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《物體在水中是沉還是浮》科學(xué)教學(xué)反思

時間:2023-02-08 16:15:40 教學(xué)反思 我要投稿
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《物體在水中是沉還是浮》科學(xué)教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編為大家收集的《物體在水中是沉還是浮》科學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《物體在水中是沉還是浮》科學(xué)教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》科學(xué)教學(xué)反思1

  《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法,同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

  《觀察物體》的教學(xué),我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,體驗到:從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的,能正確辨認從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察能力,初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識。教學(xué)時我跳出了課件和課堂的局限,決定把學(xué)生帶到教學(xué)樓前去觀察我校的大型雕塑:走進新時代。我把學(xué)生分成四組,分四個不同的方向讓學(xué)生觀察,并把自己觀察到的形狀講給大家聽,這樣就產(chǎn)生了分歧。同組的同學(xué)同意他的看法,但其他組的同學(xué)不同意,為什么呢?然后我讓其他三組到他們那組去看,同學(xué)們自己認識到,觀察的位置不同,看到的形狀也不同。再讓他們前后交換、左右交換,體會有什么不同。通過實物觀察,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了從不同位置觀察物體,看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側(cè)面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經(jīng)驗。

  本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學(xué)。通過學(xué)生合作探究、相互交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把數(shù)學(xué)課帶到教學(xué)樓前去學(xué),學(xué)生感到新奇有趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。讓學(xué)生在質(zhì)疑中,讓學(xué)生初步感知到站在不同的位置,看到的物體形狀是不同的.。然后通過小組合作交流,站在不同角度觀察物體,讓學(xué)生進一步體驗到,站在不同的位置看物體的形狀不同。通過本課教學(xué),再一次給了學(xué)生與伙伴合作、交流的機會,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會合作、交流思維的能力。

  幫助學(xué)生建立空間觀念。幾何知識的教學(xué)重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形,是幫助學(xué)生建立間間觀念的一種有效途徑。教學(xué)時教師先出示實物紙箱,讓學(xué)生親自走到不同的位置看一看它的形狀,感知到站在不同位置,所看到的物體的形狀是不同的,從認識物體的前面、后面和側(cè)面。在此基礎(chǔ)上教師出示抽象的實物圖形(長方體和正方體),讓學(xué)生進一步認識物體的正面、上面和側(cè)面,并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀,從而幫助學(xué)生形成表象,初步建立空間觀念。

  不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:學(xué)生對于面的概念不是十分清楚,不知道這幾個面的具體含義,我由于課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)沒有正確的預(yù)設(shè),對這方面沒有給學(xué)生一個明確的說明,使學(xué)生在表達時出現(xiàn)了錯誤。

《物體在水中是沉還是浮》科學(xué)教學(xué)反思2

  本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級下,第五單元第一課。在本次活動中,我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā),把學(xué)生“拉”進熟知的生活情景中,極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠,科學(xué)就在身邊”,從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望,然后讓學(xué)生通過操作實驗發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗和探索,體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認識和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計的本課三個主要活動是這樣的:

  1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對桌上的材料進行預(yù)測。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測和實驗結(jié)果進行板書。讓學(xué)生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷:物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān),大的物體會怎樣,重的物體會怎樣等。

  2、實驗:物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請學(xué)生再放入水中進行實驗驗證,匯報時,教師再次把學(xué)生的實驗結(jié)果板書在黑板上,并讓學(xué)生對比,結(jié)果學(xué)生得出:物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。

  3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關(guān)系?刂埔唤M變量,(輕重)研究大小,控制一組變量(大。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論:輕重一樣的物體,沉浮跟大小有關(guān),在的容易浮,小的容易沉。大小一樣的物體,沉浮跟輕重有關(guān),輕的容易浮,重的容易沉。

  從這三個活動的安排上來看,第三個活動是第二活動的發(fā)展,第二個活動又是第一個活動的發(fā)展。所以從這一點上看所開展的活動是按學(xué)生的.思維發(fā)展循序漸進地展開,有認知上的矛盾沖突,有利于學(xué)生認識和思維的發(fā)展,這個活動的價值就比較高。

  整個教學(xué)活動遵循學(xué)生的認知規(guī)律,由簡入繁,層層深入,體現(xiàn)了教學(xué)的層次性,達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學(xué)生充分運用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,并通過討論使學(xué)生不斷地去思考,物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作意識,以及尊重證據(jù)、實事求是的科學(xué)態(tài)度,使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹求真的習(xí)慣,經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程,從而達到了科學(xué)探究的目的。

  在本次活動中,也有很多的不足之處,也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩;板書不夠整潔規(guī)范;對學(xué)生的評價不夠多樣,不夠精彩;還有個別之處活動不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進行改進,另外通過此次活動,我也深有感觸,作為一名科學(xué)教師,要帶領(lǐng)學(xué)生進行生動、精彩的科學(xué)探索活動,需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力,否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長進步。

《物體在水中是沉還是浮》科學(xué)教學(xué)反思3

  設(shè)計理念:

  《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課,三年級的學(xué)生,對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始,引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個統(tǒng)一的觀察標準,為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。

  “觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設(shè)計并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個猜測及驗證的.過程,因為,學(xué)生只有在經(jīng)驗與事實產(chǎn)生矛盾的時候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問題,此時適當(dāng)?shù)膶W(xué)生再做以提示,引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念,從而輕松的解決本課的難點,同時也為今后此類實驗的教學(xué)做好鋪墊。

  教學(xué)目標:

  一、知識目標:

  1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

  2、使學(xué)生經(jīng)歷簡單的推測、驗證的活動過程,并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

  二、能力與情感目標:

  培養(yǎng)學(xué)生對觀察研究的結(jié)果進行簡單的整理、分析的能力,激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。

  教學(xué)重點、難點

  重點:引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的推測、實驗的活動過程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

  難點:引導(dǎo)學(xué)生推測、實驗、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

  教學(xué)準備:

  1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。

  2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

  3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

  教學(xué)過程:

  一、我做過,我知道。

  1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。

  2、直接進入課題,板書:物體在水中是沉還是浮。

  二、我猜猜,我試試。

  1、請學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認識物體。

  2、請學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,來猜測物體的沉浮。

  3、學(xué)生匯報猜測結(jié)果。師提出問題:根據(jù)什么來猜測的?

  4、引導(dǎo)學(xué)生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求:(1)大家要學(xué)會分工合作。(2)請將物體依次放入水中實驗。(3)注意仔細觀察。(4)將實驗后的物體擦干放回材料盒中。

  5、學(xué)生匯報。

  6、老師小結(jié):看來,猜測的不一定是正確的,必須通過親身實驗,才知道哪些物體在水中會沉,哪些會浮。

  三、我來想,我來做。

  1、老師提出疑問:物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)?

  2、老師根據(jù)學(xué)生回答,及時提出本節(jié)課要解決的重點問題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系?

  3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導(dǎo)。

  4、請學(xué)生來匯報想法、實驗結(jié)果。在交流中獲取答案。

  5、小結(jié)并板書:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

  四、我經(jīng)過,我來說。

  1、通過學(xué)習(xí)這一課,鼓勵學(xué)生說說收獲,談?wù)劯惺堋?/p>

  2、老師做演示實驗。

  3、下課!

  總結(jié):

  浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續(xù)活動。

  在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會有效。

  現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認知基礎(chǔ)是否利用?怎樣利用更有效?

  老師要給予重視,再加追問:與什么密度有關(guān)。

  學(xué)生各組意見不一樣,可喜?可憂?還是無措?

  無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。

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