《沉與浮》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的《沉與浮》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《沉與浮》教學(xué)反思1
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候,由于學(xué)生已經(jīng)知道了哪些物體時(shí)浮與沉,因此就要求學(xué)生思考怎樣改變他們的物體的浮與沉,是上浮的物體下沉,下沉的'物體上浮。先給學(xué)生2分鐘進(jìn)行思考,然后組織學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生進(jìn)行交流,我也參與其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的想法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
然而在上課后我感覺學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不是十分令人滿意。因?yàn)閷W(xué)生操作的時(shí)間變少了。我想如果讓討論交流想法的過程改為學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行探究,再活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)應(yīng)該會(huì)更好一些吧。這樣雖然學(xué)生沒有匯報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的過程,但是學(xué)生們?cè)倩顒?dòng)中也會(huì)相互交流,并且立刻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以進(jìn)行驗(yàn)證。于是在另一個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,進(jìn)行這樣的改變。學(xué)生在操作中進(jìn)行探究,我在巡視中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的效果還是很不錯(cuò)的。然后學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在想來,這里還是操作有一些過于急躁,如果能夠?qū)W生有時(shí)間進(jìn)行思考總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn),會(huì)得到更好的效果,而且可以使學(xué)生在總結(jié)能力上得到鍛煉。
我想在教學(xué)不一定總是按照提出問題,猜測問題,設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn),操作 總結(jié),匯報(bào),這個(gè)程序進(jìn)行,可以再有些時(shí)候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合,似乎能夠得到更好的效果。
《沉與浮》教學(xué)反思2
本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進(jìn)展,同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)討論中有著廣泛的應(yīng)用,因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解,培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時(shí),我主要通過課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片,然后提問:你們能提出哪些問題?同學(xué)的思維開頭打開。然后我再演示試驗(yàn):將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉,木塊浮于水面,這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學(xué)帶著疑問來學(xué)習(xí)新課,從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時(shí)我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗(yàn):
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中,再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶,浸沒于水中,再松手。小瓶下沉。
完成試驗(yàn)后,我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上,并補(bǔ)充小瓶的.漂移狀態(tài),讓同學(xué)畫出小瓶在水中的受力示意圖,并比較小瓶受浮力和重力的大小,絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時(shí)我又提出問題:只要是實(shí)心的鐵塊,無論大小都沉入水中,而實(shí)心的木塊,無論大小都漂移在水面上,剛才試驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋,這些現(xiàn)象又說明白什么?這時(shí)有同學(xué)提出:浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時(shí)我進(jìn)一步提問:應(yīng)當(dāng)是什么關(guān)系,請(qǐng)大家相互探討一下。這時(shí)整個(gè)班級(jí)的氣氛被帶動(dòng)起來。最終不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后,我在思索這樣一個(gè)問題,好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感愛好,而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素,如何調(diào)動(dòng)這些同學(xué)的主動(dòng)性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
《沉與浮》教學(xué)反思3
在《浮與沉》一課上,我采納了課件幫助教學(xué),主要從以下幾方面進(jìn)行的:
1、首先,在教學(xué)開頭,我通過課件出示一個(gè)《阿凡提關(guān)心窮人的故事》故事導(dǎo)入新課,讓同學(xué)知道浮與沉還能關(guān)心人們做事。
2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先是讓同學(xué)在熟悉了試驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì)產(chǎn)生的沉出現(xiàn)象,調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的生活閱歷,充分發(fā)揮孩子們的想象力,在猜想的基礎(chǔ)上,讓同學(xué)通過驗(yàn)證自己的猜想,經(jīng)受科學(xué)探究的過程,培育同學(xué)的科學(xué)探究精神。
3、在這個(gè)環(huán)節(jié)后,我引導(dǎo)同學(xué)提出本節(jié)課要討論的問題,怎樣讓浮著底瓶子沉下去,下沉的橡皮泥浮起來,然后讓同學(xué)自主選擇想要討論的問題,可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問題,這樣賜予同學(xué)自主探究的空間和探究時(shí)間,讓同學(xué)在寬松、民主、和諧的'環(huán)境里自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案,親自動(dòng)手試驗(yàn),在試驗(yàn)過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在同學(xué)充分進(jìn)行試驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組溝通匯報(bào),把自己的才智與全班同學(xué)共同共享,同時(shí)共享同學(xué)的才智,這樣,既可以培育同學(xué)的思維力量、語言表達(dá)力量、試驗(yàn)操作力量,又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí),共同共享成就。
4、在本節(jié)課的最終,讓同學(xué)自由談本課的收獲,自我評(píng)價(jià)在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn),使同學(xué)敢于正視自我。發(fā)覺自我和小組的不足,學(xué)習(xí)他人的特長,以利取長補(bǔ)短。老師的隨機(jī)評(píng)價(jià),賜予同學(xué)克服困難自主探究的士氣,有利于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。
《沉與浮》教學(xué)反思4
在教學(xué)轉(zhuǎn)變浮與沉的教學(xué)中,我需要對(duì)于同學(xué)教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整會(huì)更好。我首先支配同學(xué)猜想自己帶來的物品,哪些是浮或沉。這一支配,我現(xiàn)在想來是多了。由于同學(xué)在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和試驗(yàn)操作。結(jié)合同學(xué)的閱歷同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠知道。但是我想不讓同學(xué)去做,可以老師我做個(gè)演示,這樣既能夠節(jié)省時(shí)間,又能夠更好的提出問題,效率和效果會(huì)更好的。
再教學(xué)的.時(shí)候我分為兩種狀況,一種我是根據(jù)先設(shè)計(jì)方案,然后再動(dòng)手去做。另外一種我是根據(jù)同學(xué)邊動(dòng)手去做,邊讓同學(xué)進(jìn)行想方法。同學(xué)在動(dòng)手去思索想方法,F(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。同學(xué)對(duì)于問題首先進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行思索方案的這種教學(xué)方法,同學(xué)能夠做的比較有效率,同學(xué)經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。而同學(xué)便動(dòng)手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思索的想法,同學(xué)效率較為低,但是同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法,而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進(jìn)行設(shè)計(jì),然后同學(xué)進(jìn)行操作,同學(xué)的思維讓從前的設(shè)計(jì)給套住了,我想假如在后面的教學(xué)中,在同學(xué)設(shè)計(jì)方案的時(shí)候更多進(jìn)行思索和發(fā)言,這樣的效果會(huì)更好。那怎樣發(fā)動(dòng)同學(xué)進(jìn)行思索和匯報(bào)是一個(gè)問題,F(xiàn)在的問題的設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng),同學(xué)能夠充分的參加到活動(dòng)中,并且能夠發(fā)言和思索。
《沉與浮》教學(xué)反思5
活動(dòng)目標(biāo):
1、讓幼兒知道,有的東西在水里沉,有的東西在水里浮,引起幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的興趣。
2、讓幼兒知道,人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船,造福人類
活動(dòng)準(zhǔn)備:
幼兒準(zhǔn)備:
水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如:玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、)若干。
教師準(zhǔn)備:
水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小,同樣顏色的鐵球和皮球
活動(dòng)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽音樂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,看到各種試驗(yàn)材料,激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們,想不想從小學(xué)好本領(lǐng),將來成為一名了不起的科學(xué)家呢?今天請(qǐng)小朋友來當(dāng)小科學(xué)家,一起做實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
二、實(shí)驗(yàn)
幼兒嘗試(1):誰沉誰浮
請(qǐng)小朋友看盒子里有什么東西,請(qǐng)你把它們輕輕地放到水里,仔細(xì)觀察,誰沉誰?
幼兒嘗試、
得出結(jié)論:有的物體漂(。┰谒嫔希械奈矬w落(沉)入水底。
教師總結(jié):象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮,象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
幼兒嘗試(2)重沉輕浮
同一個(gè)玻璃瓶放在水里,封口不裝水時(shí),浮在水面上,裝滿了水時(shí),沉到水底下,這是為什么?(讓幼兒邊實(shí)驗(yàn),邊觀察,邊討論)
教師總結(jié):不裝水時(shí),玻璃瓶子里有空氣,空氣很輕,所以就浮。裝滿水時(shí),瓶子里沒有空氣,所以就沉下去。
活動(dòng)反思:
將科學(xué)現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料,使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動(dòng)手操作。通過操作和探索,讓幼兒去感知、去探索,對(duì)幼兒有意識(shí)地加以啟發(fā)與引導(dǎo),以學(xué)習(xí)者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn),借助這種隱性示范,激發(fā)幼兒積極探索,從而發(fā)現(xiàn)水的秘密,萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的'生活經(jīng)驗(yàn)中提煉解決的方法,并進(jìn)行驗(yàn)證,從而達(dá)到教育教學(xué)的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力,幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)。
不足之處:
1、活動(dòng)中,教師講的太多,應(yīng)該讓幼兒通過自主操作,從而得出結(jié)論。
2、教學(xué)手段應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來,從幼兒的角度出發(fā)開展活動(dòng)。
《沉與浮》教學(xué)反思6
設(shè)計(jì)理念:
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課,三年級(jí)的學(xué)生,對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始,引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn),為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測及驗(yàn)證的過程,因?yàn),學(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題,此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示,引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念,從而輕松的解決本課的難點(diǎn),同時(shí)也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的`物體開始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的推測、驗(yàn)證的活動(dòng)過程,并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
二、能力與情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡單的整理、分析的能力,激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的推測、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生推測、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過程:
一、我做過,我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。
2、直接進(jìn)入課題,板書:物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜,我試試。
1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認(rèn)識(shí)物體。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),來猜測物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報(bào)猜測結(jié)果。師提出問題:根據(jù)什么來猜測的?
4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)猜測的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求:(1)大家要學(xué)會(huì)分工合作。(2)請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。(3)注意仔細(xì)觀察。(4)將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、老師小結(jié):看來,猜測的不一定是正確的,必須通過親身實(shí)驗(yàn),才知道哪些物體在水中會(huì)沉,哪些會(huì)浮。
三、我來想,我來做。
1、老師提出疑問:物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)?
2、老師根據(jù)學(xué)生回答,及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系?
3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導(dǎo)。
4、請(qǐng)學(xué)生來匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過,我來說。
1、通過學(xué)習(xí)這一課,鼓勵(lì)學(xué)生說說收獲,談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。
3、下課!
總結(jié):
浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用?怎樣利用更有效?
老師要給予重視,再加追問:與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見不一樣,可喜?可憂?還是無措?
無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。
《沉與浮》教學(xué)反思7
“科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)觀察、研究、認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的。學(xué)習(xí)科學(xué),就是去參加、去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)的觀察、研究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)!辈⒉皇撬械幕顒(dòng)都可以成為科學(xué)探究活動(dòng),并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都可以成為科學(xué)課的活動(dòng)。同樣,科學(xué)課活動(dòng)的材料來源于生活,但并不是所有的材料都可以作為科學(xué)課活動(dòng)的材料。科學(xué)課活動(dòng)的材料,應(yīng)該是有典型性、有結(jié)構(gòu)性、有啟發(fā)性的材料,是能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的材料。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn),他們用的第一組材料中,泡沫是大的,浮,鐵螺帽小,沉。曲別針是輕的,卻沉了。在矛盾中,學(xué)生的'思維會(huì)更加精細(xì),認(rèn)知會(huì)不斷深入。
對(duì)材料不同的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生完全不同的效果,有時(shí)也會(huì)成為學(xué)生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢?我覺得除了精心挑選材料之外,還要充分利用材料。老師對(duì)教材的不同理解,對(duì)教學(xué)過程的不同設(shè)計(jì),選擇的材料也不盡相同。因此說,準(zhǔn)備材料才是科學(xué)課老師最需要做的一件事。
我在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)設(shè)計(jì)的“知識(shí)拓展”環(huán)節(jié),是幫助提升學(xué)生對(duì)物體沉浮的正確認(rèn)識(shí),當(dāng)我把馬鈴薯逐個(gè)切成小塊時(shí),學(xué)生的積極性非常高,他們認(rèn)為隨著馬鈴薯變小了變輕了,它應(yīng)浮在水面,結(jié)果與他們的猜測是相反的,特別是應(yīng)學(xué)生的要求把馬鈴薯切成薄片和細(xì)絲,結(jié)果它們?cè)谒锒际浅,學(xué)生們非常好奇,當(dāng)我問他們:馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎?他們遲疑了,有的猜測與液體有關(guān),但馬上被其他同學(xué)否定了。經(jīng)過一段時(shí)間的考慮,只有一兩個(gè)學(xué)生會(huì)想到無論馬鈴薯多小,多輕,它還是馬鈴薯,跟物質(zhì)本身有關(guān)。雖然他們的解釋不很完全,規(guī)范,科學(xué),但他們表達(dá)出了一定的含義。加上我的適當(dāng)講解,有一部分學(xué)生好似明白了,又好似不明白,我沒有在繼續(xù)展開,而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。
同時(shí),“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭,《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法,有的學(xué)生說把石頭鑿碎,塑料泡沫掰碎,馬上有好幾個(gè)學(xué)生反駁:石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的,無論多么小、輕,沉浮不會(huì)改變。當(dāng)時(shí)我非常高興,說明“拓展環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)是正確的,學(xué)生的認(rèn)知得到了提升。
《沉與浮》教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識(shí)水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的,可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué),對(duì)水的認(rèn)識(shí)只限于感性的表面層次上的認(rèn)識(shí),不了解水的特性,對(duì)于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識(shí)較少,生活經(jīng)常太少,因此教學(xué)時(shí)有一定難度。學(xué)生對(duì)教學(xué)儀器也不認(rèn)識(shí),對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒有細(xì)想這些問題(這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用)。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開始對(duì)于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣,提出問題也很有價(jià)值,這正是上課所需要的,說明了這里的孩子不笨。他們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)時(shí),做的也很好,雖然不會(huì)用規(guī)范的語言表達(dá),但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。(我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的',你不給他們機(jī)會(huì),他們?cè)趺慈ダ寐斆髂兀?/p>
這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上,學(xué)生怎么能會(huì)做怎么會(huì)提出問題?)教學(xué)中,學(xué)生能積極動(dòng)手,但是他們不會(huì)合作,頭腦中不存在合作意識(shí),也不注意別人在說什么,根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見,這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣,(或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課,情緒過于激動(dòng)有關(guān)。)或者說是老師的引導(dǎo)不夠。但是總的來說,學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器,是教學(xué)中的失誤,這樣學(xué)生就不知道怎么對(duì)待用過的儀器,在以后的教中,要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有,學(xué)生不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單,我進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo),但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,資料的收集與整理是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并進(jìn)行篩選,以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少,所以沒有互動(dòng)起來。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。
《沉與浮》教學(xué)反思9
《沉和浮》這個(gè)活動(dòng)就是生活經(jīng)驗(yàn)在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。通過生活中的東西,如:筷子,勺子、積木、瓶子、梳子等一系列事物來探索、思考物體在水中沉浮的問題。整個(gè)活動(dòng)很生活化,易于孩子理解、吸收。
活動(dòng)開始我就出示物體與一盆水,先讓幼兒猜測我手中的物體放入水中是浮在水上的,還是沉在水下的,以此來激發(fā)幼兒探索欲望和吸引幼兒注意力。在當(dāng)幼兒猜測之后,我就讓幼兒上來證實(shí)所猜測的對(duì)與否,更是激起了幼兒的求知欲望。然后我出示記錄表,在記錄表上要求幼兒先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)判斷記錄表上物體的沉浮情況。在這個(gè)記錄中我發(fā)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)真的很重要,也通過這次記錄讓我了解了幼兒的生活知識(shí)面。
記錄之后,我們就開始探索,開始求證自己所記錄的是否正確。當(dāng)很多幼兒通過一次次的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)答案與自己猜測判斷相一致時(shí),他們臉上露出了驕傲的神色;顒(dòng)最后,我們就開始尋找活動(dòng)室中任何東西,把它們依次放入水中探索。當(dāng)他們拿著有蓋子的`礦泉水瓶和沒有蓋子的礦泉水瓶放在水中探索時(shí),我們欣喜地發(fā)現(xiàn):幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲,無處不充滿著探索精神,無時(shí)不散發(fā)著孩子智慧的火花,甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到:只要引導(dǎo)得法,得道得理,幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中,孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達(dá)到一定的水平。
我以孩子的同伴、活動(dòng)參與者的身份,觀察了解孩子,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織幼兒集體討論,交流分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子,并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激勵(lì)孩子的探索欲望。
《沉與浮》教學(xué)反思10
參與百節(jié)好課評(píng)比讓我更進(jìn)一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課,以下是對(duì)本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗(yàn)特別奇妙,但往往是一個(gè)備選試驗(yàn)。小玻璃瓶在生活中并不常見,配重過程又比較繁瑣,且揭秘時(shí)不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來,通過吸管長度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重,揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓同學(xué)通過自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗(yàn)采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶,在試驗(yàn)過程中,同學(xué)單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關(guān)系。
通常探究兩個(gè)問題,第一個(gè)是如何讓浮著空瓶沉下去,其次個(gè)是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學(xué)在解決其次個(gè)問題時(shí)通常的做法是把瓶子從水中取出,倒掉里面的東西實(shí)現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學(xué)不許用手觸碰沉底的'瓶子,借助一個(gè)吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰(zhàn)性,同學(xué)求知欲很強(qiáng)。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗(yàn)的趣味性。
該試驗(yàn)對(duì)如何掌握氣球的沉浮,潛水艇的沉浮是一個(gè)鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡單觀看的,吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。
該試驗(yàn)對(duì)魚的沉浮,湯圓的沉浮是一個(gè)鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事,尤其是懸浮。試驗(yàn)中用濃鹽水代替了鹽,在轉(zhuǎn)變濃度的時(shí)候液體不會(huì)有大的晃動(dòng),雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后,隨機(jī)取一小組的蠟燭放入酒精中沉底,同學(xué)會(huì)感到奇妙而合理。
上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片,將過程一一呈現(xiàn)比較清楚,但假如實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的,像PPT,白板不易實(shí)現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實(shí)現(xiàn)了浮力的分段改變,并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點(diǎn)
一、試驗(yàn)簡潔卻不簡潔。
簡潔指的是器材要從生活中來,試驗(yàn)現(xiàn)象要易于觀看;不簡潔指的是任務(wù)要有肯定的挑戰(zhàn)性,讓同學(xué)有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解,在同學(xué)互助的時(shí)候假如有個(gè)器材或者有個(gè)圖,溝通起來會(huì)更好,因此老師要做好充分的預(yù)備。
《沉與浮》教學(xué)反思11
再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候,由于同學(xué)已經(jīng)知道了哪些物體時(shí)浮與沉,因此就要求同學(xué)思索怎樣轉(zhuǎn)變他們的物體的浮與沉,是上浮的物體下沉,下沉的物體上浮。先給同學(xué)2分鐘進(jìn)行思索,然后組織同學(xué)溝通自己的'想法。同學(xué)進(jìn)行溝通,我也參加其中進(jìn)行引導(dǎo)。接著就是同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)自己的想法,進(jìn)行試驗(yàn)操作。
然而在上課后我感覺同學(xué)學(xué)習(xí)的效果不是非常令人滿足。由于同學(xué)操作的時(shí)間變少了。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行探究,再活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)會(huì)更好一些吧。這樣雖然同學(xué)沒有匯報(bào)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)的過程,但是同學(xué)們?cè)倩顒?dòng)中也會(huì)相互溝通,并且立即進(jìn)行試驗(yàn)操作以進(jìn)行驗(yàn)證。于是在另一個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,進(jìn)行這樣的轉(zhuǎn)變。同學(xué)在操作中進(jìn)行探究,我在巡察中,發(fā)覺同學(xué)進(jìn)行活動(dòng)的效果還是很不錯(cuò)的。然后同學(xué)匯報(bào)自己的試驗(yàn)結(jié)論。現(xiàn)在想來,這里還是操作有一些過于急躁,假如能夠同學(xué)有時(shí)間進(jìn)行思索總結(jié)自己的試驗(yàn),會(huì)得到更好的效果,而且可以使同學(xué)在總結(jié)力量上得到熬煉。
我想在教學(xué)不肯定總是根據(jù)提出問題,猜想問題,設(shè)計(jì)方案,試驗(yàn),操作,總結(jié),匯報(bào),這個(gè)程序進(jìn)行,可以再有些時(shí)候?qū)⒛承┎糠诌M(jìn)行綜合,好像能夠得到更好的效果。
《沉與浮》教學(xué)反思12
在進(jìn)行本科的教學(xué)的時(shí)候,我看到同學(xué)預(yù)備的各種試驗(yàn)材料,于是組織同學(xué)將它們放到水中,看看哪些是浮,哪些是沉?同學(xué)很快進(jìn)行操作,然后進(jìn)行匯報(bào)。結(jié)果在觀看的時(shí)候我發(fā)覺有的同學(xué)拿的橡皮泥是浮的?怎樣回事呢?首先第一條緣由是部分同學(xué)預(yù)備的不是橡皮泥,而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上,還有救同學(xué)進(jìn)行操作的將帶包裝的`橡皮泥挺直放入水中,這樣其就上浮。因此看來需要在組織同學(xué)的時(shí)候,要將材料的處理交代清晰,這樣才有效果。還有在教學(xué)的時(shí)候,在組織同學(xué)將袋子死開之后放水中,還讓他們思索裝上袋子就會(huì)上浮。挺直進(jìn)行轉(zhuǎn)變沉浮,這樣同學(xué)就會(huì)通過閱歷進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
然后我讓同學(xué)匯報(bào)哪些是沉的,哪些是浮的?同學(xué)匯報(bào)的很是好,對(duì)于橡皮泥的處理,同學(xué)們說的很是清晰。
然后就在在同學(xué)預(yù)備的材料中找出三種來進(jìn)行轉(zhuǎn)變沉浮的試驗(yàn)。同學(xué)預(yù)備的材料應(yīng)當(dāng)也每個(gè)小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的,F(xiàn)在想來,同學(xué)在預(yù)備材料上不是充分地緣由,還有通過群準(zhǔn)時(shí)和家長聯(lián)系,這樣能夠更好的督促同學(xué)更好的進(jìn)行預(yù)備以漸漸的養(yǎng)成好的習(xí)慣。
然后就是同學(xué)進(jìn)行猜想怎樣轉(zhuǎn)變浮與沉,在我提出的問題上進(jìn)行解決。同學(xué)主動(dòng)的爭論并且進(jìn)行匯報(bào)。我參加到了同學(xué)的匯報(bào)。同學(xué)的想法還是不錯(cuò)的。
讓后就是組織同學(xué)想,在操作的過程中應(yīng)當(dāng)留意些什么?同學(xué)主動(dòng)的思索。這一點(diǎn)也么有什么問題。
《沉與浮》教學(xué)反思13
在《浮與沉》一課上,我采用了課件輔助教學(xué),主要從以下幾方面進(jìn)行的:
1、首先,在教學(xué)開始,我通過課件出示一個(gè)《阿凡提幫助窮人的故事》故事導(dǎo)入新課,讓學(xué)生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動(dòng)1的教學(xué)環(huán)節(jié),我首先是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)了實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想不同物體可能會(huì)產(chǎn)生的沉浮現(xiàn)象,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮孩子們的想象力,在猜想的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過驗(yàn)證自己的猜想,經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
3、在這個(gè)環(huán)節(jié)后,我引導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課要研究的問題,怎樣讓浮著底瓶子沉下去,下沉的橡皮泥浮起來,然后讓學(xué)生自主選擇想要研究的問題,可以是其中的一個(gè)也可以是兩個(gè)問題,這樣給予學(xué)生自主探究的空間和探究時(shí)間,讓學(xué)生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)、合作、互助的科學(xué)精神。在學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的'基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流匯報(bào),把自己的智慧與全班同學(xué)共同分享,同時(shí)分享同學(xué)的智慧,這樣,既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力,又可以促進(jìn)小組的相互學(xué)習(xí),共同分享成就。
4、在本節(jié)課的最后,讓學(xué)生自由談本課的收獲,自我評(píng)價(jià)在本課中的表現(xiàn)或小組表現(xiàn),使學(xué)生敢于正視自我。發(fā)現(xiàn)自我和小組的不足,學(xué)習(xí)他人的長處,以利取長補(bǔ)短。教師的隨機(jī)評(píng)價(jià),給予學(xué)生克服困難自主探索的勇氣,有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
《沉與浮》教學(xué)反思14
在教學(xué)改變浮與沉的教學(xué)中,我需要對(duì)于學(xué)生教學(xué)和指導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓驼{(diào)整會(huì)更好。我首先安排學(xué)生猜測自己帶來的物品,哪些是浮或沉。這一安排,我現(xiàn)在想來是多了。因?yàn)閷W(xué)生在上節(jié)課的教學(xué)中已經(jīng)有了自己的了解和實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)該能夠知道。但是我想不讓學(xué)生去做,可以老師我做個(gè)演示,這樣既能夠節(jié)約時(shí)間,又能夠更好的.提出問題,效率和效果會(huì)更好的。
再教學(xué)的時(shí)候我分為兩種情況,一種我是按照先設(shè)計(jì)方案,然后再動(dòng)手去做。另外一種我是按照學(xué)生邊動(dòng)手去做,邊讓學(xué)生進(jìn)行想方法。學(xué)生在動(dòng)手去思考想方法,F(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。學(xué)生對(duì)于問題首先進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行思考方案的這種教學(xué)方法,學(xué)生能夠做的比較有效率,學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生便動(dòng)手做邊進(jìn)行邊進(jìn)行思考的想法,學(xué)生效率較為低,但是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中找到更多的方法,而且方法還是比較的新穎。這兩種方法各有利弊。似乎先進(jìn)行設(shè)計(jì),然后學(xué)生進(jìn)行操作,學(xué)生的思維讓先前的設(shè)計(jì)給套住了,我想如果在后面的教學(xué)中,在學(xué)生設(shè)計(jì)方案的時(shí)候更多進(jìn)行思考和發(fā)言,這樣的效果會(huì)更好。那怎樣發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考和匯報(bào)是一個(gè)問題,F(xiàn)在的問題的設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng),學(xué)生能夠充分的參與到活動(dòng)中,并且能夠發(fā)言和思考。
《沉與浮》教學(xué)反思15
在小學(xué)階段,兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。特別是我們農(nóng)村小學(xué)更是為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)科學(xué)素養(yǎng)和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學(xué)來說,在教學(xué)中我結(jié)合“通過指導(dǎo)學(xué)生開展小課題研究培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”。采用“猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運(yùn)用到實(shí)踐中”這六個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。整個(gè)探究過程進(jìn)行得很順利。得出的結(jié)論證實(shí)了有的同學(xué)的猜想是對(duì)的、有的同學(xué)的猜想是錯(cuò)的。但是我感覺這個(gè)探究過程更像是驗(yàn)證過程了。而且學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)我只讓兩個(gè)小組上來匯報(bào),沒有收集所有小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),這樣我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)就不容易把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學(xué)生先猜測,然后我們大家一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證實(shí),從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的秘密,通過各種不同的材質(zhì),讓學(xué)生不斷的大膽想象,最后再集體歸類總結(jié),有哪些東西可以在水中浮,哪些東西會(huì)沉的.。
本次活動(dòng)通過猜一猜,想一想,做一做,說一說幾個(gè)步驟,經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),樂趣中體驗(yàn),動(dòng)手中發(fā)現(xiàn),達(dá)到發(fā)展學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)能力。
本節(jié)課的不足之處是在活動(dòng)中,學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的實(shí)間偏長,導(dǎo)致后來在做總結(jié)的時(shí)候就弄得有點(diǎn)倉促了,在今后的教學(xué)中,還要合理安排整個(gè)活動(dòng)過程。
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