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司馬光教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-24 18:02:25 教學(xué)反思 我要投稿

司馬光教學(xué)反思合集15篇

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的司馬光教學(xué)反思,歡迎大家分享。

司馬光教學(xué)反思合集15篇

司馬光教學(xué)反思1

  《司馬光砸缸》講的是司馬光小時(shí)候的故事,這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),通過(guò)多種形式朗讀,理解課文內(nèi)容,將語(yǔ)言知識(shí),能力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,不僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話,會(huì)解決問(wèn)題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

  一 、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

  本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的.主體地位,讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說(shuō),盡情地演。并依托文本,抓住空白空間,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:小朋友們會(huì)叫些什么,喊些什么,他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣?在學(xué)生們積極踴躍地表達(dá)基礎(chǔ)上,讓他們?nèi)肭槿刖车剡M(jìn)行表演,進(jìn)一步體會(huì)小朋友們慌張的樣子,從而真正走進(jìn)文本,透徹地理解了課文內(nèi)容。

  二 、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。

  三、進(jìn)行有的放矢的拓展

  教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,我們應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文才是最重要的。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了,有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了,看到這種情況,你會(huì)怎么辦?學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意,而且非?尚。

  通過(guò)這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開(kāi)想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。

司馬光教學(xué)反思2

  這也是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适,大家都知道是它的起因,?jīng)過(guò)以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動(dòng)方面作為切入點(diǎn)。

  遇到的第一個(gè)難點(diǎn)就是,水缸為什么會(huì)危險(xiǎn)?學(xué)生們往往只是抓住一個(gè)特點(diǎn):大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個(gè)特點(diǎn)全都講出來(lái),練習(xí)起來(lái)看。這個(gè)就是他們目前的分析課文的一個(gè)很大的毛病,總是比較片面的看問(wèn)題,不會(huì)綜合各方面的信息,從整體看問(wèn)題。于是我就引導(dǎo)他們先從單一的一方面看,只有大,小朋友掉進(jìn)去才會(huì)淹沒(méi),才有危險(xiǎn);只有又裝滿,水缸才顯得那么危險(xiǎn)。這樣一說(shuō),他們都會(huì)有恍然大悟的表情。

  接下來(lái),我們又主要圍繞個(gè)個(gè)人反映來(lái)讀書。我問(wèn)其他小朋友的都做什么啦?孩子們也是對(duì)單獨(dú)的表現(xiàn)找的比較準(zhǔn):有的哭,有的喊,還有的.跑去找大人。我又問(wèn)書上用了一個(gè)此概括是什么呀?這下子就瞎找了,后來(lái)好不容易才找到慌。

  現(xiàn)在,全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強(qiáng)的,他們喜歡愿意動(dòng)腦筋去想我提出的問(wèn)題。而同時(shí)也有一些人,根本就不思考,有時(shí)喊到他們回答問(wèn)題就會(huì)很木吶的站在那,有時(shí)是不會(huì),有時(shí)看得出來(lái)就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

司馬光教學(xué)反思3

  司馬光這一課我在教學(xué)的時(shí)候,運(yùn)用了生本課,這是我的第一堂生本課,上課之前我心里一直很擔(dān)心,總怕孩子們對(duì)這種授課方式不適應(yīng),沒(méi)想到我的那些孩子們表現(xiàn)得還真不錯(cuò),上課表現(xiàn)得很積極,而且學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。這一課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:小朋友掉在缸里怪誰(shuí)?當(dāng)小朋友掉在缸里的時(shí)候,別的小朋友和司馬光是怎么做的?你是怎樣評(píng)價(jià)司馬光的?

  這三個(gè)問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單,只是鍛煉了學(xué)生的小組合作意識(shí)和方法。

  第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的.回答都是怪孩子自己不小心,爬上了危險(xiǎn)的小假山。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們又想到了也應(yīng)該怪家長(zhǎng)沒(méi)有負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任,我順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育:危險(xiǎn)的地方絕對(duì)不要去,而且要出門的時(shí)候必須征得家長(zhǎng)同意,需要外出必須有家長(zhǎng)陪同,否則很容易遇到危險(xiǎn)。

  第三個(gè)問(wèn)題,我設(shè)想的答案有以下幾個(gè):聰明、善良、沉著甚至都包含了活潑。這些答案孩子們差不多都回答到點(diǎn)子上了,讓我預(yù)想不到的是,有個(gè)孩子告訴我:老師,我覺(jué)得司馬光太浪費(fèi)了。當(dāng)時(shí)我打了一愣,我問(wèn)他為什么說(shuō)是浪費(fèi)呢,孩子說(shuō)他浪費(fèi)了一缸水啊,班里頓時(shí)炸了鍋,一會(huì)兒聽(tīng)到孩子們異口同聲地說(shuō)那他卻救了那個(gè)孩子。這個(gè)答案真讓我眼前一亮,看到回答問(wèn)題的孩子有點(diǎn)發(fā)窘,我說(shuō):孩子們先靜一下,咱們先不討論他的答案是對(duì)的還是錯(cuò)的,我想先來(lái)表?yè)P(yáng)他一下,因?yàn)樗谡J(rèn)真地思考,并且很有想法,在我們的生活和學(xué)習(xí)中,有些問(wèn)題的答案不一定就是固定的,所以我們多想幾個(gè)答案確實(shí)是好的,現(xiàn)在的社會(huì)上有很多人就會(huì)考慮到浪費(fèi)了多少東西,而很少考慮到得到了多少,所以我今天為這個(gè)孩子鼓掌。孩子也跟著我鼓起了掌。

  下面我們來(lái)討論一下司馬光今天的浪費(fèi)值得不值得,你們覺(jué)得值得不值得,孩子們想了有十幾秒鐘的時(shí)間異口同聲地說(shuō)“值得”,因?yàn)槔速M(fèi)了一缸水和那口大缸卻救了那孩子啊。我說(shuō):是啊,不管在什么時(shí)候記住四個(gè)字———人命關(guān)天,就像我們最近遇到了南方旱災(zāi)和玉樹(shù)大地震,我們國(guó)家為了救遇到災(zāi)難的人,犧牲了大量的物力和財(cái)力,當(dāng)然也犧牲了許多人,結(jié)果是救了許許多多的人,我們的付出是值得的。

  這節(jié)課上完了,我覺(jué)得當(dāng)老師真幸福,取得了比我預(yù)想得還好的效果,同時(shí)還對(duì)孩子們進(jìn)行了思想教育,并且可以看到一個(gè)個(gè)孩子的成長(zhǎng),也證明了我們的付出是值得的。

司馬光教學(xué)反思4

  《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)有難度,因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí),關(guān)注學(xué)情。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀問(wèn)題,通過(guò)教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的.停頓,幫助學(xué)生熟悉文言文的語(yǔ)感,讓學(xué)生感覺(jué)自己可以從容面對(duì),感覺(jué)舒服,從而愿意去親近文言文。之后通過(guò)自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言感受力,另一方面也通過(guò)文言文的學(xué)習(xí),弘揚(yáng)人文精神,激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。

司馬光教學(xué)反思5

  教學(xué)第一自然段時(shí),我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么時(shí)候誰(shuí)在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以用自己的話說(shuō)出來(lái),使得小朋友熟練說(shuō)出完整的句子。但是我這里犯了一個(gè)錯(cuò)誤,我提的問(wèn)題是把兩句話合并起來(lái)說(shuō),這樣的.問(wèn)題毫無(wú)必要,在師傅那邊受教了,以后要注意這一點(diǎn)。第二自然段中,主要強(qiáng)調(diào)別的小朋友在遇到危險(xiǎn)時(shí)著急的動(dòng)作表情,朗讀時(shí)要注意讀出著急的感覺(jué)。在教學(xué)第三自然段時(shí),“司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。”,對(duì)這句話進(jìn)行表演,指名學(xué)生上臺(tái)表演司馬光砸缸的情景,注意“使勁”、“搬起”這幾個(gè)詞語(yǔ),小朋友們舉手非常積極,表演得也很到位。最后總結(jié)課文,當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

  本課的教學(xué)我沒(méi)有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文,這是很大的一個(gè)失誤。我仍然存在諸多不足,經(jīng)過(guò)本次師傅們的指點(diǎn),我學(xué)會(huì)了很多細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理,在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文,才能將課文講通講好。

司馬光教學(xué)反思6

  《司馬光砸缸》是長(zhǎng)春版教材小學(xué)語(yǔ)文教材一年下冊(cè)的一篇課文,通過(guò)本課教學(xué),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字,理解課文內(nèi)容,還要教育學(xué)生遇到事情要像司馬光那樣開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在講這篇課文時(shí),以下環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),可以說(shuō)是本課教學(xué)的成功之處:

  一、識(shí)字教學(xué)形式多樣。

  1.編字謎的方法記憶“司”。司馬光的復(fù)姓是本課的一個(gè)新知識(shí),我首先問(wèn)學(xué)生:司馬光姓什么?學(xué)生說(shuō)出的答案有:司、馬等,這時(shí)我說(shuō)出“司馬”這是一個(gè)復(fù)姓,讓學(xué)生對(duì)復(fù)姓有了初步的了解后,學(xué)習(xí)“司”字。用舊字“同”引出新字:“一個(gè)同學(xué)真馬虎,同字去掉一小豎”。學(xué)生便輕松記憶了這個(gè)新字。

  2.字理識(shí)字學(xué)習(xí)“終”。絞絲旁表示織布,冬天是一年中最后一個(gè)季節(jié),在這里冬表示結(jié)束的意思。終字原指布織完了,現(xiàn)在指結(jié)束了。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟漢字構(gòu)字規(guī)律來(lái)識(shí)記生字,使學(xué)生逐步產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣。

  3.做動(dòng)作學(xué)習(xí)“跑”帶有足字旁的字。編兒歌、做動(dòng)作,既使學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn),又及時(shí)得到休息,勞逸結(jié)合,符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

  4.用投影儀指導(dǎo)學(xué)生書寫,對(duì)學(xué)生掌握不好的字的結(jié)構(gòu)及時(shí)指導(dǎo),寫字訓(xùn)練扎實(shí)有效。

  二、注重語(yǔ)言訓(xùn)練。

  語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程。一年級(jí)雖然年齡小,但在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,也應(yīng)該有重點(diǎn)的積累語(yǔ)言訓(xùn)練。

  例如:文章的第二自然段中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的??有的??”,我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生說(shuō):“我在公園看到的花,有的是黃的、有的是紅的`??”、“我來(lái)到學(xué)校,看到同學(xué)們,有的在掃地、有的在擦黑板??”,同學(xué)們各抒己見(jiàn),各自說(shuō)著自己的想法,這樣,既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了用詞語(yǔ),更重要的是豐富了孩子們的語(yǔ)言。

  三、行為對(duì)比,幫助學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)。

  教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,要讓孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文、悟語(yǔ)文、用語(yǔ)文,這才是最為重要的。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的: 我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

  當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:

  別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。 司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

  通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過(guò)讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機(jī)智。

  通過(guò)對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

  一年級(jí)的孩子經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的課文學(xué)習(xí),已經(jīng)初步懂得了找關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的重要性,每一次學(xué)習(xí),就是一次提高的機(jī)會(huì)。 接著我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?同學(xué)們說(shuō)的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在開(kāi)啟孩子的多元思維,讓孩子的思維在爭(zhēng)辯中碰撞,讓孩子的語(yǔ)言在交鋒中砥礪,讓他們的個(gè)性之花在思考中綻放出各自不同的風(fēng)采。

  教學(xué)中我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù)。

  這節(jié)課上完了,有值得肯定的地方,但也有一些急需改進(jìn)的地方。比如說(shuō),精讀課文時(shí)就沒(méi)有多讀,沒(méi)有把讀的時(shí)間留給學(xué)生。沒(méi)有“讀”做基礎(chǔ),學(xué)生的“悟”當(dāng)然也就無(wú)從談起了。一定要給學(xué)生充分的時(shí)間“讀”和“悟”,特別是低年段,更需要多讀。

  另外,課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說(shuō):“快來(lái)人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí),我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說(shuō):“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說(shuō):“得馬上救他,要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊!蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾?磥(lái)還需要用各種方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,他們才會(huì)有真實(shí)的感受。

  每一堂課都不可能是完美的,總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)新,那么在課堂上留下的遺憾就會(huì)減少,得到的收獲就會(huì)增多。

司馬光教學(xué)反思7

  教學(xué)時(shí),我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索,教放結(jié)合的教學(xué)模式,收到了較好的教學(xué)效果,主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、多種讀法相結(jié)合,以“讀”促“學(xué)”。

  課標(biāo)中明確指出,小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中要重視朗誦,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結(jié)合詞句指導(dǎo)朗讀如第三自然段,只有一句話,“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩,一不小心就掉進(jìn)大水缸里!币髮W(xué)生仔細(xì)聽(tīng),注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重,哪個(gè)地方雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)也應(yīng)略做停頓,再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),他們很快就體會(huì)了小朋友掉進(jìn)水缸是因?yàn)椤耙徊恍⌒摹。所以在讀這個(gè)長(zhǎng)句時(shí),要讀出對(duì)小朋友的擔(dān)心及小朋友的頑皮。二是通過(guò)表演指導(dǎo)朗讀。第4、5自然段描寫小朋友和司馬光不同的表現(xiàn),在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作,不但理解的快了、準(zhǔn)子,而且讀起來(lái)也更形象了。

  二、激活表演欲,突破重點(diǎn)難點(diǎn)

  為了能更生動(dòng)形象演示課文內(nèi)容,突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),我們讓學(xué)生們觀看課件,在創(chuàng)設(shè)情境,讓他們當(dāng)堂表演,既鍛煉了他們的表演,復(fù)述的能力,以加深了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,可謂“一舉兩得”。

  在表演過(guò)后,學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那,去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言,各抒已見(jiàn),得出結(jié)論,司馬光的.辦法最簡(jiǎn)單易行,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著應(yīng)對(duì)這一主題,由衷地對(duì)司馬光起了敬意,情感得到了升華。這也是本節(jié)課取得成功的關(guān)鍵所在。

  三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生

  課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的,教師只是領(lǐng)路人,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),從學(xué)生接受知識(shí)過(guò)程出妯,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂上學(xué)生討論熱烈,發(fā)言踴躍,即培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣。

  總之,我覺(jué)得這樣上課,學(xué)生愛(ài)學(xué),人人動(dòng)起來(lái),人人參與,真正做了學(xué)習(xí)的主人。

司馬光教學(xué)反思8

  本單元的課文主要都是圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn),以及課前對(duì)我班學(xué)生的了解,設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)司、假”等12個(gè)字,會(huì)寫“嚇、叫”兩個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀,感悟司馬光勇敢、機(jī)智的品格。

  3.能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

  為了達(dá)成目標(biāo),我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識(shí)字,提高學(xué)生的認(rèn)字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個(gè)別讀,分小組競(jìng)賽讀,齊讀,加上動(dòng)作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機(jī)智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機(jī)智才能想出好辦法。

  整堂課我利用手勢(shì)、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生,讓學(xué)生身臨其境,引著學(xué)生完全沉浸在故事當(dāng)中,隨著情節(jié)的推動(dòng),學(xué)生們一會(huì)兒體會(huì)到緊急,一會(huì)兒體會(huì)到緊張和慌亂。當(dāng)課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”,很多孩子長(zhǎng)吁了一口氣,高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進(jìn)了大水缸!边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀,烘托當(dāng)時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段,找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的',進(jìn)行了比較,并鍛煉學(xué)生的自

  學(xué)能力和閱讀

  能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達(dá)成了朗讀的目標(biāo)。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了,但是它留給我的思考卻很多很多:

  一、這一節(jié)課結(jié)束后,再一次的回顧整個(gè)語(yǔ)文課堂,感覺(jué)首先我要精煉自己的課堂用語(yǔ),讓我的語(yǔ)言更親近孩子們,讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級(jí)孩子,用語(yǔ)言的魅力感染孩子,吸引孩子對(duì)語(yǔ)文的興趣。

  二、掌控課堂還要加油;仡欉@堂課,我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言,卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

  三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識(shí)字,朗讀課文,但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少,在課堂上到一半以后,學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也與我的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言非常重要,在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題,提前做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂生成的東西很少,這就需要不斷地鍛煉和隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言方面和傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)問(wèn)題的提出都要想到是否適合孩子,要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。

  在以后的語(yǔ)文課堂上,要多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力,讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng),我要不斷地努力,改善自己的課堂語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言,在平日的課堂上多加注意!

司馬光教學(xué)反思9

  這是一篇?dú)v史人物故事,講的是司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。文中司馬光砸缸救人是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)到司馬光遇事不慌,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,想辦法解決問(wèn)題。在教學(xué)中我運(yùn)用了對(duì)比的教學(xué)手段,效果還不錯(cuò)。

  學(xué)習(xí)第二自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭 喊 跑”展開(kāi)想象,體會(huì)小朋友驚慌害怕的心理。

  在教學(xué)第三自然段時(shí)我通過(guò)以下步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的勇敢、機(jī)智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的`句子,找一找句子中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機(jī)智?抓住“沒(méi)有慌”(沒(méi)有慌張)明白司馬光遇事沉著、勇敢,有救人的好方法。從“舉、砸”倆動(dòng)詞明白司馬光機(jī)智、果斷。(“砸”是什么意思?怎樣砸:舉雙手,對(duì)準(zhǔn)了,要用力。砸:用沉重的東西對(duì)準(zhǔn)物體撞擊!闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力 怎么砸?——使勁,用了全身的力氣。所以在很短的時(shí)間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時(shí)間很短的一個(gè)詞語(yǔ)嗎?—幾下子:沒(méi)用多少次,表示很短的時(shí)間。)

司馬光教學(xué)反思10

  《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,課文講述了司馬光在童年時(shí)代遇事不慌,小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強(qiáng),而且脈絡(luò)清晰,將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時(shí),對(duì)司馬光和別的小朋友進(jìn)行的對(duì)比描寫,簡(jiǎn)單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動(dòng)清楚!盎拧迸c“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同,從而更讓司馬光這個(gè)聰明、遇事機(jī)警的孩子形象躍然紙上,讓孩子們心生佩服。

  第一次在一(3)班試教時(shí),我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進(jìn)課文的方法,想通過(guò)設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事本身非常簡(jiǎn)單易懂,學(xué)生們通過(guò)讀書,已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過(guò)程,故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,孩子們的興趣點(diǎn)不在上面,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也就沒(méi)什么吸引力了,所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下,覺(jué)得這樣的課文故事簡(jiǎn)單移易懂,不能將講課重點(diǎn)放在理解故事本身,而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點(diǎn),讓孩子對(duì)課文重新產(chǎn)生興趣。

  第二次在一(2)班試教,我調(diào)整了教案,第一課時(shí)完成生字教學(xué),并教完要求會(huì)寫的六個(gè)生字,并做到讀通讀順課文。第二課時(shí),增加了聽(tīng)寫生詞的環(huán)節(jié),把較難寫的三個(gè)生詞作為對(duì)第一課時(shí)生字掌握情況的檢測(cè)。課文的講解上,增加孩子多形式讀書的安排,特別是課文的第二、四、五段,讓學(xué)生們自由讀,同桌讀,比賽讀,學(xué)生們很快就把重點(diǎn)段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進(jìn)行的比較實(shí)效,但是課堂氣氛還是不夠活躍。

  第三次在一(4)班試教,這次教學(xué)中,對(duì)重點(diǎn)段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時(shí),讓孩子了解了“水缸”非常大,而且裝滿水,孩子掉進(jìn)去有生命危險(xiǎn)。朗讀指導(dǎo)時(shí),都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子了解到時(shí)情況,帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈,孩子們興趣很濃,能夠通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張,以及表現(xiàn)司馬光的不慌,舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力?傆^整課,比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時(shí),讓孩子們說(shuō)說(shuō)還有什么辦法救人時(shí),學(xué)生的思維比較發(fā)散,說(shuō)的辦法不合理、不實(shí)用,比如去找繩子爬到樹(shù)上去救人、或者幾個(gè)人壘起來(lái)把他拖出來(lái)。孩子們沒(méi)有體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,時(shí)間非常緊迫,缸里的水會(huì)讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時(shí)沒(méi)有考慮到這些情況,所以想的辦法不實(shí)用,不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

  第四次上課,在一(1)班上課,我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點(diǎn)。在第二段的解讀中,除了讓孩子了解水缸很大,掉進(jìn)去很危險(xiǎn)。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想,掉進(jìn)水里面有什么危險(xiǎn),能不能等很很久來(lái)救。學(xué)生通過(guò)不斷思考,想到了,掉進(jìn)水里是非常危險(xiǎn)的,因?yàn)樗畷?huì)讓人很快就窒息,此時(shí)情況危急,時(shí)間就是生命,要盡快想辦法把缸里的'小朋友就出來(lái),也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進(jìn)行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時(shí),改變了按照課文順序先講別的小朋友,再介紹司馬光的想法。而是采用對(duì)比教學(xué)的方法,把第四、第五段結(jié)合起來(lái)教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),都時(shí)刻注意進(jìn)行兩者之間的對(duì)比。朗讀課文時(shí),也采用分段讀的方式,比如,老師讀“別的小朋友”的段落(第四段),學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?duì)比朗讀和講解中,理解了情況如此危急的情況下,別的小朋友慌張、哭泣是沒(méi)有用的,司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險(xiǎn),這種辦法非常好。而且有了前面對(duì)情況危急的想象介紹,孩子們更容易明白,找大人并不一定是最好的辦法,因?yàn)榇笕瞬辉诂F(xiàn)場(chǎng),就算找來(lái)了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小,當(dāng)他們解決不了難題,特別是遭遇危險(xiǎn)時(shí),讓他們樹(shù)立尋求大人幫助的意識(shí)也是對(duì)的。所以在課堂最后階段,我也引導(dǎo)孩子,在實(shí)在想不到好辦法解決時(shí),可以尋求大人的幫助。

  每一次的講課,無(wú)論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),還是自己對(duì)課文的理解,都用不盡相同的地方。而通過(guò)不斷的磨課,不斷的反思改進(jìn),自己的課堂能讓孩子感受得更多,學(xué)得更有興趣,是我們的不懈的追求。

司馬光教學(xué)反思11

  正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè):機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,我了解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了,現(xiàn)在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。

  教學(xué)第一自然段時(shí),我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)

  師:那是一口怎樣的.缸?

  生:那口缸上有很漂亮的花紋。

  師:你真有藝術(shù)的眼光,一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

  生:那口缸很大。

  生:可能有一個(gè)小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的桌子(的長(zhǎng))那么寬。

  師:你還能用其他事物來(lái)進(jìn)行對(duì)比,真不簡(jiǎn)單!

  生:我想這口缸是用來(lái)澆花的,它里面一定裝有水……

  師:只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎?作者看到的是怎樣的水?

  生:不是。是“裝滿”了水的缸。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是教師思考的問(wèn)題,但是,體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是打開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)突破口。

司馬光教學(xué)反思12

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們看圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。)

  3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

  (1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的`表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  (2)可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

  (3)自己與主人公的比較。我提出問(wèn)題:“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)……這時(shí),我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明。

司馬光教學(xué)反思13

  對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo),通過(guò)朗讀感悟,很容易就能達(dá)到。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的:

  我讓孩子們進(jìn)行比較,一個(gè)小伙伴一不小心掉進(jìn)了大水缸,這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反應(yīng)?

  板書:

  別的小朋友 司馬光

  慌 不慌

  (嚇哭了, 舉、砸

  叫著喊著

  找大人)

  通過(guò)別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反應(yīng)的比較,孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢?

  我讓孩子們想象:假如當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng),你會(huì)想個(gè)什么辦法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴?經(jīng)過(guò)討論:

  方法1:我叫小伙伴們一起把水缸推倒。

  生1:可是這是一口大水缸,而且里面裝滿了水,肯定很重很重的,我們只有幾個(gè)小朋友的,推不動(dòng)的。

  生2:而且別的小朋友都慌了,有的哭了,有的叫著喊著,哪還有力氣去推大水缸呀?

  方法2:找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。

  生3:他們?cè)诨▓@里玩,不一定有繩子的,有可能等繩子找到了,那個(gè)小伙伴也淹死了。

  生4:而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕,扔給他繩子他不一定抓得到。

  孩子們還有很多奇怪的方法,但都一一遭到了同伴的否定。

  就這樣在想——否定——再想——再否定的過(guò)程中,孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好!這樣,難點(diǎn)也就基本解決了。

  《司馬光》教學(xué)反思

  上饒市一小 鄭熠敏

  我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的`效果。

  1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第二自然段時(shí),我設(shè)計(jì)問(wèn)題:

  “有一個(gè)小朋友爬到假山上玩,怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢?請(qǐng)你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

  ”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心,才不會(huì)掉進(jìn)水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。

  2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)第三自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):

  “同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動(dòng)作嗎?”話音剛落,可愛(ài)的曹俊同學(xué)立刻站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子。

  3、通過(guò)比較理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋,機(jī)智,方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:

 。1)課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

  可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子?

 。2)自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題:

  “同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái);有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái);有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒……聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們,使他們感受到回答的快樂(lè)。最后我又問(wèn):你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過(guò)比較,學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明,從而使他們對(duì)司馬光有了深刻的了解,達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

司馬光教學(xué)反思14

  《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強(qiáng)的課文,針對(duì)這一特點(diǎn),我從“復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)粗知大意、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)緊扣情節(jié)、說(shuō)話表演體驗(yàn)角色”三方面入手。整節(jié)課,以朗讀為主,讓學(xué)生深刻體會(huì)司馬光遇事沉著,不慌張。

  主要優(yōu)點(diǎn):

  1、在復(fù)習(xí)中粗知大意。在教學(xué)的一開(kāi)始,我通過(guò)復(fù)習(xí)“司、砸、救”三個(gè)字,讓學(xué)生組詞,引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學(xué)生就對(duì)文章有了初步的整體感知。

  2、在表演中理解課文。教學(xué)第五自然段時(shí),我做了這樣的設(shè)計(jì):“同學(xué)們,你能模仿一下司馬光砸缸的動(dòng)作嗎?”(有個(gè)學(xué)生站起來(lái),做了“高舉雙手使勁往下砸”的動(dòng)作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,可見(jiàn),學(xué)生的表演積極性很高,在表演中理解了詞語(yǔ)和句子,從中體會(huì)司馬光的遇事沉著。)

  3、通過(guò)比較理解課文。課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生:當(dāng)一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí),司馬光的`表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學(xué),做出鮮明的對(duì)比,學(xué)生更加體會(huì)到了司馬光的機(jī)智勇敢。

  不足之處:

  1、讀重點(diǎn)段落指導(dǎo)讀的不夠,導(dǎo)致在表演時(shí)一些學(xué)生只有熱情,缺乏用心體會(huì)后的精準(zhǔn)到位。

  2、寫字教學(xué)時(shí)間倉(cāng)促,未能完成。同時(shí)當(dāng)孩子情緒高漲的演出后,靜心寫字也很難。

  改進(jìn)措施:

  1、對(duì)于重點(diǎn)段落應(yīng)該認(rèn)真讀,讀到成誦的程度后再演,在表演中在再體會(huì)。

  2、調(diào)整課時(shí)安排,第一課時(shí)認(rèn)讀生字、指導(dǎo)書寫。第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字,理解課文,表演體會(huì)。

司馬光教學(xué)反思15

  《司馬光砸缸》是一個(gè)經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時(shí)候砸缸救人的事。課文雖簡(jiǎn)單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會(huì)司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):

  一、行為對(duì)比

  當(dāng)一個(gè)小朋友掉進(jìn)水缸的時(shí)候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差,文中是這樣寫的:

  別的小朋友都慌了,有的哭,有的`喊,還有的跑去找大人。

  司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

  通過(guò)讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個(gè)孩子的表情、動(dòng)作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場(chǎng),心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時(shí)孩子們心里很慌,不知所措。再通過(guò)讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機(jī)智。

  通過(guò)對(duì)比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時(shí)的情況和司馬光的沉著行為,同時(shí)也讓孩子們明白了對(duì)比手法的重要性。

  二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)

  寫司馬光的句子:司馬光沒(méi)有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作:搬、使勁砸,通過(guò)提問(wèn),讓孩子們找描寫他動(dòng)作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來(lái)演一演,更深刻體會(huì)司馬光當(dāng)時(shí)的沉著、穩(wěn)重、機(jī)智。

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