驚弓之鳥教學(xué)反思(合集15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的驚弓之鳥教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
驚弓之鳥教學(xué)反思1
上小學(xué)語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學(xué)自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細(xì)觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的狀況，經(jīng)過嚴(yán)密的推測，最終明白這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，明白它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”課上到這個份上，我便又把學(xué)生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們此刻還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細(xì)觀察的潛力。我平時就缺少這種觀察潛力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的'東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學(xué)習(xí)。”有的說：“我佩服更羸，佩服他能進行科學(xué)地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能明白它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我能夠試一下’、‘不是我的本事大，是因為我明白，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都能夠明白更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起�！薄�
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學(xué)們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
驚弓之鳥教學(xué)反思2
驚弓之鳥教學(xué)反思1今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我?guī)ёx了兩遍，學(xué)生失去了興趣！
我讓學(xué)生默讀的時候，很多學(xué)生在講話，我感覺，整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學(xué)生沒有幾個，有些小組的成員在談?wù)撝虒W(xué)無關(guān)緊要的話題，老師在課堂上的引導(dǎo)，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。
我讓學(xué)生們帶著問題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒看文章，我剛說完問題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！
我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細(xì)觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導(dǎo)。
課堂上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不大，課堂學(xué)習(xí)的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導(dǎo)作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會好到哪里去！
在主題教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實施的過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設(shè)計問題的時候，一定要準(zhǔn)確找到切入點，點沒找準(zhǔn)，課堂就會凌亂，目標(biāo)不明確，課堂上的教學(xué)只會是帶著學(xué)生蜻蜓點水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！
我認(rèn)為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實的問題。備課這么抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，怎么把學(xué)到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！
驚弓之鳥教學(xué)反思2《驚弓之鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級下冊的'一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡單，突出特點是對話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對事物有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)對事物進行分析理的方法。
在實施的過程中，我設(shè)計了以下幾個板塊來完成教學(xué)目標(biāo)。
第一個板塊：首先從釋題開始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的？接著通過找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因為觀察到——想到——”的句式來看板書解答中心問題。
第二個板塊：分角色朗讀。通過讓學(xué)生議議：如何把對話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語、設(shè)身處地、抓重點詞語來朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對練、指名讀、師生對讀、評議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫一寫：課文最后更羸說完，魏王有會如何說呢？引導(dǎo)學(xué)生通過寫一寫進一步體會更羸善于觀察與思考的優(yōu)點。
第四個板塊：談收獲，深化認(rèn)識，包括明晰“驚弓之鳥”的比喻意與現(xiàn)實意義。
反觀整個教學(xué)過程，精彩之處有以下幾點：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因為”的句式來歸納中心問題的答案。本課一個突出特點就是因果倒裝，強調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會組織語言來解決中心問題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對話，通過調(diào)動學(xué)生以往經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補寫魏王聽了更羸的話后會怎么說以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個環(huán)節(jié)不僅深化了對學(xué)生對主題的認(rèn)識，更將聽說讀寫貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
但在實施過程中，也存在不少問題：
一、沒有注意課堂上的生成資源。在第一個板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥也太不聰明了；而我當(dāng)時只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對學(xué)生的想法作進一步的推敲。其實學(xué)生的這種看法能從另一個角度深化學(xué)生對文本的解讀，與更累得深諳鳥的心理形成鮮明對比，進一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進一步與文本對話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實到位。如：看提示語讀，并未明確告訴學(xué)生提示語的作用；在抓重點詞語來朗讀時，我自己未關(guān)注到重點詞句：如更羸的話“請讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對話內(nèi)容不難理解，可有的詞語句子較拗口。如描述更羸射雁的過程的語句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來。
三、隨文小練筆時，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬Ω目捶ǎ〗Y(jié)一下再讓學(xué)生寫，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識。另一個就是在寫完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對于引號運用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書上寫，沒有指名上臺寫。如果讓學(xué)生上臺來板演，我想一個能讓還沒有掌握對話標(biāo)點的運用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個也是對學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂趣。一件事，不同的處理方法就會有不同的效果，看來，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥教學(xué)反思3
要上好一篇課文，首先要備好課，在備課之前，我始終無法找到一條合適的主線，讓學(xué)生沿著一條清晰的線路深入文本。直到教案最后成型，這點仍舊沒有得到突破。
在設(shè)計整體方案是，我采用變序教學(xué)，先通過學(xué)生想象，進入課文的第二自然段，研究更羸說的話，從他的話中，我們找出下一部的線索。再通過更羸說的話，引入第五自然段，看看更羸是怎樣把大雁射下來的。接著直接提出魏王的話，體會魏王語氣的變化的同時，事情也在繼續(xù)發(fā)展之中。最后，再說，更羸射下大雁的原因。感覺條理還比較清晰，對學(xué)生理解課文起到了一定的作用。
比如說，我在處理最后一個自然段的時候，沒有特別深入地去深入研究，因為覺得這個道理是顯而易見的，學(xué)生早已心知肚明，所以不想把語文課上成了研究課，不想糾結(jié)在對一個簡單問題的討論，而是設(shè)計了用“因為……所以……”說話的方式來進行思維的.訓(xùn)練，如果學(xué)生能夠用“因為，所以”說清楚，那么就說明他們已經(jīng)明白了其中的道理。但是在課堂上，我對學(xué)生學(xué)情的把握不是太好，沒有把這個訓(xùn)練做得更加深入。假如多次的，多層的訓(xùn)練，應(yīng)該會效果更好些。
在理解兩個“直”的意思時，我是引導(dǎo)學(xué)生用工具書，選擇合適的意思，并會選擇意思造句。在這里，雖然注意學(xué)生的雙基訓(xùn)練。如果再加一個步驟，讓學(xué)生把意思帶到課文中去，試著讀一讀，這樣，學(xué)生也能過聯(lián)系上下文來理解詞語的意思，這樣就兩全其美了。
關(guān)于板書設(shè)計，當(dāng)時是考慮到因為“想到的”先出現(xiàn)在文本里，所以，沒有太過仔細(xì)地研究，現(xiàn)在想來，如果把“看到的，聽到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能體現(xiàn)出思維的順序。
在整體設(shè)計中的“讀”，主要是想通過學(xué)習(xí)朗讀人物的語言，體會人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里會怎么想，怎么讀�！睂W(xué)生很自然就體會到了，也讀出了味道。學(xué)習(xí)朗讀的功夫，不僅僅在讀，還要會聽，會評。會聽，就是要聽得仔細(xì)認(rèn)真，了解別人的優(yōu)缺點，以給自己一個學(xué)習(xí)或者改正的方向。會評，就是懂得如何讀書才是正確的，同時可以幫助自己和他人。我將重點句子的提出來，專門進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生實實在在地利用時間充分學(xué)習(xí)。這樣，通過對“魏王的話”進行朗讀指導(dǎo)之后，學(xué)生們可以從中體會到，更羸射下大雁這件事情，從不可思議到有理有據(jù)的過程。
“看電視長大的孩子，是缺乏想象力的�！币虼�，我堅持從文字本身出發(fā)，開啟學(xué)生的想象之門，讓學(xué)生把文字在頭腦中變?yōu)轷r活的畫面。我認(rèn)為應(yīng)該少用課件，如果可以盡量不用課件，讓它在必須的時候發(fā)揮作用。出示文本的幻燈片可以少用，與其讓學(xué)生對著幻燈片讀，不如讓學(xué)生捧起書本讀，讀出書香味道。出示風(fēng)景等需要想象的畫面可以少用，與其端給孩子一盤菜，不如讓他們自己去研究菜的做法。但我們可以在孩子們充分想象之后，再出示，讓學(xué)生加深影響。
以上是課后的一些不成熟的想法，以及對不足的反思。
驚弓之鳥教學(xué)反思4
今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》并且有幸得到羅彩萌老師的評課，收獲頗豐。
首先從備課談起——備課要充分，但備課也要備到點子上。對于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因為駕馭過多的資料，也讓我常�？紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時，這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材，一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。
在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我本打算設(shè)計一個以“通緝?nèi)宋锪睢币龈娜宋锝榻B并進而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識，以及通過“動物法庭”學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的.弓箭，而是在于受驚嚇等形式來串接課文，目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的，但由于備課時間倉促，我只做到大體框架的勾勒，而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標(biāo)。因為自己的不以為意，讓我在課堂上顯得手忙腳亂，而學(xué)生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思，上課像拳擊賽一樣，我們不能肆意揮灑，而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計，而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。的確，回想自己讀大學(xué)滿腦子只是理論教育的時候，我向往的做語文老師的境界是教有思想的語文，把教語文這一中等難度的重復(fù)勞動錘煉成哲學(xué)，讓學(xué)生通過我們的母語教育習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力及習(xí)得人文素養(yǎng)�，F(xiàn)在看看，這算什么目標(biāo)呢？這只能作為一個遠(yuǎn)大理想，它聽起來很大氣實則冠冕堂皇。尤其現(xiàn)在針對教小學(xué)生的目標(biāo)，更是顯得假大空。對孩子的母語教育就是要穩(wěn)打穩(wěn)扎，落實字、詞、句、篇，把“語文”這一書面語言及日常用語訓(xùn)練好，讓學(xué)生養(yǎng)成積累、正確運用語言的習(xí)慣。就今天的《驚弓之鳥》而言，與其把說實現(xiàn)理解更羸推理的過程、思維的方式為目標(biāo)不如直接設(shè)定目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會用“因為……所以……”的句式來得實在；語言文字訓(xùn)練就應(yīng)該具體到對“直往上飛”“直掉下來”中的兩個“直”的理解，對“能手”的理解，引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語言等，每一個環(huán)節(jié)都需要我們細(xì)化，如此，語言文字訓(xùn)練才能落到實處……我們往往把教學(xué)目標(biāo)定的太遙不可及了，以至于讓語文變得不實在。今天我的教學(xué)雖然在教材上有所處理，也嘗試用新穎的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，但是流于形式，沒有真正實現(xiàn)為內(nèi)容而服務(wù)。
今天的課堂讓我暴露了很多問題，問題雖多，但是還好有各位老師的不吝指正。因為年輕，所以不怕挑戰(zhàn)；因為有著各位前輩的指點，相信我會走得更好。
驚弓之鳥教學(xué)反思5
【教材分析】
《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學(xué)生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，我在教學(xué)中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又尊重學(xué)生的獨特見解與個性化體驗。在教學(xué)中始終引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學(xué)習(xí)與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)對象分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學(xué)習(xí)，他們的自制能力有所提高。他們已認(rèn)識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解更羸說的話，明白個中推理;
2、練習(xí)人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學(xué)重點】
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)難點】
理解更羸判斷推理的過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件制作，學(xué)生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的.內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學(xué)習(xí)第2自然段
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?
2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細(xì))
就是因為更羸看得仔細(xì)所以他對魏王說什么?
3、指導(dǎo)朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學(xué)習(xí)第3～8自然段
1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)
2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)
4、女生讀，找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應(yīng)?
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)
四、學(xué)習(xí)第9段
1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當(dāng)孤單是的情景又是如何。
5、討論：
四人小組合作學(xué)習(xí)更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?
6、練習(xí)用：
“因為……所以……”說話。
五、談收獲
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文你們從更羸身上學(xué)習(xí)到什么?
2、從大雁身上你懂得什么?
六、練習(xí)對話
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、課前老師讓同學(xué)們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?
3、出示教師收集的。
〖板書設(shè)計
10、驚弓之鳥
看：飛得慢 害怕
更羸 聽：叫得悲 裂開
掉下來
驚弓之鳥教學(xué)反思6
一、課始，趣已生
贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！庇捎陂_課時創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情境中，學(xué)生聽新聞，論新聞，使學(xué)生有較強的期待心理，學(xué)習(xí)興趣陡增。
二、課中，趣正濃
巧設(shè)情境，讓學(xué)生以“小探長查案”為主線學(xué)習(xí)探究，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來?學(xué)生精彩哪里來?我覺得巧妙的教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的充分尊重、和諧的'教學(xué)氛圍，是學(xué)生“出彩”的重要原因。
千法萬法，讀是萬法之大法。創(chuàng)設(shè)多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學(xué)中從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學(xué)全過程。本節(jié)課的教學(xué)中，有讓學(xué)生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學(xué)生讀出句子的畫面，如：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學(xué)生帶上表情讀第九自然段。并針對學(xué)生的表現(xiàn)恰到好處地點撥、指導(dǎo)，喚醒的是學(xué)生潛在的激情與能力
我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)會只是轉(zhuǎn)向教會方法，重視學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扎實加強了語言文字的訓(xùn)練，注意聽、說、讀、寫相結(jié)合，提高了學(xué)生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學(xué)中設(shè)計的論壇答記者問，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。
三、課盡，趣猶存
最后在學(xué)生暢談學(xué)文文的感受后進行小結(jié)頒獎，與課的開頭相呼應(yīng)，既評價了學(xué)生又總結(jié)了全課，還讓學(xué)生體會到成功的喜悅，真是一舉三得!
驚弓之鳥教學(xué)反思7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的'理解，增強了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與豐富的生活隔離開來，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活需要，缺乏課堂互動。開放的語文課程，以學(xué)生的語文生活為依托，強調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實生活緊密相連，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動，共同發(fā)展的過程。
在《驚弓之鳥》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，增強了自信心，提高了語言表達(dá)能力。因此，教師在課堂設(shè)計時，要注重讓互動走進我們的課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力!
驚弓之鳥教學(xué)反思8
《驚弓之鳥》在教學(xué)時考慮教學(xué)重點放在讀通、讀熟課文，會正確認(rèn)讀生詞上，但如僅此本堂課的教學(xué)量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準(zhǔn)確的判斷。
課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手�！边@一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認(rèn)為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”，有的說“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子�！保R讀，聲情并茂）。對簡單一句話的學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當(dāng)中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的'成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領(lǐng)會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓(xùn)練也跟著達(dá)到了事半功倍的效果。
接著，孩子們根據(jù)要求自學(xué)全文。
自學(xué)要求：
1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。
2．邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關(guān)句子劃一劃。
交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認(rèn)讀，可一到課文中又會反復(fù)出錯，尤其是“更”都習(xí)慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習(xí)與糾正了。
最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗豐富。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性很強，課堂作業(yè)本中也有相關(guān)的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結(jié)合作業(yè)題分析起內(nèi)容來了。結(jié)果離開了文本，純粹為了習(xí)題而講解，孩子們學(xué)得索然無味。
課后，認(rèn)真回想這堂課認(rèn)為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內(nèi)容、講解習(xí)題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。
驚弓之鳥教學(xué)反思9
執(zhí)教完《驚弓之鳥》這堂課之后，我思忖良多�，F(xiàn)就課堂中的得失成敗總結(jié)如下：
一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語。本課的學(xué)習(xí)主要以魏王神態(tài)語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞語為主線進行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個詞，依次提出這三個詞，先理解這三個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，讓整個教學(xué)有了一條清晰的主線。我還引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中采用多種形式來品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來理解。在整體感知時，我們能夠說明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來的鳥就叫“驚弓之鳥”。在學(xué)到課文最后一段時，再分析這只鳥聽到弦響就掉下來的原因。
我還注重句段結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進行句段訓(xùn)練的重點。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標(biāo)出本段有幾句話，對它們有初步的'了解之后，再領(lǐng)著學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來說說本段的意思。
二、注重對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練。語文學(xué)科注重對孩子們聽、說、讀、寫、潛力的訓(xùn)練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話便顯得尤為重要。教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著語氣自讀后，再進行分主角朗讀。透過朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過，還深入體會了人物的思想感情。
三、課堂中仍存在一些不足：首先是語氣語調(diào)沒有感情的起伏變化，沒有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng)設(shè)不夠，還有一部分學(xué)生沒有走進文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性沒有被成分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶;三是讀書的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語氣沒有讀出來，作為教師，引導(dǎo)的不夠。
針對這些問題，我會不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。
驚弓之鳥教學(xué)反思10
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計教案，我們以突破課后的兩個訓(xùn)練題為重點來設(shè)計的，同時思考到學(xué)生的實際狀況，教學(xué)設(shè)計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計太過普通，于是又進行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正�，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也立刻意識到設(shè)計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。
經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了透過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進行繁復(fù)的“因為……所以……”的句式訓(xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。
在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動、生動、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計，個性是這一問題，瞅空“抓”了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的'環(huán)節(jié)花了較長的時間，導(dǎo)致朗讀、體會時時間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因為時間的緊迫，導(dǎo)致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個地方我覺得很十分遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學(xué)生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學(xué)習(xí)更
羸的品質(zhì)也落實得更到位。
回顧整個教學(xué)過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決
驚弓之鳥教學(xué)反思11
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學(xué)重點，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去分析感悟，從中明白道理的訓(xùn)練點。執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
一、詞語教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類學(xué)習(xí)字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認(rèn)讀�！案弊侄嘁糇值膮^(qū)分，“羸”、“贏”的辨析。聯(lián)系上下文通過語境知道“愈合”、“裂開”的意思，并知道它們一組反義詞。通過查字典，聯(lián)系上下文以及畫示意圖，比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊
本課設(shè)計思路比較清晰，過渡自然，環(huán)節(jié)之間比較緊湊，但是對于成績偏后的學(xué)生會比較吃力，可能跟不上教師的進度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習(xí)設(shè)計，注重段的訓(xùn)練
在練習(xí)設(shè)計中注重段的訓(xùn)練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。如針對第9段，我設(shè)計了以下問題，讀第9段思考：1、更羸說的話共有幾句?用序號標(biāo)出。2、更羸看到( )，聽到 ( )。 3、說一說：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
正如王蘭副校長說得“課上千節(jié)，總欠一節(jié)”。課堂上總會留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進，亡羊補牢，為時不晚。
1.師多講，生少講
本課中，我個人講得比較多，以至于給學(xué)生的思考時間有所欠缺，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠充分。如，“雁”字指導(dǎo)書寫，可以讓學(xué)生先觀察，找發(fā)現(xiàn)，而不能一下子把老師知道的，一股腦地塞給學(xué)生�！爸薄辈樽值浔嫖鰰r，底下出現(xiàn)了不同的聲音，我不能只請一位學(xué)生講了正確答案，就忽視其他學(xué)生的答案，應(yīng)該有所對比，為什么他對而你錯呢?畫示意圖的時候其實可以放在學(xué)生回答之后。本學(xué)校一直倡導(dǎo)“學(xué)練導(dǎo)”師少講，生多講。教師應(yīng)該只是學(xué)生平等中“首席”，不能擺高姿態(tài)，經(jīng)常性地走進學(xué)生旁邊�？梢宰寣W(xué)生提問，“學(xué)以致疑，學(xué)思結(jié)合”，自己的.提問要精簡。
2.朗讀訓(xùn)練偏少
語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀的訓(xùn)練，本節(jié)課給學(xué)生讀書的時間不多，還要要突出學(xué)生的“學(xué)”，知道自己學(xué)到了什么。在指導(dǎo)第5段讀得時候，其實想讓學(xué)生把“嘣”字讀強調(diào)，但學(xué)生讀得時候卻是整段一個調(diào)，這時候教師就可以范讀指導(dǎo)或請好的學(xué)生對比讀，讓學(xué)生充分地讀，細(xì)細(xì)地品味文本。
“只有學(xué)，才會學(xué)。只有練，才學(xué)會�！卑颜n堂還給學(xué)生，教師一系列的教案預(yù)設(shè)要把“學(xué)”字當(dāng)頭，教師起到只是相機誘導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要圍繞“學(xué)什么，怎么學(xué)，結(jié)果怎樣”來設(shè)計。
多讀書，讀好書，在書籍中汲取營養(yǎng)，充實自己，才能在今后的教學(xué)中有所成長。
驚弓之鳥教學(xué)反思12
我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地感悟、探究，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學(xué)生把握。課上沒有進行繁復(fù)的“因為……所以……”的句式訓(xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地掌握因果關(guān)系的句子。
在訓(xùn)練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應(yīng)呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學(xué)生說說魏王可能還會說些什么。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的.射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學(xué)生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。
在質(zhì)疑更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設(shè)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
驚弓之鳥教學(xué)反思13
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
教學(xué)這篇課文后，感受頗深。首先，學(xué)生的表現(xiàn)非常棒，完全進入狀態(tài)，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在討論為什么說是他能不用箭就“射”下大雁的，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察－分析－判斷的思維過程，最終實現(xiàn)了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學(xué)時層層深入，一次又一次地質(zhì)疑，激起學(xué)生的求知欲，綻放思維的.火花，最后揭示成語蘊涵的寓意，達(dá)到了水到渠成的效果。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細(xì)的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小組討論）
5、小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？
但在實際的教學(xué)中也出現(xiàn)了許多值得思考的問題：讓學(xué)生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學(xué)生還不能讀出人物的語氣來，特別是對于這兩句話：“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”一個是疑問的，一個是驚奇的，學(xué)生讀的還不到位，這里還要加強指導(dǎo)，注意“？”和“！”的區(qū)別，我應(yīng)該進行示范讀，讓學(xué)生有更深的領(lǐng)悟。
驚弓之鳥教學(xué)反思14
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》知識點
字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉
詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁
重點句子：
1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�
2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
3、更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�
4、更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。
主要內(nèi)容：
《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
教學(xué)重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關(guān)系，體會更羸的分析是正確的。
教學(xué)程序：
這些目標(biāo)分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務(wù)是在把課文整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言
運用語言”為主，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，進行語文實踐活動的拓展。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
第一課時教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入揭示課題
今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認(rèn)識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認(rèn)識的？板書：驚弓之鳥
二、精心品讀理解課文
1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：
昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）
2、同學(xué)們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？
3、出示（課件自學(xué)小貼士）：
我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來證實更羸不是殺雁兇手。
4、交流。（第5自然段）
課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�。�1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）
�。�2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。
5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？
6、更羸為什么不用箭也能射雁？
友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？
7、自由讀第9自然段。
�。�1）讓生自由匯報。（根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）
�。�2）在匯報過程中結(jié)合理解
理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
師講解有關(guān)大雁的生活習(xí)性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）
�。�3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結(jié)合起來說說。
�。�4）更羸說的有沒有道理？
�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）
�。�6）果真如此，這段話應(yīng)怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。
8、當(dāng)時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學(xué)們分別當(dāng)當(dāng)魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。
9、練習(xí)分角色朗讀。（自由組合）
10、交流讀的情況。
�。�1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）
�。�2）分角色演讀。
11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？
12、如果當(dāng)時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結(jié)。
�。�1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）
理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）
�。�2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）
（3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）
三、推理探究理解意義
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。
2、有感情地朗讀全文。
四、總結(jié)課文深入感悟
1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）
2、師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學(xué)到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，希望同學(xué)們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？
五、布置作業(yè)（課件）
我喜歡，我選擇：
�。�1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；
�。�2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；
�。�3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事
�。�4）我喜歡當(dāng)小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……
小學(xué)三年級語文《驚弓之鳥》教學(xué)反思
《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的.一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：
1、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生再讓學(xué)生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。
2、四人小組交流方法。
3、學(xué)生組成八人大組，結(jié)合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準(zhǔn)備發(fā)言。
4、學(xué)生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準(zhǔn)備全班交流。
5、代表上臺進行全班交流。
6、教師精講，補講。
整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們在自學(xué)中思考，在合作中交流。正如《心理學(xué)》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學(xué)習(xí)方法，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文的資料，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓(xùn)練落在了實處。整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)得很有興趣，課堂氣氛活躍。
驚弓之鳥教學(xué)反思15
前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后，遇到一點動靜就惶恐不安的人。
這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計時我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的`探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥》的FLASH動畫，并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法。可以說是一舉兩得。
整節(jié)課學(xué)生都在積極樂學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯，學(xué)生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當(dāng)然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應(yīng)該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學(xué)中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學(xué)中有獨特的風(fēng)格。
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