。(本文指更羸是魏國最擅長射箭的人)

 。2)上還有哪些能手?(畫畫能手跳舞能手書法能手)

  (3)更羸善于觀察和分析。(板書善于觀察、分析)

  三、推理探究理解意義

  1、通過剛才的學(xué)習(xí),相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了,誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

  2、有感情地朗讀全文。

  四、總結(jié)課文深入感悟

  1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么?(根據(jù)板書)

  2、師小結(jié):這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思,還幫更羸洗脫了罪名,從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動腦分析,才能對事物有正確的認(rèn)識,希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中,也有類似的現(xiàn)象嗎?

  五、布置作業(yè)(課件)

  我喜歡,我選擇:

 。1)我喜歡思考,我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象;

 。2)我喜歡講故事,我要把這個故事講給家人朋友聽;

 。3)我喜歡積累成語,我要搜集更多有趣的成語故事

 。4)我喜歡當(dāng)小記者,我要說明真相,替更羸討回公道……

  小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教學(xué)反思

  《驚弓之鳥》這是一則成語故事,講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭,便使天上飛過的.一只大雁掉下來的事。

  文章的最后一個自然段是本課的重點段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計的:

  1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段,思考“更羸只拉弓,大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的,畫出重點詞語。

  2、四人小組交流方法。

  3、學(xué)生組成八人大組,結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”,再選出一個代表準(zhǔn)備發(fā)言。

  4、學(xué)生組成超大組,小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準(zhǔn)備全班交流。

  5、代表上臺進行全班交流。

  6、教師精講,補講。

  整節(jié)課,老師把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生們在自學(xué)中思考,在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的:分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法,不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料,同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力,把潛力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程,學(xué)生學(xué)得很有興趣,課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥教學(xué)反思15

  前幾天,我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時,《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事,講的是魏王與更羸一起打獵的時候,更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁,斷定它一聽到弓聲就會落地。果然,這只雁應(yīng)聲而落地。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后,遇到一點動靜就惶恐不安的人。

  這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂,可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀,如果故事情節(jié)理解不透,那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此,在教學(xué)設(shè)計時我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的`探究”。在上課伊始,讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫,并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入,這樣既是一個好的導(dǎo)入,也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法。可以說是一舉兩得。

  整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著,教學(xué)效果也很不錯,學(xué)生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”

  當(dāng)然,我這節(jié)課也存在一些不足,就是我在識字上花費的力氣有些大些,三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了,不用像一、二年級孩子那樣以識字為主,教師要多放手,應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話,加入分角色朗讀就會更好了。

  一節(jié)課的成敗并不能代表什么,在以后的教學(xué)中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索,讓自己的教學(xué)中有獨特的風(fēng)格。

【驚弓之鳥教學(xué)反思】相關(guān)文章:

《驚弓之鳥》教學(xué)反思10-27

驚弓之鳥教學(xué)反思02-19

《驚弓之鳥》教學(xué)反思15篇02-15

驚弓之鳥教學(xué)反思(15篇)02-26

驚弓之鳥語文教學(xué)反思03-21

驚弓之鳥教學(xué)反思 15篇03-25

驚弓之鳥教學(xué)反思14篇02-20

驚弓之鳥教學(xué)反思15篇02-20

人教版語文下冊《驚弓之鳥》教學(xué)反思03-30