“物體的浮與沉”教學(xué)反思(9篇)
作為一名到崗不久的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的“物體的浮與沉”教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
“物體的浮與沉”教學(xué)反思1
本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展,同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用,因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。
在引入新課時,我主要通過課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片,然后提問:你們能提出哪些問題?學(xué)生的思維開始打開。然后我再演示實驗:將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉,木塊浮于水面,這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
在學(xué)習(xí)新課時我利用多媒體課件展示了下列實驗:
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中,再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶,浸沒于水中,再松手。小瓶下沉。
完成實驗后,我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上,并補(bǔ)充小瓶的漂浮狀態(tài),讓學(xué)生畫出小瓶在水中的`受力示意圖,并比較小瓶受浮力和重力的大小,絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題:只要是實心的鐵塊,無論大小都沉入水中,而實心的木塊,無論大小都漂浮在水面上,剛才實驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋,這些現(xiàn)象又說明了什么?這時有同學(xué)提出:浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時我進(jìn)一步提問:應(yīng)該是什么關(guān)系,請大家互相探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最后不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。
上完這節(jié)課后,我在思考這樣一個問題,好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對物理不感興趣,而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素,如何調(diào)動這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
“物體的浮與沉”教學(xué)反思2
設(shè)計理念:
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課,三年級的學(xué)生,對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始,引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn),為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設(shè)計并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗證的過程,因為,學(xué)生只有在經(jīng)驗與事實產(chǎn)生矛盾的時候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題,此時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生再做以提示,引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念,從而輕松的解決本課的難點,同時也為今后此類實驗的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo):
一、知識目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的推測、驗證的活動過程,并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
二、能力與情感目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生對觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡單的整理、分析的能力,激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學(xué)重點、難點
重點:引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的推測、實驗的活動過程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
難點:引導(dǎo)學(xué)生推測、實驗、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的`立方體材料一組。
教學(xué)過程:
一、我做過,我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。
2、直接進(jìn)入課題,板書:物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜,我試試。
1、請學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認(rèn)識物體。
2、請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,來猜測物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報猜測結(jié)果。師提出問題:根據(jù)什么來猜測的?
4、引導(dǎo)學(xué)生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求:(1)大家要學(xué)會分工合作。(2)請將物體依次放入水中實驗。(3)注意仔細(xì)觀察。(4)將實驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報。
6、老師小結(jié):看來,猜測的不一定是正確的,必須通過親身實驗,才知道哪些物體在水中會沉,哪些會浮。
三、我來想,我來做。
1、老師提出疑問:物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)?
2、老師根據(jù)學(xué)生回答,及時提出本節(jié)課要解決的重點問題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系?
3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導(dǎo)。
4、請學(xué)生來匯報想法、實驗結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過,我來說。
1、通過學(xué)習(xí)這一課,鼓勵學(xué)生說說收獲,談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實驗。
3、下課!
總結(jié):
浮標(biāo)運用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用?怎樣利用更有效?
老師要給予重視,再加追問:與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見不一樣,可喜?可憂?還是無措?
無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。
“物體的浮與沉”教學(xué)反思3
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展,同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用,因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對浮力概念的理解,培養(yǎng)分析問題、解決問題的`能力有著重要的意義。
在引入新課時我向?qū)W生提出這樣的問題:為什么木塊能漂浮在水面上,而鐵塊能沉入水中?學(xué)生答:因為木塊重,而鐵塊輕。然后我演示:將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉,大木塊卻浮于水面,顯然大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過打破學(xué)生錯誤的經(jīng)驗或思維定勢來引入新課,使學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)新課,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
上完這節(jié)課后,我在思考這樣一個問題,好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對物理不感興趣,而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素,如何調(diào)動這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。
“物體的浮與沉”教學(xué)反思4
活動目標(biāo):
1、讓幼兒知道,有的東西在水里沉,有的東西在水里浮,引起幼兒對沉浮現(xiàn)象的興趣。
2、讓幼兒知道,人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船,造福人類
活動準(zhǔn)備:
幼兒準(zhǔn)備:
水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如:玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、)若干。
教師準(zhǔn)備:
水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小,同樣顏色的鐵球和皮球
活動過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽音樂進(jìn)實驗室,看到各種試驗材料,激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們,想不想從小學(xué)好本領(lǐng),將來成為一名了不起的'科學(xué)家呢?今天請小朋友來當(dāng)小科學(xué)家,一起做實驗,學(xué)習(xí)新的知識。
二、實驗
幼兒嘗試(1):誰沉誰浮
請小朋友看盒子里有什么東西,請你把它們輕輕地放到水里,仔細(xì)觀察,誰沉誰?
幼兒嘗試、
得出結(jié)論:有的物體漂(。┰谒嫔,有的物體落(沉)入水底。
教師總結(jié):象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮,象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
幼兒嘗試(2)重沉輕浮
同一個玻璃瓶放在水里,封口不裝水時,浮在水面上,裝滿了水時,沉到水底下,這是為什么?(讓幼兒邊實驗,邊觀察,邊討論)
教師總結(jié):不裝水時,玻璃瓶子里有空氣,空氣很輕,所以就浮。裝滿水時,瓶子里沒有空氣,所以就沉下去。
活動反思:
將科學(xué)現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料,使每個幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動手操作。通過操作和探索,讓幼兒去感知、去探索,對幼兒有意識地加以啟發(fā)與引導(dǎo),以學(xué)習(xí)者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn),借助這種隱性示范,激發(fā)幼兒積極探索,從而發(fā)現(xiàn)水的秘密,萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的生活經(jīng)驗中提煉解決的方法,并進(jìn)行驗證,從而達(dá)到教育教學(xué)的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力,幫助幼兒培養(yǎng)對科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)。
不足之處:
1、活動中,教師講的太多,應(yīng)該讓幼兒通過自主操作,從而得出結(jié)論。
2、教學(xué)手段應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來,從幼兒的角度出發(fā)開展活動。
“物體的浮與沉”教學(xué)反思5
設(shè)計理念:
引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象,鼓勵學(xué)生在觀察研究活動中自己解決有關(guān)沉浮的一些問題。在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實驗的方法,體驗科學(xué)探究的樂趣。在活動中經(jīng)歷簡單的推測、驗證活動,經(jīng)歷一個對原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計的觀察研究活動中,經(jīng)歷通過控制變量進(jìn)行歸因研究的活動過程,獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)設(shè)計過程:
1、設(shè)疑激趣:
(出示一個瓶蓋)師問:把這個瓶蓋放入水中,你們認(rèn)為會怎樣?
生:會沉,或者說會浮。
師演示:沉。
師:你有什么辦法能讓它浮起來?
生:把蓋沿朝上,放在水面上。
師演示:浮。
師:那別人問你是沉還是浮,你該怎樣回答?
出示課題:物體在水中是沉還是浮。
生:有時是浮的,有時是沉。
師:你說怎么會出現(xiàn)這兩種情況?
生:放的不一樣。
師:怎樣放在水里肯定是沉的?
生:把瓶蓋沿朝下。
師:看來研究物體在水中是沉還浮,要統(tǒng)一方法,我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。
2、觀察更多的物體是沉還是浮。
師:今天的活動四人一組,下面有一袋東西,有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請你們先預(yù)測一下,再實驗。把預(yù)測的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。
學(xué)生開始活動。
。ㄓ械膶W(xué)生沒有預(yù)測,開始把材料放在水面上,教師及時進(jìn)行了制止。)
學(xué)生匯報預(yù)測的結(jié)果。
師:說說預(yù)測時你是怎樣想的?
學(xué)生回答,教師板書:
輕重、大小、材料
3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關(guān)系?
師:按輕重給這些物體排隊。
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書:(對有不同意見的`在天平上稱一稱)
學(xué)生開始實驗,并在記錄表上進(jìn)行記錄。
匯報實驗的結(jié)果。
師:想一想,物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎?
生:沒有關(guān)系。
師出示三個球:比一比,這三個球,有哪些相同點,有哪些不同點?
生:這三個球顏色不一樣,輕重不一樣,但大小一樣。
每個小組領(lǐng)材料。
師:先分分哪個球最重,哪個較重,哪個最輕?
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書:紅 綠 紫
學(xué)生實驗并匯報結(jié)果:重 ↓ ↓ ↑ 輕
師:從剛才的實驗結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么?
生:重的物體沉,輕的物體浮。
師:那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎?
4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎?
“物體的浮與沉”教學(xué)反思6
物體的浮與沉的現(xiàn)象,學(xué)生在生活中經(jīng)常見到,再加上學(xué)習(xí)了阿基米德定律后,學(xué)生對浮力有了一定的認(rèn)識,所以本來我認(rèn)為不需要用很多時間分析,但事實不是這樣。問浮沉與什么有關(guān),回答千奇百怪。所以在學(xué)習(xí)過程中抓住學(xué)生樂于參與動手實驗、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片的特性,在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。以演示實驗和學(xué)生實驗作為輔助教學(xué)手段,整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件,第二環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行實驗,并通過分析進(jìn)一步得出對于質(zhì)量分布均勻的實心物體,可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉,通過課本知識的`教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問題的方法的技巧,并能對生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋,達(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。因為學(xué)生積極參與活動,自己得出結(jié)論,所以學(xué)生的關(guān)注程度很高,領(lǐng)悟力也較好,所以順利達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。
“物體的浮與沉”教學(xué)反思7
在五(1)班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時,我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮,讓學(xué)生預(yù)測這些物體在水中是沉還是浮。因為學(xué)生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗,所以很容易地做出了預(yù)測,但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體,學(xué)生比較有爭議,實驗之前我每說一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況,持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派:“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳,各不相讓,此起彼伏,還頗有節(jié)奏,氣氛非常熱烈。為此,我特別規(guī)定:“最多只能說三遍闡明自己的觀點,因為‘事實勝于雄辯’“,然后我依次將這幾種物體放入水里,請同學(xué)們認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象!
當(dāng)同學(xué)們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針,期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”,以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時,我把回形針輕輕放入水面,回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上,“耶”!認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動了,這回可是“眼見為實”了!關(guān)于回形針的實驗,我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五(2)做的都是沉的,但是沒想到這次做的竟然成了浮的!沒辦法,科學(xué)就要講究實事求是嘛,我知道這是由于水的表面張力的緣故,想到這兒,我笑了笑,拿出回形針:“同學(xué)們,剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上,現(xiàn)在我再做一次,同學(xué)們注意看!边@次,我沒有平著放,而是稍微有點傾斜,輕輕地把回形針放入水中,回形針沉了下去!耙,原來就認(rèn)為回形針“沉”的`同學(xué)這次總算揚眉吐氣了,也興奮不已!巴瑢W(xué)們,為什么會有這兩種現(xiàn)象呢?”雖然課前未預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié),可是我感覺也不能對此置之不理。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解,其中張鐘躍同學(xué)談到是因為水的表面張力,于是我順勢補(bǔ)充解釋:我們洗衣服有時水沖到干衣服上,但衣服并沒有馬上濕,也是由于水的表面張力;有時杯子里的水滿了,甚至呈弧形凸起于杯口,但水仍然沒溢出來,都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上,我又請了幾位同學(xué)分別到前面,自己將回形針放入水中,結(jié)果都是沉的,證實了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實屬于偶然的現(xiàn)象,一般情況下,回形針在水中確實是沉的。
雖然是一個小插曲,但也給我提了個醒,以后再做這個實驗時,應(yīng)該斜著放,而不是平著放,要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué),盡管通過分析研究,同學(xué)們也相應(yīng)地擴(kuò)展了一些知識。
課后我再次進(jìn)行了反思,由于學(xué)生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富,讓學(xué)生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn),同時也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是:把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進(jìn)水中,也不是放在水面上。
雖然我給學(xué)生是這樣說的,但我并沒有深入地理解后面這句話,所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象?磥恚n前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參,充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況,才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
另外,課前我們到學(xué)校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實驗,發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的(而且大部分浸入水中),其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的,而課本上的原話是:“蘿卜在水中是浮的,把蘿卜切成一半大小,還會浮嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會浮嗎?”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實驗材料(課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實驗)。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料,我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷,但實驗起來現(xiàn)象比較明顯的,比如蘋果等,否則不容易達(dá)到理想的效果。
“物體的浮與沉”教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo):
1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象,學(xué)會用簡單的圖標(biāo)來表示物體的沉浮。
2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,發(fā)展幼兒探索求知的精神。
活動準(zhǔn)備:
1、各種試驗材料(乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙)若干。
2、幼兒每四人合用一張操作臺,另備水槽、托盤各一只。
重點與難點:探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的不同方法。
活動過程:
一、創(chuàng)設(shè)情景。
幼兒聽音樂進(jìn)實驗室,看到各種試驗材料,激發(fā)幼兒的操作欲望。
二、幼兒嘗試(一)
教師提出嘗試題:把這些物體放入水中,你會發(fā)現(xiàn)什么?
幼兒嘗試,得出結(jié)論:
有的物體漂(。┰谒嫔希械奈矬w落(沉)入水底。
教師總結(jié):象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮,象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
三、幼兒嘗試(二)
1、教師提出嘗試題:如果用向上的箭頭表示浮,用向下的箭頭表示沉。這些實驗材料該用什么符號表示呢?(插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮)。
2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測,并在紙上畫好對每一種材料沉或浮的猜測結(jié)果。
3、教師總結(jié)(演示課件),驗證幼兒猜測的正確與否。對不同意見(如同一種物體,有的幼兒認(rèn)為沉,有的幼兒認(rèn)為浮)通過實驗驗證,統(tǒng)一認(rèn)識。
四、幼兒嘗試(三)
1、教師提出嘗試題:怎樣讓浮的`物體沉下去?讓沉的物體浮上來?
2、幼兒嘗試,得出結(jié)論:
往空瓶里裝水,把鉛筆拴在石頭上?梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去;把橡皮泥捏成小船,把釘子放在積木上,可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來。
3、教師鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法。
五、幼兒嘗試(四)
教師提出嘗試題:
1、故事:小明在樹林里踢球,不小心球踢到樹洞里去了,樹洞很深,小明夠不上來,他多著急呀,誰來幫他想個辦法呢?
幼兒嘗試回答:往樹洞里灌水球就浮上來了。
2、有一堆摻有麥糠的小麥,怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開?
幼兒嘗試回答:把它們放入水中,浮在上面的是麥糠,沉入水底的是麥粒。
六、幼兒嘗試(五)
教師提出嘗試題:沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應(yīng)用?
幼兒嘗試回答:救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時的應(yīng)用以及在輪船、潛水艇上的應(yīng)用等。
沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分,它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領(lǐng)域,能為人類做許多事情。
活動延伸:在日常生活中觀察,還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。
“物體的浮與沉”教學(xué)反思9
本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下,第五單元第一課。在本次活動中,我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā),把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中,極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊”,從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望,然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索,體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的:
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進(jìn)行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實驗結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過程中進(jìn)行自己的初步判斷:物體的`沉浮和它的大小、輕重有關(guān),大的物體會怎樣,重的物體會怎樣等。
2、實驗:物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請學(xué)生再放入水中進(jìn)行實驗驗證,匯報時,教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上,并讓學(xué)生對比,結(jié)果學(xué)生得出:物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。
3、再次進(jìn)行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系?刂埔唤M變量,(輕重)研究大小,控制一組變量(大。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論:輕重一樣的物體,沉浮跟大小有關(guān),在的容易浮,小的容易沉。大小一樣的物體,沉浮跟輕重有關(guān),輕的容易浮,重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看,第三個活動是第二活動的發(fā)展,第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開,有認(rèn)知上的矛盾沖突,有利于學(xué)生認(rèn)識和思維的發(fā)展,這個活動的價值就比較高。
整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由簡入繁,層層深入,體現(xiàn)了教學(xué)的層次性,達(dá)到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,并通過討論使學(xué)生不斷地去思考,物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識,以及尊重證據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣,經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程,從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。
在本次活動中,也有很多的不足之處,也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩;板書不夠整潔規(guī)范;對學(xué)生的評價不夠多樣,不夠精彩;還有個別之處活動不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn),另外通過此次活動,我也深有感觸,作為一名科學(xué)教師,要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動,需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力,否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長進(jìn)步。
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