《兩只小獅子》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《兩只小獅子》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《兩只小獅子》教學(xué)反思1
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的'教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
滿意之處有以下兩點(diǎn)：在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說(shuō)些什么？在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用
《兩只小獅子》教學(xué)反思2
《兩只小獅子》是新教材二冊(cè)第七組教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的童話故事，且存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣才是的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂(lè)學(xué)。
本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿?lái)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)�！币蚨�，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿�。這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去——讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識(shí)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。
二、以讀為本，在朗讀中感悟。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替
學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。
如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶�。想取一個(gè)合適的名字，那就得讀書(shū)，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿�？為什么要這樣取呢？當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿意的名字后，為了“自圓其說(shuō)”
必須為自己所取的'名字找個(gè)合適的理由。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過(guò)程。因?yàn)橹挥性僮x書(shū)，從書(shū)中找句子、找詞語(yǔ)，并讀讀想想。才能把自己的理由用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂(lè)而不為呢？
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的想象
概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@段話足矣說(shuō)明了想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣？
可是，本課時(shí)在內(nèi)容的安排上偏多。以致在識(shí)字教學(xué)時(shí)不夠到位，沒(méi)能注重字音、字形的分析，學(xué)生的識(shí)字鞏固率不高。其實(shí)，應(yīng)適當(dāng)減掉一些識(shí)字量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文存在大量對(duì)話，朗讀對(duì)話是本節(jié)課的重點(diǎn)。可在指導(dǎo)朗讀時(shí)卻有無(wú)從下手的感覺(jué)。
總覺(jué)四句話的指導(dǎo)讀顯得相當(dāng)單調(diào)，讓學(xué)生讀讀評(píng)評(píng)也沒(méi)取得多大實(shí)效。學(xué)生想象說(shuō)話時(shí)，小朋友思路不夠開(kāi)闊，教師也沒(méi)能及時(shí)地引導(dǎo)，以導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學(xué)反思3
這堂課，我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，把語(yǔ)文課轉(zhuǎn)變?yōu)橐淮螌W(xué)習(xí)童話故事的課，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但又主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們悟得道理，體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。
一、朗讀感悟、自主發(fā)現(xiàn)。
《兩只小獅子》的第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括對(duì)各個(gè)詞的理解，比如“整天”，考慮到低年級(jí)的心理特點(diǎn)，我把“整天”形象化，讓三位學(xué)生充當(dāng)早上、中午和下午的勤勤，這樣反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)了一個(gè)“整天”的“過(guò)程”，使他們更易理解，充分感悟了“整天”的意思。
再比如“懶洋洋”，學(xué)生初讀課文，只是一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，我讓他們自己想象懶懶會(huì)是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生回答：在曬太陽(yáng);翹著二郎腿睡覺(jué)等等。把自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己教自己的同伴，在合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生思考，讓后進(jìn)生也有了想象的.空間，同時(shí)也更深刻地理解了詞語(yǔ)的意思。
二、朗讀指導(dǎo)，自然進(jìn)步。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的朗讀指導(dǎo)是必不可少的，可枯燥的把方法傳授給他們，不但沒(méi)有使得他們領(lǐng)悟句子的意思，也引不起他們的興趣，所以我注重在“自然”中灌輸。比如，學(xué)習(xí)勤勤的句子，勤奮的獅子練習(xí)的時(shí)候一定很帶勁，所以要讀得有精神，于是開(kāi)始范讀，這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使朗讀指導(dǎo)賦予趣味。學(xué)習(xí)“懶洋洋”的時(shí)候，我除了范讀，并傳授方法：讀得慢一點(diǎn)，輕一點(diǎn)。并有趣地鼓勵(lì)他們：老師仿佛看到了一只小獅子在睡懶覺(jué);老師仿佛看了一只小獅子在樹(shù)陰下躺著什么都不干。使得朗讀多樣化。
三、溫故知新，自學(xué)方法。
一年級(jí)的語(yǔ)文課程，已經(jīng)涉及到ABB詞，孔子曰“溫故而知新，可以為師矣。”根據(jù)人的遺忘規(guī)律，必要的復(fù)習(xí)是很重要的，然而授之以魚(yú)，不如授之以漁，學(xué)習(xí)了舊詞“綠油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”與新詞“懶洋洋”、“慢吞吞”后，我總結(jié)：舊的知識(shí)不忘記，新的知識(shí)要牢記，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，潛移默化的灌輸也是一種很好的方法。
另外，根據(jù)本班學(xué)生情況，很多學(xué)生來(lái)自于外地，個(gè)人的發(fā)音略有不同，所以語(yǔ)文課要突出工具性。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)生字的時(shí)候，我特意多花時(shí)間開(kāi)火車檢查生字，學(xué)習(xí)課文、句子的時(shí)候，也鼓勵(lì)讀對(duì)生字的同學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方面的指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，突出語(yǔ)文三維目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。
《兩只小獅子》教學(xué)反思4
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。
對(duì)這篇課文做了細(xì)致的研究。
主要設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和希望。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾啊！
在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的'一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1 、一年級(jí)的孩子，對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握， 因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費(fèi)了較多的時(shí)間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>
2 、朗讀得多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。
3 、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi)，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。
4 、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對(duì)路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠(yuǎn)去了！我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢！你再耐心等等，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn)，好嗎？” 或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會(huì)更活躍寫些，他也許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。
《兩只小獅子》教學(xué)反思5
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這段話充沛說(shuō)明了想象力的重要性。低年級(jí)同學(xué)年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中，假如教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃同學(xué)的發(fā)明性火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片斷和故事的結(jié)尾讓同學(xué)展開(kāi)想象，訓(xùn)練同學(xué)的想象力，取得了較好的效果。
一、挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，發(fā)展想象能力
詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓同學(xué)在充沛理解重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，不只能加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)同學(xué)的想象力。如在講到小樹(shù)問(wèn)懶獅子為什么不練功，懶獅子說(shuō)不去吃那苦頭時(shí)，我就引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合勤獅子的表示，抓住“苦頭”一詞讓同學(xué)想象：要成為一只勇猛的獅子，要吃哪些苦頭會(huì)遇到什么困難這樣，同學(xué)的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)他可能會(huì)蹭破皮，有的說(shuō)他可能會(huì)讓沙子迷著眼，有的說(shuō)他可能會(huì)扭傷胳膊和腿，還有的說(shuō)他會(huì)累得趴在地上起不來(lái)，等等。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊同學(xué)的想象空間。
二、抓住重要片斷，發(fā)展想象能力
抓好同學(xué)對(duì)課文的重要片段的理解，就能讓同學(xué)在輕松的氛圍中理解整篇課文內(nèi)容，而且非常有利于發(fā)展同學(xué)的想象力。如當(dāng)講到懶獅子想依靠爸爸媽媽生活而不練功時(shí)，我就啟發(fā)同學(xué)想象懶獅子不練功會(huì)有什么樣的后果。有的同學(xué)說(shuō)爸爸媽媽不在時(shí)，他捕獲不到獵物會(huì)餓死，有的說(shuō)他會(huì)被老虎吃掉，還有的說(shuō)他被別的動(dòng)物咬傷才后悔當(dāng)初不好好練功……同學(xué)在豐富的想象中理解了課文內(nèi)容，同時(shí)又在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展了想象力。
三、延伸課文結(jié)尾，發(fā)展想象能力
童話故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處置好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)發(fā)展同學(xué)的想象力有著不可低估的作用。如在引導(dǎo)同學(xué)對(duì)懶獅子不練功會(huì)有什么后果進(jìn)行想象的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)對(duì)故事的結(jié)尾展開(kāi)想象：懶獅子不練功，后果非常嚴(yán)重，他聽(tīng)了媽媽的話后會(huì)怎樣做呢假如課文有第四幅插圖，第八自然段，會(huì)畫(huà)些什么寫些什么這樣同學(xué)的.興趣一下就被激發(fā)起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話后，懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。有的同學(xué)說(shuō)聽(tīng)了媽媽的話后，懶獅子就主動(dòng)請(qǐng)第一只小獅子教自身練習(xí)滾、撲、撕、咬的身手，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的身手，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王……這樣，同學(xué)的想象力得到了充沛發(fā)揮。
總之，我在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用以上方法引導(dǎo)同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，積極考慮，同學(xué)不只在輕松愉快的氣氛中理解了課文內(nèi)容，受到了深刻的思想教育，而且發(fā)展了想象力，為進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)明品質(zhì)奠定了良好的基礎(chǔ)。
《兩只小獅子》教學(xué)反思6
《兩只小獅子》是人教課標(biāo)版一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇課文，這是一篇童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，并借獅子?jì)寢屢馕渡铋L(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活，成為一只真正的獅子。我本次執(zhí)教的是該課的第一課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字，并初步感知課文。
一年級(jí)的`小朋友對(duì)世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象。上課伊始，我就讓孩子們?cè)谖业闹噶钕卤硌菀恍┬?dòng)物的動(dòng)作或者聲音，課堂氣氛馬上就活躍了起來(lái)，在說(shuō)到“獅子”的時(shí)候，孩子們一派威風(fēng)凜凜的樣子，張牙舞爪地發(fā)出了獅子的吼叫，伴隨著圖片的出示，初步感知了獅子的威風(fēng)、霸氣，從而為往后的課文教學(xué)埋下伏筆。
在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我緊扣第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有梯度分層次的識(shí)字教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。先讓學(xué)生嘗試自讀課文，邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字，尊重了學(xué)生的原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)建構(gòu)課堂教學(xué)，其目的是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在初讀課文后適時(shí)出示本課所要學(xué)習(xí)的生字，讓學(xué)生自由試讀，讀完后引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式，同桌間說(shuō)說(shuō)那些字容易讀錯(cuò)，在拼音的提示下互相正音，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主主體性。接著我讓孩子們以四人小組的形式記一記出示的生字，在小組中討論：你認(rèn)為哪個(gè)字最難記？能用什么辦法記住它？孩子們集思廣益，在熱烈的討論下很快就完成了識(shí)記生字的任務(wù)，在反饋的過(guò)程中智慧地將以前學(xué)習(xí)的識(shí)字方法運(yùn)用到位，并能開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)給生字編謎語(yǔ)、說(shuō)句子、編兒歌等等，將課堂推向一個(gè)小高潮。在學(xué)習(xí)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，孩子們不僅能用學(xué)過(guò)的方法來(lái)識(shí)記，并能自信地站上講臺(tái)用表演的方式來(lái)理解生字的意思，并能舉一反三說(shuō)出同偏旁的其他生字，在講到“滾”字的時(shí)候，在我的引導(dǎo)下，孩子們編出的兒歌朗朗上口，“一位老公公，鉆進(jìn)衣服中，滾來(lái)又滾去，滾出一身汗”非常精彩。
《兩只小獅子》教學(xué)反思7
《兩只小獅子》是新課標(biāo)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點(diǎn)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我在《兩只小獅子》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，積極培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí)，讓小學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。以下是我教學(xué)完《兩只小獅子》的教學(xué)反思：
我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力的非�！叭诵浴钡恼n堂，語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)所”，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生的重要前提是飽滿的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級(jí)的小學(xué)生，在課堂上更應(yīng)該運(yùn)用多種活潑的形式，不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。所以我在教學(xué)《兩只小獅子》這節(jié)課的時(shí)候從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個(gè)孩子的'學(xué)習(xí)興趣得到一次又一次激發(fā)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中不能把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)代以老師的分析。《兩只小獅子》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動(dòng)作、反復(fù)誦讀感悟，體驗(yàn)課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個(gè)勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。
“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的這段話足以說(shuō)明想象力是非常重要的。一年級(jí)的學(xué)生年齡雖然小，但思維非常活躍，想象力非常豐富。老師如果在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。
我在設(shè)計(jì)《兩只小獅子》這節(jié)課時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢？”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：勤練功會(huì)吃哪些苦頭呢？又如當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣？通過(guò)想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。
《兩只小獅子》教學(xué)反思8
《兩只小獅子》是一年級(jí)下冊(cè)一篇挺有意思的童話故事。課文圖文并茂，語(yǔ)言淺顯易懂，蘊(yùn)涵了做人應(yīng)該自食其力的道理。文章主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一懶一勤兩只小獅子的對(duì)比，以及懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，不依靠父母的本領(lǐng)和地位，自己擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”課文中存在著大量的對(duì)話，很適合于讓學(xué)生朗讀。所以，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是以讀為主，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，演中悟。具體做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
理解詞語(yǔ)從圖入手，激發(fā)學(xué)生的情感。比如理解“懶洋洋”這個(gè)詞請(qǐng)學(xué)生觀察圖上小獅子的樣子，閉幕養(yǎng)神，翹起二郎腿，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。有助于學(xué)生比較直觀地理解詞語(yǔ)的含義，變抽象為具體。學(xué)生在興趣盎然的同時(shí)自然而然的理解了詞義。再如理解“為什么要練習(xí)‘滾、撲、撕、咬’這些本領(lǐng)呢？”一問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞百獸之王獅子捕食時(shí)的精彩畫(huà)面，從畫(huà)面中找到答案的！在看課件過(guò)程中，學(xué)生深深感受到了獅子練就本領(lǐng)的重要。讓學(xué)生在愉快的`氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中拉近與文本的距離。
二、以讀為本，在讀中感悟，讀中品味
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)生生合作，進(jìn)行生生間、師生間的互動(dòng)交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。設(shè)計(jì)了四個(gè)不同方式的讀：
1、上課伊始引導(dǎo)學(xué)生整體感知。自由讀課文，邊讀邊想一想獅子?jì)寢屔碌膬芍恍—{子有什么不同？你喜歡哪只小獅子呢？
2、默讀課文2—6自然段，想一想你從哪看出這是一只懶獅子？勾畫(huà)出相關(guān)的字詞句，并出聲讀一讀。
3、通過(guò)加不同提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生生生互讀，師生分角色讀等方式讀出不同的感受。
4、指生配樂(lè)分角色朗讀課文。
多種形式的朗讀，促使學(xué)生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，形成了自己的個(gè)性化的感受，真正進(jìn)行了與文本之間的對(duì)話。學(xué)生學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。無(wú)論是自讀、指名讀、分角色讀、齊聲朗讀都有不同的要求。如：如懶獅子為什么不練功呢？請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)自由讀一讀它們的對(duì)話。小樹(shù)和懶獅子的對(duì)話通過(guò)找提示語(yǔ)個(gè)人讀，評(píng)價(jià)讀，師生分角色朗讀對(duì)話感受小獅子的得意、驕傲……這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。學(xué)生學(xué)得更自主、更投入了，何樂(lè)而不為呢？讀有所想，讀有所感，讀到深情之處，必有真情的體驗(yàn)，那么讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)課堂教學(xué)就生動(dòng)有趣起來(lái)。
三、挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，發(fā)展想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！边@段話足以說(shuō)明想象力的重要性。低年級(jí)學(xué)生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學(xué)中如果教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞，重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如：在講到懶獅子說(shuō)：“我才不去吃那苦頭呢！”時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活不學(xué)本領(lǐng)時(shí)，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子補(bǔ)血本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣。
最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是給小樹(shù)和懶獅子二次對(duì)話部分添加恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)課文的理解，給人物設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)氣詞。課文在他們的感悟中變成了童話，而對(duì)自己再創(chuàng)造的成果，學(xué)生怎能沒(méi)有興趣呢？這也有力地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且，添加提示語(yǔ)也有利于指導(dǎo)朗讀。通過(guò)添加提示語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)自然而然地去感悟這些語(yǔ)氣，體會(huì)人物的態(tài)度，并且在讀的時(shí)候自然而然地流露出這種情境。
四、注重語(yǔ)言實(shí)踐
為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)，給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)孩子想想懶獅子今后應(yīng)該怎樣，聽(tīng)了媽媽的話懶獅子會(huì)怎樣做？再如寫話環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了這樣的題目：兩只小獅子后來(lái)又發(fā)生了怎樣的故事呢？請(qǐng)你大膽想像續(xù)編故事。這些都是挺好的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，寫出自己的想法，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
古人云“釣勝于魚(yú)”，知識(shí)是無(wú)止境的，我們要在有限的課時(shí)內(nèi)窮盡一切知識(shí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)自己。
《兩只小獅子》教學(xué)反思9
三年的培養(yǎng)計(jì)劃接近尾聲，我很幸運(yùn)加入到河西教育這個(gè)大集體，在這里，我感受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心與希望。新教師三年培養(yǎng)計(jì)劃，讓我們不斷的成長(zhǎng)、成熟，朝著一名合格的、優(yōu)秀的教師努力。
我所在的小學(xué)是師大二附小，這是個(gè)充滿濃郁教學(xué)、科研氛圍的學(xué)校。三年來(lái)，學(xué)校為了幫助我們更快的成長(zhǎng)，積極為我們搭建師徒結(jié)對(duì)的平臺(tái)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師手把手的教我們，向我們毫無(wú)保留的傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，他們的耐心和關(guān)心時(shí)時(shí)令我感動(dòng)。
在三年任期的巡課活動(dòng)中，我所教授的.是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)《兩只小獅子》。在這節(jié)課上，主要是兩大環(huán)節(jié)，一是識(shí)字寫字，二是課文教學(xué)。一年級(jí)的“寫”主要是強(qiáng)調(diào)是能正確的書(shū)寫漢字。在一年級(jí)的課堂上，識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在本節(jié)課的寫字環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生做小老師，給其他學(xué)生講字，培養(yǎng)學(xué)生自己講字，說(shuō)一段完整的話，把所學(xué)的字講清楚。講字從拼音、識(shí)字方法、結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞、關(guān)鍵筆畫(huà)等方面入手，理清學(xué)生思路，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在閱讀教學(xué)方面，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們不像中高年級(jí)重在“讀寫結(jié)合”，對(duì)于一年級(jí)來(lái)說(shuō)強(qiáng)調(diào)“讀說(shuō)結(jié)合”，要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在講授《兩只小獅子》課上，在讀懶獅子說(shuō)的話，“懶獅子說(shuō)：‘我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！’”因?yàn)樵谇耙痪湓捴袘歇{子是慢吞吞地說(shuō)，有修飾語(yǔ)，所以這次讓孩子們補(bǔ)全，懶獅子怎么樣的說(shuō)，發(fā)散學(xué)生的思維，積累詞語(yǔ)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)懶獅子這個(gè)形象的理解。
在課文的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了讀說(shuō)結(jié)合。我抓住，文章最后一段中“你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子�！弊プ 耙病币蛔诌M(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“也”字的用法，強(qiáng)調(diào)后者和前者的動(dòng)作一樣。小紅學(xué)會(huì)了掃地，我也___________。
本堂課，我主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中理解詞語(yǔ)、理解課文。
首先是在課的一開(kāi)始我就創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讀課文，找相關(guān)的句子給兩只小獅子起名字，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)人物的形象認(rèn)識(shí)的也更加鮮明。
第二，創(chuàng)設(shè)情境理解詞語(yǔ)。在理解“整天”“刻苦”等詞語(yǔ)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)引讀的方式在理解“刻苦”的意思。學(xué)習(xí)的過(guò)程是，教師說(shuō)：同學(xué)們你忙你想想一下，勤勤在練習(xí)滾撲撕咬的時(shí)候會(huì)吃哪些苦？遇到什么困難？
生展開(kāi)想象，有的說(shuō)會(huì)磕破頭，有的說(shuō)會(huì)摔折腿，有的說(shuō)咬傷自己······
教師總結(jié)，像勤勤這樣，在練功時(shí)吃了那么多的苦頭也不放棄，這種不怕吃苦，就是刻苦。然后教師引讀
教師說(shuō)：每天從早到晚，勤勤都來(lái)到林中堅(jiān)持練習(xí)學(xué)生接著讀滾撲撕咬，非�？炭唷�
教師說(shuō)：無(wú)論刮風(fēng)下雨，勤勤還在練習(xí)，學(xué)生還讀，滾撲撕咬，非�？炭唷�
教師說(shuō)：就算練習(xí)時(shí)磕破了頭摔折了腿，但勤勤仍不放棄，還在練習(xí)，學(xué)生接讀，滾撲撕咬，非�？炭唷�
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引讀的方法就讓學(xué)生對(duì)“整天”“刻苦”這樣的抽象詞語(yǔ)理解的就更形象化了。最后在用刻苦練習(xí)說(shuō)一句話，讓孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深入，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
通過(guò)這次的歷練，讓我明白語(yǔ)文教學(xué)要突出語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生成為課堂的主人，也知道了低年級(jí)語(yǔ)文主要訓(xùn)練的方向。在閱讀教學(xué)方面，要讓學(xué)生回歸課文，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，以讀代講。在教學(xué)中抓住課文的一兩處重點(diǎn)進(jìn)行仿說(shuō)訓(xùn)練，做到“讀說(shuō)結(jié)合”，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，仿一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化，在讀說(shuō)結(jié)合中升華感情、歷練思維、學(xué)會(huì)閱讀、樂(lè)于表達(dá)。
在教學(xué)習(xí)慣方面，教師要關(guān)注全體，課堂要以生為本。教師不是一味的講課而是要學(xué)會(huì)冷靜地傾聽(tīng)，敏銳的抓住學(xué)生在課堂的生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
工作并非意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是意味著新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，區(qū)教育局、學(xué)校為我們搭建了這么好的平臺(tái)，我們就更應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不斷地學(xué)習(xí)，盡快提升自身專業(yè)水平，提高解讀文本的能力。迅速使自己成長(zhǎng)為一名合格的教師。
《兩只小獅子》教學(xué)反思10
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能依靠父母。
低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)就是識(shí)字，教研室多次培訓(xùn)都提出低年級(jí)要做好隨文識(shí)字的'任務(wù)。的確一個(gè)詞語(yǔ)孤立起來(lái)是沒(méi)有意義的，只有在一定的語(yǔ)境中才有它特定的含義。
這節(jié)課我就是本著隨文識(shí)字這一教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓孩子們通過(guò)反復(fù)讀書(shū)體會(huì)詞語(yǔ)含義，通過(guò)理解字詞，識(shí)記字詞讀熟課文。那么我在教學(xué)過(guò)程中，我先讓孩子們借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，讓他們知道學(xué)習(xí)拼音的目的是識(shí)字，第二，讓他們閱讀課文，進(jìn)行隨文識(shí)字，并采用隨文識(shí)字的方法，讀熟課文，比如在講“刻苦”這一詞語(yǔ)時(shí)我覺(jué)得孩子們不好理解，就讓他們讀課文，然后聯(lián)系上文并通過(guò)圖片體會(huì)小獅子練習(xí)滾撲撕咬時(shí)的表情，想象可能遇到的困難等來(lái)理解刻苦！
《兩只小獅子》教學(xué)反思11
《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過(guò)兩只小獅子不同生活態(tài)度的對(duì)比、懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我感覺(jué)有得又有失。我自己感覺(jué)這些方面做得比較滿意：
一、重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)：
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)中,我通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系句子，反復(fù)誦讀感悟，體驗(yàn)課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個(gè)勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，借助畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、分角色讀、評(píng)讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物的思想感情。朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。我重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在個(gè)人的、同桌的、全班的學(xué)習(xí)活動(dòng)的穿插、結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方法的自我構(gòu)建。使學(xué)生在愉悅的氛圍中讀書(shū)，并且有成功的體驗(yàn)。如讓學(xué)生讀獅媽媽的話，實(shí)際上就是要學(xué)生把自己對(duì)獅媽媽話的理解講出來(lái)，把自己的感悟過(guò)程展示出來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)師生與文本對(duì)話。
語(yǔ)文課程是充滿活力的“人性”課堂，是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)”，學(xué)生飽滿的情緒是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，更要通過(guò)多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。本課的學(xué)習(xí)從每個(gè)學(xué)生出發(fā)，運(yùn)用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣得到一次又一次激發(fā)。綜觀整節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，課堂上發(fā)言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的，我把學(xué)生帶到了特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的意識(shí)，得到了不同的情感體驗(yàn)。
二、關(guān)注學(xué)生的'語(yǔ)言訓(xùn)練。
我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，給孩子一個(gè)將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。在感受勤獅子的刻苦后，我立刻讓孩子用本課的一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)句子來(lái)夸獎(jiǎng)它。在感受懶獅子時(shí)，我又適時(shí)讓孩子積累和“慢吞吞”類似的詞語(yǔ)，并以“慢吞吞地( )”讓孩子口頭填空。這些環(huán)節(jié)也都讓學(xué)生能夠在課堂上很自然很扎實(shí)訓(xùn)練語(yǔ)言，積累運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)我很注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的想法。如請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)勤獅子在練習(xí)時(shí)可能遇上什么困難，懶獅子今后應(yīng)該怎樣，這就是兩個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話思維訓(xùn)練，通過(guò)想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受，讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。又如：課末，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“學(xué)了課文后，你想對(duì)自己和同學(xué)說(shuō)些什么?”學(xué)生表達(dá)了自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。在教學(xué)中我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開(kāi)豐富的想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這足以說(shuō)明了想象力的重要性。語(yǔ)文課程應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，低年級(jí)學(xué)生年齡小，思維活躍，想象力豐富，讓孩子們真正敢想敢說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智。
三、構(gòu)建以人為本的課堂評(píng)價(jià)。
這節(jié)課能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。課堂上我能尊重孩子的個(gè)性，注意用語(yǔ)言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。感悟運(yùn)用，突出個(gè)性化。讓學(xué)生在個(gè)性化的體味語(yǔ)言，多樣化地表達(dá)，自主選擇學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。在課堂中，我十分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，并對(duì)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受給予了鼓勵(lì)和賞識(shí)的微笑，而且語(yǔ)言評(píng)價(jià)帶著一定的導(dǎo)向性，學(xué)生在這種語(yǔ)言評(píng)價(jià)中健康活潑地發(fā)展。閱讀是個(gè)性化的行為，在沒(méi)有出現(xiàn)關(guān)于真、善、美偏差的情況下，不輕易否定孩子。正如盧梭說(shuō)的：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！�
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好。不過(guò)課堂總是有遺憾的在三到六小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我對(duì)學(xué)生扶得太細(xì)，指導(dǎo)較瑣碎，時(shí)間浪費(fèi)較多，以至于后面的回歸整體的朗讀和寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)不能展開(kāi)。
一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，但努力的過(guò)程卻讓我 在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺(tái)，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：當(dāng)你看到懶獅子這樣，你想對(duì)它說(shuō)些什么?在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間平等對(duì)話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們?cè)韵乱豢弥Ψ比~茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自我的樂(lè)園，從而實(shí)現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤(rùn)著他們的心田，對(duì)培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。
《兩只小獅子》是一下第七組教材中的一篇課文。本課是一篇生動(dòng)有趣而富有意義的童話故事，講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度。課文以懶獅子的言行為主線來(lái)敘述，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生讀來(lái)頗有趣味，同時(shí)內(nèi)容淺顯易懂，易于被學(xué)生理解，并從中受到啟發(fā)和教育。
根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
都說(shuō)興趣是最好的老師，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的情境，我以談話的方式導(dǎo)入課文，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)過(guò)的故事，后以給他們帶來(lái)新朋友出示小獅子動(dòng)畫(huà)讓孩子們跟小獅子打打招呼，看得出小朋友的積極性頗高。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，采用多種方式讓孩子們與文本之間親密接觸，如用自己喜歡的方式自由讀課文，把喜歡的自然段讀給同桌聽(tīng)，指名讀，男女合作讀，師生合作讀，表演讀等。讓學(xué)生通過(guò)“讀”來(lái)感悟理解課文內(nèi)容并讀出自己的感受。
識(shí)字教學(xué)是低段的重頭戲，根據(jù)本課的特點(diǎn)我采用了以下識(shí)字方法：圖文對(duì)照識(shí)字。如學(xué)習(xí)“獅子”的“獅”字，把圖片和文字相結(jié)合，降低認(rèn)讀的難度，在分析字形上，我讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)反犬旁的字并讓他們說(shuō)發(fā)現(xiàn)，反犬旁的字一般和動(dòng)物有關(guān)，以此加深印象。隨文識(shí)字。如把“整”“練”“習(xí)”“苦”“懶”“洋”等生字放到詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做做“懶洋洋”的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)“整天”是什么意思等。
遺憾的是在上課過(guò)程中有一部分孩子沒(méi)有注意聽(tīng)課，只顧做自己的事情，作為老師的我缺乏靈活機(jī)智的課堂調(diào)控能力，沒(méi)能有效地把學(xué)生組織起來(lái)，以致課堂教學(xué)效果大打折扣。反思這節(jié)課，讓我想到了很多。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí)，而在于日積月累，低年級(jí)的孩子尤其要注重習(xí)慣的培養(yǎng)，傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)言的習(xí)慣，寫字的習(xí)慣等等。我想真正以學(xué)生為主的老師應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)，希望看到每個(gè)孩子的進(jìn)步，這是我今后努力的方向。
《兩只小獅子》教學(xué)反思12
小樹(shù)（撫摸著小獅子的頭，關(guān)心地）說(shuō)：“你怎么不學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)��？”
懶獅子（拍著胸脯、翹著大拇指，得意洋洋地/驕傲地）說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活的很好！”
……
這是我在上《兩只小獅子》一課時(shí)，學(xué)生表演添加過(guò)提示語(yǔ)后的課文一小片段。
真是沒(méi)想到，課堂中，學(xué)生能把這么長(zhǎng)的一篇課文讀得津津有味，想想是有原因的。
這節(jié)課中重要的一環(huán)就是給原文添加提示語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課文的.不同理解，給人物設(shè)計(jì)了不同的動(dòng)作，給對(duì)話加上了不同的語(yǔ)氣詞，課文在他們的感悟中變成了童話劇，學(xué)生讀得有趣、讀得有味。面對(duì)自己再創(chuàng)造的成果，學(xué)生讀起來(lái)怎么會(huì)沒(méi)有興趣呢？這也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，添家提示語(yǔ)可以幫助學(xué)生積累一些詞匯。
在教學(xué)中以讀為主，讀中感悟，還真的能悟出好多東西。
《兩只小獅子》教學(xué)反思13
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，通過(guò)指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)品味，從中受到啟迪，情感上受到熏陶，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的效果。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了，在教學(xué)時(shí)要留足時(shí)間讓學(xué)生多讀，并進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。人們說(shuō)得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的.語(yǔ)文課，不是好的語(yǔ)文課”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練是必不可少的。
這篇文章中，讓學(xué)生體會(huì)到“小獅子為什么不能依靠森林之王的父母，而要練本領(lǐng)，靠自己，做一只真正的獅子”是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，那就是為了解決這些難題，我創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，通過(guò)自己扮演這只懶獅子，以懶獅子的身份和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生幫幫懶獅子改正自己的錯(cuò)誤，從而加深了對(duì)課文的理解和感悟。
教學(xué)中，我還抓住句子中的重點(diǎn)詞，不斷敲打，滾動(dòng)，練習(xí)，進(jìn)行想象生成。如在教學(xué)句子：一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭�。對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行更深的挖掘，用生動(dòng)形象的話讓學(xué)生的理解更具有生動(dòng)性，生活性。如對(duì)于“整天”這個(gè)詞，讓學(xué)生知道“整天”就是“從早到晚”，而后聯(lián)系生活情景進(jìn)行展開(kāi)：呀，早上，當(dāng)太陽(yáng)剛剛露出半個(gè)笑臉，小獅子已經(jīng)在草原上練習(xí)“滾、撲、撕、咬”，中午，太陽(yáng)當(dāng)空照，火辣辣的，可熱了。小獅子已經(jīng)滿頭大汗了，可它還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”，晚上，太陽(yáng)公公已經(jīng)下山休息了，別的小動(dòng)物都去睡覺(jué)了，小獅子還在練習(xí)“滾、撲、撕、咬”。又如在教學(xué)“滾、撲、撕、咬”時(shí)，通過(guò)做動(dòng)作來(lái)做一回小獅子來(lái)練習(xí)本領(lǐng)，學(xué)生對(duì)于這幾個(gè)動(dòng)作詞就能很好的理解了。而且這下面的教學(xué)中對(duì)這幾個(gè)動(dòng)作詞也不斷滾動(dòng)練習(xí)，加深理解：讓我們一起來(lái)做一回勤勞的小獅子，練習(xí)一下這些本領(lǐng)吧。當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)了，小獅子卷起身子，趕快人“滾”到一邊，避開(kāi)了危險(xiǎn)。當(dāng)小獅子發(fā)現(xiàn)獵物時(shí)，它悄悄地走到獵物的背后，忽地“撲”上去，把獵物用利爪“撕”開(kāi)，狠狠地用尖利的牙齒“咬”住，他成功地捕捉到了自己的獵物。這些設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，也很容易的理解了這些句子。
《兩只小獅子》教學(xué)反思14
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字：
師：小朋友們，想走進(jìn)神秘的大森林嗎？只要你能解開(kāi)這把數(shù)字鎖的秘密，森林之門就會(huì)為你打開(kāi)！
2、觀看播放《獅子王》錄像片段：
師：瞧！大森林在歡迎我們了！他想向我們介紹誰(shuí)呢？
3、談話導(dǎo)入：
師：能不能說(shuō)說(shuō)獅子給你留下怎樣的印象？
二、 讀課文、取名字：
1、創(chuàng)設(shè)情境：
師：威猛的獅媽媽生了兩只小獅子，兩個(gè)小家伙長(zhǎng)得可真像，獅子?jì)寢屵�不知道怎么給他們起名字呢？你愿意幫忙嗎？
2、提出要求：
師：不過(guò)，取名可要有根據(jù)，請(qǐng)你好好從課文中找找依據(jù)，想想名字，劃出你找到的理由，把想好的名字寫在學(xué)習(xí)小助手上。
3、交流：
�。�1） 勤勤：
他每天練習(xí)哪些本領(lǐng)？看生字做動(dòng)作：滾、撲、撕、咬
�。�2） 懶懶：
你能讀出懶洋洋的感覺(jué)嗎？
（3） 情境引讀：
三、深入研讀：
師：獅媽媽的這兩個(gè)孩子可真不一樣！不過(guò)，獅媽媽非常希望她的兩個(gè)孩子都能成為真正的獅子。你覺(jué)得他們能成為真正的獅子嗎？
重點(diǎn)：懶懶能成為真正的獅子嗎？為什么？
1、讀課文，找原因。
2、交流：
�。�1）不肯吃苦：
A 出示：“我才不去吃那苦頭呢！”
如果學(xué)本領(lǐng)可能會(huì)遇到哪些困難？會(huì)吃哪些苦頭？
他是怎么說(shuō)這句話的？誰(shuí)愿意來(lái)演演懶懶說(shuō)話的樣子？
B 評(píng)議（動(dòng)作、神態(tài)）
�。�2）依賴父母：
A 出示：
懶懶說(shuō)：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會(huì)生活得很好！”
B 師：說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有什么動(dòng)作、表情又是怎樣的呢？書(shū)本上沒(méi)有寫，你能動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)嗎？
出示：懶懶（ ）說(shuō)：“……！”
嘗試說(shuō)——集體交流——加上提示語(yǔ)，集體創(chuàng)造朗讀。
四、視學(xué)情繼續(xù)研讀：
A案：
學(xué)生談到，懶懶聽(tīng)了媽媽的勸告，一定會(huì)改正的，也能成為真正的獅子！
1、獅媽媽對(duì)懶懶說(shuō)了些什么呢？讀讀獅媽媽的話。
2、你從獅媽媽的話里知道了什么？
�。�1） 不能永遠(yuǎn)依靠父母——
能不能想象一下，當(dāng)獅爸爸和獅媽媽都老了，懶懶會(huì)過(guò)著怎樣的生活呢？
（2） 擔(dān)心、希望——
你們讀懂了獅媽媽的心！誰(shuí)愿意做獅媽媽，勸勸他的孩子！
B案：學(xué)生覺(jué)得懶懶是不能成為真正的獅子的。
1、你覺(jué)得懶懶這樣想對(duì)嗎？他如果繼續(xù)這樣下去，會(huì)有好的生活嗎？
2、這可就糟啦！你想勸勸懶懶嗎？
3、獅媽媽一定比你還擔(dān)心，還希望她的孩子有出息。讓我們來(lái)看看，她是怎么勸懶懶的'！
自由讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀。
五、小組合作，分角色朗讀（表演）。
師：想不想和小組里的伙伴們一起來(lái)講講、演演懶懶的故事？
1、指導(dǎo)分工：想一想，懶懶的故事里有幾個(gè)角色？
建議，可以請(qǐng)一個(gè)小朋友做總導(dǎo)演。
2、指導(dǎo)獨(dú)立完成任務(wù)：
每個(gè)小朋友想一想，我?guī)е鯓拥男那椤⒄Z(yǔ)氣說(shuō)話的？我會(huì)一邊說(shuō)一邊有什么表情、做什么動(dòng)作？
3、指導(dǎo)合作：
排練時(shí)，總導(dǎo)演負(fù)責(zé)，大家可以相互提提建議，要虛心接受別人合理的意見(jiàn)。有困難可以請(qǐng)老師幫幫忙！
4、小組合作表演。
5、指名小組表演、評(píng)議。
教后反思：
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話，刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過(guò)上美好的生活。
自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，我還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn)，拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎？” 這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文，體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的擔(dān)心和希望。
《兩只小獅子》教學(xué)反思15
［案例背景］
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育，告訴學(xué)生，從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不能依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。
現(xiàn)在大多數(shù)是獨(dú)生子女，對(duì)于父母給予自己的愛(ài)覺(jué)得是理所當(dāng)然的，卻不懂得珍惜回報(bào)，所以教學(xué)本課時(shí)，嘗試灌輸感恩父母的教學(xué)思想。
[教學(xué)片斷]
片斷一
師：讓我們來(lái)看一場(chǎng)真正的獅子的搏斗吧。（出示課件獅子打斗的情景）
師：多么激烈、多么勇敢的場(chǎng)面啊！那么森林中的這兩只小獅子誰(shuí)能成為真正的獅子呢？咱們?cè)佥p聲讀課文，邊讀邊畫(huà)，能成為真正的小獅子的表現(xiàn)用“”畫(huà)出，另一只的表現(xiàn)用“～”畫(huà)出，明白嗎？
（生自由讀）
生：我認(rèn)為小勤，因?yàn)樾∏凇耙恢恍—{子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非�？炭��！�
師：誰(shuí)來(lái)演一演（生表演）
師：想想一天到晚地這么練會(huì)遇到什么困難呢？
生1：它會(huì)把腳磨破
生2：它說(shuō)不定會(huì)掉下懸崖
生3：如果它在河邊練功，說(shuō)不定會(huì)一撲，掉進(jìn)河里。
生4：（忽然站起來(lái)說(shuō)）：它不會(huì)遇到什么困難，因?yàn)樗睦锵胫陌职謰寢�，他們老了小勤就可以捕食給爸爸媽媽吃。
師：是�。⌒∏趹阎活w感恩的心，他不怕風(fēng)吹雨打，刻苦練習(xí)，何況我們?nèi)祟惸�？此時(shí)此刻，同學(xué)們有什么話要說(shuō)嗎？
生1：我要向小勤學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)
生2：（一差生站起來(lái)）我要向小勤學(xué)習(xí)，不再害怕學(xué)習(xí)。
師：你今天能站起來(lái)發(fā)言，已經(jīng)戰(zhàn)勝困難了，繼續(xù)努力。
生3：爸爸媽媽太辛苦了，我要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答他們。
……
師：聽(tīng)了同學(xué)們的肺腑之言，我深深的`感動(dòng)了，讓我們用心來(lái)讀一讀這句
生：齊讀
片斷二
師：另一只小獅子小懶在干什么呢？
生：“另一只卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干”（板書(shū)：懶洋洋）
師：你能把懶洋洋的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
�。ㄉx，沒(méi)有感覺(jué)）
師：看來(lái)你平時(shí)是一個(gè)很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點(diǎn)為難你了，你們想想平時(shí)什么懶洋洋
生：自由說(shuō)
師：比比誰(shuí)更像懶懶
生讀師生一起讀
師：咱們想想，小懶不練這些本領(lǐng)，今后會(huì)怎樣？
生1：如果不練習(xí)生活本領(lǐng)的話，邊比他弱小的小動(dòng)物都會(huì)欺負(fù)他。
生2：它爸爸、媽媽死了，它會(huì)餓死的。
生3：如果它爸爸、媽媽老了，靠誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活它的爸爸、媽媽呢？
片斷三
師：懶獅子聽(tīng)了媽媽的話，今后他會(huì)怎樣做呢？
生1：是啊！我應(yīng)該向哥哥小勤學(xué)習(xí)練功，不怕苦、不怕累
生2：我不能再讓媽媽為我擔(dān)心了
生3：練功雖然很累，我會(huì)慢慢來(lái)的
師：看來(lái)，同學(xué)們都相信小懶想到爸爸媽媽，想到未來(lái)，通過(guò)自己的努力成為一只真正的獅子，那你們呢？現(xiàn)在學(xué)好本領(lǐng)，是為了將來(lái)成為什么樣的人呢？
生1：我想成為一個(gè)有愛(ài)心的人
生2：我想成為有出息的人
生3：成為科學(xué)家，為人類造福
師總結(jié)：我祝愿大家用自己的勤勞的雙手去圓心中的夢(mèng)，懷著一顆感恩的心，回報(bào)關(guān)心我們的每一個(gè)人。
課后反思：
在教學(xué)中，當(dāng)我問(wèn)到“小勤一天到晚的練習(xí)會(huì)遇到什么困難時(shí)”有一生說(shuō)到：“他沒(méi)什么困難，因?yàn)樗睦锵胫职謰寢尅�，�?tīng)了讓我眼睛一亮，讓我不由自主的想到，現(xiàn)在的孩子絕大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)手中的掌上明珠，真的很缺乏為別人創(chuàng)造幸福的思想和意識(shí)，總覺(jué)得生活中很多東西是應(yīng)該得到，缺乏感恩思想，缺乏責(zé)任意識(shí)。想到這，我順勢(shì)說(shuō)：“是啊，小勤懷著一顆對(duì)爸爸媽媽的感恩之心，更何況我們?nèi)祟惸兀看藭r(shí)此刻，你們有什么想法呢？”真是一石擊起千層浪，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從小勤身上學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)，既理解了刻苦，又讓孩子們心靈得到了升華。在課文結(jié)尾時(shí)，當(dāng)我問(wèn)：“現(xiàn)在學(xué)好本領(lǐng)，是為了將來(lái)成為什么樣的人？”他們說(shuō)：“想成為有愛(ài)心的人、成為有出息的人，為人類造福。”當(dāng)聽(tīng)到孩子們用心說(shuō)出的話時(shí)，我的心靈受到了震撼。
感恩的心，感謝有你
伴我一生
——讓我有勇氣做我自己
感恩的心，感謝命運(yùn)
花開(kāi)花落
——我一樣會(huì)珍惜
在課中這首旋律優(yōu)美流暢、沁人心脾的歌不時(shí)在我和孩子們心頭回蕩。
心存感恩，知足惜福，在人生的路上，讓我們和我們的孩子們心存感恩。
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