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《畫楊桃》教學(xué)反思

時間:2024-09-15 00:15:57 教學(xué)反思 我要投稿

《畫楊桃》教學(xué)反思(合集15篇)

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編精心整理的《畫楊桃》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《畫楊桃》教學(xué)反思(合集15篇)

《畫楊桃》教學(xué)反思1

  這篇課文蘊含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認識楊桃,老師不必用生搬硬套的講解,課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,可以讓學(xué)生讀一讀,進一步知道有關(guān)楊桃的知識。

  由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí),所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,找出文中的生字進行學(xué)習(xí),既節(jié)省了課堂時間,又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋。

  教學(xué)時先進行正音,再有側(cè)重的.對每一個字進行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的

  “審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點,但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。

  三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充;蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

  教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。

  字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說說是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個詞。

  在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點指導(dǎo)個別難寫的字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

  

《畫楊桃》教學(xué)反思2

  我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進入新課?墒窃谥v這節(jié)課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃,同學(xué)們肯定把二者弄混淆了。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。果然,不出我所料,同學(xué)們情緒高漲,但都把羊桃當(dāng)作獼猴桃了。這時我說,同學(xué)們說的其實是獼猴桃,而我們今天學(xué)的內(nèi)容確是…接著,我開始根據(jù)資料介紹楊桃,并出示羊桃的圖片。這時,同學(xué)們才恍然大悟,同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)對事物進行對比、領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

  在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,即“開火車”,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從譚禹開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的`同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的.機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,有的聲音很小,幾乎聽不見。總之,讀的效果參差不齊。這是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會。今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。

  《畫楊桃》這篇課文的大概內(nèi)容是這樣的:在一節(jié)圖畫課上,老師讓大家畫擺在講臺的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子,引來了大家的笑。后來,老師走到我的座位,審視了一下講臺上的楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!

  以上是一位學(xué)生的復(fù)述。這篇課文主要說明了從不同的角度來看事物,得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學(xué)生初讀、通讀、細讀之后,拿一個小油漆罐讓學(xué)生觀察。從不同的角度去觀察,讓他們各自得出答案。有的說是圓柱,有的說是像一面鏡子。最后,讓學(xué)生復(fù)述課文,再讓他們背古詩。大部分同學(xué)完成得很出色。

  反思一:本文以畫楊桃來說明事理,難度之一是相當(dāng)部分學(xué)生未見過楊桃,無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具,讓學(xué)生從不同的角度觀察,讓他自己親身體驗之后,才得出答案,明白事理。這樣做的好處是:可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對話!

  反思二:借助已學(xué)過的古詩來幫助理解,這應(yīng)該叫觸類旁通吧!

《畫楊桃》教學(xué)反思3

  上了公開課《畫楊桃》,根據(jù)自己的思路基本完成了這一課的教學(xué),基本完成教學(xué)目標(biāo),非常幸運多個專業(yè)老師聽了這一次的課并給了非常多的建議,但這次的公開課也存在許多不足:

  1、對文本的解讀能力還不夠。

  2、板書的能力有待加強。

  3、課件,板書跟教學(xué)步驟不同步,在上課過程中遺漏板書。

  4、在教學(xué)過程中依然存在害怕學(xué)生不懂,內(nèi)容有些瑣碎,依然存在灌輸知識的感覺的,總想著學(xué)生所回答的答案能跟著自己的思路,對學(xué)生課堂中生成的問題還欠缺臨時的`應(yīng)變能力,這也提醒自己加強對文本的解讀能力。

  5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺,“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入,特別是備學(xué)生的工作較欠缺。

  6、對文章的中心的把握,并沒有做到層層剖析,對文章缺乏立體,整體的駕馭。

  改進:

  1、多聽優(yōu)秀教師的課,不斷改進

  2、多讀書,提高自己的文本解讀能力

  3、掌握三年級學(xué)生的年齡,心理特點

  4、跳出別人的教案,形成自己對教學(xué)的把握能力,防止過度解讀教材(解讀屬于自己)

  5、保護好嗓子

《畫楊桃》教學(xué)反思4

  這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動,我也被推薦去湊湊熱鬧,對于我不熟悉的學(xué)生,我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢?在精心構(gòu)思之后,我想到了要注重提高課堂本身的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只要課上得有情趣,學(xué)生才會樂意全身心步入我的課堂,走進樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢?對于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,文章內(nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它,理解要實事求是地對待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,真正以學(xué)生為主體呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路:游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。

  為了上好《畫楊桃》,我將生字卡片剪成楊桃的形狀,制作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片,向參入講課的老師借了一只楊桃實物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點句子,再找出句子的重點詞語,一次次領(lǐng)會文章的中心。在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣大多數(shù)較好,讓聽的人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

  人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的'“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。

  讓我感覺不足的是:

  1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。

  2.設(shè)置的問題過多,有些學(xué)生在回答提問時濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。

  總之,在課堂放手能力上還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對學(xué)生的鍛煉加強,適當(dāng)?shù)膶W(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境,促進學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時,作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。

  

《畫楊桃》教學(xué)反思5

  《畫楊桃》教學(xué)反思 《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是要實事求是這個,《畫楊桃》教學(xué)反思。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面: 一、角色朗讀,理解內(nèi)容 這篇課文里的對話很多,在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二答:“不……像,教學(xué)反思《《畫楊桃》教學(xué)反思》!薄跋瘛濉褰切!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的.朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時,有哈哈大笑的,有嘻嘻笑的;有偷笑的;在慚愧時,有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來,一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準確,而且在朗讀時孩子們的語氣很到位,達到了對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。 二、抓關(guān)鍵段,理解道理 老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的每句話的意思,通過分析,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理,經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。最后提出的問題:回顧父親和老師的話,總結(jié)“他們的教誨”是什么?學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”。只有相信自己的眼睛,一切從實際出發(fā),實事求是,才能獲取“一生受用”的“教誨”,使主題得到進一步升華。

《畫楊桃》教學(xué)反思6

  這幾天一直在準備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時候其實就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個筐,什么都往里面裝”。課堂證實了我預(yù)計,上課內(nèi)容沒有全部完成。

  本堂課我用課文最后一段話“這位老師的話同父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用”直奔中心,層層深入,用一個支點,支撐起整個課堂教學(xué)。

  楊桃這種水果雖然不常見,但在教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)對于我班的學(xué)生并不陌生,而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據(jù)課堂生成及時改變教學(xué)內(nèi)容,將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解!拔摇卑褩钐耶嫵闪宋褰切堑臉幼樱齺砹舜蠹业摹靶Α。后來,老師走到“我”的座位,審視了一下講臺上的'楊桃,再讓大家各位同學(xué)輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最后老師告訴大家,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看別人是從什么角度看的!我在教學(xué)中抓住兩點:一是“我”把看見什么就畫成什么樣的做法正是“我”牢記父親的教誨;二是老師為什么沒有直接批評學(xué)生,而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究,學(xué)生理解課文的內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。同時學(xué)生也很欣賞這位老師的做法,讓學(xué)生自己反省遠比直截了當(dāng)?shù)呐u效果更好,因為他保護了孩子的自尊。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作。

  不足之處是:

  1.我對我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題。讓學(xué)生加深理解和體驗,沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實事求是可以用在為人處事上。

  2.我預(yù)想的那樣,設(shè)計的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時間讓學(xué)生去思考,只能說到課本上點出的道理,沒有更深的理解。

  3.課堂氣氛不夠活躍起來。

  通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

 。薄⑸钊脬@研、挖掘教材,靈活地處理教材。

 。、提高自己的課堂教學(xué)機智。

 。、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

  總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思7

  針對本文敘事性強、含義深刻的特點,我從文本整體出發(fā),通過“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會老老實實,學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人,學(xué)會實實在在做人做事。

  本節(jié)課,我根據(jù)中年級閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語,查字典,結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

  在理解文本的過程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評擺開,朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。

  因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行,讓學(xué)生浸染在語言中,逐步進入一種言語情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的.說,讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達到了與文本的交互達意,達到了“與我為文”的境界。

  在隨文理解的過程中,我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會想些什么,說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過表情表演對比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。

  通過讀、想、練、評等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實踐中學(xué)習(xí),運用語文,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

  在教學(xué)策略上我注重了強調(diào)將引導(dǎo)閱讀,誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起,做到讀中感悟、讀中選臉,從而提高了閱讀教學(xué)效率,讓學(xué)生的視野更加開闊,理解更為深刻。

  不足之處是朗讀欠缺,練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

《畫楊桃》教學(xué)反思8

  教學(xué)時先進行正音,再有側(cè)重的對每一個字進行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”是前鼻音,“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,也基于這些生字的特點,為了充實教學(xué)內(nèi)容,字詞教學(xué)中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,讓學(xué)生理解,在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學(xué)的重點,但也要復(fù)習(xí)鞏固,讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后,在第二課時教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。

  三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力,教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,有的不夠完整,還有的不夠準確,這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充。或是教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、修正。

  教師的發(fā)言要有針對性,不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題,不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯栴},給學(xué)生思考問題帶來難度。

  字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段,重點理解“叮囑”一詞的意思,可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!币寣W(xué)生說說是什么意思,理解“想當(dāng)然”這個詞。

  在寫字教學(xué)中,由于本課要求寫的字比較多,不必個個都講,可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類,再重點指導(dǎo)個別難寫的.字。如:“肅”的筆畫較多,而且筆順也是難點,教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,教師一邊在黑板上進行范寫,其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

  反思三:畫楊桃教學(xué)反思

  針對本文敘事性強、含義深刻的特點,我從文本整體出發(fā),通過“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會老老實實,學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人,學(xué)會實實在在做人做事。

  本節(jié)課,我根據(jù)中年級閱讀要求,聯(lián)系上下文,理解詞語,查字典,結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容。

  在理解文本的過程中,我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系。講是死的,朗讀是活的;講解是推評擺開,朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。

  因而在朗讀方面,我側(cè)重了多種方式的讀,自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行,讓學(xué)生浸染在語言中,逐步進入一種言語情境,撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,從而達到了與文本的交互達意,達到了“與我為文”的境界。

  在隨文理解的過程中,我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,你會想些什么,說些什么呢?”適當(dāng)拓展文本,讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生真切感悟,如身臨其境。通過表情表演對比,異中求同,同中求異,讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度。

  通過讀、想、練、評等教學(xué)手段,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,在實踐中學(xué)習(xí),運用語文,在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

《畫楊桃》教學(xué)反思9

  《畫楊桃》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書三年級下冊第三組關(guān)于“怎樣看問題,怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情!拔摇备鶕(jù)自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候,不能憑空想象,要堅持科學(xué)的思想方法,一切從客觀存在的實際出發(fā),實事求是,不要輕下結(jié)論。

  上課之前讓同學(xué)們欣賞了幾張楊桃的圖片導(dǎo)入課題,從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學(xué)們的教導(dǎo),點明父親 和老師話中所蘊含的道理。在這過程中引導(dǎo)學(xué)生明白了幾處標(biāo)點符號的作用,讓學(xué)生進入角色,想象說話;聯(lián)系實際說說生活和學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”的事,進一步明白老師對同學(xué)們的教誨;還做了一個小練筆,讓學(xué)生能夠聯(lián)系課文并從自己的角度出發(fā)對文中的人物說說心里話,從而升華主題。之后便是對生字寫法讀音的強調(diào)與練習(xí)。

  第一次上課的教學(xué)反思,想主要談?wù)勛陨硭嬖诘膯栴}:《畫楊桃》這一節(jié)課準備了將近兩周,教案也差不多背過了,但自己在講課中仍舊很緊張。

  首先,剛上課的時候忘記喊“同學(xué)們,上課”就直接想導(dǎo)入課題,在于老師的提醒下又進行了課前的這一環(huán)節(jié)。接著便是在強調(diào)生詞中某些字的讀音時,一時想不起“多音字”這個詞,好在最后還是想起來并較為順利地繼續(xù)進行下去。我只準備了兩個多音字的`講解,同學(xué)們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字,我不是很確定,只好留到下節(jié)課給同學(xué)們解答,這一環(huán)節(jié)出了錯,一慌就忘記讓同學(xué)們齊讀生詞了,這是非常不應(yīng)該的一件事,希望以后能夠穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)淖龊妹恳患隆?/p>

  其次,在第一課時講解課文的時候,語言不是很連貫,中間有個地方卡殼了,聲音有些小,語速也有些快,有的話說的不是很清楚,對學(xué)生的引導(dǎo)不夠,語言不夠生動,很難吸引學(xué)生的注意力,問題問的可能不是很明確,導(dǎo)致學(xué)生積極性不高,舉手回答問題并能答對的同學(xué)不多;作為老師,自己的面部表情有些僵硬,對同學(xué)的評價不是很到位,好幾次都以“很好”來評價同學(xué),學(xué)生可能沒有得到老師相應(yīng)的肯定,導(dǎo)致情緒有一些小低落,這個方面亟待加強;靈活處理問題的能力不高,不太會總結(jié)學(xué)生的話來自圓其說,課文中蘊含的道理滲透不夠,重點的語句應(yīng)該讓同學(xué)們多讀幾遍;叫錯同學(xué)的名字,導(dǎo)致自己有些尷尬,表現(xiàn)的不夠大氣。

  最后,在第二課時升華課文做練習(xí)時,能夠根據(jù)自己之前的反思以及于老師和實習(xí)生老師給我提的建議,做了進一步的改正,提高了自己的音量,放慢了速度,糾正補充了上節(jié)課遺留的問題,能夠運用肢體語言來引導(dǎo)同學(xué)們回答問題,心情也比第一課時放松了很多,能夠較流暢的講完剩下的內(nèi)容,算是有些進步。但仍存在著一些不足,主要表現(xiàn)在這節(jié)課上的有些趕,一直想盡快結(jié)束,導(dǎo)致忘記讓同學(xué)們開火車讀生詞,并且在讓同學(xué)們聯(lián)系實際談生活、學(xué)習(xí)中類似“畫楊桃”例子的時候引導(dǎo)不夠,只有兩個同學(xué)談了一下,自己也沒有很好的評價總結(jié)學(xué)生所說的例子。識字環(huán)節(jié)之后應(yīng)讓學(xué)生再齊讀幾遍生字,加強記憶。

  這么總結(jié)下來,自己最大的不足還是在語言的運用這一方面,如何自然流暢的表達是我今后最應(yīng)下功夫的一塊。

  針對上面的不足,在下次上課以及以后的每一節(jié)課都應(yīng)盡量做到:聲音洪亮有穿透力,能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;語速放慢,能夠簡潔明了提出問題;面帶笑容,給予學(xué)生滿意的評價;開動腦筋,在實踐中總結(jié)能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是,要有自信,把自己完全融入到課堂中去,真正的體會到做老師的樂趣。

《畫楊桃》教學(xué)反思10

  一、教學(xué)目的:

  1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

  2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。

  3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

  二、教學(xué)重難點:

  教學(xué)重點:第二部分

  教學(xué)難點:理解教師所說的那段話。

  三、教學(xué)方法:

  整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法

  四、教具準備:

  楊桃

  五、課時安排:三課時

  第一、二課時:理解課文

  第三課時:字詞訓(xùn)練,給課文分段

  六、過程設(shè)計:

  第一、二課時

  一、課前談話:

  出示智慧樹,提出自我評價要求。

  二、揭示課題:23、畫楊桃

  三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:

  1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)

  2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

  四、理解課文:

  1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。

  2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。

  3、理解老師說的那段話。

  (1)、出示重點句子,讀一讀。

 。2)、問:你認為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

  (3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?

  (4)、出示填空題:

  看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ。

  五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。

  第三課時(略)

  板書設(shè)計:

  23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)

  我

  教師

  幾個同學(xué)

  (想起父親的話)

  認真看、老實畫

  看了看

  哈哈大笑

  審視(?)

  神情嚴肅

  和顏悅色

  相信自己的眼睛!換個角度看問題!

  課后反思:

  應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗樗刮矣辛撕軓姷某删透,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上;2、能根據(jù)新課程標(biāo)準創(chuàng)造性的'處理教材;3、評價用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。需要改進的地方是:1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確。

  只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

《畫楊桃》教學(xué)反思11

  《畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:

  一、角色朗讀,理解內(nèi)容。

  這篇課文里的對話很多,而且又要抽出時間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像!薄跋瘛濉褰切!保┍容^后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語,鼓勵學(xué)生個性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點,我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進行對話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動作,如:嘲笑時,不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時,有幾個同學(xué)甚至感覺到像自己做錯事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進文本,給學(xué)生部分添加提示語。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

  二、聯(lián)系生活,想像拓展。

  讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受,從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。活躍了大家的思維。

  三、親身實踐,思考體驗。

  為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的'座位上實際觀察一下,使學(xué)生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

  

《畫楊桃》教學(xué)反思12

  實習(xí)以來的第一次講課,有一點緊張,要把這節(jié)課完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們懂得課文所講的道理也并不容易,所以這對我來說也是一次挑戰(zhàn),為了不辜負學(xué)生們的期待,我盡量做到最好。

  《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣的就畫成什么樣”,也就是實事求是這個道理,蘊含的道理深刻,和學(xué)生的現(xiàn)實生活也很接近,學(xué)生可自悟自讀。在教學(xué)中,我注意了以下幾點:

  一、實物展示,情境導(dǎo)入

  展示楊桃,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來觀察楊桃,看看它從不同的角度看像什么,然后把楊桃切開,讓學(xué)生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片,加深對楊桃的理解和認識。

  二、通讀全文,引導(dǎo)學(xué)生正確讀音

  教學(xué)時先進行正音,再有側(cè)重的對每一個字進行教學(xué)。如“嚴肅”的“肅”是平舌音,“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文。在深入學(xué)習(xí)課文時把生字生詞帶入句子中理解,引導(dǎo)學(xué)生去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。

  三、重點分析,方便理解

  從文本整體出發(fā),通過父親的叮囑,“我”的作畫態(tài)度,同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變,老師的言行動作這四個方面加深理解。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,學(xué)會從實際出發(fā),用事實求是的眼光去看事物。引導(dǎo)學(xué)生用不同于別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。

  四、注重閱讀,加深理解

  引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不像!薄跋瘛ぁぁぁぁぁの濉ぁぁぁぁぁの褰切恰眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,通過分角色朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心,從中理解為什么會有這樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)老師動作的關(guān)鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學(xué)生明白這樣做是“從實際出發(fā)”。

  五、深化主題

  提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似?”從中得出他們的'話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),實事求是”,緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用于畫畫,也適用于任何事情。不僅是要相信自己的眼力,更要相信自己的能力,要樹立自信心。一切從實際出發(fā),實事求是,使主題得到進一步升華。讓他們學(xué)會聯(lián)系實際生活。

  總的來說,教學(xué)結(jié)束有優(yōu)點也有不足,還存在需要改進的地方:

  一、朗讀欠缺,練讀時間略少

  沒有給學(xué)生充分的分角色朗讀的時間,使學(xué)生沒有更好的體會課文中同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理變化,沒有很好地揣摩人物內(nèi)心的想法和感情,導(dǎo)致學(xué)生在理解課文時不太透徹。

  二、應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)

  有一些問題沒有經(jīng)過同學(xué)的口中說出來,過于著急的把問題的答案告訴大家,沒有給他們充分思考的時間,這樣使提出的問題不便于學(xué)生理解和消化,沒有把知識變成他們自己的東西。

  三、講課后期聲音較小,影響學(xué)生聽課

  總的來說,第一次教學(xué)結(jié)束,有收獲也有不足,在今后的教學(xué)過程中,還需要多加鍛煉,彌補教學(xué)過程中存在的問題,積極向老師學(xué)習(xí)和交流,認真負責(zé)的備好每一節(jié)課,在駕馭課堂及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,是自己以后的教學(xué)更加完善。

《畫楊桃》教學(xué)反思13

  《畫楊桃》是對學(xué)生進行從實際出發(fā)”、“實事求是”教育的好教材。那么,我在教學(xué)中是如何把握這一主題,對學(xué)生進行思想教育的呢?

  第一,理出主線。

  由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話,第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣的,就畫成什么樣”;最后一自然段第一句話“教師的話同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的'好奇心,讓學(xué)生粗讀文章,教師到謳說了什么呢?這樣,就理出了貫穿全文的主線,深入分析理解下文就有了憑借。

  第二,利用生動有趣的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。

  教學(xué)時,我利用簡筆畫和電教手段向?qū)W生展示圖畫課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫的楊桃的不同態(tài)度的故事情節(jié)。并把直觀教具五棱的東西放在講桌上,讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下,使學(xué)生增加感性認識,加深對課文的理解,并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

  第三,讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發(fā),實事求是”的主題思想。

  縱觀整個過程,天論是構(gòu)思還是實施,都給文章注入了新的內(nèi)涵,做到了以課文為藍本,以訓(xùn)練為主體的語文教學(xué)活動,教學(xué)效果良好。

  由此可見,選準切入點是語文教學(xué)重視“雙基”,激發(fā)學(xué)生興趣,有的放矢地進行思想教育的關(guān)鍵。

  

《畫楊桃》教學(xué)反思14

  今天,實習(xí)生張華執(zhí)教了《畫楊桃》一課,這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”的道理,也就是做事要講究實事求是。下面就張老師上課情況進行反思:

  一、圖片導(dǎo)課,直觀形象

  上課伊始,張老師通過欣賞楊桃的圖片揭示課題,楊桃這種水果在我們北方很少見,也很少吃,孩子們對楊桃這種水果接觸不多,這樣導(dǎo)課讓學(xué)生對楊桃加深了印象,有助于對課文的理解。為了進一步了解楊桃,設(shè)計了暢談楊桃的資料環(huán)節(jié),更加深了對楊桃這種水果的認識。

  二、初讀課文,整體感知。

  學(xué)生初讀課文后,多種形式認讀了生字詞,指導(dǎo)學(xué)生容易讀錯的詞語“半晌”、“教誨”,明確了多音字的讀音。通過填空方法“這篇課文寫的是()在()練習(xí)()時發(fā)生的事情。我根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個()的`樣子,結(jié)果同學(xué)們都()我,老師卻通過這件事教育了我們。”來幫助他們講清大意。在填空的過程中學(xué)生不僅了解了課文的大概內(nèi)容,而且所填的幾個關(guān)鍵詞也為學(xué)生下面學(xué)習(xí)課文做了鋪墊。

  三、角色朗讀,理解內(nèi)容

  這篇課文里的對話很多,張老師通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點找出他們說的話,動作和神情,通過不同的態(tài)度進行對比,體會人物的內(nèi)心活動,借此對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像!薄跋瘛濉褰切恰!眱纱位卮饍(nèi)容相同,但是語氣卻不同,張老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、吞吞吐吐。這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心變化。

  四、抓關(guān)鍵段,理解道理

  老師的話是本文的重點,也是難點。在教學(xué)中,張老師先引導(dǎo)學(xué)生理解老師說的話的意思,學(xué)生明白了老師話中蘊含的道理:“是什么樣,畫什么樣”,“要相信自己的眼睛”,這些道理。最后提出的問題:“教師和父親的話有什么相似之處?”學(xué)生這時就會很快答出,因為他們的話都反映了一個共同的主題“是什么樣,畫什么樣”,要從實際出發(fā),實事求是。最后緊扣主題,聯(lián)系生活,加以拓展,并進行小練筆練習(xí),讓學(xué)生真真切切地感受到無論做什么事都應(yīng)實事求是的道理,使主題得到進一步升華。

  為了執(zhí)教這一課,前一天下午,學(xué)生都走了,張老師還在教室進行試講,直到很晚,希望能把自己最完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前,態(tài)度很認真。畢竟是第一次執(zhí)教,難免會有些緊張,沒有達到自己預(yù)想的效果。但是基本能夠完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生也理解了課文內(nèi)容,還存在需要改進的地方:

  1.對文本的理解,必須認真地、仔細地鉆研,才能保證進入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯誤。

  2.在課堂上,老師引導(dǎo)的多,學(xué)生思考的少,學(xué)生作為主體不夠突出。在以后的教學(xué)中,放手能力還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。

  3.教師的問題要明確,有針對性,不能給學(xué)生模糊的問題,這樣只能打消他們的積極性。

  4.在課堂上要讓自己融入課堂,激情飽滿的參與課堂,以抑揚頓挫的聲音,有效的評價,感染學(xué)生積極參與課堂。

  5.教學(xué)機智有待于提高,自信對教者來說很重要。

  有了第一次的執(zhí)教經(jīng)驗,相信第二次會很順利的。加油!

《畫楊桃》教學(xué)反思15

  我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲,這時我說,為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

  在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說 18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的'學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。

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